programa de tecnologia (creacion artesanal).pdf
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PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011
Educacin BsicaSecundarias GeneralesTecnologa
Tecnologas de la produccin: Creacin artesanal
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Secretara de educacin PblicaEmilio Chuayffet Chemor
SubSecretara de educacin bSicaAlba Martnez Oliv
direccin General de deSarrollo curricularHugo Balbuena Corro
direccin General de MaterialeS e inforMtica educativaIgnacio Villagordoa Mesa
direccin General de deSarrollo de la GeStin e innovacin educativaGermn Cervantes Ayala
direccin General de educacin indGenaRosalinda Morales Garza
direccin General de forMacin continua de MaeStroS en ServicioLino Crdenas Sandoval
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Tecnologas de la produccin: Creacin artesanal
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Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Generales. Tecnologa. Tecnologas de la produccin: Crea-
cin artesanal fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a
la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras
y los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, y los
responsables de Tecnologa en las entidades federativas.
CoorDinACin EDiToriALGisela L. GaliciaMarisol G. Martnez Fernndez
CUiDADo DE EDiCinErika Lozano Prez
CorrECCin DE ESTiLorubn Cortezoctavio Hernndez rodrguez
DiSEo oriGinAL DE ForroSMario Enrique Valdes Castillo
DiSEo DE inTEriorESMarisol G. Martnez Fernndez
ForMACinLourdes Salas Alexanderoscar Arturo Cruz Flix
Segunda edicin electrnica, 2013D. r. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Centro, 06020 Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
iSBn: 978-607-467-370-8
Hecho en MxicoMATEriAL GrATUiTo/Prohibida su venta
CoordinaCin generalHugo Balbuena Corro
CoordinaCin aCadmiCadaniel guilln guilln
responsaBles de Contenidos Blanca irene Guzmn SilvaElizabeth Lorenzo Flores
reVisin tCniCo-pedaggiCaElvia Diego Guzmnnohem Preza Carreo
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ndice
introduccin
i. fundamentacin
ii. formacin tecnolgica bsica
iii. enfoque pedaggico
contenidos
Primer grado. tecnologa i
Segundo grado. tecnologa ii
tercer grado. tecnologa iii
bibliografa
anexos
i. conceptos bsicos de la asignatura de tecnologa
ii. orientaciones didcticas generales
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introduccin
En la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumen-
tales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin con la
sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso, creacin y
mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos en el entorno.
En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan
desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo
sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.
i. fundamentacin
antecedentesEn su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades labora-
les. Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna
especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito
laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacio-
nal del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas
con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.
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Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin
para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tec-
nologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de con-
cebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del
desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales.
En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas de
estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias
generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curricu-
lares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y
elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas innovaciones se concretaron en los
denominados programas ajustados; adems, se propuso la disminucin de la carga
horaria de seis a tres horas a la semana.
En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este
modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica
y seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggi-
ca de la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes
elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el
desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12
y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en
su modelo curricular.
En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo
material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci op-
ciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria,
social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situa-
ciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se
ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de
materiales educativos quedaron inconclusos.
Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de
Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances
disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formati-
vas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco con-
ceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria
que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los
contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.
la tecnologa como actividad humanaA lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que
ha reflexionado acerca de:
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La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse.
La relacin entre sus necesidades y el entorno.
El aprovechamiento de los recursos naturales.
Las capacidades corporales y cmo aumentarlas.
Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa.
Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que per-
tenece.
Las formas de organizacin social.
La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.
Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad para
desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos tie-
nen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado
y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de problemas
de distinta naturaleza.
En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el
acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo de
medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque responde
al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los medios
de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa en
las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural,
material y simblico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten y
desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materia-
les y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades.
La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de
conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descrip-
tivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herra-
mientas, informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de
procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros).
Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se
articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histri-
cos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.
los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignaturaEn esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instru-
mentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye
formas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas,
instrumentos y mquinas.
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Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemen-
te, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente
de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica.
La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de
la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones
con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una
profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos
encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo
tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de
decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que se
presentan en los contextos social y natural.
la importancia de la educacin tecnolgicaDesde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorpora-
cin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica,
por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus
propsitos educativos.
La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est
fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa:
En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los
procesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la
preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.
En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean cons-
cientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e interven-
ciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad
como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y
generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de
vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.
En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidades
de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos
y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultu-
ra tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos
de manera responsable.
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la visin sistmica en la asignatura de tecnologaLos temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vida y
el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distintos
aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica.
Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan re-
cprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto,
la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tan-
to se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad.
La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e inter-
vencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se
establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera
que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico,
actual y futuro.
A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de
la tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.
TECNOLOGA
TCNICA
Funcionestcnicas
Procesos tcnicos
insumos
implicaciones de la intervencin tcnica
Influenciadela
naturaleza en la
creacin tcnica
Influenciadelosaspectos
socioculturales en la creacin
y uso de la tcnica SistemastecnolgicosMedios tcnicos
intervencin tcnicaInfluenciadelatcnica en las formas de vida
Desarrollo histrico de la tcnicaComunicacin
tcnica
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ii. formacin tecnolgica bsica
Al definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lado,
la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inte-
ligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de fun-
cionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo,
denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden
las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los
factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el
tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, organi-
zan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y
desarrollan una inteligencia convergente y divergente.
Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de
pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten valores,
tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como extrnsecos
propios de la cultura y la sociedad, adems de que desarrollen una actitud crtica.
Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y
define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tec-
nologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de:
El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo e
innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos,
movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.
