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Tercer Grado
Programa de Lengua y Literatura
Presentación del Área de Lengua y Literatura
Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como instrumento a través del cual se asegura la interacción humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la función que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios básicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su formación integral.
Los planteamientos anteriores determinan para el área lengua y literatura un enfoque funcional comunicativo que difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teoría gramatical, el historicismo y el formalismo literario. Este enfoque atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida no sólo como el conocimiento del sistema lingüístico y los códigos no verbales, sino también de la adecuación de su actuación lingüística a los diferentes contextos y situaciones comunicativas.
La orientación del área se fundamenta en las teorías relacionadas con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo (Vygotsky, Piaget, Ausubel,) y en los nuevos aportes de la lingüística. Entre estos aportes destacan las propuestas teóricas y metodológicas de la Psicolingüística que explican los procesos de adquisición y desarrollo del leguaje, la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, eje central de la Sociolingüística (Labox, Hymes), la atención a las diversas funciones del lenguaje de los niños (Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexión de la Pragmática y al texto como unidad básica de la comunicación humana, centro de las proposiciones de la Teoría del Texto.
Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingüística específica. Estas ideas, reforzadas además por planteamientos ideológicos (valoración de la identidad como venezolano) y psicológicos (respeto a los conocimientos previos que trae el niño), imponen el reconocimiento del Español de Venezuela, en sus múltiples variedades. En las comunidades indígenas se considerarán, también, las variedades de lengua de las diferentes etnias.
Se propicia una didáctica que atiende no sólo a contenidos conceptuales, sino también a contenidos procedimentales y actitudinales con los que se favorece el aprender a aprender, la reflexión acerca del funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a la literatura para su disfrute y valoración, ya que los textos de creación literaria juegan un papel fundamental en la formación de lectores autónomos. El área estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral como de la escrita, se considera esencial la participación del alumno en actividades que le permitan analizar sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para construir, así, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje.
La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino también como un instrumento de comunicación que se puede usar y de hecho, se usa, para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informarse, escribir a familiares y amigos, construir un cuento,... Se aspira con esto a que el niño ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar no sólo las reglas lingüísticas, sino también las imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve.
En la primera etapa de Educación Básica el niño se apropia del sistema de la lengua escrita. La alfabetización es objetivo central en este período, por lo tanto, es fundamental que en un ambiente lleno de armonía y disfrute, se le ofrezca la oportunidad de interactuar permanentemente en actividades de lectura y escritura que le permitan aprehender la complejidad y funcionalidad de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida cotidiana. No debe alfabetizarse "desde afuera" con métodos prescriptivos; el maestro debe conocer y respetar las diversas hipótesis que los niños se plantean para la construcción de la lengua escrita, y a partir de los niveles de conceptualización en los cuales se encuentran, permitan propiciar actividades que les permitan escribir y leer espontáneamente y que les faciliten avanzar, estructurando y reestructurando sus hipótesis hasta lograr la adquisición del código. (Ferreiro, Teberosky, Kaufman, Lerner...)
En definitiva, el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la lengua es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito, tomando en cuenta el uso de los registros adecuados para cada contexto situacional. En esta primera etapa de alfabetización, se considerará como propósito esencial la adquisición y progresivo desarrollo de competencias para la lectura comprensiva y para la expresión e interacción comunicativa apropiada, a través de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos, así
como, el acercamiento y paulatina interacción con la literatura como fuente de disfrute y recreación.
Bloques de Contenido
El programa de Lengua y Literatura está organizado en cuatro bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del área:
El Intercambio Oral ¡A leer y a escribir! Reflexiones sobre la lengua
Literatura: el mundo de la imaginación.
El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua oral en actividades de producción de textos (hablar) y de comprensión (escuchar). El niño ingresa a la escuela con conocimientos previos en el área, en consecuencia el docente deberá orientar la labor pedagógica para afianzar los aprendizajes preexistentes e incorporar los nuevos en forma progresiva dentro de un contexto significativo.
A través de los contenidos de este bloque, el niño desarrollará sus competencias para la comprensión y producción de textos orales con diversos propósitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., y de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. El niño se ejercitará en la captación y uso de la entonación, la articulación y otros recursos propios de la oralidad, se iniciará en el proceso de establecer relaciones lógicas de pensamiento, y hará las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje.
iA leer y a escribir! agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita en actividades de comunicación a través de la comprensión (leer) y la producción (escribir) de textos escritos.
La apropiación del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos fundamentales de esta etapa, de allí el énfasis en la interacción permanente en actos de lectura y escritura. El niño aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo. En tal sentido, es fundamental que el maestro diseñe estrategias que permitan al niño leer y escribir aún cuando no hayan adquirido el sistema de signos convencionales.
Motivar en el niño el deseo de leer y escribir facilita el proceso de adquisición del sistema. En esta etapa del desarrollo del niño se presenta la mejor oportunidad de orientarlo hacia la apreciación del texto escrito y la apropiación del código para satisfacer sus necesidades y su deseo de aprender; por tanto, las actividades diseñadas deben partir de situaciones reales, haciendo hincapié en su función social.
Es importante tener presente la complejidad del proceso de adquisición del sistema. El aprendizaje de la lengua escrita es un proceso bidireccional, el niño debe seguir sus propias pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus hipótesis y pasar de un nivel a otro construyendo su aprendizaje, superando sus errores y avanzando en su desarrollo. En tal sentido, es necesario que el maestro conozca los niveles que caracterizan este proceso para poder orientarlos, respetando su evolución individual, y propiciando su avance por las diferentes fases hacia la adquisición del sistema convencional.
El bloque Reflexiones sobre la lengua agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepción de este programa estos aspectos no serán objeto de estudio en forma descontextualizada. Es decir, no serán estudiados como conceptos, normas y definiciones aisladas. Por el contrario, serán tratados a medida que surjan en las situaciones de interacción escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el niño... Tales contenidos serán considerados en la medida en que las experiencias de aprendizaje lo exijan a través de procesos de observación, inferencia, análisis, clasificación, generalización, solución de conflictos.... El propósito de este bloque de contenidos es lograr que el niño descubra, gradualmente, el funcionamiento de su lengua.
El bloque Literatura: el mundo de la imaginación, se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreación que permite la interacción con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasía en la producción espontánea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como uno de los pilares fundamentales para la formación de lectores autónomos y productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreación y el goce estético, un espacio para la ensoñación y el transitar por un sinnúmero de mundos posibles. Son los textos de imaginación y fantasía, de carácter poético, los que con mayor naturalidad fascinan a los niños. La función imaginativa de la literatura permite al niño el enriquecimiento personal , el conocimiento del acervo cultural de
su contexto social, la reafirmación de su identidad y el contacto con mundos que favorecen el desarrollo del pensamiento divergente.
Estos bloques de contenidos no deben interpretarse como unidades temáticas que se desarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se relacionan entre sí y no pueden tratarse por separado. Los contenidos de los dos primeros bloques participan a nivel cognitivo, afectivo, estético y valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas o disciplinas. Sus características propias los obligan a estar presentes en todas las actividades que realizamos en los procesos de comprensión y de producción ya sea en forma oral o escrita, por esta razón, su aprendizaje es permanente y no permite la visión fragmentada de contenidos o bloques. Los dos bloques finales se refieren más específicamente al área ya que contemplan el trabajo con materiales literarios y la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua.
Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formación humana. Por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cúmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conlleva a un aprendizaje, los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales explicitan estos aprendizajes.
La gradación que se presenta de primero a tercer grado en algunos contenidos no es estricta ni limitante, dependerá de las características del grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del área y, no el programa, determinará el avance en el grado de dificultad de los contenidos. Si un grupo en primer grado ya lee y escribe, se aprovechará para reforzar estos conocimientos y avanzar en el proceso con materiales de mayor complejidad.
Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de los proyectos pedagógicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en función de los ejes transversales, que son los que orientan la acción pedagógica, conectan la escuela con su contexto socio-cultural y favorecen un enfoque globalizador del hecho educativo, acorde con las orientaciones filosóficas del diseño que se propone.
El área Lengua y Literatura se integra con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo a través de la concepción de todos los contenidos
Con el eje lenguaje, a través del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de
comunicación eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la política educativa de formar lectores autónomos y productores de textos creativos.
Con el eje transversal desarrollo del pensamiento, por ser el área lengua determinante en los procesos de construcción y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de comprensión, análisis, síntesis, la reflexión y solución de problemas, el razonamiento lógico y heurístico, y el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse.
Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del área se destacan la solidaridad, la cooperación, el respeto, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, así como también, la honestidad, la identidad, el respeto por los demás, la responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.
Con el eje transversal trabajo ya que se encuentran en el área contenidos que contribuyen a la formación del niño para su incorporación y participación en su entorno socio-cultural, que le ayudan a ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hábitos para la presentación de trabajos y la valoración del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitirá relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, la realización del trabajo escolar dentro de un clima de armonía y felicidad propiciará la formación de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad exige. En el área lengua y literatura, el énfasis en los procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la integración social y la participación comunitaria que le serán necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral.
La intención de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el sentido globalizador de los contenidos del área entre sí, su relación permanente con las demás áreas y con los ejes transversales a partir de una concepción en la que el docente se define, no como un transmisor de contenidos sino como un colaborador permanente en el desarrollo de las potencialidades del sujeto que aprende.
Objetivos Generales del Área
El área Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de Educación Básica aspira a que el educando:
Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interacción con el contexto social y natural para la satisfacción de sus necesidades.
Se exprese en forma oral con propiedad y adecuación cónsonas con las diferentes situaciones comunicativas del contexto socio cultural.
Participe como oyente en procesos de comprensión de textos orales estableciendo relaciones con sus vivencias y opiniones.
Reconozca el uso del léxico de su comunidad como reafirmación de su identidad.
Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener información e incorporarse de una manera significativa a su mundo.
Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a los aspectos normativos elementales de la lengua escrita.
Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los demás, para expresar sus ideas personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo activo, participativo y democrático.
Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales básicos del sistema de la lengua oral y escrita.
Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreación.
Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la fantasía y la imaginación.
Afiance su identidad nacional a través de la lectura de textos literarios propios del acervo cultural de su región y de su país.
Desarrollo de Contenidos
BLOQUE GRADO
EL INTERCAMBIO ORAL TERCEROCONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El intercambio oral en la vida cotidiana: la conversación, el diálogo y la discusión. Turnos en la conversación.
Diferenciación y reflexión acerca del papel del hablante y del oyente al participar en conversaciones y discusiones sobre temas de interés general.
Diferenciación y uso de fórmulas de cortesía y de tratamiento en intercambios orales diversos.
Análisis de usos lingüísticos orales impuestos por la comunidad al saludar, al despedirse, al llegar a un sitio, al solicitar una información, al presentarse, al participar en grupos de trabajo.
Adecuación de los usos lingüísticos orales a la diversidad de situaciones comunicativas en el contexto escolar, familiar, local y regional.
Valoración del lenguaje como medio de comunicación eficaz.
Respeto por los turnos en la conversación.
Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los interlocutores.
Valoración del manejo consciente del tono de voz en las situaciones comunicativas.
Valoración de las formas expresivas, formales e informales, características de la comunidad lingüística a la que se pertenece.
La comunicación con textos orales sencillos: Textos narrativos, descriptivos,
Identificación de giros y expresiones lingüísticas características de la comunidad en la que se vive.
Organización de secuencias temporales al narrar.
Valoración de las capacidades de expresión oral como medio para reforzar la autoestima y la
instruccionales. Discriminación de características de personas, animales, objetos,... a partir de criterios previamente establecidos.
Compresión y producción de instrucciones para participar en juegos, armar objetos, hacer una receta, realizar trabajos ...
Exposición y argumentación de razonamientos y puntos de vista en conversaciones y discusiones sobre diferentes temas.
Interacción comunicativa, discusión y reflexión para la toma de decisiones y la búsqueda de soluciones a problemas académicos y cotidianos.
confianza en sí mismo.
Valoración de la interacción comunicativa para la resolución de problemas y la toma de decisiones consensuadas.
Valoración de los gestos como elementos significativos indispensables en la comunicación oral.
Aceptación del lenguaje oral como medio para crear y recrear.
Actitud de solidaridad en la interacción comunicativa en la escuela, la familia y la comunidad.
Articulación de los sonidos, la entonación, la acentuación, el tono de voz.
Adecuación del tono de voz a diversas situaciones comunicativas.
Identificación de los cambios que se dan en expresiones orales con entonación afirmativa, interrogativa, imperativa, desiderativa, exclamativa.
Comparación de sonidos con diferente articulación, a partir de palabras o expresiones de uso frecuente.
Clasificación de palabras de acuerdo con la ubicación del acento.
Creación de juegos con adivinanzas retahílas, chistes, canciones, poemas...
Organización de actividades lúdicas en las cuales se haga uso de elementos comunicativos no verbales (mímica, gestos, expresión corporal...).
Recolección y análisis de refranes propios de la comunidad.
BLOQUE GRADO
¡ A LEER Y A ESCRIBIR ! TERCEROCONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El Código de la lengua escrita.
Interacción permanente y sistemática con diversos materiales impresos en actividades de lectura y escritura.
Apropiación del código alfabético.
Diferenciación y uso de diversos tipos de libros de acuerdo con su función: recreativos, informativos, de consulta, el diccionario.
Reconocimiento de las partes del libro: portada, título, autor, índice, como recurso para la comprensión.
Lectura oral en situaciones de interacción comunicativa dentro de un contexto significativo.
Valoración de la lengua escrita y de otras representaciones gráficas en la comunicación.
Incorporación de la lectura y la escritura a la vida para la satisfacción de necesidades, solución de problemas recreación y comprensión del mundo y de sí mismo.
Valoración de la lectura y la escritura como medios para desarrollar los potenciales creativos del ser humano sobre la base del derecho a
la expresión libre y espontánea de las ideas.
Refuerzo del espíritu de investigación y a la creatividad.
Sensibilización ante los valores presentes en los textos leídos.
Diversas estructuras textuales: informativa, instruccional, narrativa, descriptiva , epistolar, expositiva, argumentativa.
Comprensión y producción de textos que respondan a diferentes propósitos: narrar , describir, exponer, argumentar, informar.
Lectura y seguimiento de textos instruccionales para realizar tareas manuales y otras actividades.
Lectura individual y en equipo de textos expositivos para conseguir información.
Respeto por los hábitos de presentación en los trabajos escritos.
Respeto y colaboración hacia las personas en la realización de trabajos en equipo.
Valoración del uso adecuado de la lengua escrita como medio para la expresión personal, la representación y la interacción social.
Aspectos formales de la lengua escrita: forma de las letras, uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación, presentación, sangría, margen,...
Búsqueda de significados de vocablos desconocidos a partir del contexto.
Utilización del diccionario en la búsqueda de significados que no se infieran del contexto y para el manejo del orden alfabético.
Diferenciación entre poemas y textos narrativos.
Identificación de elementos de la narración: personajes, tiempo, espacio.
Ordenamiento secuencial de relatos.
Identificación y escritura de ideas principales y secundarias en textos informativos y expositivos con propósitos de estudio e investigación.
Lectura y dramatización de diálogos.
Redacción de textos formados por párrafos sencillos con atención a los aspectos formales de la lengua escrita.
Elaboración de periódicos murales, historietas, libros de cuentos, a partir de modelos de material impreso.
Elaboración de trabajos escritos sobre temas relacionados con las diversas áreas del conocimiento con atención a los aspectos formales y de presentación.
Adquisición y enriquecimiento de vocabulario.
Seguimiento de las fases de planificación, elaboración y revisión en la producción de trabajos escritos.
BLOQUE GRADO
REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA TERCEROCONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Nociones acerca del funcionamiento de la lengua.
Análisis de textos sencillos producidos colectivamente para determinar las oraciones que los integran y las relaciones de forma y sentido entre ellas.
Análisis de oraciones sencillas
Valoración del uso adecuado de la lengua para el logro de una comunicación eficaz.
para observar las palabras que las integran.
Atención a la separación de espacios entre las palabras de la producción escrita.
Identificación y uso de los elementos que permiten establecer relaciones entre las palabras y oraciones (y, pero, o...).
Segmentación de palabras en sílabas para su aplicación en la separación al final de línea y en la diferenciación de sílabas átonas y tónicas.
Observación y agrupación de palabras de acuerdo al número de sílabas que las conforman.
Diferenciación oral y escrita de sílabas que presenten la estructura (vocal consonante) (consonante, vocal, consonante) - (consonante, consonante, vocal) - (consonante, vocal, vocal, consonante)...
Revisión individual y en equipo del uso de los signos de puntuación en textos sencillos. (el punto, la coma, signos de interrogación y de exclamación).
Revisión individual y en equipo de los aspectos ortográficos de la producción escrita atendiendo a las correspondencias entre la lengua oral y las convenciones de la escritura.
Observación de las relaciones de concordancia de género y número (artículo, sustantivo, adjetivo) y de número y persona (sustantivo, verbo) en la producción escrita.
Diferenciación de palabras
Respeto por las normas y convenciones de la lengua.
Aprecio por el uso del léxico propio del español de Venezuela como reafirmación de identidad.
Aprecio por las múltiples posibilidades de expresión que ofrece la lengua.
Interés por expresar las ideas en forma organizada y comprensible.
Respeto por los puntos de vista de los otros en las relaciones de interacción comunicativa dentro y fuera del aula.
Valoración de la cooperación y la solidaridad del trabajo en equipo.
Atención y perseverancia para elaborar y reelaborar sus trabajos según los elementos normativos y convencionales estudiados.
que sirven para nombrar (sustantivos), para describir (adjetivos), para indicar acciones (verbos), para ubicar en el espacio (adverbios de lugar) y para indicar secuencias temporales (adverbios de tiempo).
Formación de familia de palabras.
Identificación y uso de palabras compuestas y derivadas.
Identificación y uso de sinónimos y antónimos en contextos significativos.
Revisión y razonamiento sobre el funcionamiento de la lengua para llegar a generalizaciones sobre elementos normativos convencionales.
BLOQUE GRADO
LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN TERCEROCONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
La función imaginativa del lenguaje.
Lectura comprensiva de distintas manifestaciones literarias. (poemas, cuentos, fábulas, mitos, leyendas).
Clasificación de poemas y relatos según diversos criterios.
Creación de relatos y poemas nuevos a partir de modelos literarios.
Creación de personajes imaginarios y fantásticos a
Sensibilización ante la literatura como fuente de recreación y goce estético.
Respeto y valoración por las creaciones propias y de sus semejantes.
Valoración de la función imaginativa para la creación de
partir del mundo circundante. Invención de finales y comienzos para historias incompletas.
Creación de títulos adecuados para textos literarios leídos.
Elaboración de comparaciones por asociación entre elementos del contexto.
Creación de relatos y poemas a partir de títulos sugeridos.
Producción de textos donde se atribuyan características humanas a elementos de la naturaleza.
Escogencia y recitación de poemas en diversas actividades en el aula.
Escenificación de obras teatrales y de títeres.
Elaboración, en equipo, de guiones para teatro de títeres o dramatizaciones, a partir de la lectura de textos narrativos.
mundos fantásticos. Valoración de la literatura como medio para reafirmar la identidad social y cultural de los venezolanos.
Libertad y autonomía para la selección de lecturas.
Relación de Competencias e Indicadores de la Evaluación
COMPETENCIAS INDICADORES
Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación.
Escucha con atención e interés, logra centrar su atención, comprender mensajes de textos orales en la interacción comunicativa en la escuela, la familia y la comunidad, y actuar en consecuencia.
Se expresa con propiedad y adecuación en situaciones comunicativas diversas en la escuela, la familia y la comunidad.
Analiza usos lingüísticos frecuentes. Valora las normas del intercambio oral. Comprende y produce instrucciones. Narra con secuenciación lógica. Expone y argumenta con claridad sus puntos de vista y opiniones.
Describe personas, animales y objetos de acuerdo a criterios establecidos.
Identifica y relaciona los cambios de entonación que se producen en diferentes actos de habla.
Identifica sílabas tónicas y átonas.
Interpreta refranes, crea canciones, juegos y rimas.
Lee diversos tipos de textos.
Realiza la lectura comprensiva de textos sencillos que respondan a diferentes intenciones comunicativas.
Produce textos escritos significativos de acuerdo con los aspectos convencionales del sistema alfabético.
Enriquece su vocabulario. Avanza en el proceso de construcción de significados a partir de textos escritos relacionándolos con sus saberes y factores afectivos.
Escribe textos significativos respetando los aspectos formales básicos de la lengua escrita: caligrafía, uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación, orden, legibilidad y presentación, uso de la sangría y el margen.
Utiliza la lectura y la escritura para comunicarse, recrearse, informarse, resolver problemas, y socializar.
Disfruta la lectura y escritura de textos. Reconoce y utiliza adecuadamente elementos normativos y convencionales básicos del sistema de la lengua oral y escrita.
Analiza textos sencillos para determinar las oraciones que los integran y las relaciones de forma y sentido entre ellas.
Escribe atendiendo a la separación de los espacios entre las palabras.
Reconoce y usa elementos que permiten establecer relaciones entre palabras y oraciones.
Usa los signos de puntuación: coma, punto, signos de interrogación y de exclamación.
Identifica y usa palabras compuestas y derivadas.
Identifica y usa sinónimos y antónimos. Respeta las normas y convenciones de la lengua.
Es perseverante en la elaboración y reelaboración de sus trabajos según los elementos
normativos y convencionales estudiados.
Muestra cooperación y solidaridad en el trabajo de equipo.
Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación.
Lee textos literarios y produce significados personales.
Construye textos imaginativos. Manifiesta sus potencialidades creativas a través de la función imaginativa del lenguaje.
Se inicia en la elaboración estética de las manifestaciones artísticas.
Se inicia en la reflexión crítica de textos de acuerdo con criterios personales.
Reconoce la literatura como fuente de recreación y goce estético.
Valora en sus creaciones la autenticidad y espontaneidad como reflejo de sus propios logros.
Respeta las creaciones de sus compañeros.
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Área: Matemática
Programa de Matemática
Presentación del Área de Matemática
El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada día aparece nueva información, nuevas teorías, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual cambia rápidamente por lo que esta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar del éxito.
La matemática es una forma de aproximación a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entender y, más aún, transformarla, porque:
En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales.
En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolución de problemas y llegar hasta las consecuencias últimas de un supuesto. No es un cuerpo de conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de él.
Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico matemático, iniciado en el nivel de Preescolar o elaborado por el niño sin intervención de una enseñanza escolar.
La comunicación entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. Los números y la geometría, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse.
La matemática es el fundamento formal de la mayoría de las disciplinas. El éxito del estudiante en sus estudios académicos y, podría decirse, en su vida laboral misma, está condicionado a poder entender las relaciones matemáticas básicas, poder comunicarlas y seguir su método de razonamiento.
Todo esfuerzo de abstracción, de ir un poco más lejos de la realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teorías, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad analítica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a través del estudio de la matemática.
En definitiva, la matemática es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y sus relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar riqueza (entendida en su sentido amplio: económico, social, humano). Dominar la matemática y más aún, poder enseñarla, constituye una de las metas mas elevadas más trascendentales de todo plan de formación vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educación, será posible plantear la formación de un individuo más proactivo y capacitado para la vida en sociedad.
El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas. Este programa lo coloca aún más como agente importante, por varias razones:
Reconoce al maestro cono parte del proceso de construcción vital del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relación que crea en su aula, serán parte de la vida de sus alumnos. Quedará como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartícipe del éxito que el educando podrá alcanzar en el futuro.
Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un líder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte básica de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales, entrenamiento, y persigue su integración como agente fundamental dentro de las comunidades.
El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de él mucho más que ser un simple transmisor de conocimientos, es un agente destinado a estudiar la realidad, sugerir formas de enfrentarla y proponer alternativas a un alumno dotado de capacidad crítica.
Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la óptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.
Lineamientos Generales para el uso del Programa
Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseñanza más amplias que las convencionales.
