programa de transformación de la calidad...

ISBN 978-958-05-1381-0

Libro de distribución

gratuita

Libro de distribución

gratuita

Programa de Transformación de la Calidad Educativa

GUÍA DEL DOCENTE

El Ministerio de Educación Nacional, a través de su Programa de Transformación de la Calidad Educativa, quiere apoyar tu proceso de aprendizaje y formación dentro de una perspectiva integral, para que seas un ciudadano comprometido con el mejoramiento de tu región y del país. Como parte de este programa, te ofrecemos una valiosa herramienta que te permitirá descubrir el valor de la palabra, a través de la lectura y de la expresión de tus ideas para conocer y comprender el entorno que te rodea: el libro Competencias Comunicativas.

GUÍA DEL DOCENTE

María Fernanda Campo SaavedraMinistra de Educación Nacional

Mauricio Perfetti del CorralViceministro de Educación Preescolar, Básica y Media

Mónica López CastroDirectora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media

Heublyn Castro ValderramaSubdirectora de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa

Heublyn Castro ValderramaCoordinadora del Proyecto María Fernanda Dueñas Yonar Eduardo FigueroaOmar Hernández SalgadoEdgar Mauricio MartínezDiego Fernando PulecioEquipo Técnico

Equipo editorialGerencia editorial: Patricia Camacho Londoño. Dirección editorial: Martha Esperanza Rangel.Autor: Manuel Neftalí Riveros Grajales. Licenciado en Filología e idiomasUniversidad Nacional de ColombiaEspecialista en Didáctica del ArteUniversidad Los LibertadoresEditor: Esteban Forero.Revisión de estilo, equidad de género y adecuación a las diferencias: Ludwing Cepeda.Diagramación: Lorena Morales, Jorge Andrés Rodríguez, Fabby Torres, Fabián Alba. Diseño de carátula: Fabián Alba.Documentación gráfica: Jorge Rodriguez, Archivo Educar.Producción: Carlos López Otálora.

© 2012 Educar Editores S.A.ISBN libro: 978-958-05-1381-0

Edición especial para el Ministerio de Educación Nacional

Impreso en Colombia - Printed in Colombia. Impreso por: PRINTER COLOMBIANA S.A.

Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier medio de recuperación de información, sin permiso previo del Ministerio de Educación Nacional.

Presentación Estimado docente: El Ministerio de Educación Nacional plantea en su plan sectorial “Educación de Calidad: El camino para la prosperidad” 2010-2014 mejorar la calidad de la educación, entendida como aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad. Para lograr nuestro objetivo de calidad, hemos diseñado el Programa de Transformación de la Calidad Educativa, cuyo propósito es mejorar los aprendizajes de los estudiantes de básica primaria en lenguaje y matemáticas. En el marco de este programa, hacemos entrega de material didáctico para que niños y niñas logren aprender lo que deben aprender en su paso por el sistema educativo, y a la vez apoyen la labor en el aula de sus docentes. Así mismo, hemos definido cuidadosamente un plan de formación y acompañamiento para los docentes en sus propias aulas, pues estamos seguros que es en la interacción entre pares y entre educadores y sus alumnos, en donde ocurren las verdaderas transformaciones educativas. Todo esto es posible, si reforzamos con convicción el trabajo de la planeación y organización de nuestro sistema educativo y evaluamos con sinceridad los avances y dificultades que encontraremos a lo largo de los próximos 3 años. En las instituciones educativas del país hay miles de niños y niñas con gran motivación de aprender, y a la vez contamos con el talento, el profesionalismo y el trabajo comprometido de educadores que dan lo mejor de sí para que los nuevos ciudadanos tengan oportunidades de formación en condiciones de equidad y a la vez cuenten con una educación para desarrollar su proyecto de vida, con las exigencias del mundo globalizado Con sentimientos de consideración y aprecio.

MARÍA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA Ministra de Educación Nacional

Proyecto Pedagógico Educar

Presentación y ejes del proyecto .................................................................................... 6Aprendizaje significativo y contextualizado ............................................................................................................. 6

Motivación e Inteligencia Emocional ......................................................................................................................... 8

Evaluación permanente y metacognición ................................................................................................................ 9

Portafolio de enriquecimiento Serie Competencias Comunicativas

Estructura pedagógica de la serie .................................................................................... 11

Planeación Competencias Comunicativas 5 ..................................................................... 13

Estrategias didácticas Competencias Comunicativas 5 ................................................... 14

Unidad 1:Me comunico

• Actividades de enriquecimiento ........................................................................................................................... 14

• Evaluación unidad 1 ................................................................................................................................................ 16

Unidad 2: Analizo información



Unidad 3: Comprendo la realidad



Unidad 4: Expreso sentimientos



Marcos de referencia para el área de Lengua CastellanaLos estándares básicos de competencias: referentes comunes ........................................................................ 26

La estructura de los estándares básicos de competencias ................................................................................. 27

Estándares básicos de competencias del lenguaje ............................................................................................... 27

Solucionario ................................................................................................................... 30

Bibliografía ................................................................................................................... 40

Tabla de contenido

Proyec to Pedagógico Educar

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r

6

Presentación y ejes del proyectoLas instituciones educativas se mueven actualmente dentro de la denominada sociedad del conoci-miento, lo que implica tener en cuenta que docentes y estudiantes deben desarrollar las habilidades necesarias para afrontar con éxito los retos de este nuevo milenio. Desde hace más de una década venimos desarrollando procesos, ya no de enseñanza-aprendizaje, sino de aprendizaje-aprendizaje; los contenidos dejaron de ser la “columna vertebral” de los planes de estu-dio, pues su aprendizaje no es el fin de los procesos educativos, ya que los conceptos, los temas y en ge-neral lo que llamamos contenidos, se han convertido en los medios y las herramientas que dinamizan el desarrollo de competencias, habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y valores que posibiliten un actuar responsable y crítico de los estudiantes en su contexto. El reto de ofrecer una educación de calidad implica revisar, reorientar y reestructurar no solamente los planes de estudio, sino desarrollar además colectivamente, propuestas curriculares integrales que propicien “la articulación entre los desarrollos cognitivos, afectivos, sociales y las demandas de apren-dizaje de niños, niñas y jóvenes con el conocimiento y el desarrollo de las ‘herramientas para la vida’ ”.1

Teniendo en cuenta lo anterior, es imprescindible desarrollar procesos de reflexión y acción para pro-piciar aprendizajes verdaderamente significativos, por ello el Grupo Editorial Educar ha venido tra-bajando en forma continua, con docentes, estudiantes, padres de familia e instituciones expertas en educación, en la construcción colectiva del Proyecto Pedagógico Educar que sustenta y enmarca todas nuestras propuestas pedagógicas en términos de la elaboración de series de texto escolar, obras litera-rias y de referencia junto con los procesos de capacitación y acompañamiento que las complementan.A continuación se presentan los ejes que fundamentan el Proyecto Pedagógico Educar.

♦Aprendizajesignificativoycontextualizado

Cuando indagamos acerca de la razón por la cual un aprendizaje es o no significativo para un estu-diante, siempre nos remitimos a las siguientes características: un aprendizaje es significativo cuando no se olvida fácilmente, cuando es posible relacionarlo con saberes o situaciones que ya se conocen o se han experimentado, cuando permiten “abrir” nuevos caminos a la solución de problemas no solo escolares sino cotidianos, cuando permite desarrollar nuevas percepciones de lo que se observa, se lee o se analiza. ¿Cómo lograr, entonces, desarrollar aprendizajes significativos desde el aula de clase?

• Conociendo la estructura cognitiva de los estudiantes, lo que implica reconocer ritmos, estilos de aprendizaje y procesos de desarrollo.

• Partiendo de los saberes previos o presaberes de nuestros estudiantes. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa

1 Secretaría de Educación de Bogotá, Subsecretaría Académica. Foro Educativo Distrital 2008, Documento para la discusión, Principios pedagógicos orientadores.

7

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r

Competenc ias Comunica t ivas

a un solo principio, enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”.

• Relacionando los contenidos de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, los conceptos y las proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponi-bles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras.

• Diseñando equilibradamente procesos de aprendizaje por descubrimiento y por recepción de acuerdo con las competencias básicas de cada área, ambientes de aprendizaje o metodologías que impliquen.

• Utilizando material que sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendi-zaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna es-tructura cognitiva específica del alumno, la misma que debe poseer “significado lógico”, es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.