El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, el
manejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para
el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.
El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable
e informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los
impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.
La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educa-
cin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin
de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de
los estudiantes de la educacin secundaria.
Propsitos de la asignatura de tecnologaEl estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alum-
nos los siguientes propsitos:
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1. identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones
creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto
a las condiciones de vida, actual y futura.
2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el
uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y
naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza.
3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas
y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y
energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para com-
prender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano.
4. reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los cono-
cimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos,
mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades
establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pen-
samiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de
valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la
curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad.
6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo
impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir
de forma responsable en el uso y creacin de productos.
7. identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecno-
lgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean
coherentes con los principios del desarrollo sustentable.
competencias para la asignatura de tecnologaEn la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de in-
teraccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera
y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa,
la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conoci-
mientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de
mejor manera la vida personal y social.
Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 esta-
blece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la
vida como un referente para orientar los procesos educativos.
La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los
programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cua-
les los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los
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factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entender que
las competencias se caracterizan por:
integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudi-
nales y experienciales.
Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto.
Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constan-
temente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, se-
gn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera
distinta.
integracin de las cuatro competencias de la asignatura de tecnologa
resolucin de problemas
intervencin
Gestin
Diseo Situacin
A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn
disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de tecnologa.
IntervencinEsta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e infor-
madas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes
y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y comparan
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productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo susten-
table para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su
comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la
implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales
ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar
productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales.
Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre
los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y
proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades
e intereses en diferentes contextos.
Resolucin de problemasLa presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expli-
quen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen
retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes
para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos
naturales y sociales, procesos, productos y servicios.
Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse
y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en
que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen
requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las rela-
ciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como
punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin.
Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, ar-
gumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin
para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las
necesidades o intereses que le dieron origen.
DiseoAl ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimien-
tos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representar-
las grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesida-
des e intereses en un espacio y tiempo determinados.
Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso
de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimien-
tos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen-objetivo de la
situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver.
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Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar
y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa,
informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su
factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla.
Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y propo-
nen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad
o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de cri-
terios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.
GestinAl ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos
tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y
su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin es-
tablecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los
procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran
costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y
eficacia para desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que
cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del servicio
que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del desarrollo
sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalan finali-
dades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la
toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.
Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de
Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al en-
lazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria.
iii. enfoque pedaggico
El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos
instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su rela-
cin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes.
Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y
atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses
e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la
cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de
la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.
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Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desa-
rrollan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo
de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer nece-
sidades e intereses personales y colectivos.
la enseanza de la tecnologaLa asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de herramien-
tas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos
prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que
la tecnologa contribuya a construir.
Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en
una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un espacio curricular que in-
cluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla:
La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumen-
tales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matem-
ticas y corporal-kinestsicas.
La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organi-
zativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.
La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumen-
tales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores,
permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecno-
lgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica
de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades
cognitivas, instrumentales y valorativas.
En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el
acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tc-
nicos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en los
niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas
tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados,
la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el
cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos
tecnolgicos.
El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones:
educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instru-
mental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos
generales, las competencias y los aprendizajes esperados.
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Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo ii del presente docu-
mento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con
proyectos que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura
de Tecnologa.
elementos para el desarrollo de las prcticas educativas La asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del
proceso educativo:
Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen
en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen
las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de proce-
sos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos
cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.
Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples
ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida de-
rivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno
natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos
comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conoci-
miento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.
Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la parti-
cipacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La
equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de
toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben
conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos
grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los secto-
res sociales menos favorecidos.
Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino deben
encaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera
capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles
establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz,
mquinas herramienta y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas,
entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe
dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero:
confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos,
esttica y salud corporal, entre otros.
El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de
gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos
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deben guiarla, fundamentalmente, los intereses y aspiraciones personales por en-
cima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo
cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de
la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales
para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con
igualdad de oportunidades.
Seguridad e higiene. En el laboratorio de tecnologa estos factores abarcan una
serie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y
enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situa-
ciones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son
aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a
la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones
peligrosas, casi siempre previsibles.
La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse
como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la
importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con
que cuenta el laboratorio de tecnologa. Tambin es recomendable que este tema
se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar
las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la
seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.
los mtodos en tecnologaLos mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se em-
plean en otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las
prcticas sociales o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico
y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros
propios de la Tecnologa y que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlisis
de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se descri-
ben en el anexo ii.
El papel del alumnoLa asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso edu-
cativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin
con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de
problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados
en el laboratorio de tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen
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en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resol-
ver problemas tcnicos de su contexto.
En estos trminos, es deseable que los alumnos:
Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.
Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales pro-
puestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.
Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el de-
sarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en las
cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus pro-
yectos.
Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tam-
bin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.
Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,
aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.
Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los
docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el
laboratorio de tecnologa.
Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que
se espera que los alumnos logren en su proceso educativo.
Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que
se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a los
contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.
El papel del docenteLa enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos
disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conocimien-
tos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para eva-
luar) con el fin de emplearlos en su prctica.
El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones
de aprendizaje en el laboratorio de tecnologa para el desarrollo de competencias, as
como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros
para realimentarlos de manera continua.
En estos trminos, es deseable que el docente:
reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula
su aprendizaje y desarrolla competencias.
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21
Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los
alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.
Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de
los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos
aprendan eficazmente.
Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el
dilogo, el consenso y la toma de acuerdos.
Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para
el desarrollo de las actividades en el laboratorio de tecnologa.
Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el
anlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin.
Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones de
solucin a problemas cotidianos.
Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos
culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y
la generacin de servicios.
Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a
sus intereses y a las necesidades del contexto.
En el anexo ii se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como
parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docen-
tes la adecuada interpretacin de los contenidos.
El laboratorio de tecnologaste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen
procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contex-
to, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propues-
tas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos.
El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que
se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecno-
lgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de
ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse
como asignatura (Plan y programas de estudio 2006).
Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa
se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como labora-
torios. El objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan
prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la
asignatura.
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22
El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la
asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de tecnologa deben promover el
desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Por esta
razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estudiar su
origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que
satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos,
tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus impactos sociales y en
la naturaleza.
La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TiC) abre una
gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y
restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TiC en
el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica disear
estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendi-
zajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades
de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones res-
pecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo
y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y
aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.
La evaluacin en el laboratorio de tecnologarespecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente, con-
tinuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes
esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias
sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar los
avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el
trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar
actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.
En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el
saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para
llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial
tomar como referente los aprendizajes esperados.
Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las
actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras:
Escritos sobre conclusiones de debates.
reportes de investigacin y visitas guiadas.
resultados de entrevistas.
Mapas conceptuales.
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Cuadros comparativos.
Prototipos.
Modelos.
representaciones grficas.
informes tcnicos de los proyectos.
Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos
poseen para, entre otros:
Trabajar en equipo y en grupo.
Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin.
Argumentar sus ideas.
Buscar y seleccionar informacin.
Planear y organizar procesos tcnicos.
Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.
Asumir postura ante una situacin.
Proponer mejoras a procesos y productos.
Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos
educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que lo-
gren en el laboratorio de tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identificar en
lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultades
enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elabo-
racin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluacin de
las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes deben dar seguimiento a las
estrategias y actividades didcticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para
mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin.
Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia,
segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin
deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que de-
ber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en
diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.
organizacin de los contenidos para la educacin secundaria generalLos contenidos para el estudio de la asignatura de Tecnologa se estructuran a partir
de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de
estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo
del proceso educativo en el ciclo escolar.
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El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de
Tecnologa para la escuela secundaria general.
Bloque grado eje 1 2 3
i conocimiento tecnolgico
Tcnica y tecnologa Tecnologa y su relacin
con otras reas del conocimiento
Tecnologa, informacin e innovacin
iisociedad,
cultura y tcnica Medios tcnicosCambio tcnico y cambio social
Campos tecnolgicos y diversidad cultural
iii tcnica y naturaleza
Transformacin de materiales y energa
La tcnica y sus implicaciones
en la naturaleza
Innovacin tcnica y desarrollo sustentable
iV gestin tcnica Comunicacin y representacin tcnica
Planeacin y organizacin tcnica
Evaluacin de los sistemas
tecnolgicos
V participacin tecnolgica
Proyecto de produccin artesanal
Proyecto de diseo Proyecto
de innovacin
A continuacin se describe cada uno de los ejes que organizan los contenidos del
programa de estudio:
Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la
tecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tc-
nico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.
Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales
y tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas
que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.
Tcnica y naturaleza. incorpora los principios del desarrollo sustentable que orien-
tan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elemen-
to de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precauto-
rio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contexto
para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, or-
ganizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.
Participacin tecnolgica. incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y
actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alum-
nos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesi-
dades e intereses de su comunidad.
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contenidos
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primer grado. tecnologa i
En primer grado se estudia la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en los aspectos que son comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar a la tcnica como objeto de estudio.
Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido las
capacidades de su cuerpo a las creaciones tcnicas; por ello se pone en prctica un
conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas
a un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de
funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que po-
tencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los
materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas.
Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insu-
mos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que
los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus crea-
ciones tcnicas.
Finalmente, se propone la implemetacin de un proyecto de reproduccin artesanal
que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica
con nfasis en los procesos productivos. Lo anterior permitir tener un acercamiento
de los alumnos al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo
artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.
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Primer grado. Tecnologa I
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descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque
primer grado
Bloque i. tcnica y tecnologa
Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistmica como la unidad bsica de estudio de la tecnologa.
Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses.
Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y el uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva se propone a la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en las creaciones tcnicas.
Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos como forma de satisfacer necesidades e intereses.
propsitos
1. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa.2. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses.3. Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas
y las mquinas.4. Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.
aprendizajes esperados
Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica.Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses.Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica.Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes
contextos sociales e histricos.Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas
1. tcnica y tecnologa
1.1. tcnica
la tcnica en la Vida cotidiana
Los productos de la tcnica en los contextos escolar y familiar.
Las tcnicas en la vida cotidiana para la satisfaccin de necesidades e intereses.
Los productos de la tcnica como satisfactores de necesidades.
Tcnica. Intervencin tcnica.Necesidades e
intereses sociales.
Dibujar productos tcnicos de uso cotidiano empleados en el hogar y en la escuela. Analizar y reflexionar cmo se obtuvieron; reconocer que son productos de la tcnica; identificar entre ellos los productos de las tcnicas artesanales (cermica, alfarera, cestera, ebanistera, joyera, orfebrera, tapicera, textiles y artculos de decoracin) y su importancia para la satisfaccin de necesidades.
Trabajar en equipos para identificar y describir las tcnicas presentes en la comunidad, y los bienes y servicios que producen. Diferenciar entre la vida rural y la ciudad, as como entre las tcnicas empleadas en un lugar y otro.
Elaborar una presentacin utilizando recortes de revistas o fotografas de los procesos de elaboracin de creaciones artesanales en la comunidad; identificar y comentar grupalmente las necesidades e intereses que satisfacen.