En primer término, el alumno es entendido como pura posibilidad de construcción. Es un individuo que al entrar a la escuela tiene ideas preconcebidas sobre su realidad, quizás vagas, quizás poco sistemáticas, quizás poco concientizadas... pero estímulos básicos, impresiones vividas y una visión de sí mismo quedan en su mente
durante los primeros años de su vida, previos a la experiencia escolar. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que ya el niño trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinámico será decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su éxito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente que respeta al alumno, le oye y está dispuesto a reflexionar con él, razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposición. En tal sentido, se demanda más paciencia del docente, más claridad en las reglas que conducen la vida diaria en el aula y más apertura a las ideas de otros. Todo ello entraña un reto, un entendimiento del salón de clases como una sociedad en pequeño, donde el líder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno.
El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al niño le interesa más: su autoestima, su relación con los otros y su capacidad de logro. Sólo probando el éxito que se logra en la vida diaria con un nivel básico de conocimientos, se está dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita mayor éxito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegría de comprender el mundo, será posible estimular la curiosidad y abrir un mundo más vasto. Pero es preciso demostrar en los primeros años que aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel más elemental de formación involucra satisfacer las necesidades más inmediatas de integración a la vida en sociedad.
La resolución de problemas es la estrategia básica para el aprendizaje de la matemática. En ella se destacan características y bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolución de problemas permite que se considere y respete la realidad del
alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por sí mismo, y no por imposición del docente. Esta recomendación es válida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolución de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivación al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formación del niño. La estrategia es constructivista por naturaleza, el niño plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hipótesis hasta alcanzar una solución válida. La resolución de problemas contribuye a la integración de áreas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus enunciarlos cualquier globalización que pueda considerarse lógica.
Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultáneamente con la enseñanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las áreas de formación, incluyendo la matemática, forman parte de un tejido pedagógico más amplio cuyos ejes cognoscitivos están constituidos por cuatro ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores, en los cuales reside la formación cabal del individuo y su inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensión global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currículo. La transversalidad constituye el núcleo de una aproximación cultural renovadora, donde la educación está orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos cuatro ejes interactúan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos programáticos impartidos en el aula. El eje transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresión oral y escrita de los números, y la respuesta a
los problemas, así como también en la incorporación de términos y símbolos propios del lenguaje matemático a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el área de matemática un campo propicio para desarrollar procesos tales como: identificar características, propiedades y relaciones entre elementos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la inducción, la deducción e inferencia, etc. que permitan al niño razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realización de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, así como también el mejoramiento del logro y de la calidad en el trabajo. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la práctica de hábitos de orden, la organización, la perseverancia, etc.
En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas de la Educación Básica, debe evitarse la abstracción precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto así como a situaciones con interés cultural que permitan apreciar la posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con otras áreas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseñanza. Aquí se incluye categorías tan amplias y hasta disímiles como son objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologías (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no sólo herramientas para simplificar los cálculos sino también la posibilidad de "experimentar", con lo que se enriquecen los recursos para la formación de conceptos y estructuración de contenidos. Todos ellos tienen en común que estimulan la concreción del aprendizaje y refuerzan el contenido empírico de la formación. El alumno puede investigar, diseñar juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a través de métodos de enseñanza que recurran a estos objetos didácticos.
Descripción de los Bloques de Contenido
Los contenidos mínimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de formación. En tal sentido, constituyen la categoría elemental y universal de tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del país. Sobre esta base común, cada entidad federal podrá añadir los contenidos programáticos relevantes para un diseño curricular acorde a las características regionales.
Se han estructurado los contenidos mínimos en cinco "bloques que”:
BLOQUES DE CONTENIDO
CONOCIENDO LOS NÚMEROS.COMENZANDO A CALCULAR.CUERPOS Y FIGURAS.¿CÓMO MEDIMOS?.
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.
Esta estructuración en forma de bloques permite una identificación de las principales áreas de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que:
1. La organización de los bloques no constituye ningún tipo de orden, ni jerárquico ni en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque están presentados con un orden lógico, el docente, con base en su preparación y su experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa.
2. Los bloques no están concebidos como unidades aisladas; antes bien, es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico. Por ejemplo, en el bloque conociendo los números está presente la noción de número y allí hay contenidos necesarios para desarrollar en el niño los procesos de clasificación seriación requeridos para su consolidación, pero estos conocimientos no tendrían sentido si el niño no maneja las
nociones espaciales presentes en los contenidos del bloque cuerpos y figuras y la noción de tiempo presente en el bloque ¿cómo medimos? Asimismo, al contar y ordenar números de una cifra (bloque conociendo los números), podemos manipular con objetos y hacer transformaciones sobre ellos: agregar, quitar, reunir, con lo que estamos iniciando al niño en la adquisición de las nociones de adición y sustracción (comenzando a calcular), y también podemos graficar la información (por ejemplo, ¿cuántos niños cumplen años en cada uno de los meses?), de manera que esto nos sirva para recordar nuestras fechas de cumpleaños, hacer interacción social y trabajar en el bloque estadística y probabilidad.
3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del saber, del saber hacer y del ser, están agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas tres categorías se diferencian con fines de análisis, pero en la tarea de enseñanza están siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente elija. Evidentemente, en la primera etapa no se pretende formalizar ninguno de los conceptos presentes en el programa; los contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el marco de cada concepto.
A continuación se presenta una breve descripción de los bloques de contenido.
Conociendo los números
En la primera etapa de la Educación Básica, este bloque está referido al conjunto de los números naturales, a las fracciones y a los decimales. En la práctica pedagógica se apoyará permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas.
Se procura afianzar la comprensión del concepto de número, continuando el proceso iniciado en educación preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque están vinculados a los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar, comparar, comprender y analizar patrones, y resolver problemas sencillos.
Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la comprensión del sistema de numeración decimal, lo que le brindará un código para representar los diversos tipos de números y le permitirá abordar contenidos del bloque de operaciones.
Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel, estarán muy vinculados a situaciones de la vida diaria del niño: medidas, uso de dinero, etc.
Comenzando a calcular
El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y división) y las propiedades de la adición y la multiplicación en el conjunto de los números naturales.
Al finalizar la primera etapa de la Educación Básica, el estudiante deberá elaborar problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones, construir enunciados cuya simbolización se ajuste a las mismas. Esto contribuirá a que comprenda que una misma expresión simbólica -"modelo matemático"- puede representar una gran diversidad de problemas.
Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en una determinada situación. Por ello, las estimaciones y el cálculo aproximado deben incorporarse al trabajo en el aula. También es importante el cálculo mental, como ejercitación, por sus aplicaciones a la vida cotidiana y para consolidar el sentido de número. Por otra parte, el uso de la calculadora, que se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace más importante el cálculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad de los resultados que arroja la máquina.
Corresponde al docente decidir cuándo se puede hacer uso de la calculadora en el aula de clases. En principio, debe evitarse cuando se estén construyendo y fijando los algoritmos del cálculo, pero podría permitirse cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo más importante es el desarrollo de estrategias de solución.
Cuerpos y figuras
Con la introducción de nociones de geometría en la primera etapa de Educación Básica se procura dar la oportunidad al niño de ubicarse en el espacio que lo rodea, representar y describir las formas de las figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos geométricos como modelos de la
realidad. Se pondrá énfasis en el significado de estos contenidos para interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos.
El estudiante podrá emplear procesos tales como: clasificar, seriar, interpretar y realizar planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir, reconocer, etc. a través del descubrimiento y uso de conceptos y relaciones.
¿Cómo medimos?
Para realizar una medida se requiere la selección de una unidad y la utilización de un instrumento. El estudiante, al principio, deberá estimar medidas a partir de unidades no convencionales, creadas por él mismo, y usar posteriormente las unidades convencionales más frecuentes.
Los contenidos de este bloque estarán muy vinculados con los de números, cuerpos y figuras, y operaciones.
Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore estrategias personales, relaciones, compare, ordene, adquiera la noción de tiempo y resuelva problemas sencillos.
Estadística y probabilidad
En la primera etapa de la Educación Básica se presentarán situaciones sencillas, basadas en la realidad cotidiana, donde el estudiante podrá recolectar, organizar y clasificar datos, e interpretar su significado. Con esto, el alumno se inicia en la comprensión de contenidos que le serán muy útiles en su vida diaria.
Además, en la vida del niño hay una serie de situaciones que dependen del azar y pueden ser interpretadas con pensamiento probabilístico. De allí, que se incorpora al programa un grupo de nociones elementales de probabilidad.
En base a los lineamientos presentados y los contenidos que aparecen en los diferentes bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemática, una serie de actividades:
Es importante estimular el cálculo mental, haciendo uso de las propiedades del sistema métrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad para hacer cálculos rápidos: descompone los números en unidades, decenas, centenas y unidades de mil; descompone los factores de un producto; relaciona algunas
operaciones con otras previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere hacer simulaciones de transacción comercial (compras de alimentos, artículos de consumo, etc. ); cálculos de edades a partir de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos; medición del tiempo; concursos (olimpíadas) internos de agilidad en el cálculo, con recompensas para el ganador (elogios, colocación del nombre en la cartelera, entre otras). Es preciso señalar además que no siempre se cuenta con una calculadora y que la dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad de realizar operaciones rutinarias rápidamente. Debe presentarse la calculadora como un apoyo para operaciones grandes pero no como un sustituto de la capacidad aritmética básica. En la primera etapa de la Educación Básica, la calculadora debe ser útil, sobre todo, en la experimentación y determinación de patrones.
Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geométricos con objetos de la vida cotidiana; entender las propiedades de las figuras; entender sus relaciones espaciales básicas y su uso. Se proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos para encontrar la figura más práctica para solucionar problemas de distribución espacial (cómo aprovechar mejor el espacio del salón, diseño de una casa, de un mueble, de un juguete), rompecabezas, tangram, dominó de figuras, encontrar parejas de figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden ser grupales.
Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos objetivos, añadir unos supuestos y construir razonamientos lógicos. Es importante resolver problemas que demanden no sólo habilidades aritméticas y espaciales, sino capacidad para buscar información, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solución luego de un razonamiento lógico. Es necesario que el estudiante perciba cómo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la solución, cómo se llega a una misma solución a partir de razonamientos distintos y cómo se pueden ofrecer alternativas
distintas de respuesta a una situación problemática. Se debe mostrar cómo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas. Se debe enseñar al alumno que en algunos casos dispone de información y tiempo escasos, por lo cual debe elegir la mejor combinación entre precisión y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que una alternativa de solución a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. También es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el niño para que él cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situación propuesta por el docente.
La matemática puede ser un medio para la convivencia y la interacción. Se deben proponer juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la discusión ordenada y respetuosa, la capacidad de concentración, la reflexión antes de emitir opiniones, la aplicación de los conceptos y la distribución de responsabilidades. Este tipo de actividades constituyen además un mecanismo para la innovación, conciliadas con la diversión que significa enfrentar situaciones de la vida diaria.
Objetivos Generales del Área de Matemática
Desarrolla el pensamiento lógico matemático a través de las operaciones mentales lógicas.
Conoce y maneja el conjunto de los números naturales y aplica las operaciones básicas en situaciones de la vida cotidiana.
Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y números decimales hasta las milésimas.
Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del estudio de nociones de probabilidad y estadística.
Identifica y reconoce las formas geométricas en el mundo circundante, construye modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia, manifestando interés por el ambiente que lo rodea.
Desarrolla el proceso de medición y los conceptos elementales relacionados con las unidades de medida de uso más corriente.
Resuelve problemas del entorno socio-cultural que lleven a desarrollar una o varias soluciones apropiadas a través de un proceso de pensamiento matemático.
Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la búsqueda de alternativas y la perseverancia en la solución de problemas en los ámbitos familiar, social y escolar.
Utiliza el lenguaje matemático para comunicarse, y como instrumento de apoyo para facilitar el estudio de otras disciplinas.
Manifiesta una actitud favorable hacia la matemática a través de la satisfacción por el descubrimiento y el refuerzo de la confianza en sí mismo por la sensación de logro.
Desarrollo de los Contenidos
BLOQUE GRADO
CONOCIENDO LOS NÚMEROS TERCEROCONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Noción del número natural
Aplicación práctica para observar la importancia del número en la vida
Sensibilidad e interés por las informaciones y
diaria para contar, nombrar, medir y ordenar.
Uso de estrategias mentales pare reordenar números naturales a la decena, centena, unidad de mil, ...
Aplicación de conteo. Cuenta a saltos (de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5, ... de 10 en 10). Descripción y comparación de patrones para encontrar diferencias y semejanzas.
Utilización de la calculadora para encontrar patrones.
mensajes numéricos. Valoración de la opinión propia y ajena.
Valoración del papel de los números en el entorno familiar, escolar, social y cultural.
Adquisición de hábitos de limpieza y orden en la presentación de los trabajos.
Curiosidad por indagar y explorar las regularidades y relaciones que aparecen en un conjunto de números.
Valor posicional Composición y descomposición de un número natural en unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil, unidades de millón...
Escritura de números en palabras y lectura en voz alta de cada número.
Utilización de la línea
Satisfacción por el trabajo cumplido.
Aceptación de las normas de participación en actividades lúdicas.
recta para ubicar número naturales y realización de redondeos.
Determinación del valor de las cifras de un número natural de acuerdo a la posición que ocupan.
Orden en los números naturales
Comparación y ordenación de números naturales utilizando las relaciones “<” (menor que), “>” (mayor que), “=” (igual a).
Noción de fracción
Realización de actividades que permitan entender la noción de fracción (dividir objetos manipulables: tortas, frutas, ... en mitades, tercios, cuartos, ...; plegar en mitades, tercios, ...; calcar y recortar mitades, tercios, cuartos, ...).
Representación gráfica de fracciones usuales (1/2,1/3,1/4,3/4, ...) como parte de un todo en forma concreta. Ordenación de mitades, tercios, cuartos, ... por comprobación a partir de superposiciones de figuras iguales.
Utilización de situaciones correspondientes a diversos significados (partición, reparto, medida, ...) con materiales concretos y semiconcretos.
Representación gráfica de fracciones sencillas (usuales) como parte de un todo en forma semiconcreta.
Aplicación práctica de la relación entre la expresión oral, la representación gráfica y la escritura simbólica de fracciones usuales en situaciones familiares.
Identificación de los elementos de una fracción: numerador, denominador. Escritura simbólica de fracciones, utilizando elementos del ambiente y cartulinas de colores.
Aplicación práctica para identificar numeradores y denominadores de cada fracción. Uso de las expresiones: mitad de, un tercio de, ...
Identificación del área sombreada de una figura
con una fracción; escritura de la fracción con números y palabras.
Fracciones equivalentes
Exploración de equivalencias entre fracciones usando materiales concretos y representaciones gráficas.
Utilización de los símbolos “<” (menor que), “>” (mayor que), “=” (igual a), comparando fracciones de igual denominador en forma semiconcreta.
Utilización de fracciones con denominadores (10,100,1000, ...) para obtener expresiones decimales.
Relación entre las fracciones: 1/10, 1/100, 1/1000, con los términos: décimas, centésimas y milésimas, y su expresión decimal.
Aplicación práctica del uso de las décimas , centésimas y milésimas.
Elaboración y resolución de problemas sencillos referidos a situaciones de la vida diaria usando
fracciones y decimales.
BLOQUE GRADO
COMENZANDO A CALCULAR TERCEROCONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Adición y sustracción de números naturales
Realización de adiciones y sustracciones con números naturales utilizando el algoritmo respectivo.
Utilización de la calculadora para comprobar resultados de operaciones de adición y sustracción de números naturales.
Realización de adiciones y sustracciones usando los referentes numéricos: miles, millones, millardos.
Verificación y aplicación de las propiedades conmutativa y asociativa de la adición.
Utilización del cálculo mental para efectuar adiciones y sustracciones basándose en el sistema de numeración decimal. Expresión oral de la
Interés y perseverancia en la búsqueda de diferentes formas de obtener un mismo resultado en operaciones de cálculo mental.
Interés por descifrar mensajes con términos matemáticos mediante el uso de las operaciones aritméticas.
Valoración de la utilidad, eficacia y economía de la multiplicación frente a la adición de sumandos iguales.
Valoración de la división como instrumento para la resolución
estrategia utilizada. Estimación de sumas y diferencias usando el redondeo.
Transformación de expresiones de adición a sustracción y viceversa.
Aplicación de la adición y sustracción a la resolución de problemas.
Elaboración de problemas donde se utilizan adiciones y sustracciones.
rápida de problemas.
Valoración de la importancia, al aplicar el algoritmo de la división, del cálculo de cocientes por tanteo, haciendo uso de las tablas de multiplicar.
Valoración de la observación de regularidades al resolver ejercicios como recurso para establecer hipótesis.
Apreciación de la calidad del trabajo.
Valoración del mejoramiento del logro.
Desarrollo de la confianza en sí mismo.
Multiplicación de números naturales
Realización de multiplicaciones de un número de una cifra por uno, de tres o más cifras utilizando el algoritmo, “sin llevar” y “llevando”.
Multiplicación de tres números de una cifra asociando de dos en dos.
Exploración, comprobación y práctica de las propiedades asociativa y conmutativa de la multiplicación de números naturales.
Elaboración y resolución de problemas sencillos donde se use la multiplicación de números naturales.
División de números naturales
Determinación de cocientes y restos al repartir en partes iguales objetos en situaciones concretas.
Determinación de cocientes y restos realizando restas sucesivas.
Cálculo de cocientes en divisiones exactas e inexactas, usando el algoritmo, y con divisiones que tengan una sola cifra.
Utilización adecuada de los términos: dividendo, divisor, cociente y resto.
Observación de la
relación que existe entre los elementos de una división, tanto exacta como inexacta.
Elaboración y resolución de problemas donde se utiliza la división de números naturales.
Descubrimiento de la relación entre: mitad, tercio, cuarto, ... y la división entre dos, tres, cuatro, ...
Adición, sustracción, multiplicación y división
Complementación de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones en las que falte uno de los elementos.
Elaboración y resolución de problemas sencillos utilizando adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones de números naturales.
Múltiplos de un número natural
Construcción de los múltiplos de 2 y de 5, comenzando por cero (usando las tablas de multiplicar, la calculadora,...)
Utilización del término “múltiplos de un número”.
Descubrimiento del patrón de los múltiplos de 2 y de los múltiplos de 5.
Divisibilidad Establecimiento, mediante situaciones concretas, de que los números múltiplos de 2 son divisibles entre 2 y que los múltiplos de 5 son divisibles entre 5.
Utilización adecuada del término “es divisible entre”.
Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana del niño, considerando:
- Lectura e interpretación de enunciados (orales, escritos y gráficos).
- Selección y simbolización de las operaciones aritméticas correspondientes.
- Obtención de los resultados y expresión oral y escrita de la respuesta en función de la información solicitada en el problema.
- Razonabilidad de los resultados, haciendo uso de las
estimaciones.
Resolución y elaboración de problemas de adición, sustracción, multiplicación y división a partir de situaciones familiares (por simple reflexión, por un “darse cuenta”, con varias soluciones, como soluciones cualitativas, ...)
BLOQUE GRADO
CUERPOS Y FIGURAS TERCEROCONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Orientación en el espacio
Representación mediante dibujos de escenas manteniendo las proporciones de tamaño y de distancia.
Descripción y trazado de recorridos en un plano o sobre una cuadrícula considerando indicaciones de posición y dirección.
Elaboración e interpretación de planos sencillos (aula,
Curiosidad por la interpretación de planos, itinerarios y recorridos.
Limpieza y precisión en el uso de los instrumentos de dibujo.
Cuidado y conservación de los instrumentos de dibujo.
habitaciones, casa, ciudades, ...).
Cuerpos geométricos
Elaboración de plantillas para construir objetos con formas de pirámides, prismas, paralelepípedos, cubos, cilindros. Reconocimiento de sus elementos.
Resolución y elaboración de problemas sencillos.
Apreciación de la calidad del trabajo.
Interés por el ambiente.
Polígonos Reconocimiento del cuadrado, triángulo, rectángulo, ... como polígonos, usando geoplanos, representaciones gráficas, ... Determinación del número de lados. Identificación de las diagonales del cuadrado, rectángulo, ...
Trazado de polígonos, atendiendo al número de lados (sobre cuadrículas, calcando, usando regla y escuadra). Identificación de los polígonos simétricos.
Resolución y elaboración de problemas sencillos.
Círculo y Trazado de circunferencias
circunferencia y círculos utilizando diferentes estrategias. Uso de compás.
Utilización adecuada de los términos: circunferencia, radio y centro. Establecimiento de la relación que existe entre los puntos de la línea curva que limita el círculo de papel, cartulina.
Resolución y elaboración de problemas sencillos.
BLOQUE GRADO
¿CÓMO MEDIMOS? TERCEROCONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Medidas de longitud
Medición de objetos del entorno escolar utilizando el metro, el medio metro, el cuarto de metro, el decímetro, el centímetro y el milímetro.
Utilización de diferentes instrumentos convencionales de medida de longitud (metro, cinta métrica, regla graduada, ...).
Expresión de los resultados
Curiosidad por conocer nuevas medidas e instrumentos de medida de longitud.
Interés por la precisión en la realización de medidas de longitud.
Interés por averiguar la medida de objetos del entorno.
Gusto por la claridad
de una medida de longitud acompañada de la unidad utilizada.
Identificación de situaciones donde es necesario medir longitudes y elegir el instrumento de medida apropiado en cada situación.
Realización de estimaciones para establecer la longitud de objetos del entorno.
Establecimiento de relaciones de equivalencia y de orden entre las medidas de longitud.
Resolución y elaboración de problemas sencillos donde se apliquen las medidas de longitud.
en la expresión de los datos, las operaciones y el resultado.
Valoración de las medidas de capacidad para conocer propiedades útiles de los recipientes.
Hábito de expresar las medidas de capacidad indicando la unidad utilizada.
Actitud experimentadora hacia la utilización de distintos instrumentos de medida.
Valoración de la utilidad de estimar el peso de los objetos.
Hábito de expresar el peso de los objetos indicando la unidad utilizada.
Reconocimiento de la necesidad de planificar el tiempo.
Valoración de la puntualidad.
Medidas de capacidad
Utilización de medidas de capacidad (litro, ½ litro, ¼ litro) en actividades de la vida diaria.
Apreciación de la utilidad del dinero en la resolución de situaciones
Expresión de los resultados de una medida acompañada de la unidad de capacidad utilizada.
Utilización de relaciones entre las medidas de capacidad.
Realización de estimaciones para establecer la capacidad de diferentes envases con respecto a una unidad de medida.
Resolución y elaboración de problemas sencillos donde se utilizan las medidas de capacidad.
problemáticas que se dan en la vida cotidiana.
Satisfacción por el trabajo cumplido.
Apreciación de la calidad del trabajo.
Valoración del trabajo en equipo como una forma de compartir experiencias propias y de los demás.
Respeto por las conversiones de uso universal.
Necesidad de la honestidad en intercambios.
Medidas de peso
Utilización de medidas usuales para pesar (kilo, ½ kilo, ¼ kilo) en actividades de la vida diaria.
Estimación y comparación de pesos de objetos del entorno, expresando los resultados en kilos.
Establecimiento de relaciones entre las medidas de peso.
Resolución y elaboración de problemas sencillos donde se utilicen las medidas de peso y sus
equivalencias.
Medidas de tiempo
Identificación de los meses del año y el número de días de cada mes, utilizando diferentes estrategias.
Identificación de las medidas de tiempo (año, mes, semana, día, hora, minuto).
Relación, equivalencia y conversión entre distintas medidas de tiempo.
Utilización del calendario y distintos tipos de relojes.
Cálculo de intervalos de tiempo para planificar actividades, secuenciar eventos, resolver problemas, ...
Lectura y escritura de la hora en diferentes tipos de relojes.
Ordenación de sucesos familiares en el tiempo según su duración.
Sistema monetario
Establecimiento de las equivalencias entre las monedas y el papel moneda usando las expresiones: décima parte, centésima parte y milésima parte.
Comparación y relación de las monedas y del papel
moneda en situaciones específicas de compra y venta.