• Potencializando la acción mediadora del docente, para que desarrolle en sus estudiantes las capa-cidades de aprender a aprender, es decir, enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorreguladores.

Algunos principios básicos para fortalecer el rol del docente y estructurar sus estrategias de aprendizaje:• En relación con la forma de presentar y estructurar la tarea.

3 Activar la curiosidad y el interés del alumno en el contenido del tema que se va a tratar o la tarea que va a realizar.

Para ello pueden utilizarse estrategias como las siguientes:* Presentar información nueva, sorprendente, congruente con los conocimientos previos del

alumno.* Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno.* Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.

3 Mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el alumno. Como estrategias se sugieren:

* Relacionar el contenido de la tarea, usando lenguaje y ejemplos familiares al alumno con sus experiencias, conocimientos previos y valores.

• Mostrar la meta para la que puede ser relevante lo que se presenta como contenido de la tarea, de ser posible mediante ejemplos.

• En relación con la forma de realizar la actividad en el contexto de la clase.3 Organizar la actividad en grupos cooperativos; la evaluación individual dependerá de los

resultados grupales.3 Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía.

8

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r

• En relación con los mensajes que da el docente al alumno.3 Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea:

* Antes: hacia el proceso de solución más que al resultado.* Durante: hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios para superar las dificultades.* Después: informar sobre lo correcto o incorrecto del resultado.

3 Promover de manera explícita la adquisición de los siguientes aprendizajes:* La concepción de la inteligencia como modificable.* Atribución de resultados a causas percibidas como internas, modificables y controlables.* Toma de conciencia de factores motivacionales personales.* En relación con el modelado que el profesor puede hacer de la forma de afrontar las tareas

y valorar los resultados.3 Ejemplificar los comportamientos y los valores que se tratan de transmitir en los mensajes.3 Organizar las evaluaciones a lo largo del curso, de forma que:

* Los alumnos las consideren como una ocasión para aprender.* Se evite, en la medida de lo posible, la comparación de unos con otros y se acentúe la propia

comparación para maximizar la constatación de los avances. Se sugieren las siguientes estrategias:

* Diseñar las evaluaciones de forma tal que no solo nos permita saber el nivel de conocimien-tos del alumno, sino, en caso de mal desempeño en la prueba, las razones del fracaso.

* Evitar en la medida de lo posible dar solo calificaciones –información cuantitativa–, ofre-ciendo información cualitativa referente a lo que el alumno necesita corregir o aprender.

* En la medida de lo posible, acompañar la comunicación de resultados con los mensajes pertinentes para optimizar la confianza del alumno en sus posibilidades.

* En cualquier caso, no dar públicamente la información sobre la evaluación (confidenciali-dad de la evaluación personal).

♦MotivacióneInteligenciaEmocional

Si bien es cierto que los contenidos siguen siendo fundamentales, estos ya no se constituyen en el fin de la enseñanza, son los medios a través de los cuales el docente fomenta el desarrollo de habilidades, destrezas, valores y actitudes. Por esta razón, es importante tener en cuenta los siguientes tres elemen-tos constitutivos de la formación integral: 1. “El querer aprender”: elemento emocional del aprendizaje que implica el disponerse a... es decir,

tener en cuenta las expectativas, los intereses, la motivación, la atención y el nivel de comprensión de los y las estudiantes; además, implica que el docente establezca estrategias para despertar esos intereses y motivaciones. Este elemento permite al estudiante aprender a SABER VALORAR.

2. “El poder aprender”: elemento expresivo del aprendizaje, que tiene en cuenta las capacidades inte-lectivas y las capacidades procedimentales de los y las estudiantes en términos de procesos de pensa-miento, funciones cognitivas y competencias en el caso de las capacidades intelectivas, y de hábitos, destrezas, desempeños en el caso de las capacidades procedimentales. Este elemento permite al estudiante aprender a SABER HACER.

Proyec to Pedagógico Educar

9

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r


3. “El aprendo”: elemento cognitivo del aprendizaje que se refiere al objeto mismo del conocimiento, a lo que se va a aprender, es decir, se trata del SABER.

Como nos podemos dar cuenta, el primer elemento es el “querer aprender” y por eso consideramos que la motivación, el despertar el interés del estudiante se constituye en un elemento básico para lograr el éxito en los procesos de enseñanza-aprendizaje: si hay motivación e interés, se puede lograr encontrar el significado y el sentido a los aprendizajes, a las actividades, a las situaciones que forman parte de la clase y de las diferentes áreas del conocimiento. Algunos principios básicos a tener en cuenta por parte del docente para desarrollar procesos de motivación con sus estudiantes son:

3 Comunicar a los estudiantes los propósitos o metas que se persiguen con el desarrollo de las actividades.

3 Establecer nexos o relaciones explícitas entre los contenidos disciplinares y su aplicación en la cotidianidad. Responder a la pregunta ¿para qué me sirve lo que estoy aprendiendo?

3 Las actividades planeadas deben regularse de tal forma que, a partir de lo más fácil, el alumno vaya obteniendo éxitos sucesivos. El grado de dificultad de la tarea ha de ser el más adecuado favoreciendo el próximo paso de los alumnos. El proceso de motivación consiste, precisamente, en estimular el esfuerzo y en establecer una dificultad razonable para que una tarea sea posible.

3 La actividad a desarrollar debe permitir al estudiante tomar decisiones razonables sobre cómo desarrollarla y ver las consecuencias de su elección.

3 Las actividades planeadas deben estimular al estudiante a comprometerse en la investigación de las ideas y su aplicación a los problemas personales y sociales.

3 Es importante que el estudiante pueda desempeñar un papel activo: investigar, participar, etc.; y que en lo posible lo implique con la realidad: tocando, manipulando, aplicando, etc. Para que exista motivación ante el proceso de aprendizaje, es necesario que las actividades puedan ser cumplidas por los estudiantes de diversos niveles de capacidad y con intereses distintos; que les estimule a examinar ideas, a aplicar procesos intelectuales en nuevas situaciones; que les exija examinar temas o aspectos en los que no se detienen normalmente y que los comprometa a la aplicación y dominio de reglas significativas, normas o disciplina.2

En este contexto es importante activar en nosotros, como docentes, y en nuestros estudiantes, la inte-ligencia emocional entendida como el conocimiento de nuestras capacidades cognoscitivas, sensitivas, emocionales así como la forma en que percibimos y aprehendemos las cosas, situaciones u objetos y su estrecha relación con la aplicación en la vida; la capacidad de desarrollar competencias afectivas permite establecer nexos entre los participantes del proceso enseñanza-aprendizaje (estudiantes-es-tudiantes, estudiantes-docentes, docentes-docentes, padres-docentes, padres-estudiantes,...), enrique-ciendo los nexos para poder lograr verdaderos aprendizajes significativos, contextualizados y en directa relación con la vida cotidiana.

♦Evaluaciónpermanenteymetacognición

La evaluación, entendida como valoración permanente que permite identificar características per-sonales, ritmos y estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes, así como obtener información para consolidar o reorientar procesos educativos e implementar estrategias pedagógicas y, además, estable-cer parámetros para ajustar o implementar planes de mejoramiento (Decreto 1290 del 16 de abril de

2 Tomado de Técnicas y Recursos para motivar a los alumnos (1997, p. 216 al 218) de los autores Carrasco y Basterretche.

10

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r

2009, Artículo 3. Se puede leer en www.educar.com.co), nos invita a reflexionar seriamente sobre los criterios metodológicos y evaluativos que forman parte del trabajo cotidiano del docente, de tal mane-ra que tengamos en cuenta y registremos claramente los propósitos de la evaluación –habilidades, des-trezas, actitudes, valores a desarrollar, competencias básicas por área–, los momentos de la evaluación –diagnóstica, formativa, sumativa– y los protagonistas de la evaluación –hetero, co y autoevaluación–.En cumplimiento de la ley, cada institución educativa a nivel nacional debió construir su Sistema Insti-tucional de Evaluación de Estudiantes, SIEE, documento que además debió ser avalado por el Consejo Directivo, socializado con toda la comunidad educativa e integrado al PEI y al Manual de Convivencia.Ese era el trabajo “urgente”, pero a partir de las decisiones tomadas y registradas en ese documento, cada institución educativa se ha visto abocada en este nuevo año, a realizar una serie de “tareas importantes” como:

3 Revisar planes de estudio en sus componentes teleológico, metodológico, evaluativo y de malla curricular.

3 Diseñar instrumentos de trabajo que permitan el desarrollo de actividades de apoyo y seguimiento, evaluación y autoevaluación bajo los criterios establecidos e Informe de padres de familia, entre otros.