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Creacin artesanal
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temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas
la tcnica como sistema, clases de tcnicas y sus elementos comunes
Las tcnicas: conjunto de acciones, medios y fines.
Las clases de tcnicas en la produccin de creaciones artesanales: Creacin de formas
(modelado a mano, copiado y laminado).
Ensamblado.Transformacin de una
clase de materiales en otros.
Tcnica.Acciones estratgicas.Acciones
instrumentales.Acciones de control.Clases de tcnicas
(ensamblado, transporte, transformacin, modelado, reparacin, preparacin, captura, manejo y servicio, entre otros).
Sistema tcnico.
Visitar un taller artesanal. Elaborar un diagrama general que indique las diversas tcnicas empleadas en la elaboracin de un producto (torneado, calado, vaciado, forjado, ranurado, martillado, estampado, tallado, ensamblado, trenzado, pulido, moldeado y decorado, entre otros).
Reproducir tcnicas para la elaboracin de un producto que satisfaga necesidades utilitarias o decorativas. Se sugiere el desarrollo de tcnicas de transformacin de una clase de materiales en otros, como la cermica o el vidrio. Presentar su trabajo en plenaria y sealar las tcnicas utilizadas en su produccin.
la tcnica como prctica sociocultural e histrica y su interaccin con la naturaleza
La transformacin de la vida nmada al sedentarismo y su relacin con la produccin de objetos artesanales.
La produccin de artesanas en diferentes regiones del pas y sus funciones: Identitarias.Funcionales.Utilitarias.Estticas.
Tcnica.Cultura.Transformacin de la
naturaleza.
Realizar una investigacin documental de la elaboracin de artesanas en diferentes etnias de Mxico. Presentar un reporte ilustrado.
Elaborar un peridico mural con los diferentes tipos de artesanas producidas en Mxico en diferentes pocas histricas. Realizar grupalmente un anlisis contextual del diseo (colores, smbolos, motivos religiosos, formas), las tcnicas empleadas para su creacin y los materiales con los cuales estn manufacturadas.
Reproducir una creacin artesanal propia de la regin. En la prctica realizada, identificar las tcnicas que se utilizan en su elaboracin y comentar la funcin que cumplen.
las tcnicas y los procesos tcnicos artesanales
Los procesos tcnicos artesanales en la comunidad.
El proceso artesanal: empleo de herramientas e intervencin del ser humano en todas las fases del proceso tcnico.
El desarrollo de procesos tcnicos para la creacin de productos artesanales.
Tcnica.Proceso tcnico
artesanal.
Identificar y caracterizar, por medio de una grfica, los procesos tcnicos artesanales y la intervencin del ser humano en dicho proceso. Se sugiere indagar procesos artesanales desarrollados en el contexto: hilado, curtido, herrera, alfarera, cermica y orfebrera, entre otros. Presentar un reporte ilustrado.
Realizar un cuadro comparativo ilustrado de las diferencias entre las creaciones artesanales de diversas culturas, nacionales e internacionales (tipos de artesanas, colores, smbolos, tcnicas de produccin, medios tcnicos utilizados y materiales). Elegir una y reproducirla en el laboratorio de tecnologa.
Elaborar un collage de las diferentes artesanas que se producen en Mxico. Comentar grupalmente cmo se conservan las tradiciones mediante la produccin de creaciones artesanales.
Reproducir una tcnica de terminacin o decoracin de una artesana con el fin de satisfacer necesidades en el hogar o en la escuela. Identificar, en la prctica, la intervencin del ser humano en cada una de las fases del proceso.
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Primer grado. Tecnologa I
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temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas
1.2. tecnologa
la tecnologa como campo de conocimiento
Las diversas acepciones de tecnologa.
Las tcnicas para el diseo y elaboracin de creaciones artesanales como objeto de estudio de la tecnologa.
La tecnologa en la elaboracin de creaciones artesanales:Las funciones y acciones
tcnicas.Los recursos del entorno
como fuentes de insumos.La infraestructura y los
equipos.Las preferencias del
consumidor.Los aspectos culturales.
Tecnologa. Tcnica.
Organizar, en equipo, una lluvia de ideas acerca del significado de la tecnologa, de acuerdo con los saberes previos de los alumnos.
Realizar, en equipo, una investigacin documental del concepto de tecnologa. Presentar un reporte escrito.
Efectuar un ejercicio grupal para la obtencin del contenido de una nuez. Analizar el proceso para la toma de acuerdos, la definicin y ejecucin de las acciones, la divisin de tareas, el uso de argumentos y discusiones, la creacin de medios y el alcance de los fines.
Con base en insumos naturales de la regin, reproducir una creacin artesanal mexicana.
el papel de la tecnologa en la sociedad
La satisfaccin de necesidades e intereses por medio del diseo y creacin de productos artesanales.
La importancia social, econmica y cultural de la actividad artesanal en la regin.
Tecnologa.Tcnica.Necesidades e
intereses sociales.
Hacer un anlisis funcional de un producto artesanal. Ilustrar el anlisis con dibujos o fotografas.
Disear un producto artesanal por medio de la elaboracin de bocetos para satisfacer necesidades e intereses de los alumnos. Considerar los materiales a emplear, el presupuesto asignado y el tiempo de ejecucin.
Realizar una investigacin documental de la importancia econmica, social y cultural de la produccin de creaciones artesanales en la regin y presentar sus conclusiones mediante un mapa conceptual.
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Creacin artesanal
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Bloque ii. medios tcnicos
En este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas como proceso y como fundamento del cambio tcnico; se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual, y as facilitar la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad.