Resolución y elaboración de problemas sencillos donde se utiliza el sistema monetario nacional.
Resolución y elaboración de problemas referidos a situaciones del entorno del niño, relacionados con las medidas de longitud, capacidad, peso, tiempo y sistema monetario. Utilización de la calculadora.
BLOQUE GRADO
ESTADÍTICA Y PROBABILIDAD TERCEROCONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Organización y análisis de información simple
Recolección y clasificación de datos de naturaleza continua: estatura, peso, temperatura, ...
Descripción, interpretación e inferencia de la información
Curiosidad por las relaciones entre datos.
Perseverancia en la realización de pequeños estudios estadísticos, desde la recolección de datos hasta la interpretación de los resultados.
presentada en tablas, diagramas, gráficos de barra, pictogramas, ...
Noción de suceso Experimentación con monedas, dados, trompito, ... Construcción de tablas para registrar resultados. Identificación del suceso que se ha repetido más veces.
Actitud crítica ante sucesos en los que sólo interviene el azar.
Reconocimiento del valor de la verdad.
Valoración del mejoramiento del logro.
Apreciación de la calidad del trabajo.
Satisfacción por el trabajo cumplido.
Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación
COMPETENCIAS INDICADORES
Maneja las nociones de espacio, tiempo y número en situaciones cotidianas.
Identifica la cantidad de elementos de un conjunto con la naturaleza de los elementos: 2 lápices, 5 bolívares, 3 metros, ...
Sostiene la equivalencia numérica de dos grupos de elementos, aún cuando no haya correspondencia visual uno a uno entre los elementos del conjunto o aunque haya habido cambios en la disposición espacial.
Expresa y atiende instrucciones que involucren relaciones de posición, de vecindad o lejanía, ...
Conserva el orden espacial propuesto en un modelo, plano, etc.
Expresa en forma oral o escrita, y aplica en la
práctica las funciones que tiene el número en la vida diaria: nombrar, contar, ordenar y medir.
Completa series numéricas encontrando patrones a través del uso de la calculadora.
Representa, mediante dibujos libres, escenas del entorno manteniendo las proporciones de tamaño y de distancia.
Descubre y traza recorridos en un plano o sobre una cuadrícula considerando indicadores de posición y dirección.
Elabora e interpreta oralmente planos sencillos relacionados con su entorno.
Comparte con sus compañeros los aspectos positivos de los trabajos que realiza.
Participa activamente en las actividades propuestas.
Cuenta, lee y escribe correctamente números naturales hasta de seis cifras e interpreta el valor absoluto y posicional de cada cifra.
Realiza conteos: de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, ... Busca patrones.
Descompone y compone números naturales hasta de seis cifras entendiendo sus órdenes: unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil, unidades de millón, ...
Escribe y lee correctamente cualquier número hasta de seis cifras.
Ordena de mayor a menor cualquier colección que contenga números naturales hasta de seis cifras.
Determina el valor de cualquier cifra en números naturales menores a diez millones, según la oposición que ocupe.
Compara números naturales menores que diez millones utilizando las relaciones ">" (mayor
que), "<" (menor que), "=" (igual a). Indica el número anterior y posterior de cualquier número menor a diez millones.
Explora y expresa relaciones que aparecen en un conjunto de números.
Muestra interés por mejorar sus trabajos.
Expresa confianza en su habilidad para trabajar con los números.
Aplica la noción de fracción al interpretar situaciones que requieren el uso de fracciones usuales.
Establece relación entre la expresión oral, la representación concreta o gráfica y la escritura simbólica de las fracciones.
Identifica los elementos de las fracciones. Determina en situaciones prácticas, a través de situaciones concretas, semiconcretas y elaboración de materiales, la cantidad que expresa una fracción: Ej: 1/2 docena de naranja es igual a 6 naranjas; 1/4 de alumnos de nuestro salón irán al parque, de 36 alumnos irán 9 alumnos al parque, etc...
Explora la equivalencia entre fracciones a través de representaciones concretas y gráficas.
Utiliza los símbolos "<" y ">" para comparar fracciones, basandose en las representaciones concretas y gráficas de las fracciones.
Asocia los términos décima, centésima y milésima con las fracciones 1/10, 1/100, 1/1000 y con su expresión decimal.
Amplía el conocimiento de su entorno a través del uso de fracciones.
Expresa con claridad y orden los resultados de los trabajos que involucran el uso de fracciones.
Domina las operaciones de adición y sustracción con números hasta de seis cifras.
Resuelve adiciones con números hasta de seis cifras en forma horizontal y vertical.
Ordena y resuelve sustracciones con números hasta de seis cifras.
Resuelve adiciones y sustracciones en las que se usen los referentes numéricos: miles, millones, ...
Calcula mentalmente adiciones y sustracciones usando la descomposición de números.
Comprueba los resultados de las operaciones de adición y sustracción haciendo uso de la calculadora.
Utiliza las propiedades asociativa y conmutativa para facilitar y agilizar el cálculo de adiciones y sustracciones.
Estima adiciones y sustracciones, con datos de la realidad, usando el redondeo.
Transforma expresiones de adición a sustracción y viceversa.
Completa adiciones y sustracciones en los que falta un elemento.
Demuestra perseverancia en la búsqueda de diferentes formas de obtener un mismo resultado en operaciones de cálculo mental.
Comparte los aspectos positivos de su trabajo como una forma de aportar al avance del grupo.
Demuestra honestidad en el cumplimiento de las actividades.
Acepta los aportes del grupo y respeta las ideas de los demás.
Realiza multiplicaciones de un número de una cifra por
Expresa adiciones de sumandos iguales con dos o más cifras en forma de multiplicación.
otro de dos o más cifras. Calcula en forma mental y escrita multiplicaciones de números de una cifra por cualquier cifra seguida de ceros.
Realiza multiplicaciones de tres o más números (de una cifra) asociando de dos en dos.
Realiza multiplicaciones de un número de una cifra por otro de dos o más cifras.
Completa multiplicaciones en las que falta un elemento.
Construye los múltiplos de 2 y de 5 comenzando por cero y relacionándolos con la operación de multiplicación. Utiliza las tablas de multiplicación y la calculadora.
Expresa oralmente la utilidad, eficacia y economía de la multiplicación frente a la adición de sumandos iguales.
Muestra interés por el crecimiento grupal en su aula.
Presenta en forma ordenada y clara los resultados de sus trabajos.
Evalua su trabajo con honestidad.
Trabaja en función de avanzar sobre los logros obtenidos.
Realiza divisiones con divisores de una cifra: comprende el concepto y maneja el algoritmo.
Determina cocientes y restos al repartir en partes iguales objetos en situaciones concretas.
Determina cocientes y restos mediante sustracciones sucesivas al realizar reparticiones en situaciones concretas.
Calcula cocientes y restos en divisiones exactas e inexactas, usando el algoritmo con divisores que tengan una cifra.
Establece la relación que hay entre el resto y el divisor que hay en una división.
Establece la relación que hay entre el dividendo y los demás elementos de una división: cociente, divisor y resto.
Completa divisiones en las que falte un elemento.
Utiliza adecuadamente los términos: dividendo, divisor, cociente y resto.
Establece, a través de situaciones concretas, cuándo un número es divisible entre otro número.
Establece la relación que existe entre un medio, un tercio, un cuarto, ... y la división entre dos, tres, cuatro, ...
Utiliza la división como instrumento para la expresión de situaciones y resolución rápida de problemas.
Muestra confianza en sí mismo en la realización de actividades y en su contribución para el avance grupal.
Contruye y traza en el plano las formas de cuerpos y figuras geométricas atendiendo a sus características y utilizando diversos procedimientos.
Elabora plantillas para construir formas de cuerpos geométricos: pirámides, prismas, paralelepípedos, cubos, cilindros, ...
Reconoce algunos elementos en los cuerpos geométricos: bases, caras, aristas, ...
Enuncia características en función de los lados de los polígonos: cuadrado, triángulo y rectángulo.
Traza polígonos, atendiendo al número de lados: sobre cuadrículas, calcando, sobre el geoplano, usando adecuadamente regla y compás.
Traza circuferencias y círculos, utilizando diferentes estrategias. Uso adecuado del
compás. Establece la relación que hay entre la circunferencia, el círculo y el centro.
Utiliza adecuadamente las palabras radio y centro de la circunferencia.
Resuelve problemas sobre trazados de figuras geométricas al establecer relaciones entre sus lados.
Cuida y conserva los instrumentos de dibujo. Muestra interés por el ambiente. Aprecia la calidad de sus trabajos y muestra disposición en mejorar los logros obtenidos.
Muestra limpieza y precisión en la utilización de instrumentos de dibujo.
Explora y expresa relaciones entre los elementos de un polígono.
Realiza estimaciones y mediciones de peso, tiempo y capacidad, utilizando las medidas convencionales e instrumentos adecuados .
Expresa la longitud de diferentes objetos del entorno y la capacidad de algunos recipientes utilizando medidas convencionales (m, 1/2m, 1/4m, dm, cm, m, L, 1/2L, 1/4L).
Utiliza adecuadamente los instrumentos convencionales de medida de longitud (metro, cinta métrica, regla graduada).
Establece relaciones de equivalencias y de orden entre las medidas de longitud, peso y capacidad en contextos significativos.
Resuelve problemas sencillos donde se aplican medidas de longitud y de capacidad.
Compara la capacidad de distintos recipientes utilizando medidas no convencionales y convencionales (kilo, 1/2 kilo y 1/4 kilo).
Estima el peso y la capacidad de objetos utilizando unidades convencionales y no no
convencionales. Identifica el número de días de cada mes. Realiza conversiones de las distintas unidades de tiempo: año, mes, semana, día, hora y minuto.
Ordena sucesos familiares según su duración. Lee y escribe las horas y minutos en representaciones concretas y gráficas.
Utiliza el reloj y el calendario en situaciones prácticas.
Indica la unidad utilizada al expresar el peso, la longitud, la capacidad de los objetos que manipula en sus situaciones cotidianas.
Planifica en el tiempo las actividades escolares y extra escolares usando el calendario.
Demuestra puntualidad en el cumplimiento de las obligaciones.
Expresa la utilidad social e individual que se obtiene al trabajar en equipo.
Resuelve problemas de su entorno familiar, escolar y social que requiere el uso de las operaciones básicas.
Elabora enunciados de problemas sobre su entorno en los que sea necesario aplicar las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división.
Lee e interpreta oralmente enunciados orales, escritos y gráficos (qué tiene y qué desea averiguar).
Selecciona y simboliza las operaciones aritméticas correspondientes a la solución de un problema.
Realiza correctamente y en orden adecuado las operaciones seleccionadas.
Resuelve problemas: por medio de la reflexión, con varias soluciones, con soluciones
cualitativas, ... Expresa en forma oral y escrita la respuesta del problema en función de la información solicitada.
Determina la razonabilidad de sus resultados. Observa regularidades en los diferentes problemas para aplicar los aprendizajes a nuevas situaciones.
Es perseverante en la búsqueda de la solución de un problema.
Elabora problemas a partir de una situación dada.
Comparte en equipo los resultados de sus problemas, así como la estrategia de solución y tiene confianza en el proceso realizado.
Es honesto en la presentación de los resultados.
Muestra interés por resolver problemas del ambiente.
Realiza, lee e interpreta representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
Recolecta y clasifica datos de naturaleza continua en su entorno: estatura, peso, temperatura.
Describe, interpreta y saca conclusiones en forma oral y escrita sobre la información que proporcionan tablas, diagramas y gráficos sencillos sobre situaciones familiares del entorno.
Persevera en la realización de pequeños estudios estadísticos, desde la recolección de datos hasta la interpretación de los resultados.
Reconoce la importancia de la verdad en diferentes situaciones.
Resuelve problemas sencillos Establece relaciones entre las monedas y el
donde se utiliza el sistema monetario nacional.
papel moneda en un contexto significativo. Expresa la utilidad del dinero y la necesidad de la honestidad en el manejo de situaciones que se plantea en su entorno.
Participa en equipo, activa y constructivamente, en la simulación de actividades de intercambio de compra y venta.
Respeta las opiniones de los demás. Indica ventajas y desventajas de las diferentes formas de conseguir dinero en la sociedad.
Valora la importancia de la honestidad.
Bibliografía
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Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
Presentación del Área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en el nivel de Educación Básica propicia la formación integral, la visión y el pensamiento global en el educando. Según Delors (1992) los cuatro pilares fundamentales para la enseñanza de las ciencias son: "Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a convivir juntos para poder vivir juntos."
Enseñar Ciencia y Tecnología en Educación Básica es formativa porque:
Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo
socio-natural.
Contribuye a comprender los problemas relacionados con la
prevención, mantenimiento y promoción de la salud corporal,
mental y social.
Permite la adquisición de conocimientos relevantes, que
conectan lo que se aprende en la escuela con el entorno del
niño.
Contribuye a comprender los problemas y a formar valores
pro-sociales en los diversos niveles como la familia, escuela,
comunidad y planeta.
Contribuye a buscar soluciones lógicas a los problemas y una
óptica, desde la cual se observen los avances de la ciencia y
tecnología, en función de los auténticos valores humanos.
Contribuye a formar un ser humano sensible ante la belleza,
armonía y diversidad de la naturaleza; solidario ante los
problemas globales, crítico ante la destrucción del ambiente y
capaz de actuar en los diferentes niveles de su ámbito, gracias a
la consolidación del pensamiento global.
Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, creativo,
convivencial y reflexivo.
Transforma la vida humana generando cambios sociales. Esto
se observa en el impacto ambiental producido por la Industria
Petrolera y la Agricultura.
Contribuye a conocer la interacción de los componentes del
ambiente y lo delicado del equilibrio de la naturaleza.
Atiende problemas derivados directa o indirectamente de la
actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y
social.
Alerta acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la
tecnología produce en el equilibrio ecológico.
Promueve una actitud de colaboración hacia la conservación y
el mejoramiento del ambiente socio-cultural en el nivel local,
regional y nacional.
Se interioriza que la supervivencia depende de la vinculación
armónica con el ambiente biopsicosocial.
Genera fuentes de trabajo que mejora la calidad de vida
planetaria y es una forma de solidaridad humana.
Propicia la formación y práctica de actitudes flexibles, críticas
y tolerantes.
Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y
desafíos que ocurren en la sociedad y que requieren de su
participación.
La Ciencia y la Tecnología están en una continua evolución. Los argumentos epistemológicos surgen de las diferentes disciplinas científicas y se refieren a la búsqueda de la estructura interna; cómo se construye y cuál es la concepción de la Ciencia (Coll, 1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento científico, la Ciencia acumulativa. En 1950 el énfasis se centró en el método científico. Poper y Bacon sostiene que las teorías científicas son más sólidas mientras más resistan las insistencias de probar que son falsas. Se centran en usar el método científico para conseguir una verdad con mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden existir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983), las ideas centrales y las teorías científicas
siempre están fortalecidas por ideas científicas auxiliares cuya misión es impedir que la teoría principal sea refutada. (Nieda y Macedo, 1997).
Al analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la Ciencia se trata la acumulación del conocimiento, el método, la duda, los paradigmas y las teorías. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su práctica pedagógica llevando a cabo experimentos sencillos, en el cual se aprendan los procesos de la Ciencia y se construya el conocimiento científico acorde con su nivel; en un futuro podrá entender las teorías, leyes principios y conceptos de la Ciencia.
Para estudiar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, en la I Etapa de Educación Básica, se organizaron en cuatro bloques:
Espacio, Tiempo y Movimiento; Seres Vivos; Sol, Tierra, Luna y Alimentos. En estos bloques está presente una secuencia vertical desde 1ero. hasta 3er. grado. Estos bloques, no dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas, que conforman la Ciencia: Biología, Física, Química y Ciencias de la Tierra.
Están adaptados a los intereses del niño, desarrollo psicológico y responden a las tendencias mundiales de la Enseñanza de la Ciencia, en el cual el niño es el protagonista del Currículum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propósito es aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuración cognitiva de las concepciones falsas. Es deseable, que el niño transfiera los aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin, (1997), el cual sostiene que el conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo estático, con límites definidos. Sino que los conocimientos de cualquier tipo son sistemas de conceptos tanto en planos individuales como colectivos; por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la óptica transdisciplinaria, con análisis sistémico. El maestro debe ser un artista pedagógico, para manejar la disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los bloques propuestos.
Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por: las verdades son relativas, se dan en un tiempo y en un espacio histórico; existen multiopciones para abordar los problemas; está muy relacionada con la sociedad y la humanización del hombre. Por tales razones es deseable que el docente propicie el manejo del método científico, para que aborde problemas significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la salud, los tecnológicos y los socionaturales.
Daniel Gil (1993). Hace énfasis en la necesidad de un currículo centrado en las relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además reconoce las implicaciones afectivas para el aprendizaje. Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del niño para enseñarle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de interés social de su entorno inmediato. Brunner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolución de problemas. Sugiere que la participación activa del aprendiz, garantiza el éxito del proceso de instrucción y transferencia del conocimiento. Simón Rodríguez, decía "COMO LOS PRINCIPIOS ESTÁN EN LAS COSAS, CON COSAS SE ENSEÑA A PENSAR". Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque CIENCIA - TECNOLOGIA Y SOCIEDAD.
Descripción de los Bloques
Este programa está diseñado para la enseñanza y aprendizaje de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento incluye tanto la información que se tenga sobre las cosas, lo que llamamos el saber, tales como los enunciados que puede expresar un estudiante sobre un área de conocimiento determinado. Este se denomina conocimiento declarativo o conceptual. El conocimiento procedimental se refiere a los esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifiestas extensamente por parte del educando. Actualmente se asume la existencia de una etapa de tránsito (fase de compilación), que considera el paso progresivo de una representación descriptiva del conocimiento a su aplicación práctica. (Orantes, A., 1988). El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental: comprende los procedimientos, los procesos, las técnicas, las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los hábitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automáticos, la expresión oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: Se refiere a la formación de actitudes, valores e interiorización de normas.
Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en esta primera etapa. Con ellos se aspira que el niño adquiera las competencias que se especifican:
ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO
Inicie la adquisición de conocimientos y procesos de
orientación espacial temporal y reconozca su importancia para
la vida cotidiana.
Adquiera conocimientos básicos acerca del movimiento de los
cuerpos, su trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria.
SERES VIVOS
Inicie conocimientos de la estructura externa y de la organización funcional de cuerpo humano, sus cambios e interacciones con el ambiente y sus relaciones con la salud corporal y mental.
Conozca y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad
animal, y las plantas, el peligro de la desaparición de los
hábitats y la importancia que tienen en la vida cotidiana
SOL, TIERRA Y LUNA
Inicie el conocimiento de la diversidad de los materiales,
características, tipos, propiedades, cambios e interacciones y
usos en la vida cotidiana.
Aprenda a observar sistemáticamente el firmamento, durante el
día y la noche, e interioriza que la luz, el arco iris, la lluvia, las
nubes y el viento son fenómenos de la naturaleza que ocurren
en la tierra, por interacciones con el Sol.
ALIMENTOS
Inicie el conocimiento de los alimentos, con el propósito de evaluar su
variedad y calidad y adquiera hábitos alimentarios para la promoción
del mantenimiento y mejoramiento de la salud familiar.
BLOQUES DE CONTENIDOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO
Orientación Espacial El Tiempo Movimiento de los Cuerpos
SERES VIVOS El Cuerpo Humano
La Salud y los Sentidos
Un Ambiente para Explorar
Nacimiento y Crecimiento de Humanos y Animales Salud Bucal
Locomoción de Humanos y AnimalesSalud Corporal y Salud MentalLas Plantas
SOL, TIERRA LUNA El AireEl AguaEl Día y la Noche
Los AnimalesLluvias, Nubes y VientoLos MaterialesLa Luz y el Arco Iris
El Aire y la ContaminaciónMezclaSol, Tierra y Luna
ALIMENTOS Los Alimentos en la Cocina
Alimentos en la Comunidad Alimentos en la Escuela
Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de situaciones temáticas para conocer y comprender el mundo socio-natural. Bronfenbrenner, en su teoría ecológica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactúan y constituyen los mesosistemas. Por tal razón es deseable, que el docente diseñe actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morín (1988) explica que la conjunción e interacción entre la teoría y el método producen conocimientos científicos, filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa se integran los aprendizajes teóricos con los metodológicos; sumergidos en una sociedad con valores y actitudes.
Los contenidos del área de Ciencias y Tecnología son de mucho significado y relevancia vital para el mundo del niño; esto implica que
podemos propiciar en la enseñanza de la ciencia las situaciones temáticas globalizadoras, donde el docente puede usar las distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario enriquecido con los énfasis de los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo.
El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje.
Así mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temáticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos según su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos. (González, H., y Gonzáles, O., 1997). Es conveniente que el docente estudie la lluvia, cuando esté lloviendo, el arco iris cuando aparece; las enfermedades de la región cuando afectan con intensidad a la población. Orientará su práctica pedagógica para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratará problemas de salud, ambientales, seres vivos de interés y uso de la tecnología. Por último fomentará la creatividad y originalidad en los trabajos de construcción tecnológica y artística y sobre todo debe insistir en que el niño transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos procedimentales, para que el niño la utilice
Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren enseñar, es conveniente que el docente haga énfasis en el enfoque de enseñanza ciencia, tecnología y sociedad, (el cual comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, información sexual, prevención drogas, tecnología y ambiente), es decir, que trabaje conocimientos útiles para tener una mejor educación ambiental, nutricional, de salud, integral, científica y tecnológica; para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la creatividad y la originalidad. Además propicie el manejo del lenguaje oral, escrito, gráfico, gestual y la expresión plástica como formas de comunicación y contribuya a consolidar valores éticos y morales que formen al educando integralmente.
La aparición de los ejes transversales en esta propuesta educativa, es tal vez, lo más innovador de la reforma, porque son una manera de abordar los problemas sociales y naturales de la actualidad; los ejes suponen una aseveración positiva y factible que permiten al sistema educativo contribuir a formar valores y a desarrollar integralmente al venezolano que necesitamos. Además, establecen la conexión de la escuela o la cultual escolar, con la vida cotidiana. Los ejes transversales centrados en el lenguaje,
el desarrollo del pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del trabajo conducen a la adopción de una visión socio-educativa-crítica, la cual contribuirá a la emancipación cultural social, espiritual, científica y económica de la Sociedad Venezolana.
A manera de ejemplo, a continuación se describe el Eje Transversal Valores:
Los valores en la enseñanza de la Ciencia y Tecnología pueden clasificarse como valores y actitudes científicas, valores y actitudes hacia la ciencia y valores que se producen cuando se enseña ciencia. Es indiscutible la función medular que tiene el docente en la formación de valores, actitudes y normas en el educando.
Cuando el docente enseña ciencia contribuye a:
1. Formar actitudes científicas. Se propicia la valoración de
la observación como proceso iniciador del conocimiento.
Respeto por la evidencia científica. Se cultiva el interés por la
comprensión de los fenómenos.
2. Fomentar actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza y
Tecnología. Cuando se aprende ciencia en contextos
significativos el niño aprende a valorar la ciencia y la
tecnología. Por ejemplo en la construcción de instrumentos,
aparatos, técnicas que resuelven problemas de la salud,
bienestar social y calidad de vida.
3. Valorar el conocimiento útil de la ciencia en la escuela.
4. Fortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud.
Forma valores y actitudes para la seguridad y prevención de
accidentes. Valora la salud bucal, la de los órganos de los
sentidos y el cuerpo en general.
Además de contribuir a formar los valores y actitudes propias de la ciencia, cuando se tiene la naturaleza como objeto de estudio se cultivan: Valores solidarios, Valores que fomentan el amor a Venezuela, Valores estéticos y Valores que fomentan los comportamientos ecológicos positivos.
Objetivos Generales del Área de la Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
Inicie la adquisición y comprensión de conocimientos
conceptuales y procedimentales referidos a las nociones de
espacio, tiempo y movimiento; seres vivos; sistema sol - tierra
- luna; los alimentos y conozca sus relaciones con la salud, la
tecnología y la sociedad.
Inicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas -
conceptuales que le permitan explicar y comprender el
conocimiento científico presente en el ambiente que le rodea.
Desarrolle las habilidades del pensamiento para que se
traduzcan en un pensamiento científico y tecnológico, mediante
la práctica diaria del pensamiento lógico, destrezas motoras,
procesos de comunicación, imaginación y creatividad.
Desarrolle actitudes y valores vitales, estéticos, sociales,
intelectuales, morales, espirituales, conocimientos útiles y la
preservación del equilibrio ecológico y la equidad social.
Valore la salud como un estado óptimo de bienestar físico y
mental.
Reconozca el valor y la utilidad práctica inmediata del
conocimiento científico y tecnológico.
Comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer
científico en la vida cotidiana.
Adquiera destrezas de interacción, comprensión, apreciación y
respeto de los puntos de vista de los demás, al participar en
trabajos de equipo y en sus acciones comunitarias.
Desarrollo de los Contenidos
BLOQUE GRADO
ESPACIO - TIEMPO Y MOVIMIENTO: MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS TERCEROCONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Objetos que
se mueven:
Sistema de
Observación registro
y representación de
los objetos en el aula,
Valoración de la
observación para
percibir los cambios
referencia,
posición de
un objeto con
respecto a un
sistema de
referencia,
cambio de
posición,
medición de
las
posiciones.
considerando
diferentes sistemas de
referencia usando
medidas
convencionales y no
convencionales.
del entorno.
Respeto por la
evidencia que
proporciona el
quehacer científico.
Objetos que
se trasladan
en línea recta
y en línea
circular.
Observación y
simulación de giros y
giro-traslado de
objetos (trompo y
zaranda)
Respeto por las
ideas de los demás.
Objetos que
rotan.
Representación
gráfica de la
trayectoria del
movimiento de
objetos que se
trasladan en
Valoración de la
importancia de los
registros y las
representaciones en
la comunicación
cotidiana y
diferentes formas. científica.
Objetos que
rotan y se
trasladan.
Identificación de
movimientos según su
trayectoria en un
parque de atracciones
y en los juegos
tradicionales.
Aplicación de
procesos secuenciales
en la construcción de
juguetes que se
mueven de diferentes
maneras.
Conversación y
establecimiento de
conclusiones acerca
de cómo se mueven
los cuerpos.
Establecimiento de la
relación entre el
efecto y la causa del
movimiento.
Interiorización de
que aprender ciencia
nos ayuda a
comprender el
mundo que nos
rodea.
Interés por descubrir
la ciencia y
tecnología utilizada
en los parques de
diversiones y en los
juegos tradicionales.
BLOQUE GRADO
SERES VIVOS: LOCOMOCIÓN EN HUMANOS Y ANIMALES TERCEROCONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMETALES ACTITUDINALES
Formas de
locomoción de
humanos y de
animales.
El movimiento
del cuerpo y sus
relaciones con
músculos y
huesos.
Los huesos,
características y
funciones.
Evocación y
conversación de sus
experiencias previas,
relacionadas con el
movimiento de
humanos y animales.
Observación de
diferentes formas de
locomoción y
esqueletos de
humanos y animales,
usando modelos
anatómicos, dibujos o
fotografías.
Exhibición de
actitudes positivas
hacia la necesidad de
mantener sanos sus
huesos y músculos.
Interiorización y
aplicación de normas
para la prevención de
accidentes en el
hogar, la escuela y la
comunidad.
Partes
articuladas del
cuerpo.
Noción acerca
Observación de
esqueletos, expresión
gráfica de los huesos
del cráneo y de las
Valoración del
lenguaje oral, gráfico
y gestual para la
prevención de
de los músculos,
características y
funciones.
Relaciones de
nuestros huesos
y músculos con
la educación
física y el
deporte.
Alimentos que
fortalecen
nuestros huesos
y músculos.
Trabajo de las
personas que
cuidan la salud
de nuestros
huesos y
músculos.
Seguridad vial:
señales de
tránsito.
Trabajos
extremidades.
Descripción oral de
los músculos y
huesos en humanos y
animales.
Investigación de las
funciones de los
músculos y huesos
para la comprensión
de su importancia.
Observación de
radiografías de
huesos fracturados y
comentarios de sus
experiencias acerca
de cómo ocurren los
accidentes en
nuestros huesos y
músculos y
relacionarlos con
educación vial.
Realización de
experimentos con
accidentes.
Reconocimiento de la
importancia de
consumir alimentos
que fortalecen
nuestros huesos y
músculos.
Valoración del uso
del cinturón de
seguridad.
Reconocimiento de la
importancia del uso
de accesorios de
protección al realizar
juegos y deportes.
Interés por conocer la
anatomía y la
fisiología del cuerpo
humano.
Valoración positiva
de la Educación
Física, el deporte y la
recreación, para
relacionados con
el tránsito
terrestre.
Diseño y
ejecución de
simulación de
situaciones
viales.
Reflexiones
sobre diferentes
comportamiento
s y
consecuencias
de las
infracciones.
huesos y músculos.
Establecimiento de
analogías al comparar
huesos y músculos de
diversos mamíferos y
aves.
Observación de lo
que ocurre en
nuestros huesos y
músculos cuando
hacemos ejercicios.
Indagación y
predicción de lo que
pasaría si
recibiéramos un
golpe muy fuerte en
el pecho o cráneo.
Evocación de relatos
de experiencias de
accidentes donde
resulten afectados los
músculos y huesos e
identificación de las
fortalecer nuestro
cuerpo y salud
mental.
Interiorización de la
importancia de la
ciencia y la
tecnología para sanar
nuestro cuerpo.
Reconocimiento de la
importancia de
mantener buena
postura y el uso
adecuado del calzado.
Concientización de la
importancia de
guardar reposo y
seguir las
indicaciones del
médico, cuando nos
afectamos los huesos
y músculos.
Interiorización y
partes afectadas.
Establecimiento de
relaciones entre los
accidentes con la
desobediencia a las
advertencias que nos
hacen padres
maestros, para
prevenir accidentes.
Clasificación y
expresión gráfica de
los alimentos
necesarios para
fortalecer nuestros
músculos y huesos.
Redacción de un
tema acerca de: "Mi
deporte favorito".
Búsqueda de
información acerca
del trabajo que
realizan las personas
relacionado con el
aplicación de las
normas de seguridad
vial.
mantenimiento y
salud de nuestros
huesos y músculos.
Búsqueda del
significado de:
fractura, radiografía,
traumatólogo,
esguince,
osteoporosis...,
mediante el uso del
diccionario.
BLOQUE GRADO
SERES VIVOS: SALUD CORPORAL Y MENTAL TERCEROCONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Mantenimiento de la
salud.
Promoción de la
salud.
Enfermedades más
comunes en los
Evocación y
discusión donde
expresen sus
experiencias
relacionadas con
algunas
Valoración de sus
decisiones y de la
confianza en sí
mismo.
Valoración de la
importancia de la
niños.
Sustancias e
instrumentos usados
para la detección,
prevención y/o
curación de
enfermedades
comunes.
Prevención de
accidentes en el
hogar, la escuela y la
comunidad.
Datos de accidentes
frecuentes en la
región.
Las vacunas y la
prevención de las
enfermedades.
Nociones básicas de
higiene.
La recreación como
promotora de salud.
enfermedades del
cuerpo y mente,
comunes entre las
personas de la
comunidad.
Descripciones de los
síntomas,
medicamentos y
medidas de
prevención de las
enfermedades
comunes en los
niños.
Registro de
temperaturas en los
niños de tu grado.
Establecimiento de la
relación que existe
entre recreación y
salud.
Diseño y ejecución
de simulación de
comportamientos
prevención de la
salud en la familia y
la escuela.
Adquisición de
conciencia acerca en
el uso de los
medicamentos para la
prevención de la
salud.
Valoración de la
importancia de la
vacunación como
medida de prevención
de la salud.
Apreciación del
trabajo que realizan
los distintos
profesionales de la
salud.
Respeto por la
opinión de los demás.
Apreciación del valor
que tiene la
para prevenir
accidentes en la
cocina, baño y otras
áreas del hogar y la
escuela.
Determinación de la
frecuencia con que
ocurre accidentes,
tipos de accidentes y
enfermedades de la
localidad.
Diseño y ejecución
de dramatización de
sucesos ocurridos en
el hogar la escuela o
la comunidad en los
cuales se muestre la
importancia de las
medidas preventivas.
Diseño y elaboración
de carteleras o
rotafolios con
información
comunicación
asertiva con padres,
maestros y
compañeros en
relación con la salud.
Valoración de la
aplicación en la vida
diaria de las normas
para la prevención de
accidentes y de
enfermedades.
Reconocimiento de la
importancia de
lavarse las manos y
de no caminar
descalzo.
Valoración de la
recreación para la
salud.
Rechazo a obsequios,
golosinas... de
personas extrañas.
relacionada con la
práctica adecuada de
la higiene personal.
Planificación para la
instalación y dotación
de cajas de primeros
auxilios en la escuela.
Establecimiento de
conclusiones acerca
de las bondades de la
recreación.
Búsqueda de
información del
trabajo que realiza un
profesional de la
salud mediante la
técnica de la
entrevista.
BLOQUE GRADO
SERES VIVOS: LAS PLANTAS TERCEROCONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Noción de
Diversidad vegetal.
Plantas que
producen semillas.
Partes: raíz, tallo,
hoja, flor y fruto.
Planta frutal.
Plantas que no
producen semillas.
Partes: raíz, tallos y
hojas. Helechos.
Relación de las
plantas con el agua
y la luz.
Propagación y
crecimiento de las
plantas.
Conocimiento y
utilidad de las
plantas de la
localidad.
Plantas
Observación de
diversas plantas.
Establecimiento de
semejanzas y
diferencias entre las
plantas observadas.
Comparación de una
planta frutal con un
helecho.
Descripción gráfica de
plantas observadas y
analizadas:
Identificación de sus
partes.
Clasificación de
raíces, tallos y hojas
de acuerdo con
criterios establecidos
por el equipo.
Seriación de hojas de
acuerdo al color.,
grosor, brillo, largo y
Tolerancia y respeto
por sus compañeros
de equipo.
Valoración del trabajo
en equipo.
Manifestación de
interés por el cuidado
de las plantas.
Exhibición de la
curiosidad científica.
Manifestación de
autoconfianza en la
expresión de sus
ideas.
Disposición para
divulgar las cosas que
aprendemos en la
escuela y en el hogar.
Autenticidad en la
expresión gráfica y
plástica.
Exhibición de
emblemáticas del
país y del estado.
Noción de botánica.
ancho.
Observación visual,
auditiva, gustativa,
olfativa y táctil de
frutas y semillas de
nuestra cercanía y uso
diario.
Clasificación de los
frutos según el
número de semillas.
Clasificación de
flores, frutos y
semillas de acuerdo a
dos criterios
simultáneos.
Indagación sobre la
importancia de la
semilla.
Experimentación con
siembra de diferentes
semillas, estacas,
bulbos y tubérculos.
Verificación del efecto
comportamientos que
reflejen creatividad y
originalidad.
Valoración del
conocimiento popular
que tiene nuestra
comunidad acerca de
las plantas.
Disfrute de la belleza
y diversidad del
mundo de las plantas.
Reconocimiento del
árbol emblemático del
Estado como parte de
su identidad regional.
Reconocimiento del
Aragüaney como
árbol nacional.
Reconocimiento de la
importancia de las
plantas como
alimento, ropa y
medicina del humano
del agua y de la luz en
la germinación.
Predicción sobre los
efectos del agua y la
luz en el crecimiento
de las plantas.
Comprobación de la
influencia del agua y
la luz en el
crecimiento de las
plantas.
Explicación de los
resultados obtenidos.
Registros y
graficación de datos.
Comparación de
resultados obtenidos
con la predicción.
Búsqueda de
información mediante
entrevistas a las
personas de su
comunidad acerca del
y como refugio y
alimento para los
animales.
Valoración de la
botánica como ciencia
que estudia las
plantas.
Apreciación del
trabajo de los
botánicos, jardineros,
agricultores y otras
personas que trabajan
con plantas.
Valoración de la
celebración del día
del árbol.
Valoración de las
plantas como fuente
de inspiración
artística y literaria.
uso de las plantas de
la localidad.
Identificación de
instrumentos
musicales construidos
con materiales
obtenidos de las
plantas.
Clasificación de las
plantas de acuerdo con
su utilidad.
Aplicación de
procesos secuenciales
para la elaboración y
exposición de papeles
obtenidos a partir de
desechos vegetales.
Interpretación de la
letra de canciones y
poemas referidos a las
plantas.
Comparación acerca
de los trabajos que
tienen que ver con el
estudio, el cuidado y
el cultivo de las
plantas.
Comunicación de lo
aprendido para su
divulgación en la
escuela y comunidad.
BLOQUE GRADO
SOL - TIERRA - LUNA: EL AIRE Y LA CONTAMINACIÓN TERCEROCONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Desplazamiento del
aire.
Empuje del aire.
Relación del aire con
la temperatura.
Contaminación del
aire.
Tipos de
contaminación.
Observación del
desplazamiento del
agua por la acción del
aire.
Comprobación de
que nuestros
pulmones se llenan
de aire.
Demostración que la
Valoración de la
importancia del aire
para mantenerse
sano.
Respeto por la
evidencia científica.
Valoración del
trabajo en equipo.
Respeto por las
Enfermedades
relacionadas con el
aire.
fuerza del aire
levanta objetos.
Demostración de la
resistencia del aire.
Empuje del aire.
Comprobación de
cómo la temperatura
afecta la presión del
aire.
Determinación del
efecto que la
temperatura tiene
sobre el aire en
movimiento.
Establecimiento de
conclusiones a partir
de los resultados.
Determinación de las
formas de
contaminación del
aire que existe en los
alrededores de la
escuda o del hogar.
ideas de los demás.
Cumplimiento de
los deberes y
defensa de los
derechos del niño.
Manifestación de
rechazo a la
contaminación del
aire por vehículos
automotores,
insecticidas,
aerosoles, basura, ...
Interiorización de
que vivimos
sumergidos en un
"Mar de Aire" por
lo que tenemos que
mantenerlo limpio.
Elaboración de lista
de en enfermedades
producidas por el aire
contaminado.
Observación,
descripción y
comparación de la
calidad de gas que
expelen los vehículos
de la localidad.
Comunicación de los
efectos que produce
la contaminación en
forma oral, gráfica o
escrita.
Descripción de
tecnologías asociadas
con el aire: molinos
de viento, la veleta, el
abanico manual,
anemómetro, ...
BLOQUE GRADO
SOL - TIERRA - LUNA: MEZCLA TERCEROCONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Noción de
mezcla.
Noción de
disolución.
Tipos de
procedimientos
de separación,
con alcohol y
agua.
Procesos de
separación
utilizados en
situaciones de
la vida diaria.
Noción sobre
"concentración
de una
disolución".
Símbolos
Descripción de
mezclas que se
preparan comúnmente
en el hogar.
Descripción de
utensilios caseros
usados para mezclar y
separar.
Observación de las
etiquetas de los
productos que se usan
en el hogar e
identificación de
cuales son las mezclas.
Comprensión del
lenguaje gráfico para
la identificación de
mezclas tóxicas.
Expresión verbal de la
Manifestación de
curiosidad por los
objetos, productos y
fenómenos que le
rodean.
Disfrute de la ciencia
en la medida que se
aprende de ella.
Manifestación de
autonomía para
realizar aprendizajes
por descubrimientos.
Valoración de la
salud al tomar en
cuenta las normas y
cuidados cuando se
usan materiales.
Reconocimiento de la
importancia de la
gráficos
preventivos.
Tipos de
técnicas de
separación:
tamización,
filtración,
decantación,
separación con
el imán,
evaporación,
sedimentación.
secuencia a seguir para
realizar algunos
procedimientos de
separación de mezclas
usadas en casa.
Experimentación para
separar colorantes
usando agua como
disolvente.
Aplicación de técnicas
para la extracción de
pigmentos de hojas y
flores de diferentes
colores, usando
alcohol como
disolvente.
Representaciones
plásticas, mediante
creaciones pictóricas
usando los colorantes
extraídos.
Experimentación con
tecnología para el
mejoramiento de
nuestra calidad de
vida.
Interiorización de que
la ciencia y la
tecnología nos
permiten comprender
fenómenos
cotidianos.
materiales mezclados
con la finalidad de
realizar algunas
separaciones:
eliminación de grasa
de la ropa, extracción
de gas de una bebida
carbonatada,
separación de clavos
de hierro, producción
de cristales de sal...
BLOQUE GRADO
SOL, TIERRA Y LUNA TERCEROCONTENIDOS
CONCEPTUALESPROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Nociones de los
movimientos del
Sol, de la Luna
y de la Tierra.
El día, el año, el
siglo.
Evocación y
conversación acerca
de las ideas previas
que tienen del Sol, la
Luna y la Tierra.
Aplicación de
Sensibilidad para
percibir los cambios
que se producen en
los componentes de
su entorno.
Respeto por la
Relaciones con
el tiempo
meteorológico.
procedimientos para
la construcción de
modelos que
representen:
- Movimiento de la
Tierra sobre su eje.
- Movimiento de la
Luna alrededor de la
Tierra.
- Movimiento de la
Tierra alrededor del
Sol.
- Movimiento de los
satélites creados por
el hombre alrededor
de la Tierra.
Interpretación de los
modelos con relación
a la concurrencia del
día, del año y del
siglo.
Aplicación de
procesos secuenciales
evidencia científica.
Respeto por las ideas
de los demás.
Valoración de la
importancia de los
modelos
representativos para
la comprensión de la
ciencia.
Curiosidad por los
fenómenos del
espacio sideral
Reconocimiento de la
importancia de la
celebración: del Día
de la Tierra y del
pensamiento global
de los habitantes del
planeta.
para la construcción
de relojes de sol y
observación de las
sombras a lo largo
del día.
Establecimiento de
relaciones entre estos
movimientos de la
Tierra y los cambios
del tiempo
meteorológico.
Observación del
tiempo
meteorológico a lo
lago del año. Período
sequía y período de
lluvia.
BLOQUE GRADO
ALIMENTOS: ALIMENTOS EN LA ESCUELA TERCEROCONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Variedad de
alimentos que
se venden en la
cantina escolar.
La cantina
escolar, su
importancia y
normativa.
Alimentos
recomendados y
no
recomendados
para la cantina
de planteles
educacionales.
Higiene en la
preparación y
mantenimiento
de los alimentos
en la cantina
escolar.
Valor nutritivo
Expresión de las ideas previas
acerca del papel que cumple la
cantina de la escuela.
Clasificación de los alimentos que
se venden en la cantina .
Indagación acerca de:
¿Para qué está la
cantina en la
escuela?
¿Qué importancia
tiene nuestra
cantina?
¿Cómo se preparan
los alimentos que
se venden en la
cantina?
¿Qué pasaría si no
hubiese cantina en
la escuela?
Obsevación en la cantina de la
escuela o el lugar donde compran
la merienda y registrar.
Los alimentos que
Respeto de la opinión
de los demás.
Valoración del trabajo
en equipo.
Apreciación del valor
que tienen las normas
de higiene al preparar
y manipular los
alimentos.
Valoración de la
importancia de
cumplir con las
normas del INN
acerca de la venta de
alimentos permitidos
en la cantina de su
escuela.
Apreciación del
trabajo de las
personas de la cantina
y sus precauciones
higiénicas.
Reconocimiento de la
de los
alimentos.
se venden.
Las personas que
allí trabajan.
Investigación acerca de si los
alimentos que allí se venden son
recomendados o no recomendados
por el Instituto Nacional de
Nutrición. (INN).
Organización de una visita a la
cantina de la escuela o en su
efecto al lugar donde se compran
los alimentos.
Aplicación de las técnicas para la
elaboración de instrumentos y
registros de observaciones,
(cotejar sí se emplea la lista de
alimentos recomendados y no
recomendados para las cantinas
que propone el INN).
Análisis y discusión en grupo de
sus observaciones para elaborar
un informe sobre la visita a la
cantina.
labor del INN.
Exhibición de
actitudes críticas
cuando la cantina no
cumple con las
condiciones ideales.
Cumplimiento de los
deberes y defensa de
los derechos del niño.
Valoración de
campañas para educar
a la comunidad.
Diseño y ejecución de una
simulación del funcionamiento de
una cantina destacando las
funciones de los trabajadores y los
derechos de los usuarios.
Comparación de lo representado
con lo que ocurre en su propia
escuela.
Elaboración de conclusiones para
el Director de la escuela, la Junta
Directiva de Padres y
Representantes de cómo mejorar
la calidad de la cantina escolar.
Diseño y ejecución de una
campaña para “educar” a la
comunidad del plantel sobre el
buen funcionamiento de la cantina
escolar o en su defecto de cómo
organizarse para que se cree la
misma en la escuela..
Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación
COMPETENCIA INDICADORES
Demuestra conocimientos básicos
acerca de los movimientos de los
cuerpos, su trayectoria y sus
aplicaciones en la vida diaria.
Señala la posición de los objetos en
el aula en atención a los sistemas de
referencia, usando medidas
convencionales y no convencionales.
Describe el traslado de objetos en
líneas recta y circular.
Dibuja la trayectoria del movimiento
de objetos que se trasladan en forma
diferente.
Representan movimientos según su
trayectoria en un parque de
distracciones y en juegos
tradicionales.
Construye juguetes que se mueven en
diferentes maneras.
Expresa en forma oral, escrita y
gestual el movimiento de los cuerpos.
Establece la relación entre la causa y
efecto del movimiento.
Respeto por la evidencia y por las
ideas de los demás.
Señala la importancia del aprendizaje
de la ciencia para comprender el
mundo que nos rodea.
Relata experiencias sobre el
movimiento de humanos y animales.
Diferencia esqueletos de seres
humanos y animales en láminas,
fotografías, modelos, ...
Dibuja el esqueleto de los huesos del
cráneo y extremidades del cuerpo
humano.
Describe las funciones de los
músculos y huesos.
Comenta sobre accidentes que
ocasionan lesiones en huesos y
músculos.
Establece semejanzas y diferencias
entre huesos y músculos de diversos
mamíferos y aves.
Manifiesta interés por la realización
de ejercicios para fortalecer huesos y
músculos.
Practica normas y acata advertencias
de sus padres y maestros para evitar
accidentes.
Señala los alimentos que deben
consumirse para fortalecer huesos y
músculos.
Muestra curiosidad por el trabajo que
realizan las personas relacionadas
con el mantenimiento y salud de
nuestros huesos y músculos.
Interpreta el lenguaje gráfico para
prevenir accidentes.
Muestra una actitud positiva hacia la
realización de deporte y recreación
para fortalecer su cuerpo y salud
mental.
Reconoce la importancia de la buena
postura y el uso del calzado.
Reconoce la importancia de las
medidas preventivas para el
mantenimiento de la salud
corporal y mental.
Comenta experiencias sobre las
enfermedades del cuerpo y la mente
comunes entre las personas de la
comunidad.
Señala los síntomas, medicamentos y
medidas de prevención de algunas
enfermedades comunes en los niños.
Simula comportamiento y
cumplimiento de normas para
prevenir accidentes en la cocina,
baño y otras áreas del hogar y la
escuela.
Participa en campañas que orientan a
la comunidad escolar en la
prevención de accidentes.
Colabora con la dotación de la caja
de primeros auxilios de la escuela.
Dramatiza sucesos ocurridos en el
hogar, la escuela y la comunidad
donde se muestre la importancia de
las medidas preventivas.
Reconoce la importancia de la
vacunación como medida preventiva
de la salud.
Aprecia el trabajo que realizan los
distintos profesionales de la salud.
Participa en la elaboración de
carteleras relacionándolas con la
práctica adecuada de la higiene
personal.
Reconoce la importancia del
estudio, cuidado y cultivo de las
plantas.
Establece semejanzas y diferencias
entre las plantas que producen y no
producen semillas.
Compara una planta frutal con un
helecho.