3 Establecer procesos, procedimientos e instructivos para la recepción, estudio y solución de in-quietudes, sugerencias y reclamos por parte de padres y estudiantes.

3 Tener en cuenta la metacognición, entendida como la capacidad del estudiante de determinar por sí mismo qué aprendió y para qué le sirve lo que aprendió.

Estas tareas requieren de un óptimo trabajo en equipo y de establecer puntos de encuentro que direc-cionen los procesos institucionales hacia el alcance de metas, cada vez más altas, de calidad.

En conclusión, los tres ejes mencionados: Aprendizaje Significativo y Contextualizado, Motivación e Inteligen-cia Emocional, Evaluación y Metacognición, se constituyen en los pilares del Proyecto Pedagógico Educar y están presentes en todas nuestras series de textos escolares para posibilitar –a partir de una educación de calidad– la formación de un ser humano capaz de construir una mejor sociedad presente y futura.El siguiente esquema, a través de una analogía del proceso de aprendizaje con un gran viaje, muestra de qué manera los tres ejes del Proyecto Pedagógico Educar se articulan en un engranaje que facilita al docente el desarrollo de su quehacer a partir de una secuencia didáctica coherente.

Proyec to Pedagógico EducarA

pren

diza

je

Sign

ifica

tivo

MotivacióneInteligenciaEmocional

ProyectoPedagógicoEducar

Preparación Trayecto Llegada

• Presaberes• Saberes previos• Motivación• Diagnóstico• Establecimiento de metas• Contextualización

• Nuevos aprendizajes• Comprensión lectora• Desarrollo de pensamiento

a través de la utilización y la construcción de diversos organizadores cognitivos

• Conexión con otras áreas • Revisión• Retroalimentación• Evaluación (co, hetero

y auto) de carácter diagnóstico, formativo y sumativo

Inicio Desarrollo Cierre

Eval

uaci

óny

m

etac

ogni

ción

Por tafo l io de enr iquec imientoSer ie Competencias Comunica t i vas

11

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r

Estructura pedagógica de la serie

La nueva serie Competencias Comunicativas de Lengua Castellana para la Educación Primaria, ha sido planeada y desarrollada con base en el Proyecto Pedagógico Educar, de tal manera que el docente y los estudiantes encuentren en el libro de cada grado un apoyo sólido a los procesos formativos cotidianos que les permita desarrollar aprendizajes significativos y contextualizados, mantener la motivación, utilizar y potenciar su inteligencia emocional y desarrollar procesos de evaluación y metacognición.Teniendo en cuenta la analogía propuesta, del proceso de aprendizaje con un gran viaje, la estructura de las unidades de cada libro de la serie permite visualizar y desarrollar las tres etapas de la secuencia didáctica, tal como se presenta en el siguiente esquema.

Preparación

CierreInicio

• TalleresdeExpresiónOralyEscrita.

• Conexión interdiscipli-narias.

• Creo y recreo.• Valoro mi aprendizaje.• Plan de mejoramiento• Proyecto de conviven-

cia y comunicación.

• Nombredelaunidad.• Loquelograré.

Llegada

CuatroUnidades

quecontienensecciones:

Desarrollo

• Comprensiónlectora.• Desarrollo mis compe-

tencias lectoras (Tres niveles).

• Desarrollotemático.• Prácticoloquesé.• Ortografía.• Descriptoresde

desempeño.

Trayecto

Apr

endi

zaje

Si

gnifi

cativ

o

MotivacióneInteligenciaEmocional

CompetenciasComunicativas

Eval

uaci

óny

m

etac

ogni

ción

Por ta fo l io de enr iquec imiento

12

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r

Con base en la estructura pedagógica de la serie, cada una de las secciones de las unidades, además de facilitar el desarrollo de la secuencia didáctica, tiene un propósito específico:• Lo que lograré, permite al estudiante y al profesor encontrar los organizadores al iniciar cada unidad.

Esto facilita, de manera sistemática, identificar los descriptores de desempeño para establecer la información necesaria que determine los anclajes, redes y significados que se relacionan en el texto.

• Desarrollo mis competencias lectoras. Fruto de una minuciosa y exhaustiva selección de textos que responde a la tipología textual requerida para el presente proyecto, el estudiante encontrará un espacio abonado para la confrontación de sus conocimientos previos y los que le proponen los autores de los textos escogidos. Al estar en contacto con nuevas visiones del entorno, el estudiante explorará las dimensiones para el análisis lector como lo son: el nivel literal, el nivel inferencial y el nivel crítico intertextual.

Leer y escribir en la serie Competencias Comunicativas es un proceso placentero, que enriquece de manera integral la formación de los estudiantes, la reinterpretación del mundo y de paso, aporta a la transformación de su realidad.• Practico lo que sé, es un espacio pensado para que el estudiante pueda potenciar y evidenciar los

procesos de significación, construcción y comunicación alrededor de los temas que se desarrollan a lo largo del libro. De la misma manera pretende desarrollar la capacidad de autocrítica en torno a su proceso académico.

• Conexión, es la oportunidad para la reflexión y la retroalimentación sobre la importancia de la comunicación, la comprensión y la producción en distintos contextos, culturales, ecológicos, sociales, científicos, etc. y su interrelación con otras disciplinas del conocimiento humano.

• Talleres de expresión oral, le permiten al estudiante desarrollar estrategias que le permitan establecer una comunicación verbal más fluida, exitosa y significativa entre sus pares, su núcleo social y su entorno cultural.

• Taller de expresión escrita, que fortalece la producción textual a partir de la reflexión crítica. Favorece la creatividad, que desde una propuesta lúdica ha de fomentar la visión de lectores y escritores competentes.

• Valoro mi aprendizaje, entendida como un valioso recurso que, además de brindar información sobre el desempeño del estudiante, permite revisar su proceso individual y colectivo para optimizar el ejercicio pedagógico en desarrollo.

Se parte de un contexto comunicativo significativo para el estudiante y se establece la medición de su desempeño a partir de evaluaciones tipo pruebas saber.• Proyecto de convivencia y comunicación, para aprender a aprender, a trabajar en equipo, a tomar

decisiones en un procedimiento significativo, articulado y ordenado. Se integran Competencias ciudadanas y las competencias de la lengua castellana.

Diseñado en tres etapas, el Proyecto de convivencia y comunicación establece estrategias de socializa-ción para relacionar el proyecto con la vida escolar y cotidiana integrando los conceptos, las habilida-des y las competencias alcanzadas. Creo y recreo, Integra actividades creativas de interpretación y producción alrededor de la literatura.Plan de mejoramiento, Permite a los estudiantes reflexionar sobre logros y dificultades del proceso académico y propone estrategias claras de solución.Al elegir trabajar con un libro de esta serie, docentes y estudiantes pueden estar seguros de tener en sus manos un material que permitirá desarrollar las competencias básicas en lengua castellana, ya que responde –en forma práctica y coherente– a las necesidades básicas del aprendizaje en la actual era del conocimiento: contenidos, habilidades y actitudes; posibilitando así fundamentar todo el quehacer pe-dagógico en los cuatro pilares de la educación: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.

13

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r


Planeación Competencias Comunicativas 5A continuación encontrará información de utilidad para la planeación, el segui-miento y el mejoramiento del proceso de aprendizaje.

CO

LEG

IO:

PLA

NEA

CIÓ

N:

D

OC

ENTE

:

PERI

OD

O:

A

SIG

NAT

URA

: G

RAD

O:

CO

MPE

TEN

CIA

S EN

LEN

GU

A C

AST

ELLA

NA

3 Te

xtua

l

Se re

fiere

a lo

s m

ecan

ism

os q

ue g

aran

tizan

coh

eren

cia

y co

hesi

ón a

los

enun

ciad

os (n

ivel

mic

ro) y

a lo

s te

xtos

(niv

el m

acro

). Es

ta c

ompe

tenc

ia e

stá

asoc

iada

, ta

mbi

én,

con

el a

spec

to e

stru

ctur

al d

el d

iscu

rso,

je

rarq

uías

sem

ántic

as d

e lo

s en

unci

ados

, us

o de

con

ecto

res,

por

eje

mpl

o; y

con

la p

osib

ilida

d de

re-

cono

cer

y se

lecc

iona

r se

gún

las

prio

ridad

es e

inte

ncio

nalid

ades

dis

curs

ivas

, dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

.