El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En este bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica, y como forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural.
propsitos
1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creacin y uso de herramientas y mquinas.
2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos.3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.
aprendizajes esperados
Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos.Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas
en ellas.Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e
histricos.Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas
2. medios tcnicos
herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas
Los procesos de creacin de herramientas y mquinas segn sus funciones en las sociedades antiguas y sus procesos de cambio: las acciones y los gestos tcnicos.
Las herramientas, mquinas e instrumentos utilizados en los procesos tcnicos de creacin artesanal como extensin de las capacidades humanas.
La delegacin de funciones en herramientas, mquinas e instrumentos empleados en los procesos tcnicos.
Herramientas.Mquinas. Instrumentos.Delegacin de
funciones.Gesto tcnico.Sistema ser humano
producto.
Hacer un anlisis grupal de la creacin de herramientas en las sociedades antiguas y su funcin. Dibujar las primeras herramientas utilizadas para la manufactura de creaciones artesanales.
A partir de una prctica de elaboracin de una creacin artesanal de cermica, alfarera o platera, efectuar una demostracin del concepto de delegacin de funciones corporales en las herramientas. Reflexionar las ventajas y desventajas de su uso.
Realizar un anlisis sistmico de herramientas, mquinas e instrumentos utilizados en la elaboracin de creaciones artesanales.
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Primer grado. Tecnologa I
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temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas
herramientas, mquinas e instrumentos: sus funciones y su mantenimiento
Los componentes de una mquina: fuente de energa, motor, transmisin, actuador, sistemas de regulacin y control.
Las herramientas, mquinas e instrumentos empleados en la produccin de creaciones artesanales:Definicin conceptual.Morfologa.Funciones.Ergonoma.
El mantenimiento preventivo y correctivo de herramientas, mquinas e instrumentos.
Mquinas.Herramientas. Instrumentos.Delegacin de
funciones.Sistema ser humano
mquina.Mantenimiento
preventivo y correctivo.
Dibujar una herramienta o mquina utilizada en el laboratorio de tecnologa de creacin artesanal. Identificar sus componentes y funciones, enfatizando las funciones de regulacin y control delegadas en ellas.
Practicar una tcnica para la elaboracin de una creacin artesanal; se sugiere el modelado, repujado, tallado en madera o metal, con y sin el uso de mquinas, para reflexionar el concepto de delegacin de funciones y las ventajas y desventajas de su uso.
Elaborar un catlogo de las herramientas, mquinas e instrumentos empleados para la manufactura de creaciones artesanales, clasificndolas de acuerdo con su funcin. Incluir cinceles, gubias, martillos, agujas, pinceles, navajas, crucetas, densmetro, pirgrafos, torno de traccin humana o elctrica, hornos de coccin y telares, entre otros.
Utilizar diferentes herramientas para conocer su morfologa, funciones y caractersticas ergonmicas mediante ejercicios de demostracin.
Proponer un cronograma para el mantenimiento preventivo de las herramientas, mquinas e instrumentos utilizados en el laboratorio de tecnologa de creacin artesanal y realizar un inventario.
las acciones tcnicas en los procesos artesanales
Los procesos artesanales:Caracterizacin de los
procesos artesanales.Empleo de herramientas,
mquinas e instrumentos y la intervencin del ser humano en todas las fases del proceso tcnico y sus productos.
Acciones de regulacin y control en el uso de herramientas, mquinas e instrumentos.
Proceso tcnico artesanal.
Sistema ser humanoproducto.
Sistema ser humanomquina.
Acciones estratgicas.Acciones
instrumentales.Acciones de
regulacin y control.
Visitar un taller artesanal de alfarera, tapicera, textil o de joyera. Describir los procesos artesanales desarrollados, as como las herramientas, mquinas e instrumentos utilizados en el desarrollo de los procesos tcnicos.
Elaborar un artculo de joyera con base en materiales de bisutera. Representar grficamente las fases de intervencin humana en los procesos de produccin artesanal, as como las acciones estratgicas, instrumentales, de regulacin y control.
Describir, por medio de un mapa conceptual, las fases para la produccin de una artesana, as como las tcnicas utilizadas para su elaboracin.
conocimiento, uso y manejo de las herramientas, mquinas e instrumentos en los procesos artesanales
Los conocimientos para el manejo de herramientas, mquinas e instrumentos en los procesos tcnicos para la creacin artesanal.
Descripcin de las acciones estratgicas e instrumentales en la elaboracin de creaciones artesanales:La toma de decisiones
para alcanzar los fines deseados en las fases del proceso.
Herramientas.Mquinas. Instrumentos. Acciones estratgicas.Acciones
instrumentales.Acciones de
regulacin y control.
Demostrar la utilizacin de herramientas, mquinas e instrumentos para su uso adecuado en el desarrollo de un proceso tcnico. Propiciar la comprensin del concepto de gesto y acciones tcnicas empleadas.
Aplicar los conocimientos y practicar la operacin de herramientas, mquinas e instrumentos disponibles en el laboratorio de tecnologa de creacin artesanal para la elaboracin de un producto empleando diferentes tipos de materiales.
Usar las herramientas tradicionales para la elaboracin de una artesana; se sugiere la confeccin de un producto textil por medio de un telar, o el empleo de un torno en la elaboracin de alfarera. Con base en ello, identificar las acciones de regulacin y control puestas en prctica.
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Creacin artesanal
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temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas
Los gestos tcnicos necesarios para el manejo de herramientas, mquinas e instrumentos.
Acciones de regulacin y control en el uso de herramientas, mquinas e instrumentos.