Identifica las partes de una planta.
Clasifica raíces, tallos y hojas de
acuerdo a sus características.
Seria hojas en atención al color y la
forma.
Clasifica los frutos según el número
de semillas.
Reconoce la importancia que tienen
las personas que trabajan con el
cuidado y cultivo de las plantas.
Participa en el cultivo de plantas en
la escuela y sus alrededores.
Manifiesta interés por el cuidado de
las plantas.
Describe el procedimiento para la
siembra de plantas.
Manifiesta sentimientos de
solidaridad hacia sus compañeros de
equipo.
Señala la importancia del aire en
el mantenimiento de la salud
corporal y mental.
Describe el desplazamiento del agua
por la acción del aire.
Reconoce la importancia del aire en
el proceso respiratorio.
Realiza experimentos donde se
demuestre la acción del aire sobre los
objetos y la temperatura.
Menciona las formas de
contaminación del aire que existen en
los alrededores de la escuela, hogar y
comunidad.
Participa en campañas que impidan la
contaminación del aire.
Realiza experimentos relacionados
con la mezcla y separación de
diversos materiales.
Describe mezclas que se realizan
comúnmente en el hogar y utensilios
usados para mezclar y separar.
Analiza los productos que se usan en
el hogar y reconocer cuales son
mezclas.
Identifica las mezclas tóxicas a través
de lenguaje gráfico.
Organiza en secuencia
procedimientos de separación usados
en casa.
Realiza experimentos de separación
de colorantes usando agua como
disolvente.
Extrae pigmentos de hojas y flores de
diferentes colores, usando agua como
disolvente.
Realiza creaciones pictóricas usando
los colores extraídos.
Realiza experimentos con materiales
usando diversos tipos de técnicas.
Toma en cuenta las normas y
cuidados para el uso de materiales.
Reconoce la importancia de la
ciencia para la comprensión de
fenómenos cotidianos.
Reconoce los efectos de los
movimientos de la tierra alrededor
del sol.
Narra sus experiencias acerca del
movimiento del sol, la luna y la
tierra.
Construye modelos que representan
movimientos de la luna, tierra y los
satélites alrededor del sol.
Relaciona el movimiento de la tierra
sobre su eje con el día y la noche.
Relaciona el movimiento de la tierra
alrededor del sol con el año y el
siglo.
Construye relojes de sol siguiendo
técnicas apropiadas.
Establece relaciones entre los
movimientos de la tierra y los
cambios del tiempo meteorológico.
Relaciona el tiempo meteorológico a
lo largo del año con períodos de
sequía y de lluvia.
Describe las características de las
época de sequía y lluvia.
Muestra curiosidad por los
fenómenos del espacio sideral.
Muestra respeto por la evidencia.
Reconoce la importancia de la
cantina escolar en el expendio de
alimentos nutritivos que
contribuyen a la salud corporal.
Comenta ideas acerca del papel que
cumple la cantina en la escuela.
Clasifica los alimentos que venden en
la cantina escolar.
Muestra curiosidad sobre como se
preparan los alimentos que se venden
en la cantina escolar.
Relaciona los alimentos que vende la
cantina escolar con los recomendados
por el Instituto Nacional de
Nutrición.
Analiza el valor nutritivo de los
alimentos que se venden en la cantina
escolar.
Reconoce la importancia de la
práctica de hábitos higiénicos en la
preparación y manipulación de
alimentos.
Muestra satisfacción al consumir los
alimentos que se venden en la
cantina.
Aprecia el trabajo de las personas que
preparan y venden alimentos en la
cantina escolar.
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Área: Ciencias Sociales
Programa de Ciencias Sociales
Presentación del Área de Ciencias Sociales
El estudio de las Ciencias Sociales es uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la formación y consolidación de los valores morales y cívicos de solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto por la familia, valoración por el trabajo, conservación del ambiente e identidad nacional, lo cual contribuye a la formación integral de los alumnos. Además, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la participación responsable en la transformación de la sociedad. Propicia la formación de un venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella, desarrolle la construcción de criterios para el análisis de la realidad, que
permita su intervención y transformación, para así ofrecer una mayor calidad de vida, sin desvincularse de los cambios que se están operando en los albores del siglo XXI, y tomando en cuenta los vínculos con América Latina y el Mundo.
Desde esta perspectiva, el área de Ciencias Sociales capacita a los alumnos para interpretar las relaciones sociedad- naturaleza en una dimensión geohistórica y política, los ayuda a conocer y a situarse en la comunidad, en el estado, en la región, en el país y en el mundo, insertándose de manera efectiva en la sociedad. Así mismo, proporciona las competencias en los campos del ser, del saber y el hacer para que el educando se sitúe en el presente, comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una función social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad para incidir en el futuro. Esta área contribuye a la comprensión y análisis del proceso histórico como elemento constitutivo de la realidad social venezolana. Esta visión globalizadora permite la formación de un pensamiento crítico, el desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad estadal, regional, nacional y latinoamericana.
El área se sustenta en los principios psicológicos y pedagógicos que fundamentan el nuevo diseño curricular de Educación Básica, los cuales responden al desarrollo evolutivo del niño. De esta manera, los contenidos propuestos para los tres primeros grados son elaborados sobre la base de lo concreto, del espacio vivido y de los espacios más próximos a las experiencias de los alumnos. Partir del estudio de lo cercano significa la vinculación de los, alumnos con el mundo social complejo que ellos conocen en sus prácticas cotidianas. La observación directa sistemática le proporciona elementos para la construcción de nociones y, conceptos claves, no obstante la observación indirecta y asistemática permitirá la incorporación de otros espacios más lejanos a fin de establecer comparaciones.
Los espacios vividos por el niño y sus experiencias significativas se dan en un tiempo histórico y están asociados a las interacciones y cambios sociales, económicos y políticos. Cada niño está inmerso en un microsistema familia-comunidad diferente, propio de su realidad social en un espacio y tiempo específico, que debe considerar el docente en su planificación.
El área Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica comprende contenidos de Geografía, Historia y Educación Familiar y Ciudadana, así como los aportes del Folklore de la Sociología, la Economía, la Antropología, y otras disciplinas que se ocupan esencialmente del estudio del hombre y de la realidad social, a fin de comprender la vida de los seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Ha sido organizada
para la primera etapa con un carácter unitario y globalizador del conocimiento, lo cual permite una visión de conjunto y de totalidad de la realidad y de los procesos históricos que la explican.
Como lo establece el documento del Ministerio de Educación "Proyecto Educativo de Educación Básica: Reto, Compromiso y Transformación" (1995), se enseñará a pensar con rigor lógico, con creatividad y claros referentes en la consolidación del ser, el saber y el hacer, en la formación para la vida, consciente del rol que le tocará desempeñar como miembro de una sociedad democrática y pluralista que le garantiza derechos pero le exige el deber de contribuir al mejoramiento de ella.
El programa propuesto se circunscribe dentro de una concepción de la educación que valora la comprensión de la realidad social en sus dimensiones de tiempo y espacio, partiendo de las premisas de aprendizaje significativo para la autonomía, la vida y la convivencia. A partir de estas premisas se sugieren las siguientes orientaciones para la administración del programa:
Partir de las motivaciones, de las necesidades de los niños y del entorno inmediato. La clase debe ser un lugar de aprendizaje de vida social y de comunicación. El docente enfatizará en el desarrollo de experiencias en las que el niño esté en contacto directo con el ambiente donde vive. Utilizará el ambiente donde se desenvuelve el niño para conocer y comprender sus características, sus interacciones y los cambios asociados con los problemas cotidianos que permitan entender la complejidad de la sociedad. A partir del presente, se va reconstruyendo progresivamente el pasado inmediato para facilitarle al niño el conocimiento y la comprensión del proceso histórico. Este es un proceso lento y pogresivo. El docente promoverá la participación activa del niño en el recorrido por la comunidad, en la búsqueda de explicaciones y del desarrollo de la curiosidad.
Propiciar experiencias que fomenten una actitud ciudadana tomando como modelo permanente al docente. Los contenidos actitudinales que se proponen tienden a la formación de una actitud crítica, desarrollo personal y participación sociomunitaria. Las experiencias estarán dirigidas hacia el comportamiento ciudadano, la defensa del ambiente, el respeto y defensa del patrimonio histórico y cultural. El estudio de la familia y el respeto de los derechos del niño serán fundamentales en esta primera etapa. Hay que repensar el rol del docente, en una óptica de apertura de su acción pedagógica, hacia espacios de diálogo en la que todos puedan comunicarse y expresarse, coincidir, discrepar y comprometerse en un clima de libertad y de respeto.
Instrumentar la integración de experiencias. El programa de Ciencias Sociales presenta un carácter integrador del área Este enfoque propiciará las interrelaciones entre:
Las distintas áreas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo
del pensamiento, trabajo y valores.
Los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales
de los distintos bloques que conforman el área de Ciencias
Sociales.
Los elementos físicos y humanos que conforman el espacio
geográfico.
El presente, el pasado y el futuro.
Desarrollar las capacidades cognitivas, no sólo la memorización. El programa de Ciencias Sociales no pretende abarcar una gran cantidad de conocimientos, sino favorecer la adquisición de conocimientos básicos significativos y procesos intelectuales útiles para ser operativos los contenidos conceptuales.
El docente propiciará que los niños trabajen con maquetas, mesas de arena, así como en la reconstrucción de la historia personal y la del grupo familiar. La observación, la descripción, la localización, el establecimiento de relaciones, son procesos mentales esenciales en las Ciencias Sociales. Con el recorrido por la comunidad los alumnos se inician en la comprensión del espacio geográfico. El estudio de las fechas y personajes tan empleadas en la historia tradicional no tendrán un significado por sí mismo, sino en la medida en que explican los procesos económicos, políticos y sociales. La metodología utilizada debe ser activa, lo que supone la participación del niño; la transferencia de los aprendizajes a situaciones nuevas, debe surgir de la creatividad del docente y del alumno.
El éxito del presente programa está sujeto a la habilidad, iniciativa y creatividad que el docente manifieste para hacer de él una verdadera herramienta de trabajo en el aula, en función del nuevo venezolano que se quiere formar.
El docente tiene libertad para seleccionar el orden de los contenidos cuando elabore su proyecto de aula, de acuerdo con las
características del grupo y con sus intereses. Lo importante es que los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales se vinculen entre sí permanentemente, así como el establecimiento de interrelaciones entre los contenidos de las diferentes áreas y los ejes transversales del plan de estudio.
Bloques de Contenido
BLOQUE: NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD
Al introducir este bloque se le da relevancia a la familia como agente natural y primario de la educación, y a la escuela, como pilar para la formación personal, social, ética y ciudadana de los individuos, preparándolos para actuar dentro de la sociedad contemporánea, favoreciendo el mejoramiento de la calidad de vida. Se ha optado por privilegiar el estudio de la familia debido a la importancia que ésta posee como ámbito de socialización del niño y como agente educativo. Solamente de la familia puede surgir una, sociedad auténtica y solidaria con la humanidad.
BLOQUE: ESPACIO GEOGRÁFICO
Se procura iniciar al alumno en la construcción de nociones claves para la visión comprensiva de la realidad social. Los conocimientos geográficos aportan los elementos para fomentar la observación, despertar la imaginación, desarrollar la capacidad creadora de los educandos, la interpretación y explicación del espacio geográfico en sus conexiones complejas y cambiantes. Se trata de poner al niño en contacto significativo con la realidad que le rodea, a fin de que valore y aprecie la diversidad geográfica, en una actitud cívica y participativa. Este bloque a partir del 2° grado, se denomina "El Espacio Geográfico y diversidad de Paisajes” para que el niño amplíe el conocimiento sobre espacios más lejanos.
BLOQUE: NUESTRO PASADO HISTÓRICO
Este bloque comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al educando en la noción de tiempo, en el análisis de los elementos que le permitan comprender la idea de cambio y de continuidad, comparar, reconocer y establecer relaciones entre distintos hechos sociales. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir de la reconstrucción de las formas de vida de los aborígenes, permitiéndole al educando conocer sus orígenes y valorar su historia. Desde los huellas materiales, las costumbres, las creencias, lo imaginario colectivo... presentes en la comunidad, se reconstruye el pasado. Los educandos conjuntamente con los docentes participan activamente en la elaboración y reorganización de los contenidos referidos a su historia personal y familiar. Progresivamente se va ampliando el horizonte temporal
del niño a través de la significación de las fechas patrias y de los personajes históricos de la comunidad local, regional y nacional.
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
NIÑO, FAMILIA,
ESCUELA Y
COMUNIDAD.
NIÑO, FAMILIA,
ESCUELA Y
COMUNIDAD.
NIÑO, FAMILIA,
ESCUELA Y
COMUNIDAD.
ESPACIO
GEOGRÁFICO.
ESPACIO
GEOGRÁFICO Y
DIVERSIDAD DE
PAISAJES.
ESPACIO
GEOGRÁFICO Y
DIVERSIDAD DE
PAISAJES.
NUESTRO
PASADO
HISTÓRICO.
NUESTRO
PASADO
HISTÓRICO.
NUESTRO
PASADO
HISTÓRICO.
Objetivos Generales del Área de ciencias Sociales
Fortalece la identidad personal y familiar fundamentados en la
convivencia, la solidaridad, la responsabilidad, la colaboración
y el respeto hacia la creación de una conciencia ciudadana.
Manifiesta actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las
relaciones humanas.
Desarrolla actitudes para la práctica de sus derechos y deberes
como niños y como miembros de la comunidad regional,
nacional y mundial.
Muestra interés por la comprensión de la realidad social hacia
el afianzamiento de la identidad regional y nacional.
Interpreta y representa el espacio geográfico como reflejo de
las interrelaciones entre las actividades humanas y el medio
físico.
Valora los hechos y personajes históricos para el
fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional.
Desarrolla actitudes de defensa del patrimonio histórico y
cultural, y contribuye activamente en su conservación y
mejoramiento.
Inicia la asimilación de nociones temporales y espaciales que le
permitan un progresivo acercamiento a la realidad social e
histórica.
Desarrollo de los Contenidos
BLOQUE GRADO
NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD. TERCEROCONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
La familia
como ámbito
de formación
de valores.
Recopilación de
información sobre
valores morales,
sociales, cívicos y
Afirmación de la
identidad personal
autoconfianza,
seguridad y felicidad
Relaciones
familiares. La
convivencia
social
estéticos aprendidos
en el seno de la
familia y en la
escuela.
Aplicación del
razonamiento y de la
creatividad en la
redacción de textos
sobre la importancia
de la familia en la
formación de valores.
personal.
Reconocimiento de la
importancia del
ámbito familiar y
escolar en la
formación de valores.
Valoración y
manifestaciones de
actitudes que
fortalecen las
relaciones armónicas.
Derechos y
deberes del
niño.
Convención de
los derechos
del niño.
Narración oral y
escrita de fábulas o
cuentos que
destaquen aspectos
relativos al respeto,
responsabilidad,
cooperación, justicia,
libertad.
Descripción de
experiencias de la
vida diaria que sean
Manifestación de
actitudes pro-defensa
de los derechos del
niño.
Valoración y
cumplimiento de los
deberes como una
forma de disciplina y
de convivencia.
Respeto por sí mismo
y por los demás.
ejemplo de respeto de
los derechos que le
corresponden al niño
como persona.
Diseño y ejecución de
simulaciones
referidas a deberes y
derechos de los niños.
Valoración por la
vivencia de los
derechos en la
práctica cotidiana.
Artículos de
primera
necesidad.
Búsqueda de
información acerca de
necesidades básicas y
no básicas para el
mejoramiento de su
calidad de vida.
Evocación y
conversación sobre
experiencias vividas
en la compra de
artículos de primera
necesidad.
Reconocimiento de la
importancia de los
Valoración de la
compra racional de
productos.
Valoración de la
jerarquización en la
toma de decisiones
para la satisfacción de
necesidades básicas.
Valoración del ahorro
como hábito deseable
que mejora la calidad
de vida.
artículos de primera
necesidad.
Representación por
medio de dibujos de
los artículos de
primera necesidad.
Diferenciación entre
artículos de primera
necesidad y artículos
no esenciales para la
vida.
BLOQUE GRADO
ESPACIO GEOGRÁFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES TERCEROCONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Orientación
espacial.
Orientación en el
espacio a partir de
hitos como puntos de
referencia.
Identificación de
recorridos sobre
Aprecio por la
utilidad de la
orientación espacial.
Valoración por la
autenticidad en la
representación de los
planos pictóricos de
la comunidad
elaborados de manera
sencilla por los niños.
Planificación de un
recorrido sobre un
plano o mapa.
Interpretación de
símbolos y colores en
planos y mapas.
Establecimiento de
relaciones entre los
elementos
observados con
símbolos y colores.
Representación de los
elementos
observados en
croquis, planos y
mapas pictóricos.
elementos que
conforman el
paisaje.
Organización
político- territorial
Localización del
municipio en un
Exhibición de
comportamientos
del país. mapa de la entidad
federal.
Localización del
Distrito Federal y de
las entidades
federales y sus
respectivas capitales
en un mapa de
Venezuela.
que reflejen:
identidad nacional,
regional y local.
Espacio
geográfico. Las
actividades
humanas y el
espacio físico.
Observación directa e
indirecta del paisaje y
los elementos que lo
conforman.
Establecimiento de
relaciones
fundamentales entre
las actividades
humanas y el espacio
geográfico.
Comparación entre
los distintos espacios.
Representación del
Actitudes de aprecio
y valoración por la
diversidad
geográfica.
Comunicación de
ideas y de
sentimientos.
Valoración del
ambiente para el
mejoramiento de la
calidad de vida.
espacio geográfico en
croquis, planos y
mapas pictóricos.
Diversidad de
paisajes.
Observación directa e
indirecta de
diferentes paisajes
geográficos.
Descripción de las
características de los
paisajes observados.
Establecimiento de
semejanzas y
diferencias.
Demostración de
curiosidad por el
paisaje e interés por
el descubrimiento de
otros paisajes
diferentes.
Disfrute de la
belleza del paisaje y
su diversidad.
Valoración de la
comunicación
(verbal y no verbal)
como forma de
expresión de ideas y
sentimientos sobre
paisajes diversos.
Actividades
económicas.
Importancia.
Observación de las
actividades
económicas más
Valoración de las
actividades
económicas para la
Modos de vida. importantes de la
comunidad y de la
entidad federal
usando láminas,
fotografías y dibujos.
Descripción de las
diferentes formas en
que las sociedades
organizan y usan el
espacio.
Establecimiento de
las relaciones
sencillas entre las
actividades
económicas, las
condiciones físicas y
las razones de orden
histórico.
Identificación de las
actividades
económicas de la
región en canciones,
bailes folklóricos,
vida del hombre.
Valoración del
trabajo productivo
del país.
Apreciación por las
actividades
económicas que se
realizan en la
comunidad y en la
entidad federal.
Afianzamiento de la
identidad regional y
nacional.
poesías...
Búsqueda de
información sobre la
importancia de las
actividades
económicas para el
desarrollo del país.
Impacto de las
actividades
humanas en el
medio. Prevención
de riesgos.
Observación, en la
comunidad o en la
entidad federal, del
impacto que han
generado las
actividades humanas
en el ambiente y en el
casco histórico.
Explicación sobre la
influencia de la
acción humana en el
ambiente.
Observación de
fenómenos naturales:
períodos de
Actitud crítica y
participativa hacia la
conservación y
mejoramiento del
ambiente.
Valoración de
acciones que
conduzcan a la
conservación del
ambiente.
Toma de consciencia
acerca de la
prevención de
riesgos ante
derrumbes,
lluviosidad y de
sequía, crecida de los
ríos, florecimiento de
las plantas, períodos
de siembra y cosecha.
Identificación de
actividades que se
pueden realizar en
determinados
períodos del año,
señalando sus
espacios.
Participación en
acciones que tiendan
a la conservación del
medio.
inundaciones, sismos
e incendios.
Sensibilización ante
los problemas
ambientales.
BLOQUE GRADO
NUESTRO PASADO HISTÓRICO TERCEROCONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Pasado inmediato, Ordenación de una Respeto y valoración
pasado reciente,
pasado distante.
serie de
acontecimientos de la
vida personal en el
pasado inmediato, el
pasado reciente y el
pasado distante.
Ordenamiento de
acontecimientos
históricos
seleccionados en el
pasado inmediato,
reciente y distante.
por los antepasados.
Conciencia de que el
pasado personal y el
pasado histórico se
encuentran en el ciclo
de vida personal.
Noción de cambio. Observación indirecta
de las características
de una comunidad
que haya sufrido
cambios en tres
momentos (antes-
mucho antes-ahora).
Comparación de las
características de la
comunidad
Manifestación de
actitud crítica hacia
los cambios que ha
experimentado la
comunidad.
observada, con las de
la propia comunidad.
Períodos de la
historia de
Venezuela
(indígena, colonia
y republicano)
Reconocimiento de
los períodos
históricos a través de
las características de
las comunidades de
cada período.
Reconocimiento de
los acontecimientos
históricos ocurridos
que marean el cambio
de un período a otro.
Reconocimiento de
los aportes culturales
generales en cada
período histórico.
Valoración por los
orígenes de la
sociedad venezolana.
Actitud reflexiva por
los cambios ocurridos
de un período a otro
de la historia de
Venezuela.
Significación
histórica de la
Independencia.
Búsqueda de
información referida
a los sucesos del 19
de Abril de 1810.
Diseño y ejecución de
Valoración del
significado histórico
del 19 de Abril de
1810.
Valoración por los
una simulación de los
sucesos del 19 de
Abril de 1810.
Búsqueda de
información acerca de
la importante
histórica del 5 de
Julio de 1811.
Elaboración de breves
biografías de próceres
de la Independencia.
Establecimiento de
relaciones entre la
celebración de las
fechas patrias y los
hechos reales
ocurridos.
Reconocimiento de
plazas, monumentos,
etc., alusivos a
hechos y personajes
históricos de nuestra
personajes históricos
del país.
Reconocimiento de la
importancia del
significado del 5 de
Julio de 1811.
Independencia.
Hombres y
mujeres
destacados de la
comunidad local,
estadal, y nacional.
Búsqueda de
información sobre
personas de la región
y del país que se han
destacado por su
labor educativa,
científica, cultural y
política.
Elaboración de breves
biografías de hombres
y mujeres destacados.
Manifestación de
admiración hacia los
próceres de la
Independencia.
Manifestación de
admiración por la
vigencia del
pensamiento de
personajes destacados
en la comunidad
local, regional y
nacional.
Los símbolos
patrios y los
símbolos de
estado.
Identificación de
situaciones en las que
se valore la patria.
Interpretación del
significado de los
símbolos patrios.
Evocación y
conservación sobre
las conmemoraciones
Actitud de respeto por
los símbolos patrios y
del estado.
Exhibición de
sentimientos de
identidad nacional y
regional.
Exhibición de
actitudes cívicas ante
de acontecimientos
históricos de la
localidad y del
estado.
Interpretación del
significado de los
símbolos del estado.
Reflexión y
participación acerca
de los actos
conmemorativos de
acontecimientos de la
comunidad y de la
entidad federal.
Elaboración de
conclusiones en
equipo acerca de la
importancia de los
símbolos patrios.
los símbolos patrios.
Apreciación por las
manifestaciones
culturales de la
región.
Valoración de la
participación en actos
conmemorativos de
acontecimientos
históricos de la
localidad y el estado.
Relación de Competencias y Criterios de Evaluación
COMPETENCIAS INDICADORES
Reconoce la importancia de la
familia como base fundamental
de la sociedad y como agente de
socialización del niño.
Demuestra y responde a
manifestaciones de afecto, respeto,
solidaridad y cooperación.
Asume su rol como miembro del grupo
familiar y escolar cumpliendo sus
deberes y sus derechos.
Identifica algunas de las relaciones que
se establecen como miembro de grupo.
Redacte textos sencillos sobre la
importancia de la familia.
Crea poesías, dibujos, cuentos,... sobre
la familia.
Practica hábitos y expresa actitudes que
fortalecen las relaciones con otros
miembros del grupo...