3 S

emán

tica

Aspe

ctos

com

o el

rec

onoc

imie

nto

de c

ampo

s se

mán

ticos

, te

cnol

ecto

s o

ideo

lect

os p

artic

ular

es f

orm

an

parte

de

esta

com

pete

ncia

; lo

mis

mo

que

el s

egui

mie

nto

de u

n ej

e o

hilo

tem

átic

o en

la p

rodu

cció

n di

s-cu

rsiv

a.

3 P

ragm

átic

a

Se r

efie

re a

l rec

onoc

imie

nto

y al

uso

de

regl

as c

onte

xtua

les

de la

com

unic

ació

n. A

spec

tos

com

o el

re-

cono

cim

ient

o de

inte

ncio

nalid

ades

y v

aria

bles

del

con

text

o co

mo

el c

ompo

nent

e id

eoló

gico

y p

olíti

co

que

está

det

rás

de lo

s en

unci

ados

form

an p

arte

de

esta

com

pete

ncia

, el r

econ

ocim

ient

o de

var

iaci

ones

di

alec

tale

s, r

egis

tros

dive

rsos

o,

en t

érm

inos

de

Bern

stei

n, c

ódig

os s

ocio

lingü

ístic

os,

pres

ente

s en

los

ac

tos

com

unic

ativ

os s

on ta

mbi

én e

lem

ento

s de

est

a co

mpe

tenc

ia.

3 E

ncic

lopé

dica

Se r

efie

re a

la c

apac

idad

de

pone

r en

jueg

o, e

n lo

s ac

tos

de s

igni

ficac

ión

y co

mun

icac

ión,

los

sabe

res

con

los

que

cuen

tan

los

suje

tos

y qu

e so

n co

nstru

idos

en

el á

mbi

to d

e la

cul

tura

esc

olar

o s

ocio

cultu

ral

en g

ener

al, y

en

el m

icro

ento

rno

loca

l y fa

mili

ar.

3 L

itera

ria

Se e

ntie

nde

com

o la

cap

acid

ad d

e po

ner

en j

uego

, en

los

pro

ceso

s de

lec

tura

y e

scrit

ura,

un

sabe

r lit

erar

io s

urgi

do d

e la

exp

erie

ncia

de

la le

ctur

a y

el a

nális

is d

e la

s ob

ras

mis

mas

, y

del c

onoc

imie

nto

dire

cto

de u

n nú

mer

o si

gnifi

cativ

o de

est

as.

3 P

oétic

aSe

ent

iend

e co

mo

la c

apac

idad

de

un s

ujet

o pa

ra in

vent

ar m

undo

s po

sibl

es a

trav

és d

e lo

s le

ngua

jes,

e

inno

var

en e

l uso

de

esto

s. E

sta

com

pete

ncia

tien

e qu

e ve

r co

n la

bús

qued

a de

un

estil

o pe

rson

al.

3 G

ram

atic

al

Se r

efie

re a

la p

osib

ilida

d de

rec

onoc

er y

usa

r la

s re

glas

sin

táct

icas

, mor

foló

gica

s, fo

noló

gica

s y

foné

ti-ca

s, q

ue ri

gen

la o

rgan

izac

ión

y la

pro

ducc

ión

de lo

s en

unci

ados

ling

üíst

icos

. Asp

ecto

s co

mo

la c

onco

r-da

ncia

ent

re s

ujet

o y

verb

o, o

las

conc

orda

ncia

s en

gén

ero

y nú

mer

o, la

iden

tific

ació

n de

la e

stru

ctur

a de

una

ora

ción

o d

e un

pár

rafo

, son

eje

mpl

os q

ue s

e re

fiere

n a

esta

com

pete

ncia

.

Estrategias didácticas Competencias comunicativas 5


14

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r

Unidad 1: Me comunico

Actividades de enriquecimiento

1. Los chibchas fueron los pobladores de una vasta zona del territorio colombiano. Sus mitos y leyen-das aún se conservan gracias a las personas que han logrado recopilarlas en textos escritos, como es el caso de Javier Ocampo López. Entérate de una leyenda poco difundida.

Huitaca, la Diosa RebeldeEntre los chibchas existió la creencia en la diosa Huitaca, la mu-jer que se opuso a las enseñanzas de Bochica. Era una mujer hermosa y de grandes resplandores que predicaba la necesidad de una vida ancha, alegre, llena de juegos, placeres y borracheras.Algunos cronistas afirman que Huitaca, llamada también Xub-chasgagua, era la misma Bachué, madre de los chibchas, mujer rebelde ante el patriarcado representado en Bochica. El mito de Huitaca también está relacionado con el culto a la luna o a la diosa Chía, llamada por algunos indígenas Yubecaiguaya.

Ante las desobediencias de Huitaca, el dios Bochica la convirtió en una lechuza. Otros afirman que Huitaca subió al cielo y se convirtió en esposa del sol, para alumbrar de noche. Los indígenas también hablaron que la conversión de Huitaca o de la diosa Chía en la luna fue hecha por Chiminigagua. El culto a Huitaca pertenece al ritual lunar.

Javier Ocampo López, Mitos y leyendas latinoamericanas, Ed. Plaza y Janes.

2. Explica las características del mito y la leyenda que están presentes en el texto anterior.

15

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r


3. Escribe un mito que conozcas de la región donde vives.

4. Lee los siguientes comentarios y discute con el grupo que piensan de estos.

a. Sintetiza las conclusiones a las que pudieron llegar después de la discusión anterior.

b. Consulta en la Internet sobre la comunidad chibcha y luego completa el siguiente cuadro.

Los mitos y las leyendas son producciones orales de comunidades atrasadas cultural y socialmente.

Los mitos son mucho más importantes que las leyendas.

Chibchas

Lugar donde vivieron: En quién creían:

De que vivían:

Nombres de otras tres leyendas conocidas:

c. Escribe las principales características Huitaca.


16

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r

1. Identifica y escribe en el menor tiempo posible: sustantivos, verbos y adjetivos que se relacionen con tus actividades preferidas.

Mis actividades preferidas:

Evaluación Unidad 1

Nombre: Código: Grado:

2. Lee con atención el siguiente texto narrativo. Luego responde:

Robó más de tres mil carritos de compra

Cuando algunos establecimientos se percataron que les hacían falta varios carritos de compra, interpu-sieron denuncias por el robo de éstos. Los agentes de Madrid se dieron a la tarea de localizar a quién se los estaba robando y a donde los llevaba. De modo que se instaló un sistema de localización GPS en algunos carros.Cuando uno de los carros salió del perímetro del centro comercial, el dispositivo alertó lo sucedido. Marcó el punto de donde se localizaban dos carros de la compra, uno de los cuales con el dispositivo. Estaban dentro de una furgoneta, propiedad de Juan Antonio, de 37 años, quien desde principios de este año robaba dos al día. En este tiempo, el detenido ha podido obtener un beneficio económico de 290.000 euros. Fue detenido, pues en el lugar tenía 29 carritos que pensaba vender. a. El texto anterior es una noticia periodística ¿Cómo se identifica una noticia periodística y en qué

se diferencia de un cuento?

b. ¿Qué otro título le pondrías?

17

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r



1. Lee el siguiente texto narrativo.

Los dos reyes y los dos laberintos

Unidad 2: Analizo información

Cuentan los hombres dignos de fe (pero Alá sabe más) que en los primeros días hubo un rey de las islas de -Babilonia que congregó a sus arquitectos y magos y les mandó construir un laberinto tan perplejo y sutil que los varones más prudentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban se perdían. Esa obra era un escándalo, porque la confusión y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los hombres. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los árabes, y el rey de Babilonia (para hacer burla de la simplicidad de su huésped) lo hizo penetrar en el laberinto, donde vagó afrentado y confundido hasta la declinación de la tarde. Entonces imploró socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no profirieron queja ninguna, pero le dijo a1 rey de Babilonia que él en Arabia tenía un laberinto mejor y que, si Dios era servido, se lo daría a conocer algún día. Luego regresó a Arabia, juntó sus capitanes y sus alcaides y estragó los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna que derribó sus cas-tillos, rompió sus gentes e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarró encima de un camello veloz y lo llevó al desierto. Cabalgaron tres días, y le dijo: "¡Oh, rey del tiempo y substancia y cifra del siglo!, en Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce con muchas escaleras, puertas y muros; ahora el Poderoso ha tenido a bien que te muestre el mío, donde no hay escaleras, que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galerías que recorrer, ni muros que te veden el paso."Luego le desató las ligaduras y lo abandonó en mitad del desierto, donde murió de hambre y de sed. La gloria sea Aquel que no muere.