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Primer grado. Tecnologa I
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Bloque iii. transformacin de materiales y energa
En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, caractersticas y clasificacin de los materiales, y hace hincapi en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos.
Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnolgico y su relacin con los materiales con que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos tcnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, y la manera de prever riesgos ambientales.
La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa, as como los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales.
propsitos
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad.2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos.3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos.4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y en la sociedad.
aprendizajes esperados
Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos.Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos.Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar
el impacto ambiental.Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de
problemas tcnicos.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas
3. transformacin de materiales y energa
3.1. materiales
origen, caractersticas y clasificacin de los materiales
Los materiales como insumos en los procesos y productos tcnicos.
Los materiales para la produccin de creaciones artesanales: sin procesar, semiprocesados y procesados.
Las caractersticas y usos de los materiales en las creaciones artesanales.
Materiales naturales y sintticos.
Propiedades fsicas y qumicas.
Propiedades tcnicas. Insumos.
Llevar a clase diferentes tipos de herramientas. Identificar los materiales con que fueron fabricadas y su importancia de acuerdo con la funcin que cumplen.
Demostrar las caractersticas de los materiales utilizados en la elaboracin de creaciones artesanales, en relacin con las acciones corporales y con el uso de herramientas para su transformacin: arcilla, madera, barro, metales, minerales y fibras vegetales.
Observar las caractersticas y respuestas de los materiales a diferentes acciones, para reconocer sus propiedades tcnicas.
Elaborar un catlogo en el que se clasifiquen los materiales de acuerdo con sus caractersticas y aplicaciones para la produccin de creaciones artesanales de diverso tipo. Incluir cartn, papel, fibras textiles, fibras vegetales (carrizo, palma, vara, ixtle, tule y maz), metal, madera, cermica, barro, barniz y colorantes naturales y artificiales.
Elaborar, en equipos, creaciones artesanales con base en materiales sin procesar, semiprocesados y procesados. Presentar su propuesta al grupo y diferenciar el tipo de material con base en sus usos.
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Creacin artesanal
35
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas
uso, procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintticos
Las aplicaciones de los materiales naturales y sintticos en los procesos tcnicos para la elaboracin de creaciones artesanales.
Los materiales con que estn hechos los medios tcnicos empleados en la elaboracin de creaciones artesanales y su relacin con los materiales o procesos en que actan.
Historias del cambio en los insumos materiales naturales y artificiales utilizados en los procesos de creacin artesanal.
Materiales (naturales y sintticos).
Proceso tcnico.
Indagar de qu materiales se elaboraban las creaciones artesanales en la poca prehispnica y con cules se fabrican actualmente algunas creaciones tcnicas de uso cotidiano. Ilustrar los resultados mediante una lnea del tiempo.
Elaborar, en equipos, una artesana empleando materiales naturales y sintticos, de acuerdo con la funcin que cumplirn. Presentar los trabajos en plenaria.
Conocer y practicar algunas tcnicas para la elaboracin de tejidos (partiendo de hilo o fibra, utilizando un telar o agujas para tejer), para reconocer las diferencias entre las herramientas o mquinas y gestos tcnicos utilizados de acuerdo con el tipo de insumo y material procesado.
Analizar, en su uso, las caractersticas tcnicas del material que compone las diferentes partes de las herramientas, mquinas e instrumentos, y relacionar sus caractersticas tcnicas con la funcin que cumplen y los gestos tcnicos empleados en el procesamiento de diferentes materiales. Enfatizar la funcin y propiedades tcnicas de los actuadores.
Investigar las caractersticas tcnicas y usos de nuevos materiales empleados en las creaciones artesanales (en actuadores e insumos); por ejemplo, especies forestales transgnicas, recubrimientos basados en carbones orgnicos u otros productos de la nanotecnologa. Presentar los resultados en una ficha tcnica.
preVisin del impacto amBiental deriVado de la extraccin, uso y procesamiento de los materiales
Los problemas generados en los ecosistemas por la extraccin, uso y procesamiento de los materiales usados para el diseo y elaboracin de creaciones artesanales.
La previsin de los impactos ambientales mediante nuevas tcnicas en la produccin de creaciones artesanales.
Materiales.Desecho. Impacto ambiental.Resultados esperados
e inesperados.Procesos tcnicos.
Realizar una investigacin documental de las actividades extractivas (por ejemplo, mrmol, granitos, gravas, resinas y arenas, entre otros), sus impactos ambientales y qu uso se da a estos insumos en los procesos tcnicos para la elaboracin de creaciones artesanales. Presentar un informe ilustrado con fotografas y recortes.
Elaborar una artesana con materiales derivados de procesos extractivos.
Llevar a cabo tcnicas de procesamiento de materiales para identificar y elaborar un diagrama de flujo de los insumos usados y los residuos generados. Reconocer la importancia del procesamiento eficiente en la reduccin de residuos derivados de los procesos tcnicos.
Investigar el destino de los residuos generados por los procesos tcnicos artesanales, as como sus efectos en los ecosistemas. Presentar esta informacin en un peridico mural en el que se incluya la aplicacin de las tres erres (reduccin, reso y reciclaje).
3.2. energa
fuentes y tipos de energa y su transformacin
Los tipos y fuentes de energa empleadas en los procesos tcnicos.
Los tipos de energa empleada en los procesos tcnicos de creacin artesanal para la operacin y funcionamiento de herramientas y mquinas.
Fuentes de energa.Tipos de energa.Transformacin de
energa.Procesos tcnicos.
Realizar observacin de campo para el reconocimiento de diferentes fuentes de energa y su uso en los procesos tcnicos: de luz, fuerza del viento, calor, flujo de agua, fuerza humana, traccin animal y combustibles de origen orgnico.