Defiende sus derechos y cumple
con sus deberes.
Aplica enseñanzas derivadas de
fábulas, cuentos,... relacionadas con el
respeto, solidaridad, cooperación y
responsabilidad que se debe tener como
miembro de un grupo.
Escenifica experiencias de la vida
diaria que pongan de manifiesto los
derechos y deberes del niño.
Defiende sus derechos como niño
frente a situaciones dadas.
Cumple sus deberes que le
corresponden como miembro de un
grupo en su vida cotidiana.
Reconoce y respeta la individualidad y
los derechos de cada persona y de sí
mismo.
Determina el significado de los
símbolos patrios de su estado y
del país.
Identifica los símbolos patrios del país
y de su estado.
Interpreta el significado de los símbolos
patrios.
Conversa sobre las conmemoraciones
de acontecimientos locales y
nacionales.
Manifiesta actitudes de respeto por los
símbolos patrios del estado y del país.
Participa en actos conmemorativos de
acontecimientos históricos de la
localidad y del estado.
Expresa su sensibilidad y
respeto frente al espacio
geográfico y al patrimonio
histórico.
Comenta el impacto que ha generado
las actividades humanas en el ambiente
y en el casco histórico.
Explica las razones de la influencia de
la acción humana en el ambiente.
Participa en acciones de conservación y
mejoramiento del ambiente y del
patrimonio histórico.
Asume comportamientos de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico y
de la conservación del patrimonio
histórico-cultural.
Interpreta y valora el espacio
geográfico como reflejo de las
interrelaciones entre las
actividades humanas y el medio
físico.
Observa el paisaje geográfico de su
entorno.
Describe los elementos del paisaje
geográfico.
Establece relaciones sencillas entre las
actividades humanas y de uso del
espacio geográfico.
Compara su espacio geográfico con
otros distintos o conocidos.
Representa en croquis, planos, mapas
pictóricos,... el espacio geográfico.
Demuestra curiosidad por el
conocimiento de su paisaje geográfico
y por el descubrimiento de otros.
Reconoce la existencia de diversos
paisajes geográficos.
Describe las diferentes formas de
organización del espacio geográfico.
Identifica a través de canciones,
bailes,... las actividades económicas de
la región.
Describe las actividades económicas de
la región.
Muestra interés por las actividades que
se realizan en la región.
Comunica ideas y sentimientos acerca
del estado del paisaje geográfico de su
entorno.
Reconoce los períodos por los
cuales ha transcurrido la historia
de Venezuela como medio de
identificación con su país.
Señala la duración en años de los
períodos históricos.
Reconoce los acontecimientos
históricos que marcaron cambios
importantes de un período a otro y sus
características.
Demuestra una actitud crítica hacia los
cambios ocurridos de un período a otro
de la historia de Venezuela.
Dramatiza situaciones y
acontecimientos que reflejan los
distintos períodos por los cuales ha
atravesado la historia de Venezuela.
Reconoce los aportes culturales,
históricos y sociales generados en cada
período histórico.
Se identifica como miembro de su
comunidad local, estadal, nacional, sus
tradiciones, aportes culturales y
procesos históricos.
Valora los hechos históricos y
los personajes destacados en la
comunidad local, regional y
nacional.
Participa en actividades que reflejen la
reconstrucción de los sucesos del 19 de
abril de 1810.
Reconoce las causas y consecuencias
más relevantes de los sucesos del 19 de
abril de 1810.
Reconoce la importancia histórica del 5
de julio de 1811.
Elabora biografías de próceres de la
independencia.
Identifica las plazas, museos,
monumentos,... alusivos a hechos y
personajes históricos de la comunidad,
del estado y del país.
Muestra respeto por las personas que se
han destacado por su labor educativa,
científica, cultural, política,... en su
región y en el país.
Bibliografía
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TOVAR, R. (1969). El Programa lo hace el Profesor. Editores Villoria & Cruz. Caracas. Venezuela.
Programa de Educación Estética
Presentación del Área de Educación Estética
La Educación Estética por principio no es Educación Artística, no es el estudio de una disciplina artística en particular, no es una parcela de la estética general, ni tampoco es el estudio de la filosofía vista desde la perspectiva de la belleza. Comprender la Educación Estética implica concebirla como la ciencia, que investiga el origen y las leyes del desenvolvimiento y la especificación de la sensibilidad objetivada en la creación artística. Sin embargo, sus consideraciones van más allá de la obra de arte, pues estudia la interacción de la obra de arte y la sensibilidad del hombre en una época determinada, los objetos de la naturaleza, los utensilios, herramientas y cualquier otro producto que den sentido y sostenimiento a la vida humana, en la medida en que estas produzcan agrado.
El área Educación Estética comprende diversas formas de expresión como lo plástico, la música y las artes escénicas, En ella se expresan y comunican diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del niño. Cada una de estas expresiones emplea elementos comunicativos comunes que conllevan a la libre expresión del pensamiento. La música emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de la sonoridad, timbre, tono, intensidad, duración y ritmo. La plástica, las imágenes, mediante los elementos de expresión: línea, color, valor y textura, utiliza medios clásicos y medios tecnológicos como la fotografía, cine, t.v., videos. Las artes escénicas combinan los elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo escénico.
Mediante esta área el niño reconstruye los contenidos de su experiencia, su pensamiento y su fantasía. Los elementos materiales y mediadores del arte pueden ser entendidos como lenguajes en la medida en que se utilizan códigos con carácter representativo y normativo, y en sentido amplio, lingüístico. Realidades y conceptos como: significante, significado, emisor y receptor, que son comunes a la expresión verbal, pueden ser entendidos como lenguajes. Estos lenguajes se relacionan entre sí, y con el lenguaje verbal y numérico.
En la actualidad se reconoce la importancia de los lenguajes artísticos en el desarrollo personal, en la expresión y comunicación de los pensamientos, experiencias y sentimientos. Las actividades expresivas se consideran fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y para el
proceso de socialización. Esta capacidad innata se utiliza para expresar y resolver los problemas de la vida. La Educación Básica está en la obligación de proponer estrategias a fin de potenciar las capacidades necesarias para la realización de dos procesos fundamentales: la percepción de las manifestaciones plásticas, musicales y dramáticas y, la expresión de sentimientos e ideas a través de esos mismos medios.
El área Educación Estética contempla códigos convencionales, los cuales encierran elementos formales y normativos, unidades, principios y reglas que regulan y limitan la expresión, contribuyendo así a la comprensión del producto artístico. En ellos, la sujeción a convenciones establecidas es amplia y flexible, está abierta a rupturas y a la posibilidad de incorporar convenciones nuevas, ya que estos pueden variar según el momento histórico y las culturas. El conocimiento de estos códigos es uno de los contenidos del área Estética en la Educación Básica. En esa iniciación, los niños han de aprehender significados y valores estéticos. Para ello es necesario enseñarles a captar diferentes niveles de la producción artística: el nivel formal estructural, referido a los elementos compositivos, el nivel técnico material, relativo a los soportes materiales y técnicas que los transforman, ordenan y conforman en unidades de significado y el nivel de contenido representado y expresado en el significado de la obra. El fenómeno artístico es abierto y plural, no sólo por las diferentes realizaciones materiales y de estilos, sino también porque los objetos artísticos a menudo tienen un uso instrumental funcional o simbólico. En todo caso, la capacidad de descubrir valores de belleza en un objeto, en un gesto o en un sonido constituye uno de los objetivos del área, incorporando un elemento social y cultural importante, ya que es la sociedad la que elabora los códigos de producción artística así como sus significados. En la Educación Básica el alumno ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y los diferentes valores y significados. Toda representación artística tiene un significado que se extrae de su contexto histórico cultural. El acceso a esas representaciones es una manera de acercarse también a los valores y mensajes de las diferentes épocas o sociedades.
Música, plástica y artes escénicas constituyen ámbitos artísticos bien diferenciados que, también en la práctica educativa, deberían distinguirse. Sin embargo, en la Educación Básica quedan integradas en una sola área; lo importante es que se de continuidad al análisis y la reflexión sobre la producción artística. Es necesario señalar, que la música, la plástica y las artes escénicas no deben excluir la iniciación a otras expresiones artísticas como la danza, el ballet, la ópera hasta las propuestas más avanzadas de un espacio escénico cargado de elementos plásticos y sonoros considerando la arquitectura y el urbanismo. Lo importante es despertar en el niño el aprecio por los jardines, las viviendas, edificios públicos, las calles e incorporar en distintos modos y medidas, componentes pertenecientes a distintas artes: el
espacio, el volumen, la forma, el color, el movimiento del cuerpo, el sonido musical y el ritmo.
Bloques de Contenido del Área Educación Estética
El programa de Educación Estética está conformado por cinco bloques de contenido en la primera etapa de Educación Básica, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el desarrollo evolutivo del niño y la interacción de las tres disciplinas que integran el área: música, artes plásticas y artes escénicas.
DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES
I.- El movimiento del cuerpo, formas e imágenes
El cuerpo formas e imágenes (1° grado).
El movimiento del cuerpo, formas e imágenes (2° grado).
Desplazamiento del cuerpo, formas e imágenes como medio de
expresión y comunicación (3° grado).
Mediante este bloque se pretende que el alumno conozca su cuerpo y lo utilice como medio para expresar ideas y sentimientos a través de la coordinación armónica de sus movimientos, según los esquemas rítmicos. A la vez, sea capaz de compararlo con formas naturales, creadas por el hombre y con imágenes producto de su fantasía.
II.- El ritmo y el sonido en manifestaciones artísticas
Fuentes sonoras, ritmos y grafismos (1° grado).
El ritmo y el sonido en representaciones artísticas (2° grado).
El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones
artísticas (3° grado).
El estudiante debe identificar y clasificar los diferentes sonidos y los incorporará a su expresión artística a través del gesto, el ritmo, el
movimiento y el grafismo como elemento de representación a fin de utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y libre.
III.- Relación tiempo y espacio
El tiempo y el espacio (1° grado).
Relación tiempo y espacio (2° grado).
Tiempo, espacio y volumen (3° grado).
Al finalizar la primera etapa el estudiante debe estar en capacidad de conocer su espacio, relacionarlo con el tiempo y orientarse en él. Al trabajar este bloque el alumno comprenderá los espacios artísticos mediante el desplazamiento en bailes, juegos teatrales, rondas, en movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y a la utilización de los espacios plásticos, en atención a los principios de equilibrio, proporción y tensión; así como, se apropiará de la noción de volumen a través del conocimiento de las tres dimensiones: alto, ancho y profundo.
IV.- Elementos y medios de expresión artística
La línea, el color, el valor y la textura (1° grado).
Elementos y medios de expresión artística (2° grado).
Elementos de expresión plástica, dibujo, pintura, música y artes
escénicas (3° grado).
Con el conocimiento y las experiencias de los elementos de expresión plástica: línea, color, valor y textura, se procura que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para expresarse plásticamente, reconozca la importancia de estos elementos en un espacio escénico y la libre expresión de experiencias artísticas, mediante la combinación de la música en trabajos creativos. En este bloque se hará énfasis en la distinción de los elementos de las diferentes expresiones artísticas.
V.-El lenguaje artístico y su cotidianidad
Los lenguajes artísticos (1° grado).
Lenguaje artístico y la cotidianidad (2° grado).
Lenguaje artístico, lo cotidiano y la cultura (3° grado).
Se pretende que el estudiante afiance los conocimientos experiencias sobre los distintos elementos y medios de expresión artística, los diversos lenguajes artísticos a fin de que los incorpore a su cotidianidad y aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su patrimonio artístico y cultural.
Orientaciones para el manejo de los Bloques de Contenido
Los bloques de contenido del área de Educación Estética, reúnen una serie de características que deben ser consideradas al momento de diseñar las situaciones de aprendizaje, Estas son:
Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus
aprendizajes previos.
Propician la construcción de aprendizajes significativos a
través de la consideración de sus conocimientos y experiencias
previas.
Favorecen la autonomía del alumno en su proceso de
aprendizaje.
Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la
necesidad de actualizar sus conocimientos.
Están orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y
actitudes propias de las distintas expresiones artísticas.
Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que
desarrolle su capacidad creativa.
Por otra parte, el docente también debe tomar en cuenta:
- La observación activa y la manipulación de los elementos del entorno, haciendo énfasis en las características de la realidad cercana.
- El desarrollo de la capacidad de representación a través de actividades dirigidas y de otras más libres que permitan aplicar los procedimientos del área.
- La importancia de propiciar la motivación del alumno, considerando lo siguiente:
- Las múltiples posibilidades de expresión de los alumnos al establecer las relaciones entre los conceptos y procedimientos del área.
- El estímulo a la creación de formas de expresión muy variadas y el desarrollo de las habilidades básicas relacionadas con las artes.
- El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y el resultado obtenido se encuentren en consonancia con las expectativas de los educandos.
- La integración de las disciplinas que comprenden el área, estimula a los alumnos para avanzar en la explicación, la experimentación y el establecimiento de relaciones cada vez más amplias entre los diferentes medios de expresión.
- El planteamiento lúdico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos motivadores como: narraciones, juegos teatrales, danzas, rondas, canciones, formas musicales y los elementos y medios de expresión plástica.
- El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el ser.
Esta estructuración en forma de bloques, permite una identificación de las principales áreas de tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no existe ningún orden jerárquico en esta presentación. Tampoco se conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico.
Bloques de Contenido Primera Etapa Área Educación Estética.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
El cuerpo, formas
e imágenes.
Fuentes sonoras,
ritmos y
grafismos.
El tiempo y el
espacio.
La línea, el color,
el valor y la
textura.
Los lenguajes
artísticos.
El movimiento
del cuerpo,
formas e
imágenes.
El ritmo y el
sonido en
manifestaciones
artísticas.
Relación, tiempo
y espacio
Elementos y
medios de
expresión
artística.
Lenguaje
artístico y la
cotidianidad.
Desplazamiento del
cuerpo, formas e
imágenes como
medio de expresión y
comunicación.
El ritmo, el sonido y
el movimiento en
manifestaciones
artísticas.
Tiempo, espacio y
volumen.
Elementos de
expresión plástica,
dibujo, pintura,
música, artes
escénicas.
Lenguaje artístico, lo
cotidiano y la cultura.
Objetivos Generales del Área
Sensibilizar al alumno para que se exprese a través de las artes,
analice, critique y disfrute de las mismas, adquiera
conocimientos sobre los materiales y medios de expresión de
las artes plásticas, musicales y escénicas y desarrollen
habilidades y destrezas para su manejo.
Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas que
fortalezcan su capacidad creativa y permitan el logro de un
individuo sensible a las manifestaciones de las artes plásticas,
la música y las artes escénicas.
Utiliza la voz y el propio cuerpo como instrumento de
representación y comunicación plástica, musical y escénica, a
fin de contribuir con ello el equilibrio afectivo y la relación con
el grupo.
Comprende las capacidades del sonido, la imágen, el gesto y el
movimiento como elemento de representación, a fin de
utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de
forma personal y libre en situaciones de comunicación y juego.
Explora el ambiente, materiales e instrumentos diversos:
musicales, plásticos y de las artes escénicas para conocer sus
propiedades y posibilidades de utilización con fines expresivos,
comunicativos y lúdicos.
Realiza de forma cooperativa, producciones artísticas, que
suponen actividades diferenciadas y complementarias en la
elaboración de un producto final para el disfrute y goce
estético.
Conoce, preserva y valora el patrimonio artístico cultural de su
estado y la nación; fortaleciendo así la identidad nacional.
Desarrollo de los Contenidos
BLOQUE I - MOVIMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E IMÁGENES:
GRADO
DESPLAZAMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E IMÁGENES COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
TERCERO
CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTA
LESACTITUDINALES
El esquema
corporal. Formas de
desplazamiento,
equilibrio,
relajación, tensión.
Realización de
movimientos que
permitan el
conocimiento de su
cuerpo como
elemento de
comunicación.
Coordinación de
movimientos
corporales de
acuerdo a:
desplazamiento
hacia la izquierda,
derecha, centro,
detrás y delante en
escenificaciones de
cantos, bailes,
danzas, juegos y
cuentos.
Reconocimiento del
cuerpo como
elemento de
comunicación.
Valora su cuerpo con
capacidad de
movimiento y
desplazamiento.
Se expresa
artísticamente.
Vivencia del sentido
de libertad.
Expresa sus vivencias
y sentimientos.
Realización de
movimientos
corporales
armónicos en
relación con la
simetría, el
equilibrio y la
organización
espacial.
(coreografía).
Formas e imágenes. Aplicación de
técnicas vocales al
interpretar canciones
y poesías.
Ejecución y
coordinación de
movimientos
corporales a partir de
una situación dada,
para participar en
comparsas, juegos
populares y bailes
Valoración positiva
de la expresión de su
voz y cuerpo.
Es espontáneo en las
diferentes actividades.
Valora la expresión
libre de su cuerpo y el
grupo.
Interiorización de la
importancia de la
organización
coreográficas en
tradicionales.
Realización de
dibujos que
representen el
desplazamiento del
cuerpo humano,
movimientos,
direccionalidad,
pasos coreográficos.
bailes de su región.
Valoración del trabajo
individual, visual y en
grupo.
Formas
bidimensionales y
tridimensionales.
Conservación acerca
de sus experiencias
relacionadas con las
formas naturales y
fabricadas para
diferenciarlas.
Observación y
análisis de formas
naturales y
fabricadas en cuanto
a color, textura,
materiales.
Diferencia las formas
naturales de las
fabricadas.
Interiorización de la
importancia de las
formas en cuanto a
color, textura y
material.
Aprecia los
instrumentos
musicales por su
forma y sonido.
Representación
gráfica de diferentes
instrumentos
musicales
atendiendo a la
forma, textura, color
y sonido.
Es creativo al
organizar o componer
diferentes formas
dándole libertad de
expresión.
Configuración de la
forma.
Organización de la
“configuración”, y
proporción de las
formas.
Organización de
formas geométricas
en un formato,
combinándolas con
texturas, color y
valoración de la
línea para realizar
composiciones
pictóricas sencillas.
Aplicación de las
formas naturales en
Valoración de su
creatividad al diseñar
formas plegables, al
calcular, doblar y
organizar.
Reconocimiento de la
importancia de la
técnica del mosaicos
para el desarrollo de
atención, higiene,
orden.
Disfrute de la belleza
de obras plásticas de
su cotidianidad.
Disfruta de su
la composición de
un paisaje natural y
urbano.
Utilización de
formas plegadas para
aplicarlas sobre un
plano.
Organización de
teselas o papeles de
colores para la
construcción de
mosaicos sobre una
superficie dada.
Observación de
pinturas, murales y
mosaicos para su
apreciación plástica.
Construcción de
títeres ubicándolas
en espacios
escénicos (teatro).
Realización de
dibujos con formas
imaginación y
creatividad al utilizar
los espacios limitados
y libres.
Disfruta de la
dramatización de
diferentes personajes.
Sensibilización al
estudiar pequeñas
formas musicales.
Valoración de los
himnos y cantos
patrios de su
cotidianidad.
Valoración de la
música al interpretar
canciones
acompañadas de
instrumentos.
Valora la expresión
de la música y las
artes plásticas y las
artes escénicas.
tridimensionales en
relación a objetos
del aula y el entorno.
Manipulación de
materiales
moldeables para
construir formas
volumétricas.
Organización y
aplicación de los
materiales de la caja
de teatro para
escenificar el
entorno familiar.
Valora su capacidad
de análisis e
interpretación en
canciones populares,
tradicionales y
patrias.
Mejora y enriquece el
lenguaje.
Formas musicales. Observación de
estructuras
musicales en
canciones infantiles
para aplicar las
formas: “A”, “AB”,
“ABA”.
Discriminación
Valora la memoria al
recordar canciones.
Fomenta la
autodisciplina.
Valora el trabajo en
equipo.
Valora su dicción al
leer frases de
auditiva de las
formas “A”, “AB”,
“ABA” en
audiciones
musicales.
Ilustración gráfica e
imitación de las
formas musicales.
Interpretación de
himnos, canciones
infantiles, populares,
tradicionales,
acompañada de
instrumentos de
sonidos rítmicos y
melódicos.
Lectura en voz alta
del Himno Nacional,
enfatizando la
dicción y el
contenido.
Discriminación
numérica de frases
canciones conocidas.
Apreciación de la
imagen fotográfica
dentro de la realidad
artística.
Creatividad al
interpretar imágenes
musicales.
Se concientiza del
avance tecnológico en
cuanto al desarrollo
de la imagen en el
espacio.
musicales de coro y
de estrofas en
himnos, canciones
populares y
tradicionales.
Utilización de las
técnicas de
respiración antes de
recitar las frases de
las canciones.
La imagen. Representación
pantomímica y
dramáticas de
imágenes.
Observación de
texturas, efectos de
luz y sombra en
imágenes plásticas,
escénicas y
fotográficas.
Observación de
imágenes en obras
Valora su dicción al
leer frases de
canciones conocidas.
Apreciación de la
imagen fotográfica
dentro de la realidad
artística.
Creatividad al
interpretar imágenes
musicales.
Se concientiza del
avance tecnológico en
pictóricas de
museos, escuela y de
su entorno.
Conversación acerca
de la presencia de
distintas imágenes
en la música como
elementos
expresivos en
composiciones
musicales.
Identificación e
interpretación de
imágenes musicales
en canciones
infantiles.
Diferenciación entre
imágenes
fotográficas, del
cine, la televisión,
computadoras... para
establecer
cuanto al desarrollo
de la imagen en el
espacio.
diferencias.
Discriminación de la
imagen visual,
acústica, táctil,
olfativa, visuales
fijas, móviles y
dinámicas.
BLOQUE GRADO
II – EL RITMO, EL SONIDO EN MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS
TERCERO
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALE
SACTITUDINALES
Ritmo y
movimiento en
las expresiones
plásticas,
musicales y
escénicas.
Clasificación de los
ritmos en la pintura:
simetría, asimetría,
radial, por repetición,
alternabilidad.
Disfrute de la
expresión plástica
en ritmos.
Tipos de ritmo
en la
composición.
Observación de ritmos
en la pintura,
arquitectura y
Curiosidad por
las diferentes
manifestaciones
escultura venezolana.
Identificación de
ritmos y movimientos
en representaciones
indígenas, tejidos,
cerámicas y de su
cotidianidad,
estructuras musicales y
escénicas.
Realización de
composiciones
simétricas y
asimétricas utilizando
elementos de
equilibrio y armonía.
Observación de obras
pictóricas, relieves
donde percibe el ritmo
y el movimiento,
ejercitándose
visualmente.
plásticas de su
país.
Disfruta del
orden en espacios
bidimensionales y
tridimensionales.
Disfruta del
equilibrio y la
armonía en
composiciones
plásticas.
Valora la
proporción y el
equilibrio, de
masas, colores,
tonos en la
composición
plástica.
Aprecia el ritmo
y movimiento en
obras artísticas.
El sonido, Identificación auditiva Valoración de la
timbre y
movimiento en
manifestaciones
artísticas.
y visual de
instrumentos
musicales de la familia
de viento y madera
como secciones
importantes de la
orquesta.
Realización de
alteraciones del
movimiento: acelerado
y retardado, en
canciones infantiles e
instrumentos de
percución.
Identificación de
materiales con que se
fabrica los
instrumentos de
percución para
diferenciarlos.
Realización de
imitaciones de
movimientos,
acústica de los
instrumentos que
acompañan una
orquesta.
Aprecia el sonido
y el timbre de
cada instrumento
como elemento
de su formación
cultural y
espiritual.
Aprecia la
integración de las
artes, al cantar,
bailar, pintar y
escenificar.
pequeñas coreografías
individuales y
grupales, movimientos
con divisiones y
acentuaciones para
aplicarlas en juegos y
ejercicios de
concentración.
Identificación del
ritmo, a través de
rimas, poemas,
canciones,
entonaciones de
coplas, cantos
patrióticos, juegos
silábico- rítmicos,
trabalenguas y
retahílas.