Jorge Luis Borges

2. ¿Qué clase de narración es? ¿Explica tu respuesta?


18

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r

3. Observa los siguientes mensajes publicitarios y luego responde.

Radio

Aspectos positivos Aspectos negativos

No al racismo ni a la segregación. Las matas que matan son causantes de estragos.

Mira como se ve de linda. ¿Dejarías que tus hijos hicieran esto?

a. ¿Cuál podría ser la intención del autor al escribirlos?b. ¿A quiénes van dirigidos?c. ¿En qué medio los difundirían?d. Con unos compañeros discutan sobre lo que cada uno piensa de los mensajes anteriores.

4. Identifica el tiempo, el modo y la persona en los verbos de las siguientes oraciones.a. Las mujeres sabaneras trabajan sin descanso.b. Compré toda clase de chucherías.c. Vamos a trabajar el lunes en la tarde a tu casa.

Verbo

5. La radio se ha constituido en un instrumento de divulgación de información que resulta, en mu-chos casos eficaz.Completa el siguiente cuadro donde determines lo positivo y lo negativo de laradio.

Tiempo Modo Persona

19

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r


1. ¿Cuáles son las diferencias entre un cuento y una novela?

2. Escoge a dos de los siguientes personajes y luego escribe un texto donde emplees la personificación.



3. Subraya con un color los sustantivos y con otro los adjetivos en las siguientes oraciones.a. Las viejas veredas campesinas recibían a los forasteros.b. Una imagen bonita y clara vale más que mil palabras. c. Los edificios del centro histórico de la ciudad presentan deterioro.d. Aquellas señoras de abolengo disminuyeron su crítica ácida.


20

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r

Unidad 3: Comprendo la realidad


1. Muchas canciones que se escuchan a diario en la radio, en la Internet o en la televisión tienen unas letras muy poéticas. Recurre a tu memoria. Escoge una canción que te guste y reescríbela en el siguiente cuadro.

21

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r


1. Averigua el significado de los siguientes prefijos y construye nuevas palabras.

Prefijos

Bio-

Neo-

Anti-

Significado Ejemplos

Biotecnología

Neorrico

Antipatriota

2. Lee las siguientes estrofas.

Soledades

Palabras nuevas

Todo pasa y todo queda,pero lo nuestro es pasar,pasar haciendo caminos,caminos sobre la mar.

Me gusta verlos pintarsede sol y grana, volarbajo el cielo azul, temblarsúbitamente y quebrarse.

Antonio Machado

Nunca perseguí la gloria,ni dejar en la memoriade los hombres mi canción;yo amo los mundos sutiles,ingrávidos y gentiles,como pompas de jabón.

3. ¿Cuáles son los sentimientos que expresa el poeta en el poema anterior?

4. Averigua el significado de las siguientes palabras homónimas y escribe una oración con cada una de ellas:

vaca – baca tuvo – tubo vacilo – bacilo


22

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r

1. Escribe las principales características de una entrevista.

2. Escribe una noticia sobre algo de importancia que se presente en tu colegio.

3. Escribe cinco ejemplos de palabras homónimas:

4. Escribe al frente de cada palabra tres que rimen con ella.Mata Lucero Cartagena Literatura Ponzoñosa



23

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r


Unidad 4: Expreso sentimientos


1. Escoge uno de los siguientes temas.

Los programas de televisión La libertad de expresión

Los derechos de los niños La Internet, beneficios y problemas.

2. Consulta sobre el tema que escogiste y haz, en borrador, un resumen de lo más importante que encontraste.

3. Antes de empezar a escribir un trabajo escrito sobre tu investigación, discute con tus compañeros sobre lo que encontraste y que desconocías.

4. Escribe un informe, siguiendo las pautas de la presentación de informes o trabajos escritos.5. Completa el siguiente cuadro donde establezcas las diferencias entre el drama y la comedia.

Drama Comedia

6. Escribe la introducción de un texto expositivo sobre la educación en Colombia.


24

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r

7. A partir de los siguientes elementos completa una corta escena de una obra de teatro.Título: Un amigo, dos amigos, tres marranosPersonajes:

Rey MacíasRey PepinoRey CalcetonioMujer de pelo corto

Escena I(En medio de la escena, tres bancas decoradas como cetros forman una sala de un reino. Poca luz y se inicia escuchando una música suave [música de Vivaldi, el comienzo de las cuatro estaciones, por ejemplo] En-tran desde tres esquinas diferentes los reyes cuando el narrador termina.)

Narrador: Muchos años atrás, en un país muy lejano tres reyes aparentemente amigos discutían con la intención de acordar la repartición de los territorios ganados por sus súbditos en combates sos-tenidos contra sus enemigos. Eran ellos: El rey Macías, un hombre avaro y mezquino que había logrado gran éxito con sus tretas y su capacidad para el engaño; el rey Pepino, un hombrecillo desprovisto de escrúpulos; y finalmente el rey Calcetonio, un monarca poseído por la ambición y la codicia.

Rey Macías: (Orgulloso y arrogante).

Rey Pepino: (Enfadado y molesto) No, no me parece, apreciado rey Macías.

Rey Calcetonio: (En tono burlón y dirigiéndose al rey Pepino) Pero por supuesto que sí…

Rey Pepino: (En tono cordial y conciliador y dirigiéndose al rey Macías) No vamos a pelearnos por eso…

Rey Macías: Bueno está bien. Todos con la misma cantidad (cruzando los dedos haciendo pistola y mos-trándoselos al público)(Quedan congelados mientras el narrador habla. [Puede usarse el recurso de que el narrador se pase por el medio de la sala leyendo])Rayas para responder

25

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r


1. Escribe las características de los textos informativos y expositivos.

2. Escribe cinco oraciones simples.

3. Escribe cinco oraciones compuestas.

4. Clasifica las siguientes palabras según su acento



Marina Saltar Canción Préstamo Volarán Tétrico Restos Libélula Sarampión

Agudas Graves Esdrújulas

26

Marcos de re ferenc ia para e l área de Lengua Cas te l lana

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r

La serie Abrapalabra desarrolla competencias, habilidades y destrezas en los estudiantes y también brindan pautas al docente para liderar una educación integral en permanente mejoramiento.Por lo anterior, es que se enmarca en los planteamientos del M.E.N., que entre otros aspectos consi-dera los siguientes para el área de Lengua Castellana.

♦Losestándaresbásicosdecompetencias:referentescomunes

Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresa una si-tuación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados el nivel de calidad que se aspira alcanzar.La concepción que animó la formulación de los lineamientos y los estándares fue superar vi-siones tradicionales que privilegiaban la simple transmisión y memorización de contenidos, en favor de una pedagogía que permita a los y las estudiantes comprender los conocimientos y utilizarlos efectivamente dentro y fuera de la escuela, de acuerdo con las exigencias de los distintos contextos.Lo que en últimas se busca con el proceso educativo es el desarrollo de un conjunto de competencias cuya complejidad y especialización crecen en la medida en que se alcanzan mayores niveles de educa-ción. La noción de competencia, históricamente referida al contexto laboral, ha enriquecido su signi-ficado en el mundo de la educación, en donde es entendida como saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.En tal sentido, los estándares son unos referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar. Una com-petencia ha sido definida como un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas.Si bien los estándares hacen énfasis en las competencias más que en los contenidos temáticos, no los ex-cluyen. La competencia no es independiente de los contenidos temáticos de un ámbito del saber qué, del saber cómo, del saber por qué o del saber para qué, pues para el ejercicio de cada competencia se requieren muchos conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas del dominio de que se trata, sin los cuales no puede decirse que la persona es realmente competente en el ámbito seleccionado.

27

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r


♦Laestructuradelosestándaresbásicosdecompetencias

Los estándares de cada área se expresan en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en grupos de grados, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar su paso por cada grupo de grados, así: de primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a séptimo, de octavo a noveno, y de décimo a undécimo.• Coherencia vertical

Esta organización secuencial que atiende a grupos de grados supone que aquellos estándares de un grado involucran los del grupo anterior, con el fin de garantizar el desarrollo de las competencias, en afinidad con los procesos de desarrollo biológico y psicológico del estudiante. Es en este sentido que se habla de una coherencia vertical.