Realizar un cuadro sinptico con los tipos de energa utilizados en las diferentes actividades del hogar.
Elaborar un diagrama de flujo en el que se relacionen los tipos de energa con sus usos, fuentes y tecnologas para su captacin o produccin, transformacin, acumulacin y distribucin.
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Primer grado. Tecnologa I
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temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas
Manufacturar una artesana. Se sugiere el desarrollo de procesos tcnicos para la elaboracin de un objeto de cermica o herrera. Con base en el proceso desarrollado, identificar las fuentes de energa que intervienen en el proceso.
Realizar una mesadebate con el tema La energa cuesta. Reconocer los beneficios econmicos para las diferentes regiones en que se transforma y produce energa.
funciones de la energa en los procesos tcnicos y su transformacin
Las funciones de la energa en los procesos tcnicos (activacin de mecanismos y transformacin de materiales):La energa humana en el
desarrollo de tcnicas.La energa calorfica en el
cocimiento.La energa solar en el
secado de los productos artesanales.
La transformacin, regulacin y control de la energa en los procesos tcnicos para la produccin de creaciones artesanales.
Tipos de energa. Insumos.Procesos tcnicos.Conversor de energa.
Visitar la pgina de la Comisin Federal de Electricidad (www.cfe.gob.mx). Presentar un reporte sobre la energa en Mxico: hidroelctricas, carboelctricas, turbogas, nucleoelctrica, geotermoelctrica y eoloelctrica, entre otras.
Realizar un recorrido de campo para identificar fuentes y tipos de energa. Hacer una representacin grfica al respecto. Analizar el uso de la energa y su transformacin en distintas actividades en la comunidad: Transporte. Iluminacin. Aparatos domsticos. Mquinas.
Elaborar una artesana con base en insumos de la regin e identificar en la prctica los diferentes tipos de energa, su uso y funcin en los procesos tcnicos para la produccin de creaciones artesanales. Presentar un informe con los resultados.
Realizar una demostracin con una bicicleta equipada con dnamo para observar las manifestaciones de los flujos, transformaciones y usos de la energa.
preVisin del impacto amBiental deriVado del uso y transformacin de la energa
Los problemas generados en los ecosistemas derivados de la generacin, conversin y uso de la energa en los procesos tcnicos de diseo y elaboracin de objetos artesanales.
El uso de nuevas fuentes de energa.
El uso eficiente de la energa en el desarrollo de los procesos tcnicos.
Procesos tcnicos. Impacto ambiental.Conversor de energa.
Investigar las fuentes alternativas para la generacin de energa y realizar un anlisis comparado de su eficiencia. Se sugiere energa solar y energa elica. Presentar un reporte escrito.
Visitar el museo interactivo de la Comisin Federal de Electricidad (www.cfe.gob.mx/mutec) para investigar y elaborar un listado de las estrategias que se pueden utilizar en el laboratorio de tecnologa para reducir el consumo de energa elctrica y proponer alternativas para el uso de otros energticos.
Realizar un anlisis sistmico de los generadores de viento. Se sugiere la utilizacin de un generador elico a escala para hacer el anlisis correspondiente. Analizar la importancia del uso de energas alternativas para el desarrollo de procesos tcnicos con base en el desarrollo sustentable.
file:///Users/lourdessalasalexander/Desktop/EN%20PROCESO%202011/TECNOLOGI%cc%81A/WORD/ file:///Users/lourdessalasalexander/Desktop/EN%20PROCESO%202011/TECNOLOGI%cc%81A/WORD/ file:///Users/lourdessalasalexander/Desktop/EN%20PROCESO%202011/TECNOLOGI%cc%81A/WORD/ file:///Users/lourdessalasalexander/Desktop/EN%20PROCESO%202011/TECNOLOGI%cc%81A/WORD/ -
Creacin artesanal
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Bloque iV. comunicacin y representacin tcnica
En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para comunicar alternativas de solucin. Se destaca el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su funcin para el registro y la transmisin de la informacin que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama y el manual, entre otros.
Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos.
propsitos
1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica.2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico.3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos, entre otros, como formas
de registro.
aprendizajes esperados
Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos.Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos.Emplean distintas formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin.Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas
4. comunicacin y representacin tcnica
la importancia de la comunicacin tcnica
La importancia de la comunicacin en el diseo y mejora de procesos y productos.
Los medios de comunicacin tcnica: Oral.Gestual.Escrita.Grfica.Seales.
El cambio en las tcnicas de comunicacin: la tradicin oral en la produccin de creaciones artesanales.
Comunicacin tcnica.Lenguaje tcnico.Cdigos tcnicos.
Investigar el uso de la representacin tcnica en el diseo; consultar la obra de Leonardo da Vinci; seleccionar un diseo de su creacin y comunicar los resultados.
Representar con bocetos un producto artesanal. Comunicar los resultados en plenaria.
Comunicar un mismo mensaje empleando medios diferentes. Comentar grupalmente la importancia de la comunicacin tcnica.
Hacer un cartel para la difusin de productos artesanales producidos en la comunidad.
Realizar un juego de papeles para ejemplificar las diferentes formas como se comunicaban los antiguos pobladores.
Reproducir un cdice u objeto ceremonial mesoamericano. Comentar grupalmente por qu se fabricaban, quines los producan, cules eran los medios tcnicos utilizados (materias primas, herramientas y tecnologas) y sus usos.
Analizar diversos medios de representacin y comunicacin tcnica utilizados en el oficio artesanal (manuales, recetas e instructivos, entre otros); reconocer qu tipo de informacin se comunica y con qu objetivos.