Representación
dramática de
sentimientos y
emociones a través del
sonido, gestos, colores,
y de movimiento con
máscaras e
instrumentos
musicales.
BLOQUE GRADO
III - RELACIÓN TIEMPO Y ESPACIO: TIEMPO, ESPACIO Y VOLUMEN
TERCERO
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTA
LESACTITUDINALES
Relaciones de
tiempo y espacio.
Exploración de
espacios de su
escuela, aulas,
entorno para
establecer el tiempo
en recorridos
diferentes.
Disfrute de los
espacios abiertos y
cerrados, creados
por el hombre.
Mantiene y cuida
su ambiente de
trabajo y de su
comunidad.
Dimensiones
espaciales en la
arquitectura,
Identificación de las
dimensiones del
espacio recorrido de
Aprecio de la
función de la
arquitectura.
escultura, pintura,
música y artes
escénicas.
su aula, escuela y
entorno, tomando en
cuenta el tiempo
como elemento que
origina la cuarta
dimensión.
Disfrute de la
belleza de los
espacios.
Aprecio por la
distribución del
tiempo y del
espacio.
Volumen en las
artes plásticas,
musicales y
escénicas.
Análisis en grupo
del tiempo en la
arquitectura como
espacio habitable.
Representación
gráfica del aula, la
escuela y su entorno
para establecer
diferentes espacios.
Identificación y
clasificación de
materiales
constructivos
empleados en
edificaciones,
Valoración y
respeto al trabajo
individual y
grupal.
Respeta normas e
instrucciones en la
elaboración de
materiales.
Valoración de las
diferentes
manifestaciones
populares y
tradicionales de su
localidad.
Aprecia la
rurales, urbanas.
Observación de la
tensión espacial en
dibujos y pinturas de
superficies
bidimensionales.
Diferenciación de
espacios internos y
externos, en relación
a objetos o formas.
Comparación de
distancias tomando
una de ellas como
relación de medida
(encaje) en
composiciones
pictóricas.
Utilización del
tiempo en
escenificaciones
coreográficas lento,
rápido...
Diferenciación de
intensidad del
volumen en
audiciones
musicales.
Valoración de las
formas escultóricas
de su entorno y de
autores
venezolanos.
Participativo,
creativo en el
trabajo artístico.
Valoración de su
capacidad creativa.
puntos del plano
escénico
determinado: centro,
punto ciego, punto
de tensión, fondo y
primer plano.
Construcción de
máscaras y
accesorios
representativos de
las manifestaciones
populares y
tradicionales de la
localidad.
Participación en
bailes, danzas
populares y
tradicionales de su
comunidad.
Diferenciación de la
intensidad mayor,
menor intensidad,
creciendo en
audiciones
musicales.
(volumen).
Discriminación de
alteraciones del
movimiento y las
alteraciones de la
intensidad que se
producen en la
música.
Utilización del
volumen (sonido)
para apreciarlo a
través de audiciones,
individual y en
grupo.
Identificación del
volumen en
esculturas, objetos
de aula, en todo su
contorno de puntos
infinitos.
Manipulación de
materiales
modelables (arcilla;
plastilina) para
confeccionar sólidos
geométricos.
Identificación de
textura, material,
color en esculturas.
Objetos de su
entorno.
Aplicación de la
técnica del enrollado
en la realización de
objetos de
cerámicas.
Construcción de
objetos de cerámica
estudiando el ritmo y
el movimiento en
decoraciones de las
diferentes
comunidades
indígenas.
BLOQUE GRADO
IV – ELEMENTOS DE EXPRESIÓN PLÁSTICA, DIBUJO, PINTURA, MÚSICA Y ARTES ESCÉNICAS
TERCERO
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTA
LESACTITUDINALES
Elementos de
expresión
plástica.
Utilización de la
línea, desde la
representación de la
luz y la
interpretación de la
sombra.
Aprecia la línea
valorizada como
elemento de expresión
en la composición de
obras artísticas.
(dibujo).
La línea
valorizada en el
dibujo.
Principales
elementos de la
perspectiva.
Utilización del
punto, líneas
paralelas
convergentes,
divergentes y
oblicuas en la
representación de la
perspectiva como
medio que
Se interesa por la
utilidad de la
perspectiva como
medio para resolver
problemas en espacios
bidimensionales.
Valora el trabajo
individual y grupal.
representa las tres
dimensiones sobre
su único plano.
El color, la
textura en la
pintura.
Técnicas de la
pintura.
Ubicación de figuras
geométricas
siguiendo la
perspectiva lineal
como medio de
representación.
Se inicia en el
conocimiento del
dibujo técnico.
Expresión en la
música.
Elementos y
medios en las
artes escénicas.
Observación de
planos: horizontal,
vertical y lateral en
relación a objetos
ocupan el espacio.
Valora los
conocimientos
matemáticos.
Aprecia el color en la
naturaleza y los
cambios de tono que
se producen en las
diferentes horas del
día.
Medios
audiovisuales.
Observación de la
perspectiva frontal,
las líneas que
concurren en un
punto principal que
esta
situado en la línea
del horizonte para
ser aplicado en obras
pictóricas.
Fotografía, cine,
radio, televisión,
teatro, internet.
Utilización de la
perspectiva como
medio para crear
profundidad en una
superficie plana o
plano.
Incorpora a su
lenguaje diario
autores de la pintura
impresionista
venezolana y
universal.
Color, luz,
pigmento.
Tonos del color
Observación de
lugares de la
naturaleza para
identificar la luz
como origen del
color.
Aprecia los elementos
de la naturaleza para
la fabricación de
pinturas.
Efectos ópticos
del color.
Armonías
cromáticas
Conservación y
análisis de la
representación del
color en el campo,
Valora su capacidad
de experimentación al
mezclar pigmentos y
obtener técnicas
en el mar, en la
moda, en la
publicidad, en los
dulces, alimentos...
aplicado a la pintura.
La simbología
del color.
Determinación del
efecto que producen
los colores luz en la
retina del ojo.
Aprecia los elementos
de la naturaleza para
la aplicación de
técnicas pictóricas.
Técnicas
empleadas en la
pintura.
Discriminación de
los colores luz del
color pigmento para
establecer
diferencias.
Valora su capacidad
de experimentación al
mezclar pigmentos y
obtener técnicas
aplicadas a la pintura.
Luz y sombra.
Técnicas de
realización.
Clasificación del
color pigmento en
organismos
vegetales, animales
o minerales y
elaborados por la
industria.
Discriminación de
los efectos ópticos
Cooperativismo.
Valoración del trabajo
individual y grupal.
del color sobre las
superficies pintadas.
Aplicación práctica
para mezclar colores
vegetales empleando
la técnica al temple.
Utilización de
diferentes técnicas
en composiciones
colectivas.
Realización de
figuras, formas
utilizando la
agrupación de
puntos hasta lograr
efecto de luz y
sombra.
Utilización del color,
la luz y la sombra
para crear planos ,
figuras geométricas ,
naturales, artificiales
con efecto de luz y
sombra.
Observación del
contraste de luz y
sombra en
fotografías,
películas, en el
teatro,
dramatizaciones.
Interpretación de
luces y sombras en
la representación de
personajes de la vida
real, histórica en
presentaciones
teatrales.
Identificación de
elementos de
expresión plástica en
bailes, danzas,
teatro, máscaras,
vestuario,
escenografía,
mobiliario,
materiales...
Discriminación de
iluminación en
presentaciones
teatrales según la
escena desarrollada,
gestos, emociones,
alegría.
Discriminación de
imágenes, la
acústica, la forma, la
luz y sombra en
películas de alto
contenido musical.
Discriminación de
personajes
pertenecientes al
celuloide por orden
de aparición.
BLOQUE GRADO
V - LENGUAJE ARTÍSTICO, LO COTIDIANO Y LA CULTURA TERCERO
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTA
LESACTITUDINALES
Intenciones
comunicativas de
la canción y la
voz.
Ejercitación de la
voz, al entonar
canciones
seleccionadas:
movimiento,
intensidad y
alteración del
movimiento.
Incorpora a su
lenguaje palabras
técnicas de la
especialidad.
Los instrumentos
musicales.
Bandas rítmicas.
Ejercitación
individual y grupal
en afinación de la
melodía al
interpretar canciones
populares y
tradicionales de su
entorno.
Se relaciona con
miembros de otras
comunidades.
Los bailes y
danzas populares
y tradicionales.
Discriminación de
los instrumentos
utilizados en bandas
rítmicas.
Cuidado de los
materiales, de objetos
e instrumentos
musicales del aula,
escuela y de su
propia comunidad.
Los temas en las
obras pictóricas
y musicales.
Lo cotidiano en
el arte.
Discriminación en
obras musicales de
las alteraciones de
movimiento,
intensidad al
escuchar una suite
sinfónica
margariteña.
Valora su
participación en
actividades artísticas.
El patrimonio
artístico cultural.
Bienes muebles,
bienes
inmuebles.
Participación en
eventos corales al
interpretar canciones
populares y
tradicionales.
Participación en
concursos de
pintura, poesías,
dramatizaciones
auspiciados por su
escuela.
Comprensión e
importancia de la
Valoración positiva
del propio trabajo y
del trabajo de los
otros.
Cooperatividad.
Desarrollo del
pensamiento creativo.
Interés por los
aspectos culturales
del entorno.
Integración de
diferentes lenguajes:
plástico, musical, de
música, la
escenografía, el
vestuario, en obras
de teatro, el cine, la
televisión.
Participación
individual y grupal
en dramatizaciones,
cuenta-cuentos,
retahílas,
trabalenguas,
pertenecientes a lo
cotidiano, la cultura
popular y
tradicional.
Participación
individual y grupal
en la dramatización
de mitos y leyendas
como expresiones
populares.
Participación en
bailes, danzas,
las artes escénicas
para la expresión y
comunicación.
Valoración del
patrimonio histórico -
artístico y cultural de
la localidad y de la
nación.
Valora la identidad
regional.
Aprecia los bienes
muebles de su aula,
escuela, comunidad y
la necesidad de
conservarla.
Valoración de los
bienes inmuebles
pertenecientes al
mundo artístico
nacional y universal.
juegos tradicionales
acompañado de
instrumentos
musicales.
Participación en
concursos de juegos
tradicionales y
populares de su
comunidad, aula,
escuela para
promocionarlos.
Ubicación en el
espacio y en el
tiempo de las
diferentes
manifestaciones
artísticas, populares
y tradicionales de la
región.
Observación de
diferentes tipos de
escultura
incorporadas a
parques, jardines,
escuelas, museos,
como representación
del patrimonio
artístico de la
ciudad.
Diferenciación del
patrimonio histórico,
artístico, tangible e
intangible.
Aplicación de
métodos sencillos al
repar o restaurar
bienes muebles de su
escuela, aula,
comunidad.
Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación
COMPETENCIAS INDICADORES
Muestra equilibrio, relajación y
tensión al realizar movimientos
corporales en danzas, coreografías,
Participa en ejercicios, juegos de
coordinación, equilibrio y
vocalización.
dramatizaciones y expresiones
plásticas y musicales.
Participa en escenificaciones de
cuentos, bailes, danzas, juegos,
cuentos, coordinando sus
movimientos corporales, hacia la
derecha, izquierda, delante, detrás.
Muestra tensión, relajación y
equilibrio al realizar movimientos
corporales, simétricos, asimétricos,
al compás de la música y la
coreografía.
Representa gráficamente
movimientos del cuerpo,
direccionalidad y pasos
coreográficos.
Analiza las formas naturales y
fabricadas, en relación con la
textura, color, materiales y
sonoridad.
Comparte sus experiencias con el
grupo.
Realiza composiciones con formas
geométricas y naturales, tomando en
consideración características de la
forma, configuración, tamaño de la
forma y proporción.
Combina formas bidimensionales y
tridimensionales en una composición
plástica.
Construye figuras con materiales
moldeables (cerámica, arcilla,
material de desecho, alambre,...)
Manifiesta deseo de recolectar
materiales de desecho para el
enriquecimiento de la caja de teatro.
Escenifica el entorno familiar
utilizando objetos de la caja de
teatro.
Analiza las formas musicales en
canciones conocidas.
Representa gráficamente las formas
musicales A - AB - ABA.
Interpreta himnos, canciones
infantiles, populares, tradicionales,
siguiendo el ritmo y la melodía, la
dicción y el contenido.
Análisis de imágenes representadas
en composiciones plásticas y de
efecto de luz y sombra.
Interpreta canciones representando
las imágenes musicales.
Discrimina la imagen visual,
acústica, táctil, olfativa, fijas,
móviles y dinámicas en el cine, la
televisión, las computadoras.
Muestra interés a través de la
comunicación de su cuerpo.
Se expresa artísticamente con
movimientos y desplazamiento de su
cuerpo.
Muestra actitud positiva hacia el
canto.
Incorpora elementos diferentes al
componer formas y expresarse
libremente.
Reconoce la belleza de las obras
plásticas y de su cotidianidad
libremente.
Muestra interés por el trabajo en
grupo.
Utiliza elementos de equilibrio y
armonía en composiciones
plásticas, musicales y escénicas.
Clasifica los ritmos en la pintura
(simétrico, asimétrico, radial, por
repetición, alternabilidad...)
Ordena formas en el espacio en
relación a las dimensiones del color.
Identifica ritmos en representaciones
indígenas, populares, estructuras
musicales, plásticas y escénicas.
Diferencia auditiva y visualmente
interpretaciones musicales realizadas
con instrumentos de viento y
madera.
Reconoce el movimiento acelerado y
retardado en canciones infantiles e
instrumentos de percusión.
Identifica cualidades del ritmo en
poesías, canciones, coplas,
trabalenguas, cantos patrióticos,
composiciones plásticas, escénicas.
Muestra sentimientos y emociones y
lo expresa a través del sonido, gesto,
colores y de movimientos con
máscaras e instrumentos musicales.
Manifiesta curiosidad por las
diferentes manifestaciones artísticas
de su país.
Analiza el equilibrio y la armonía en
composiciones plásticas.
Aprecia la integración de las artes al
cantar, bailar y escenificar.
Reconoce las dimensiones
espaciales en la arquitectura,
escultura, pintura, música y artes
escénicas.
Describe diferentes dimensiones
espaciales tomando el tiempo de
recorrido.
Analiza en grupo el tiempo en la
arquitectura como espacio habitable.
Representa gráficamente diferentes
espacios (aula, escuela y
comunidad).
Diferencia construcciones rurales y
urbanas.
Identifica materiales constructivos
empleados en edificaciones rurales y
urbanas.
Utiliza en forma adecuada el espacio
bidimensional en la composición
plástica, atendiendo a los principios
de equilibrio y proporción.
Ubica en el espacio escénico el
punto ciego, el punto de tensión,
fondo y primer plano.
Construye máscaras y otros
accesorios representativos de las
manifestaciones populares y
tradicionales de la localidad.
Participa en bailes tradicionales,
danzas populares tomando en
consideración la intensidad del
sonido en interpretaciones
musicales.
Diferencias del volúmen en la
escultura, pintura y en la música.
Construye con materiales
moldeables, diferentes objetos.
Construye objetos de cerámica y los
decora atendiendo al ritmo y el
movimiento en manifestaciones
artísticas indígenas.
Representa los elementos de
expresión en composiciones
plásticas, musicales y escénicas.
Utiliza la línea, el valor, el color y la
textura para representar la
perspectiva en composiciones
plásticas.
Construye una forma geométrica
siguiendo una perspectiva lineal.
Diferencia los planos, horizontal,
vertical y lateral en la construcción
de formas geométricas.
Diferencia los colores luz de los
colores materiales.
Mezcla los colores materiales para
representar el arco iris y para crear
armonías cromáticas.
Representa la luz y la sombra y
composiciones plásticas, y escénicas.
Elabora una escala de valores para
representar la intensidad de la luz y
la sombra.
Representa gráficamente el contraste
de los colores.
Diferencia el contraste de la luz y la
sombra en fotografías, películas, en
el teatro, dramatizaciones y los
representa gráficamente.
Identifica los elementos de expresión
plástica en bailes, danza, teatro,
máscaras, vestuario, escenografía,
mobiliario, materiales.
Discrimina imágenes, acústica, la
forma, la luz y la sombra en
películas de alto contenido musical.
Muestra interés por la perspectiva
para resolver problemas en espacios
bidimensionales.
Valora el dibujo técnico como un
medio de expresión y de producción.
Aprecia los elementos de la
naturaleza para fabricación de
pinturas.
Muestra interés en la
experimentación al mezclar
pigmentos y descubrir nuevas
técnicas de la pintura.
Muestra satisfacción al participar en
actividades artísticas individuales y
grupales.
Analiza las manifestaciones
artísticas de su entorno como
medio de comunicación y
expresión de sentimientos e ideas.
Interpreta canciones populares y
tradicionales.
Reconoce los instrumentos
musicales en bandas rítmicas.
Reconoce la importancia de la
música, la escenografía, el vestuario
en obras de teatro, el cina, la
televisión.
Identifica el tema y el autor en obras
teatrales, pictóricas, escultóricas y
del cine.
Participa en forma individual y
grupal en dramatizaciones,
narraciones, cuentacuentos, retahíla,
trabalenguas, mitos y leyendas de la
cultura popular y tradicional.
Ubica en el espacio y el tiempo las
diferentes manifestaciones artísticas
populares y tradicionales de la
región.
Muestra interés por conocer el
patrimonio histórico, artístico,
tangible e intangible de su región.
Incorpora a su lenguaje vocablos
técnicos de las manifestaciones
artísticas.
Cuida y mantiene los materiales e
instrumentos de trabajo y su
ambiente de trabajo.
Participa en actividades artísticas.
Aplica métodos sencillos para
restaurar sus bienes muebles y de su
comunidad.
Muestra interés por la preservación y
conservación del patrimonio artístico
cultural de su entorno y del país.
Bibliografía
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_________ (s.f). Introducción a la Música. Salvat I y II. Enciclopedia Los Grandes Compositores. Salvat S.A. Pamplona. España.
_________ (1974). Teoría de la Imágen. Biblioteca Salvat G. T de Grandes Temas. Editorial Salvat S.A. Barcelona. España.
Programa de Educación Física
Presentación del Área de Educación Física
La Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuación completa del individuo. No existe separación entre los aspectos físicos y psíquicos; ellos constituyen una unidad funcional, así como es funcional el desarrollo.
Las vivencias físicas a través del propio cuerpo, el aprendizaje de sí mismo, su propia sensación, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal señala que "... atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgánicas, motoras, de búsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia psicológica de equilibración, de recuperación de valores, de enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida".
En las clases de Educación Física, el alumno actúa con todo su ser, con todo su organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misión educativa de la Educación Física se cristaliza al proporcionar, durante el
momento de la clase, principalmente, vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida, trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en sí mismo, autonomía, solidaridad, amistad, sensación de bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros.
La Educación Física forma parte del conjunto de las disciplinas pedagógicas, por lo cual es antes que todo educación. Su diferencia más notable con las otras disciplinas es que no utiliza los mismos símbolos, recursos didácticos, procedimientos y medios que ellas. Su condición especial es que ofrece enseñanzas contextualizadas, pues actúa desde la misma realidad de los alumnos, ya que las actividades motrices propuestas responden a formas de actuar cotidianas y naturales de los niños y jóvenes.
El potencial educativo de la Educación Física radica en que propicia experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actúan en forma integral; el movimiento corporal lúdico, rítmico y deportivo permite ser, conocer, actuar y convivir. Esta Área se ocupa del mejoramiento total del ser humano, no sólo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relación con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos tradicionales, los deportes, las rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales auténticas, las cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educación Física.
El énfasis pedagógico de esta disciplina está relacionado con la intención de mejorar en el alumno su salud integral, lograr el conocimiento de las capacidades y potencialidades de su cuerpo, mejorar la autoestima y ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo libre.
La Educación Física, constituye el proceso para encauzar de forma óptima las potencialidades motrices y corpóreas aprehensivas de los sujetos en crecimiento y en formación, para que sean útiles tanto en su proceso de crecimiento personal, como en los requerimientos de la vida social, a partir de situaciones pedagógicas, tanto de tipo deportivo como lúdico expresivo. El término Educación Física es un compendio de acciones educativas que van dirigidas a la optimización de la "physis" humana a través de una "praxis" corpórea, manifestando su expresión en la actividad pedagógica que incide en forma total en la educación del ser. Esto es lo que constituye la parte integral del ser humano, en su relación con la naturaleza, el mundo y la cultura.
En la dimensión acerca del movimiento cabe absolutamente todo el interés de las otras disciplinas a desarrollar, que contribuyen a la
fundamentación total del ser. Desde el conocimiento anatómico y fisiológico para saber los movimientos que establece el cuerpo humano para generar la "dynamis"; de la historia, la sociología y la antropología, para saber de la dimensión corporal de las expresiones motrices hasta en el devenir de los grupos humanos (danzas, juegos, deportes).
La aparición de la especie humana estaría muy relacionada con la adquisición de complejos hábitos motores para la utilización de herramientas; pero también con la capacidad para desenvolverse en una intrincada red de relaciones sociales, y para utilizar señales muy estructuradas que lleguen a convertirse en lenguaje.
Desde el punto de vista fisiológico, la actividad física se hace indispensable para el mantenimiento, conservación y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. La falta de trabajo físico ha generado una serie de enfermedades denominadas del sedentarismo o de la opulencia; entre ellas, la obesidad, el estrés, la artritis, la diabetes, la arteriosclerosis, las enfermedades del corazón y la tensión, los problemas respiratorios y alérgicos, así como el envejecimiento prematuro. El trabajo físico es necesario en todas las edades.
La Educación Física nace con la necesidad del hombre primitivo de estar en condición de protegerse de las fieras y de otros pueblos más belicosos. Los pueblos sedentarios cultivadores de la tierra usaron el ejercicio físico como expresión mágico- religiosa. Diversos pueblos dieron importancia a distintos ejercicios físicos. En la era moderna, en los países que se incorporaron al proceso de la industrialización, los pedagogos incluyeron a la Educación Física como una asignatura indispensable en el curriculum, debido a que con ella se pretendió contrarrestar los efectos negativos del sedentarismo y la ausencia de contacto con la vida natural del campesino, la cual incluía una cantidad y calidad de movimiento que le permitía mantenerse con una mejor salud física y mental. Actualmente, organismos internacionales han enfatizado la importancia de la Educación Física, la recreación y el deporte como elementos indispensables en el proceso de mejorar la calidad de vida de todos los seres humanos.
"La Educación Física es la parte de la Educación que utiliza de una manera sistemática las actividades físicas y la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc., como medios específicos"..."El carácter de unicidad de la educación por medio de las actividades físicas es universalmente reconocido" (Manifiesto Mundial de la Educación Física, 1971). Se toma este concepto general emitido por la Federación Internacional de Educación Física, debido a su plena vigencia en la actualidad, cuando el diseño curricular para la Educación Básica plantea la "globalización del aprendizaje" y la "integración" de las áreas curriculares.
El medio específico de la Educación Física es la actividad física sistemática concebida para educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aquí un papel determinante, sino la intención que anima el acto, ya que esta intención es la que le da su orientación general y sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo.
En este diseño curricular, se utilizan cuatro tipos de actividades motrices como medios específicos del Área Educación Física: los juegos motrices, las actividades de acondicionamiento físico, las actividades rítmicas corporales y las actividades motrices al aire libre. Estas son el punto de partida para la constitución de cuatro grandes bloques de contenido.
Descripción de los Bloques de Contenido
El Área de Educación Física en Educación Básica, abarca cuatro grandes bloques de contenido, los cuales se corresponden con los tipos de actividades motrices señalados anteriormente. Estos bloques son los siguientes: Juegos Motrices, Aptitud Física, Ritmo Corporal y Vida al Aire Libre. A continuación, se describirán las características más importantes de cada uno de ellos:
1. JUEGOS MOTRICES:
Comprende todas aquellas actividades motrices que permiten que el alumno desarrolle sus habilidades innatas y adquiera las destrezas de movimiento basadas en las anteriores, todo ello con el propósito de disfrutar de las mismas mediante el juego. Con esto, se pretende que el alumno tenga experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física.