• Coherencia horizontalDe otra parte, cada uno de los equipos de expertos estructuró los estándares para su área conforme a desarrollos propios sobre dicha disciplina y sus procesos de enseñanza, plasmados en su mayoría en los Lineamientos Curriculares. Por ejemplo, todos ellos acudieron a unos ejes o factores articuladores que les permiten precisar los estándares.Ahora bien, lo que verdaderamente hace posible desarrollar las competencias en su plena expresión, es la generación de situaciones de aprendizaje significativas en donde la formulación de problemas y la búsqueda de respuestas a ellas, la valoración de los saberes previos, el estudio de referentes teó-ricos, las preguntas constantes, el debate argumentado, la evaluación permanente, sean ingredientes constitutivos de toda práctica pedagógica.

♦Estándaresbásicosdecompetenciasdellenguaje

• Elporquédelaformacióndellenguaje*

Nadie se atrevería a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para la formación del individuo y la constitución de la sociedad. Pero ¿realmente se tiene claro por qué es tan impor-tante ser competente lingüísticamente para desempeñarse en la vida? Aquí se busca dar respuesta a esta pregunta, señalando el papel que cumple el lenguaje en la vida de las personas, como individuos y como miembros de un grupo social, lo que a su vez permitirá exponer someramente cuál es la perspectiva conceptual que fundamenta los estándares básicos de competencias del lenguaje.Para empezar, se hace necesario reconocer que el lenguaje es una de las capacidades que más ha mar-cado el curso evolutivo de la especie humana. En efecto, gracias a él los seres humanos han logrado crear un universo de significados2 que ha sido vital para buscar respuestas al porqué de su existencia (tal es el valor que, por ejemplo, poseen los mitos); interpretar el mundo y transformarlo conforme a sus necesidades (así, la ciencia y la tecnología no podrían existir sin el uso de sistemas simbólicos); construir nuevas realidades (¡qué tal los mundos soñados por García Márquez o Julio Verne!); esta-blecer acuerdos para poder convivir con sus congéneres (piénsese, por ejemplo, en la Constitución Política de Colombia); y expresar sus sentimientos a través de una carta de amor, una pintura o una pieza de teatro.

28

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r

* Es de anotar que cuando en estos estándares se habla de lenguaje se está haciendo alusión a lengua castellana, literatura y otros sistemas simbólicos.

• LasgrandesmetasdelaformaciónenlenguajeenlaEducaciónBásicayMedia

El lenguaje, como se ha planteado, forma parte de las características que definen al ser humano como especie única. En este orden de ideas, todos los seres humanos están dotados con la capacidad lingüística y es función primordial de la formación en lenguaje aportar a su adecuado desarrollo. Según esto, se plantea que dicha formación se orienta hacia el enriquecimiento de seis dimensiones.La comunicaciónComo se anotó, el lenguaje tiene una valía social, pues muchas de sus posibles manifestaciones, en especial la lengua, se constituyen en instrumentos por medio de los cuales los individuos dan forma y mantienen sus relaciones interpersonales, sustento y eje de la vida en comunidad.Así, formar en lenguaje para la comunicación supone formar individuos capaces de interactuar con sus congéneres, esto es, relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez que reconocerlos) como interlocutor capaz de producir y comprender significados, de forma solidaria, atendiendo a las exi-gencias y particularidades de la situación comunicativa.Esto es, ayudar a la formación de un individuo capaz de ubicarse claramente en el contexto de in-teracción en el que se encuentra y estar en capacidad de identificar en este los códigos lingüísticos que se usan, las características de los participantes en el evento comunicativo, el propósito que los orienta y, en conformidad con ello, interactuar.La transmisión de informaciónLa formación en lenguaje debe ofrecer las herramientas necesarias al individuo para desarrollar su capacidad de producir nuevos significados o, si se quiere, nuevos conocimientos, que sean inte-ligibles y sustentados, independientemente de quien los produce. Solamente así, el desarrollo de nuevos campos del saber podrá verse beneficiado y enriquecido.La representación de la realidadEl lenguaje permite organizar y darle forma simbólica a las percepciones y conceptualizaciones que ha adelantado el individuo, pues a través del lenguaje –y gracias a la memoria– puede construir y guardar una impronta conceptual de la realidad, organizada y coherente, que constituye el universo del significado y del conocimiento que tiene de la realidad.Ha de ser meta de la formación en lenguaje crear las condiciones que le permitan a los individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual, su experiencia y, en conse-cuencia, elaborar complejas representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando así lo requieran.La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticasComo se dijo, el lenguaje permite la creación de una representación conceptual de la realidad y, a la vez, ofrece la oportunidad de darle forma concreta a dicha representación, ya sea de manera ten-diente a la “objetividad” como, en el discurso técnico y científico, o de manera “subjetiva”, con lo cual surgen, entre otras, las expresiones emotivas y artísticas. Así, diversas manifestaciones del lenguaje

Marcos de referencia para el área de Lengua Castellana

29

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r


le brindan al individuo la posibilidad de expresar sus sentimientos más personales, en modalidades como el diario íntimo, la literatura, la pintura, la música, la caricatura, el cine, la escultura.El ejercicio de una ciudadanía responsableEs apremiante que los estudiantes, desde una perspectiva ética de la comunicación, desarrollen su capacidad de emplear el lenguaje para construir nuevos acuerdos, a partir de dar a todos los invo-lucrados en la actividad comunicativa la posibilidad de expresar sus opiniones, sus posturas, sus argumentos.El sentido de la propia existenciaSegún las metas que aquí se han esbozado, formar en lenguaje plantea el reto de propiciar el desa-rrollo de las competencias que requieren las y los estudiantes para participar con éxito en las situa-ciones comunicativas que le ofrecen a diario la institución educativa, la región, el país y el mundo, teniendo presente que ser competente en lenguaje supone tanto el manejo de unos saberes referidos al sistema lingüístico, la producción y la comprensión textual, los contextos y la intencionalidad de los interlocutores, los universos emocionales de quienes se comunican, la cultura propia y las cons-truidas por otros seres humanos, y los recursos ideológicos que usa toda elaboración de discurso, como la adopción de una postura ética frente al discurso, los contextos y los individuos.

2 Tobón de Castro, L. (2001) La lingüística del lenguaje: Estudios en torno a los procesos de significar y comunicar, Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá.

Saber escuchar, leer y analizarSaber expresarse con autonomía

oralmente y por escrito

30

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r

Libro del estudiante Competencias comunicativas 5

Página 191. Respuesta libre.2. Narrativa.

Página 202. Tiempo: hubo una vez... Espacio: colina calva

Página 211. Respuesta libre.

Página 221 y 2. Respuesta libre


Página 241. a2. Respuesta libre

Página 261. rayas, yo, yunque, huye, rey2. Respuesta libre3. Respuesta libre

Página 271. a. Los cuentos de hadas expresan ilusiones

y esperanzas de los pueblos. b. El pirata Alarico dejó un amorcito en el

puerto de Cartagena.2. Erase que se era unos hombres felices.

Tenían unas largas narices y vivían con unas perdices. Capaces eran de hacer reír a unas aves rapaces. Y esto lo hacían en el día muchas veces.

Página 281. anaranjado púrpura verde Rojo blanco amarillo

Página 292 a 6. Respuesta libre

Página 341. b2. b

Unidad 1

Página 81. Porque hablaba mucho.2. c3. Narciso estaba tan enamorado de sí mis-

mo, que no prestaba atención a los demás.4. Respuesta libre.

Página 95. Respuesta libre.6. Eco: repetición de un sonido reflejado por

un cuerpo duro.7. Respuesta libre.

Página 101. Respuesta libre.

Página 11Respuesta libre.


Página 141. ¿Por qué les gruñes a los tigres? –preguntó. -Bueno –dijo Sudi-, en realidad, porque

soy tímido. Y si les gruño a los tigres me siento mejor. No se si me entiendes.

-¡Claro que te entiendo! –Exclamó el ti-gre.

2. Respuesta libre.3. Respuesta libre.



Página 181. Tor - tormenta Freya - campo Trolls - huracán2 a 4. Respuesta libre.

SOLUCIONARIO

31

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r


Página 353. c4. c5. a6. c7. d

Unidad 2Página 41

1 a 5. Respuesta librePágina 42

1 y 2. Respuesta libre3. Inicio:El rey quería ayudar a su hijo des-

contento. Recibe el consejo de cambiar la camisa del prinipe por la de un hombre realmente contento.