Proponer un estudio de caso de la tradicin oral como tcnica de comunicacin de los artesanos. Comentar grupalmente su importancia para el desarrollo de los procesos tcnicos.
la representacin tcnica a traVs de la historia
Los medios de representacin y comunicacin tcnica en diferentes culturas y tiempos.
Representacin tcnica.
Informacin tcnica.
Realizar una investigacin documental de la utilidad de la representacin tcnica en las civilizaciones antiguas. Con base en los resultados, hacer un peridico mural con las diversas representaciones empleadas en diferentes culturas y pocas de la antigedad a la actualidad.
Reproducir un fragmento de un cdice prehispnico como forma de representacin y comunicacin tcnica.
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Primer grado. Tecnologa I
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temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas
Las funciones de la representacin tcnica:Para la transmisin de los
conocimientos tcnicos.Para la reproduccin de
tcnicas y procesos.Para dar a conocer
la operacin de los productos.
Para el diseo y proyeccin de procesos y productos.
Elaborar un cuadro para describir diversos tipos de representacin y relacionarlos con su funcin: dibujos, planos, manuales, instructivos y sealizaciones, entre otros.
Representar objetos artesanales de Mxico con pictogramas y dibujos.
lenguajes y representacin tcnica
El uso de lenguajes en la representacin y comunicacin tcnica.
Lenguajes, smbolos y cdigos como formas de representacin de la informacin tcnica en la elaboracin de creaciones artesanales.
Comunicacin tcnica.Lenguaje tcnico.Cdigos tcnicos.
Realizar un recorrido en la comunidad para hacer las representaciones grficas correspondientes a los lenguajes, cdigos y seales utilizados en la vida cotidiana.
Usar el lenguaje propio de la actividad tecnolgica y ponerlo en prctica en la elaboracin de una creacin artesanal: torneado, moldeado y acabado y modelado y repujado, entre otros.
Construir una tabla con los diversos lenguajes y cdigos tcnicos empleados en el nfasis de campo para identificar sus diferencias: diagramas, manuales, mapas, croquis, folletos, carteles, cdices y bocetos, entre otros.
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Creacin artesanal
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Bloque V. proyecto de reproduccin artesanal
En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identificacin de problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o para crear un producto; se definirn las acciones a realizar; las herramientas, los materiales y energa que se emplearn, as como la representacin del proceso y su implementacin. El proyecto deber destacar los procesos tcnicos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso.
El proyecto es una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo que se sugiere que ste se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques anteriores, que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.
propsitos
1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de reproduccin artesanal orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses.
2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la implementacin del proyecto.3. Representar grficamente el proyecto de reproduccin artesanal y el proceso para implementarlo.4. Reproducir un producto o desarrollar un proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproduccin
artesanal.5. Evaluar el proyecto de reproduccin artesanal y comunicar los resultados.
aprendizajes esperados
Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal.Implementan el proyecto de reproduccin artesanal para la satisfaccin de necesidades o intereses.Evalan el proyecto de reproduccin artesanal para proponer mejoras.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas
5. proyecto de reproduccin artesanal
5.1. el proyecto como estrategia de traBajo en tecnologa
procesos tcnicos artesanales
Los procesos tcnicos artesanales.
Procesos tcnicos.Procesos artesanales.
Representar grficamente un proceso tcnico de carcter artesanal; incorporar el sistema tcnico personaproducto y la intervencin del ser humano en cada una de las fases del proceso.
los proyectos en tecnologa
El proyecto de reproduccin artesanal.
Proyecto tcnico.Alternativas de
solucin.
Conocer los propsitos y fases de un proyecto de reproduccin artesanal para implementarlo como solucin en la satisfaccin de necesidades e intereses.
Identificar y caracterizar problemas tcnicos relacionados con el nfasis de campo, como punto de partida para el desarrollo del proyecto.
Elaborar un cronograma de acciones para la ejecucin y seguimiento del proyecto de reproduccin artesanal.
Realizar el registro en un diario de acciones.
5.2. el proyecto de reproduccin artesanal
acercamiento al traBajo por proyectos: fases del proyecto de reproduccin artesanal
Fases del proyecto de reproduccin artesanal.
Proceso tcnico artesanal.
Fases del proyecto tcnico.
Implementar el proyecto de reproduccin artesanal considerando los siguientes elementos, los cuales pueden ser modificados por el profesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnologa: Necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales para el
desarrollo del proyecto. Identificacin y delimitacin del tema o problema. Bsqueda, recoleccin y anlisis de la informacin. Construccin de la imagenobjetivo. Bsqueda y seleccin de alternativas. Planeacin (diseo tcnico del proyecto). Ejecucin de la alternativa seleccionada. Evaluacin cualitativa de los procesos y resultados. Elaboracin de un informe y comunicacin de los resultados.
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segundo grado. tecnologa ii
En el segundo grado se estudian los procesos tcnicos y la intervencin en ellos como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos pro-ductivos. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los siste-
mas tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza.
Se propone que mediante diversas intervenciones tcnicas, en un determinado
campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimien-
tos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su impor-
tancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la
sociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales.
Se pretende la adopcin de medidas preventivas por medio de una evaluacin tcnica
que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus
efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos.
Con el desarrollo del proyecto se pretende profundizar en las actividades del di-
seo, tomando en cuenta la ergonoma y la esttica como aspectos fundamentales.
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Segundo grado. Tecnologa II
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descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque
segundo grado
Bloque i. la tecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento
En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las necesidades e intereses sociales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan las acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad segn los requerimientos pro