Este bloque abarca los siguientes contenidos: habilidades perceptomotoras kinestésicas y coordinativas, destrezas deportivas y juegos con habilidades perceptomotoras, predeportivos y deportivos. En la primera etapa de Educación Básica sólo se iniciarán los contenidos referidos a las habilidades perceptomotoras y a los juegos donde se utilicen dichas habilidades.
Dada la inmensa variedad y complejidad de los movimientos relacionados con las habilidades perceptomotoras kinestésicas y coordinativas oculomanuales y oculopodales, y las diferencias individuales y grupales de los alumnos de cada uno de los grados de esta primera etapa, los docentes deben seleccionar cuidadosamente los contenidos procedimentales a utilizar durante
el año escolar, aumentando paulatinamente la dificultad de los mismos en función del progreso individual y colectivo que se vaya detectando.
2. APTITUD FISICA:
Abarca un conjunto de actividades motrices sistemáticas, específicas y direccionadas, realizadas con el propósito fundamental de mantener mejorar los niveles de aptitud física de los alumnos, así como crear los hábitos y actitudes necesarias para su utilización durante toda la vida. Este bloque está conformado por lo siguientes contenidos: flexibilidad articular, resistencia cardiorespiratoria y velocidad, potencia y resistencia muscular.
En la primera etapa de Educación Básica este bloque de contenido no será desarrollado en forma directa, pero si indirectamente, al desarrollarse los contenidos específicos de Juegos Motrices, Ritmo Corporal y Vida al Aire libre.
3. RITMO CORPORAL:
Abarca aquellas actividades motrices realizadas bajo un patrón rítmico-musical determinado, al cual se adaptan libremente los alumnos. Su propósito fundamental es aprovechar los efectos estimuladores de la música en relación con el movimiento corporal recreativo y para la salud. Con ello, el alumno dispondrá de experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física, y al mismo tiempo podrá aplicarlas durante su tiempo libre presente y futuro.
Este bloque está conformado por los siguientes contenidos: rondas tradicionales, populares y modernas, bailes tradicionales, populares y modernos, y danzas tradicionales, populares y modernas. En la primera etapa de Educación Básica sólo se desarrollan contenidos relacionados con las rondas y bailes.
Este bloque de contenido está muy relacionado con el Área Educación Estética, sólo que el énfasis en el Área Educación Física está en los efectos de la música como estimulador del movimiento, la calidad y belleza del mismo. En este bloque también se propone que las rondas y bailes sean utilizados en ocasiones especiales, con motivo de las celebraciones que se realizan en el aula o en el plantel; estas celebraciones pueden ser de fechas internacionales, nacionales, estadales, locales, del plantel o simplemente los cumpleaños de los alumnos y docentes de cada sección.
4 - VIDA AL AIRE LIBRE
Comprende algunas actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el propósito de: disfrutar plenamente de los mismos,
comprender su importancia para el ser humano y desarrollar sus habilidades físicas y motoras. Con ello, el alumno tendrá experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física, y al mismo tiempo podrá aplicarlas durante su tiempo libre presente y futuro.
Este bloque abarca los siguientes contenidos: paseos, excursiones y acampadas. En la primera etapa de Educación Básica sólo se desarrollarán los paseos dentro del plantel y en sus alrededores, en plazas y parques de la localidad, y en otros ambientes naturales.
Objetivos Generales del Área de Educación Física
El alumno, durante el transcurso de los tres grados de la primera etapa de Educación Básica:
Desarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de
actividades perceptomotoras, lúdicas y rítmicas, que
contribuyan a su formación integral, a su desarrollo corporal, al
mejoramiento de su salud y a la posterior adquisición de
destrezas motrices.
Realiza actividades motrices de orientación, exploración y
conservación en el ambiente que lo rodea, contribuyendo al
desarrollo de su personalidad y al mejoramiento de sus
relaciones interpersonales.
Adquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las
actividades motrices lúdicas y rítmicas que este puede realizar
y los beneficios de las mismas para el desarrollo integral de su
personalidad.
Adquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente
que le sirve de espacio vital para sus experiencias motrices.
Participa en actividades motrices lúdicas y rítmicas disfrutando
plenamente de las mismas y comprendiendo su importancia en
el desarrollo integral de su personalidad.
Estimula su autoestima, creatividad, confianza en sí mismo y
autonomía personal, mediante su participación en actividades
motrices de carácter lúdico, rítmico, de exploración y
conservación del ambiente que lo rodea.
Desarrollo de Contenidos
BLOQUES: TERCER
JUEGOS MOTRICES GRADOCONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Denominación de Evocación y Cumplimiento de
las habilidades
Kinestésicas y
coordinativas.
conversación sobre
juegos y habilidades
Kinestésicas y
coordinativas
conocidas.
Identificación de los
nombres de las
articulaciones,
segmentos
corporales,
posiciones corporales
y formaciones
grupales.
Ejecución de
posturas, posiciones
corporales y
formaciones grupales
diversas, en orden
creciente de
complejidad.
Ejecución de
desplazamientos,
equilibrios estáticos,
instrucciones y
normas en juegos y en
las actividades
Kinestésicas y
coordinativas.
Disfrute de los juegos
y de las actividades
Kinestésicas y
coordinativas.
Toma conciencia de
sus posibilidades y
logros.
equilibrios
dinámicos,
equilibrios estáticos
con objetos y
equilibrios dinámicos
con objetos, en orden
creciente de
complejidad.
Ejecución de
combinaciones de
ejercicios
segmentales y totales,
en orden creciente de
complejidad.
Ejecución de golpes,
recepciones y rebotes
de objetos con las
piernas y pies, en
orden de complejidad
creciente.
Ejecución de
lanzamientos, golpes,
recepciones, rebotes
e impulsos de objetos
con los brazos y
manos, en orden de
complejidad
creciente.
Observación de las
formas de ejecución
y emisión de
opiniones acerca de
las mismas.
Descripción de los
procesos secuenciales
de los juegos.
Características de
juegos tradicionales
motrices y juegos
con habilidades
Kinestésicas y
coordinativas.
Participación en
juegos tradicionales
motrices, juegos con
habilidades
Kinestésicas y juegos
con habilidades
coordinativas
oculomanuales y
oculopodales, en
Cooperación con los
compañeros.
Reconocimiento de la
importancia y
manifestación de
actitudes positivas
hacia la conservación
de los espacios,
equipos y materiales
orden de complejidad
creciente.
Creación y
modificación de
juegos tradicionales
motrices y juegos con
habilidades
Kinestésicas y
coordinativas.
Reflexión sobre la
importancia de los
juegos.
Establecimiento de
relaciones entre el
juego y la salud
física, mental y
social.
de trabajo.
Expresión de
actitudes amistosas
hacia los compañeros.
Valoración de los
juegos tradicionales.
BLOQUE: TERCER
RITMO CORPORAL GRADOCONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Tipos de rondas,
bailes y
celebraciones.
Evocación y
conversación acerca
de las actividades
rítmico corporales
practicadas.
Búsqueda de
información sobre las
fiestas patronales y
las manifestaciones
rítmico corporales de
la localidad.
Cumplimiento de
instrucciones y
normas.
Disfrute de rondas,
bailes y
celebraciones.
Valoración de las
rondas, bailes y
celebraciones
tradicionales.
Características de
las rondas y bailes
practicados.
Descripción de los
nombres y
características de las
rondas y bailes
practicados.
Ejecución de rondas
tradicionales,
populares y
contemporáneas.
Ejecución de bailes
tradicionales,
Cumplimiento de
instrucciones y
normas.
Disfrute de rondas,
bailes y
celebraciones.
Valoración de las
rondas, bailes y
celebraciones
tradicionales.
Cooperación y
populares y
contemporáneos.
Reconocimiento de la
letra, la música y los
desplazamientos de
las rondas y bailes
practicados.
Descripción oral,
gráfica, gestual y
plástica de las rondas
y bailes practicados.
Reflexión sobre las
formas de ejecución
de las rondas y bailes
y emisión de
opiniones acerca de
las mismas.
Comparación de los
elementos comunes y
diferentes de las
rondas y bailes.
Participación en
celebraciones de
respeto con los
compañeros.
Reconocimiento de la
importancia y
manifestación de
actitudes positivas
hacia la conservación
de los espacios,
equipos y materiales
de trabajo.
Expresión de
actitudes amistosas
hacia sus
compañeros.
Toma de conciencia
de sus posibilidades y
logros.
Valoración de la
celebración de
cumpleaños como
ejemplo de
convivencia amistosa.
fiestas nacionales,
regionales, locales y
del plantel.
Participación en
celebraciones de
cumpleaños y otras
similares.
Planificación y
ejecución de
actividades de
promoción y
divulgación de las
celebraciones de la
localidad.
BLOQUE: TERCER
VIDA AL AIRE LIBRE GRADOCONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Características de
los paseos.
Evocación y
conservación
acerca de los
Cumplimiento de
instrucciones y
normas.
paseos realizados.
Búsqueda de
información acerca
de los ambientes
naturales de la
localidad y de la
región.
Diseño de rutas de
paseos.
Elaboración de
planes sencillos
para las rutas
seleccionadas para
los paseos.
Análisis de las
normas de
seguridad y de
comportamiento
durante los paseos.
Planificación y
ejecución de
paseos pedestres en
Disfrute de los
paseos, las
actividades de
conservación
ambiental y de
orientación espacial.
Valoración de la
importancia de los
ambientes naturales y
de los paseos.
Cooperación y
respeto con los
compañeros.
plazas y parques de
la localidad y en
otros ambientes
naturales.
Componentes
naturales y sociales
del ambiente.
Planificación y
ejecución de
actividades de
limpieza, de
reforestación y
ornamentales.
Identificación y
clasificación de
componentes
naturales y sociales
del ambiente.
Reconocimiento del
valor de la
conservación del
ambiente y de los
equipos y materiales
de trabajo.
Expresión de
actitudes amistosas
hacia los compañeros.
Toma de conciencia
de sus posibilidades y
logros.
Formas de
orientación espacial
sin uso de la
brújula.
Orientación
espacial sin uso de
la brújula en plazas
y parques de la
localidad y en otros
ambientes
naturales.
Reflexión y
discusión acerca de
los paseos
realizados.
Elaboración de
conclusiones y
recomendaciones.
Competencias e Indicadores de Evaluación
COMPETENCIAS INDICADORES
Ejecuta posturas, posiciones
corporales y formaciones
grupales diversas, en orden
creciente de complejidad.
Evoca y conversa acerca de posturas,
posiciones corporales y formaciones
grupales practicadas.
Identifica los nombres y la ubicación de las
siguientes articulaciones: cuello, hombros,
codos, muñecas, tronco, caderas, rodillas y
tobillos, y los siguientes segmentos
corporales: cabeza, tronco, brazos,
antebrazos, manos, muslos, piernas, y pies.
Reconoce los elementos direccionales y
espaciales siguientes: arriba, abajo,
delante, atrás, derecha, izquierda, cerca,
lejos, más grande, más pequeño. En
relación con su cuerpo, los cuerpos de sus
compañeros y con otros objetos externos.
Identifica las posiciones corporales
siguientes: de pie, sentado, de rodillas, de
cuclillas, decúbito abdominal, decúbito
dorsal, decúbito lateral y suspendido.
Identifica las formaciones grupales
siguientes: fila, columna, círculo,
semicírculo, cuadro, en ajedrez.
Identifica las formas posturales correctas al
sentarse, pararse y caminar.
Adopta posturas correctas al sentarse,
pararse y caminar, durante su estadía en el
plantel y en el hogar.
Adopta posiciones corporales diferentes,
siguiendo instrucciones verbales y señales
auditivas. En Forma individual y colectiva.
Ejecuta formaciones grupales diferentes,
siguiendo instrucciones verbales y señales
auditivas. En forma colectiva.
Sigue las instrucciones y normas en las
actividades en las cuales participa.
Observa las formas de ejecución propias y
de los compañeros y emite opiniones
acerca de las mismas.
Demuestra alegría, autonomía personal, y
creatividad durante las actividades en las
cuales participa.
Toma conciencia de sus posibilidades y
logros.
Coopera con sus compañeros.
Conserva los espacios, los equipos y los
materiales de trabajo.
Expresa actitudes amistosas hacia sus
compañeros.
Ejecuta desplazamientos,
equilibrios estáticos,
equilibrios dinámicos,
equilibrios estáticos con
objetos y equilibrios
dinámicos con objetos, en
orden creciente de
complejidad.
Evoca y conversa acerca los
desplazamientos y equilibrios practicados.
Identifica los nombres de los
desplazamientos realizados.
Identifica los nombres de los equilibrios
realizados.
Ejecuta los siguientes desplazamientos:
caminar, trotar, correr, saltar, trepar,
escalar, reptar y rodar. En diferentes
distancia y direcciones.
Ejecuta equilibrios estáticos, dinámicos y
con objetos; sobre uno a cuatro puntos de
apoyo corporal, sobre el suelo y sobre
implementos de diferentes alturas y
anchuras; sin y con objetos en equilibrio
sobre las manos, pies y cabeza.
Reconoce los elementos direccionales y
espaciales siguientes: arriba, abajo,
adelante, atrás, derecha, izquierda, cerca,
lejos, más grande, más pequeño. En
relación con su cuerpo, los cuerpos de sus
compañeros y con otros objetos externos.
Sigue las instrucciones y normas en las
actividades en las cuales participa.
Observa las formas de ejecución propias y
de los compañeros y emite opiniones
acerca de las mismas.
Demuestra alegría, autonomía personal, y
creatividad durante las actividades en las
cuales participa.
Toma conciencia de sus posibilidades y
logros.
Coopera con sus compañeros.
Conserva los espacios, los equipos y los
materiales de trabajo.
Expresa actitudes amistosas hacia sus
compañeros.
Ejecuta combinaciones de
ejercicios segmentales y
totales, en orden creciente de
complejidad.
Evoca y conversa acerca de las
combinaciones de ejercicios realizadas.
Ejecuta combinaciones de varios
ejercicios, con movimientos de todas las
articulaciones y segmentos y segmentos
corporales, y con los siguientes
movimientos totales: pasos adelante, pasos
atrás, pasos a los lados, giros (1/4, 1/2, 3/4,
1/1) a la derecha e izquierda. Siguiendo
instrucciones verbales y señales auditivas
rítmicas.
Identifica los nombres de los movimientos
segmentales y totales realizados.
Reconoce los elementos direccionales y
espaciales siguientes: arriba, abajo,
adelante, atrás, derecha, izquierda, cerca,
lejos, más grande, más pequeño. En
relación con su cuerpo, los cuerpos de sus
compañeros y con otros objetos externos.
Sigue las instrucciones y normas en las
actividades en las cuales participa.
Observa las formas de ejecución propias y
de los compañeros y emite opiniones a
cerca de las mismas.
Demuestra alegría, autonomía personal, y
creatividad durante las actividades en las
cuales participa.
Toma conciencia de sus posibilidades y
logros.
Coopera con sus compañeros.
Conserva los espacios, los equipos y los
materiales de trabajo.
Expresa actitudes amistosas hacia sus
compañeros.
Ejecuta golpes, recepciones
y rebotes de objetos con las
piernas y pies, en orden de
complejidad creciente.
Evoca y conversa acerca de los golpes,
recepciones y rebotes practicados.
Golpea pelotas y otros objetos de
diferentes formas, pesos y tamaños; a sitios
y distancias diversas, con una y ambas
piernas y pies, sin y con desplazamientos
totales del cuerpo.
Recibe pelotas y otros objetos de diferentes
formas, pesos y tamaños; provenientes de
diferentes direcciones y distancias, con una
y ambas piernas y pies, sin y con
desplazamientos totales del cuerpo.
Rebota pelotas de diferentes pesos y
tamaños, contra la pared y otros obstáculos
situados a diferentes distancias, con uno y
otro pie, sin y con desplazamientos totales
del cuerpo.
Identifica los nombres de los golpes,
recepciones y rebotes ejecutados.
Reconoce los elementos direccionales y
espaciales siguientes: arriba, abajo,
adelante, atrás, derecha, izquierda, cerca,
lejos, más grande, más pequeño. En
relación con su cuerpo, los cuerpos de sus
compañeros y con otros objetos externos.
Sigue las instrucciones y normas en las
actividades en las cuales participa.
Observa las formas de ejecución propias y
de los compañeros y emite opiniones
acerca de las mismas.
Demuestra alegría, autonomía personal, y
creatividad durante las actividades en las
cuales participa.
Toma conciencia de sus posibilidades y
logros.
Coopera con sus compañeros.
Conserva los espacios, los equipos y los
materiales de trabajo.
Expresa actitudes amistosas hacia sus
compañeros.
Ejecuta lanzamientos,
golpes, recepciones, rebotes
e impulsos de objetos con
los brazos y manos, en orden
de complejidad creciente.
Evoca y conversa acerca de los
lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes
e impulsos de objetos practicados.
Lanza pelotas y otros objetos de diferentes
formas, pesos y tamaños, a sitios y
distancias diversas; con uno y ambos
brazos y manos, desde por encima, a la
altura y por debajo de los hombros, sin y
con desplazamientos totales del cuerpo.
Golpea pelotas y otros objetos de
diferentes formas, pesos y tamaños,
dirigiéndolos a sitios y distancias diversas;
con uno y ambos brazos y manos, desde
por encima, a la altura y por debajo de los
hombros, sin y con desplazamientos totales
del cuerpo.
Recibe pelotas y otros objetos de diferentes
formas, pesos y tamaños, provenientes de
direcciones y distancias diversas; con uno
y ambos brazos y manos, sin y con
desplazamientos totales del cuerpo.
Rebota pelotas de diferentes pesos y
tamaños, contra en piso, la pared y otros
obstáculos situados a diversas distancias;
con uno y ambos brazos y manos, sin y con
desplazamientos totales del cuerpo.
Impulsa pelotas y otros objetos de
diferentes formas, pesos y tamaños,
dirigiéndolos a diversos sitios y distancias;
con uno y ambos brazos y manos, sin y con
desplazamientos totales del cuerpo.
Identifica los nombres de los lanzamientos,
golpes, recepciones, rebotes e impulsos
realizados.
Reconoce loe elementos direccionales y
espaciales siguientes: arriba, abajo,
adelante, atrás, derecha, izquierda, cerca,
lejos, más grande, más pequeño. En
relación con su cuerpo, los cuerpos de sus
compañeros y con otros objetos externos.
Sigue las instrucciones y normas en las
actividades en las cuales participa.
Demuestra alegría, autonomía personal, y
creatividad durante las actividades en las
cuales participa.
Toma conciencia de sus posibilidades y
logros.
Coopera con sus compañeros.
Conserva los espacios, los equipos y los
materiales de trabajo.
Expresa actitudes amistosas hacia sus
compañeros.
Participa en juegos
tradicionales motrices,
juegos con habilidades
Identifica y describe las normas de los
juegos practicados.
Participa en todos los juegos tradicionales
Kinestésicas y juegos con
habilidades coordinativas
oculomanuales y
oculopodales, en orden de
complejidad creciente.
y con habilidades Kinestésicas y
coordinativas propuestos.
Describe los procesos secuenciales de los
juegos en los cuales participa.
Crea y modifica juegos tradicionales
motrices y con habilidades Kinestésicas y
coordinativas.
Sigue las instrucciones y normas de los
juegos.
Demuestra alegría, autonomía personal, y
creatividad durante los juegos en los cuales
participa.
Toma conciencia de sus posibilidades y
logros.
Coopera con sus compañeros.
Conserva los espacios, los equipos y los
materiales de trabajo.
Expresa actitudes amistosas hacia sus
compañeros.
Reflexiona y expresa su opinión acerca de
la importancia de los juegos.
Establece relaciones entre los juegos y la
salud física, mental y social.
Ejecuta rondas tradicionales,
populares y contemporáneas.
Evoca y conversa acerca de las rondas
practicadas.
Identifica los nombres de las rondas
practicadas.
Reconoce la letra, la música y los
desplazamientos de los rondas practicadas.
Participa en todas los rondas propuestas.
Sigue las instrucciones y normas de las
rondas en las cuales participa.
Observa las formas de ejecución propias y
de los compañeros y emite opiniones
acerca de las mismas.
Describe en forma oral, gráfica, gestual y
plástica las rondas practicadas.
Demuestra alegría, autonomía personal, y
creatividad durante las rondas en las cuales
participa.
Toma conciencia de sus posibilidades y
logros.
Coopera con sus compañeros.
Conserva los espacios, los equipos y los
materiales de trabajo.
Expresa actitudes amistosas hacia sus
compañeros.
Muestra interés y preferencia por las
rondas tradicionales.
Ejecuta bailes tradicionales,
populares y contemporáneas.
Evoca y conversa acerca de los bailes
practicados.
Busca información acerca de los bailes
tradicionales practicados en la localidad.
Identifica los nombres de las bailes
practicados.
Reconoce la letra, la música y los
desplazamientos de los bailes practicados.
Participa en todos los bailes propuestos.
Sigue las instrucciones y normas de los
bailes en los cuales participa.
Observa las formas de ejecución propias y
de los compañeros y emite opiniones
acerca de las mismas.
Describe en forma oral, gráfica, gestual y
plástica los bailes practicados.
Compara las semejanzas y diferencias
entre las rondas y bailes practicados.
Demuestra alegría, autonomía personal, y
creatividad durante los bailes en los cuales
participa.
Toma conciencia de sus posibilidades y
logros.
Coopera con sus compañeros.
Conserva los espacios, los equipos y los
materiales de trabajo.
Expresa actitudes amistosas hacia sus
compañeros.
Muestra interés y preferencia por los bailes
tradicionales.
Participa en celebraciones de
fiestas nacionales,
regionales, locales, del
plantel, y de cumpleaños de
alumnos y docentes.
Evoca y conversa acerca de las
celebraciones en las cuales ha participado.
Busca información acerca de las
celebraciones tradicionales de la localidad.
Identifica los nombres de las celebraciones
en las cuales participa.
Participa en todas las celebraciones
propuestas.
Sigue las instrucciones y normas de las
celebraciones en las cuales participa.
Planifica y ejecuta actividades de
promoción y divulgación de las
celebraciones de la localidad.
Demuestra alegría, autonomía personal, y
creatividad durante las celebraciones en las
cuales participa.
Toma conciencia de sus posibilidades y
logros.
Coopera con sus compañeros.
Conserva los espacios, los equipos y los
materiales de trabajo.
Expresa actitudes amistosas hacia sus
compañeros.
Muestra interés y preferencia por las
celebraciones de tipo tradicional.
Participa en forma
sistemática en paseos
pedestres dentro y en los
alrededores del plantel, en
parques y plazas de la
localidad y en otros
Evoca y conversa acerca de los paseos en
los cuales ha participado.
Busca información acerca de los ambientes
naturales de la localidad y la región.
Identifica las características y las
actividades realizadas durante los paseos.
ambientes naturales. Da ideas con respecto a posibilidades a
posibles rutas para los paseos.
Elabora grupalmente planos sencillos de
las rutas de paseos seleccionadas.
Planifica y ejecuta actividades de limpieza
y de reforestación.
Realiza orientación espacial sin uso de la
brújula dentro y en los alrededores del
plantel, en plazas y parques de la localidad,
y en otros ambientes naturales.
Identifica componentes naturales y sociales
del ambiente.
Participa en juegos, rondas y bailes durante
los paseos.
Reflexiona sobre la importancia de
espacios naturales en el plantel y sus
alrededores, en la localidad y en la región.
Elabora conclusiones y manifiesta
oralmente las mismas.
Sigue las instrucciones y normas durante
los paseos en los cuales participa.
Demuestra alegría, autonomía personal, y
creatividad durante los paseos en los cuales
participa.
Toma conciencia de sus posibilidades y
logros.
Coopera con sus compañeros.
Conserva los espacios, los equipos y los
materiales de trabajo.
Expresa actitudes amistosas hacia sus
compañeros.
Diseña y elabora maquetas sencillas de los
sitios visitados.
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