Desarrollo: Varias personas aparente-mente felices son llevadas ante el rey, pero siempre demustran querer algo más. Has-ta que el propio rey encuetra un hombre que canta muy feliz en un viñedo.

Final:El rey emocionado quiere despojar al hombre de su chaqueta, pero descubre que no tiene camisa.

Personajes: Rey, Principe, Consejeros, Hombre contento, otros hombres.

Espacio: Reino, campo.

Tiempo: Antiguo. Un rey tenía un hijo.Página 44

1. Juan, Miguel y Wendy3. Respuesta libre4. Respuesta libre


Página 462. Porque es más breve


Página 493. Respuesta libre4. Respuesta libre

Página 50 1 y 2. Respuesta libre

Página 511 y 2. Respuesta libre3. Personaje principal: a y d Personaje secundario: b y c

Página 52b. Respuesta libre






Página 611. Pavo, lana2 y 3. Respuesta libre

Página 621. Propios, superlativo, afirmación Títulosdenovelas:La isla del tesoro, Ali-

cia en el país de las maravillas.Página 63


1. a 2. a

Página 693. d 4. c5. c6. b


32

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r

Unidad 3Página 74

1. Propios: Vera, marzo, verano, diciembre… Comunes:Mes. Cabellera, hoguera, calor,

hermano, jardín2. Fulgía: resplandecía3 y 4. Respuesta libre


Página 793. Pequeño - grande Extenso - breve Niñez - adultez4 y 5. Respuesta libre


Página 841. El pasado, el futuro, la educación, el carác-

ter, la cuna2. Respuesta libre3. Respuesta libre






Página 901. unir Opción 1 en 1 2 bajo 5 3 de 6 4 entre 4 5 para 2

2. Respuesta libre3. Respuesta libre

Página 911. Respuesta libre2. Botellivoro Adivinadero Inteligentitis

Página 922. a. Acción contra los preceptos religiosos. Pequeña mancha oscura del cutis b. Mueble para sentarse. Establecimiento de banca c. Superposición. Cubierta de papel plegado que se puede

cerrar.Página 94

1. Los plácidos recuerdos de mi infancia.2. Hipopótamo


Página 1001. c2. d 3. a

Página 1014. c5. d6. c

Unidad 4Página 106


1 y 2. Respuesta librePágina 108

1 y 2. Respuesta librePágina 110

1. Respuesta libre2. Señora – generosidad Mono – ignorancia

33

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r




Página 1122. Respuesta libre


Página 1161. Gran Bretaña2 a 4. Respuesta libre

Página 1171. Respuesta libre2. Cenicienta, Caperucita Roja, Blanca nie-

ves y los siete enanitosPágina 118





Página 1221. Respuesta libre2. Respuesta libre3. Respuesta libre


Página 1241. Lámpara Pájaro Práctico

Tránsito Sílaba Hipopótamo2. Mármol Césped Álbum Camión Estación Sofá Ciempiés

Página 1251. Toser Alcaldía Poesía Fantasía2. Respuesta libre3. Riqueza Coraza

Página 126Palabras graves, termina en n, s, o vocalTexto narrativoComediae-mailInternet, computadoresTexto argumentativoEl QuijoteTexto explicativoAgudas, terminan en n, s, o vocal

Página 1321. a. 2. d. 3. d. 4. c.

Página 1335. b. 6. d. 7. a.


34

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r

Cuaderno de actividadesCompetencias Comunicativas 5

Página 10

1. La utilidad, el machismo, la tradición

2. Por medio de los sueños, por vía oral

3. Cuando el suelo se cubrió de frutas.

Cuando el sol es abrasante.

Cuando los frutos desaparecen.

4. La indiferencia de su padre hacia a ella.

5. Respuesta libre.

6. Respuesta libre.

Página 13

1. Primer personaje: Narciso.

Segundo personaje: Quaaltagh

2. Respuesta Libre

3. Narciso La tragedia de un joven mitológico

Quaaltagh Consecuencias de la vida fa-miliar por causa de una visita

Chiminigagua Orígenes de la luz y la vida sobre la tierra.

Marea baja Efectos de las mareas sobre los asuntos humanos.

Página 15

1. Palabras de la sopa de letras:

• Fortaleza, Caminar, Flores. • Postres, Enano. • Comerciante. • Valentía.

2. VerdaderoFalso VerdaderoVerdadero

Unidad 1

Página 6

1. Plantas de poder - vigilias

2. Semillas

3. Las ramas

4. Diligentemente

5. La consecuencia fue la hambruna general.

6. Que cuenta el origen de ciertos seres. Que recurre a relatos fantásticos para contar el origen de algo.

7. Porque artero significa mañoso o astuto y malicioso es aquella persona que tiene a pensar mal o atribuir mala intención a los hechos y palabras de los demás.

8. Respuesta Libre

Página 7

• Teogónico: Es lo relativo a todo lo que es y no es Dios.

• Antropogónico: Todo lo concerniente a la conformación del ser humano.

1. El laberinto del Minotauro hace parte de uno de los mitos de la tradición griega. El mito relata que su construcción fue en-cargada a Dédalo por el rey Minos para encerrar a una bestia de doble naturaleza (mitad toro, mitad hombre), a la que lla-maron Minotauro, que significa el toro de Minos. Los pasillos del laberinto se entre-cruzaban, se abrían a otros pasillos, se am-pliaban, cerraban y hasta terminaban en corredores sin salidas, haciendo imposible el escape de la bestia.

35

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r


3. Respuesta libre

Página 16

• Respuesta Libre

Página 17

• Respuestas según ejercicio.

Página 19

• Respuesta según ejercicio.

Unidad 2Página 21

• Consejo: dedicar el tiempo a cuestiones edificantes y no lo malgastante.

• El oficio de los filósofos es: escribir y pen-sar sobre las cosas de la vida.

• Los proverbios ayudan a: Orientar para hacer el bien

1. Los niños que no estudian

2. Observar – burlar – escuchar

3. Las consecuencias positivas de la obe-diencia

Página 22

1. Esopo: fue un fabulista griego que vivió hace más de dos mil quinientos años. Fue esclavo pero ganó su libertad debido a su capacidad para componer historias que enaltecían la memoria y acciones de per-sonajes de la sociedad. Una vez un prín-cipe le encargó consultar al Oráculo de Delfos y de paso llevar obsequios a la po-blación, además de los necesarios para los dioses, pero al ver la corrupción y envidia de la gente, decidió regresar, devolver los obsequios al príncipe y escribir los sarcas-mos encontrados en sus fábulas.

Augusto Monterroso: fue uno de los es-

critores de relatos breves más reconocidos en Latinoamérica. Su escritura explora distintos temas y formas, pero sus fábulas caracterizan su escritura: concisa, irónica y crítica. Escribió El dinosaurio, el cuen-to más corto en lengua castellana. Vivió exiliado por mucho tiempo en México y Chile, pues lo que escribía se consideró contrario a las ideas políticas de las dic-taduras.

2. Llanto

Papel

Nosotros no somos

3. Respuesta libre

Página 24

1. Uno

2. La pastora

3. Donde

4. Respuesta libre

5. Respuesta libre

6. Una casa

Las ovejas

La reina

Pastora

7. Respuesta libre

8. Respuesta libre

Página 25

1. Respuesta libre

2. Respuesta libre

3. Respuesta libre

4. Respuesta libre


36

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r

Página 27

1. Completa

• Calos Linneo

• La taxonomía – clasificar los animales

• Flexible – diferente

• 13 milímetros a lo largo

• Australia

2. Respuesta libre

3. Antetítulo: en la diagramación de una noticia de prensa, el antetítulo da una idea de la noticia que se va a presentar. Se ubica antes del título en una fuente más peque-ña que la del título.

Título: contiene la información básica y que invita a la lectura de la noticia. Debe ser breve y puntual en el mensaje que quiere transmitir.

Sumario:son frases que dan información al título dando relevancia a aspectos se-cundarios de la noticia, que no aparecen en el texto.

Cuerpo: es el desarrollo de la noticia, el texto que se escribe de corrido y que pro-porciona toda la información necesaria.

Entrada:es el primer párrafo de la noti-cia que muestra los elementos necesarios para una noticia clara: el qué, quién, cómo, cuándo, dónde, por qué y para qué.

4. Respuesta libre

5. Respuesta libre

6. Respuesta libre

Página 28

1. Respuesta libre.

2. Comunicación

Responsabilidad

Sociedad

Mensaje

Cita noticia

Claridad

Página 32

1.

• Halla – Hallar

• Haya – haber

2. Según consulta

3. Caballaje, caballeriza , caballete

4. En su orden: Verano, inolvidables, hielo, bosque, playa, azúcar, siempre, es, ciudad, cocuyos, isla, se, dejan, reservaciones, hoy.

Página 34

1. Semántica

Semiología

Lingüística

Pragmática

2. Semántica: estudia lo referente al signifi-cado de las palabras en un texto.

Semiología: estudia el papel de los signos en la sociedad.

Lingüística: se encarga de describir las características del lenguaje.

Pragmática: es una rama de la lingüística que estudia los usos del lenguaje.

3. Los enunciados corresponden al siguien-te orden: 3 – 2 – 6 – 1 – 4 –5

4. Respuesta libre.

5. Respuesta libre.

37

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r


Unidad 3 Página 37

1. Verticales:

1- Casarse

2- Tempestad

3- Colchones

4- Guisante

Horizontales:

1- Manantial

2- Real

3- Castillo

4- Sensibilidad

2. Respuesta libre

3. Imaginado

4. Respuesta libre

Página 40

1. Respuesta libre

2. Respuesta libre

3. Respuesta libre

Página 41

SalvadorDalí es uno de los artistas españo-les más conocidos de la pintura contempo-ránea, no solo por su excentricidad, sino por sus obras caracterizadas por colores vivos e imágenes oníricas con dimensiones de pro-fundidad.

Yolanda Pinto Pabón es una artista bu-manguesa considerada como maestra en el manejo de la pintura al óleo con espátula. Sus obras transmiten sensaciones de fres-cura y colorido tropical, aunque sus formas

no se limitan a condiciones localistas. Tiene un taller de Arte y Academia de pintura en Bogotá, donde comparte con principiantes y conocedores, sus experiencias con las técni-cas del arte.

VictorMeirellesfue un pintor brasilero del siglo XIX, cuyas obras permiten reconocer escenas históricas y batallas que formaron Latinoamérica: la conquista y la colonia, así como las consecuencias de los movimientos emancipadores que él mismo vivió en su época.

FridaKahlo fue una pintora mexicana cuyas obras reviven con colores frutales las reali-dades latinoamericanas del siglo XX. En sus cuadros se pueden ver dicotomías de su vida personal, así como las causadas por movi-mientos sociales del siglo.

Elkin Obregón es un caricaturista, pintor, traductor, escritor y hasta productor disco-gráfico. Nació en Medellín en 1940, y sus trabajos plásticos se caracterizan por un hu-mor negro muy particular que ha publicado en periódicos y revistas importantes del país.

Página 42

• Respuesta libre

Página 43

1. Respuesta libre

2. Respuesta libre

3. Respuesta libre

4. Respuesta libre

Página 45

1. Artículo 1: A la supervivencia

Artículo 2: Al desarrollo pleno. A la pro-tección contra las influencias peligrosas, contra el maltrato y la explotación.


38

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r

Artículo 3: A la plena participación en la vida familiar, cultural y social.

2. Respuesta libre

3. Organizaciones que luchan por la defensa de los derechos de niños y niñas:

Misión mundial, redlamyc (red latinoa-mericana y caribeña por la defensa de los derechos de los niños, niñas y adoles-centes), unicef (Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para los niños).

Página 49

1. Contar con imágenes una historia com-plicada

2. La misteriosa mirada de los gorilas

3. Respuesta libre

4. Respuesta libre

Unidad 4Página 52

- Ficha.

Tema: nadie sabe para quien trabaja.

Personajes: Julio y Cristina.

Lugar: cuarto.

Escenario: una habitación con dos camas, armarios, mesa de noche y ventana.

Mensaje: no hagas a los demás lo que no quieres que te hagan a ti.

1. Quiere quedarse con el cuarto para él solo.

2. Asusta a su hermana.

3. Cuando su hermana decide asustarlo.

4. Respuesta libre.

5. Respuesta libre.

6. Respuesta libre.

7. Respuesta libre.

8. Respuesta libre.

9. Respuesta libre.

Página 55

1. Una familia que gobernó los territorios es-coceses e ingleses.

2. Un acto puede tener más de una escena.

3. Respuesta libre.

4. Respuesta libre.

5. Respuesta libre.

6. Respuesta libre.

Página 58

1. María tiene mejillas y ojos lindos.

2. Un medio de comunicación escrito que un remitente envía a un destinatario.

3. María.

4. El orden es: 4, 1, 2, 3, 5.

5. Respuesta libre.

6. Respuesta libre.

Página 62

1. Las respuestas son:

- lombrices: norma número 2.

- geología: norma número 6.

- genetista: norma número 7.

- habitante: norma número 4.

- garaje: norma número 5.

- lenguaje: norma número 5.

39

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r


- guitarra: norma número 7.

- lengüeta: norma número 7.

- haciendo: norma número 4.

- totales: norma número 1.

2. Respuesta libre.

Página 64

1. La respuesta: 10

2. Opción a.

3. Respuesta libre.

Deaventuras: inmersos en un desierto o en una selva, los personajes buscan tesoros mi-lenarios, salvan personas capturadas o perdi-das y resuelven misterios. A veces estos tres elementos están incluidos en una misma his-torieta como Tarzán, las aventuras de Tintin o El Fantasma. Hay aventuras heroicas que se pueden considerara dentro de este género como los comics de superhéroes X-Men, Spi-derman, los 4 fantásticos de Marvel Comics.

Cómica: es uno de los géneros de historieta más comunes que se reconoce como cómic. En ella abundan las expresiones chistosas y escenas bromistas, así como signos de movi-miento que evidencian caídas cómicas. Al-gunos cómics clásicos son Condorito, Lucky Luke, Los Simpsons, Mortadelo y Filemón, Calvin y Hobbes, etc.

Deportiva: el baseball, las carreras de autos o las artes marciales, representan un tipo de historieta en el que prima la acción y la emo-ción de la competencia.

Histórica: los grandes sucesos históricos como batallas o descubrimientos se ilustran en las historietas históricas. En ella tam-bién se pueden clasificar novelas gráficas de carácter bélico, o sea, guerrero como 300 o Spawn, así como las leyendas de vaqueros o western.

4. Histórica. Catalina la grande gobernó como emperatriz de Rusia.

5. Respuesta libre.


40

© C

opyr

ight

Gru

po E

dito

rial E

duca

r

ARCINIEGAS, Triunfo, Caperucita Roja y otras historias perversas, Panamericana, Bogotá, 1996. ÁVILA TORRES, Noemí, De tin marín, SEP, México, 1994, BOJACÁ, Blanca; MORALES, Rosa, ¿Qué hacemos los maestros cuando hablamos en el aula?, Universidad

Distrital Francisco José de Caldas. BASULTO, Hilda, Ortografía actualizada, McGraw-Hill, México, 1988. BROWNE, Anthony, Congreso de IBBY, Cartagena, 2002. CASSANY, Daniel, Describir el describir, Paidós, Barcelona, 1989. , Construir la escritura, Paidós, Barcelona, 1999. , Para ser letrados, Paidós, Barcelona, 2009. GALEANO, Eduardo, El fútbol a sol y a sombra, Tercer Mundo, Bogotá, 1986. GARCÍA LORCA, Federico, Canciones y poemas para niños, Labor, Bogotá, 1996. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Y COOPERATIVA EDITORIAL MAGISTERIO.

Lineamientos curriculares lengua castellana. Serie Documentos de Trabajo, Magisterio, Bogotá, 1998. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Estándares Básicos de Competencia, Documento

N.º 3. M.E.N., 2006. MONTERROSO, Augusto, La oveja negra y demás fábulas, Alfaguara, Madrid, 1998. NIÑO, Jairo Aníbal, Antología de cuentos de brujas, Sudamericana, 2000. ONG, Walter, Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra, Fondo de Cultura Económica, Bogotá, 1994. PENNAC, Daniel, Como una novela, Norma, Bogotá, 1997. PETTIT, Michele, Lecturas: del espacio íntimo al espacio público, Fondo de Cultura Económica, México,

2001. ROMÁN, Celso, El imperio de las cinco lunas, Norma, Bogotá, 1998. VAN DIJK, Teun A., La ciencia del texto, Paidós, Barcelona, 1997.

Fuentes tomadas de internet: www.imaginaria.com www.cuatrogatos.org

BIBLIOGRAFÍA

programa de transformación de la calidad...

Documents