Programa de Promoción del Bienestar de Niños y Niñas Biblioteca Popular Ernesto Guevara de la Serna

Investigadora Responsable: Dra. Denise Oyarzún Gómez

Investigadora Patrocinante: Dra. María Isabel Reyes Espejo

Viña del Mar, Diciembre de 2017

Postdoctorado

Este programa se enmarca en unobjetivo específico de lainvestigación postdoctoral“Promoción del bienestar deniños, niñas y adolescentes.Estudio piloto desde la PsicologíaComunitaria” patrocinada por laVicerrectoría de Investigación yEstudios Avanzados de laPontificia Universidad Católica deValparaíso durante el año 2017.

Psicología Comunitaria

Los programas/proyectosnacionales basados en laPsicología Comunitaria son aúnescasos en el país (Reyes,Olivares, Berroeta, & Winkler,2015; Olivares & Reyes, 2016).Esta investigación desarrolla unprograma de intervención “desdeabajo hacia arriba” basado en lasdimensiones de PsicologíaComunitaria (Montero, 2004).

Ontológica

Epistemológica

Metodológica Ética

Política

Bienestar

Bienestar Subjetivo

Cognitivo

Satisfacción con la vida

Satisfacción por ámbitos

Afectivo

Afectos positivos

Afectos negativos

Se han realizado estudios que, demanera emergente, presentanlas voces de los niños y niñasrespecto de su bienestarsubjetivo (Diener, Suh, Lucas, &Smith, 1999), abogando por suinclusión como sujetos y actoresactivos de la sociedad.

Biblioteca Popular Ernesto Guevara de la Serna

El programa se implementóen una Biblioteca Popular,ubicada en la PoblaciónEsperanza (sector NuevaAurora) de Viña del Mar,durante los meses de octubrey noviembre de 2017.

Formación del equipo de intervención

Se formó un equipo conmonitoras(es) de la BibliotecaPopular y la investigadora, paracumplir el objetivo del programareferido a que niñas y niños (8 a12 años) se sientan mejor consigomismo, sus pares y las personasde su comunidad.

Convocatoria a madres y padres

El equipo de intervención realizóuna convocatoria con un folletoentregado puerta a puerta en loshogares de madres y padres deniños y niñas participantes delprograma. Además, se explicó elConsentimiento Informado.

Presentación a niñas y niños

En un primer encuentro entreniñas, niños y monitoras(es) através de un prezi se presentó elprograma, atendiendo a lasopiniones de las y losparticipantes respecto de lasactividades a realizar. Además, sepresentó el AsentimientoInformado.

Sesión 1: Conociendo mi entorno

• La sesión formó parte delMódulo 1: Sentido deComunidad. Se realizó unmapeo comunitario (Amsden &VanWynsberghe, 2005) con unrecorrido a pie, marcando en unmapa impreso los lugares,personas y cosas positivas ynegativas para cada niña y niño.

Sesión 2: Fotografiando mi barrio

• La sesión formó parte delMódulo 1: Sentido deComunidad. Se aplicó la técnicafotovoz (Wang & Redwood-Jones, 2001), donde niñas yniños tomaron sus propiasfotografías de lugares, personasy cosas que generan bienestar ymalestar en su población.

Sesión 3: Conversando sobre mi barrio

• La sesión formó parte delMódulo 1: Sentido deComunidad. Se continuó con lasentrevistas de la fotovoz (Wang& Burris, 1997) para que niños yniñas explicaran porquerealizaron las capturasfotográficas la sesión anterior.

Sesión 4: Reconociendo mis fuentes de apoyo

La sesión formó parte delMódulo 2: Apoyo Social. Seutilizó la dinámica telaraña(Montañés, 2009) para queniñas y niños describieran lasfuentes de apoyo social(familia, amigas(os),voluntarias(os) de la Bibliotecay otras personas significativas).

Sesión 5: Reconociendo mis tipos de apoyo

• La sesión formó parte delMódulo 2: Apoyo Social. Sevisualizó un video (García, 2011)de la campaña #telodibujo paraque niños y niñas identificaranlos tipos de apoyo social(emocional, cognitivo,instrumental y material) con losque cuentan.

Sesión 6: Dibujándome física y emocionalmente

La sesión formó parte delMódulo 3: Autoconcepto. Serealizó un mapa del cuerpo(Coetzee, Roomaney, Willis, &Kagee, 2017) de niñas y niños entamaño real que facilitó unaconversación respecto de suscaracterísticas físicas yemocionales.

Entrevistas activas

Durante la implementación delprograma se realizaron entrevistasactivas (Holstein & Gubrium,2004) con niños y niñas. Lainvestigadora exploró quésignificaba bienestar, cómo seexperimentaba el bienestar en lavida cotidiana y qué factorescontribuían a una sensación debienestar (Fattore, Mason, &Watson, 2017).

Devolución a las y los participantes

Durante la última sesión del Programa se realizó una

convivencia con niñas, niños, sus madres y monitoras(es).

Con el registro fotográfico del Programa se orientó la

conversación sobre lo vivido por niñas, niños y

monitoras(es).

Evaluación del programa

Se realizó una evaluacióncualitativa (discusión grupal) conniñas y niños y una evaluacióncuantitativa (cuestionario) conmonitoras(es) para determinar elcumplimiento del objetivo delPrograma de promoción delbienestar de niños y niñas en laBiblioteca Popular.

Implicancias

Continuar con el diseño de intervenciones

basadas en optimizar el

potencial infantil...… sobre la base de estructuras

de apoyo existentes en los microsistemas familia, escuela y

barrio

Referencias Amsden, J., & VanWynsberghe, R. (2005). Community mapping as a research tool with youth. Action Research, 3(4), 357–381.

https://doi.org/10.1177/1476750305058487Coetzee, B., Roomaney, R., Willis, N., & Kagee, A. (2017). Body Mapping in Research. En P. Liamputtong (Ed.), Handbook of Research

Methods in Health Social Sciences (pp. 1-19). New York: Springer. doi:10.1007/978-981-10-2779-6_3-1Diener, E., Suh, E. M., Lucas, R. E., & Smith, H. L. (1999). Subjective well-being: Three decades of progress. Psychological Bulletin,

125(2), 276-302. doi: 10.1037/0033-2909.125.2.276Fattore, T., Mason, J., & Watson, E. (2017). Researching Children’s Understandings of Well-Being. In Authors Children’s Understandings

of Well-being (pp. 17-42). New Yor: Springer.García, M. (2011). El vídeo como herramienta de investigación: Una propuesta metodológica para la formación de profesionales en

Comunicación. Revista del CES Felipe II, 13(7), 1-12.Montañés, M. (2009). Metodología y técnica participativa. Teoría y práctica de una estrategia de investigación participativa.

Barcelona: Editorial UOC.Montero, M. (2004). Teoría y práctica de la Psicología Comunitaria. Barcelona: Paidós.Olivares, B. & Reyes, M. I. (2016). Evaluación de un programa social en infancia desde los principios de la Psicología Comunitaria.

Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 14(1), 431-444.Reyes, M. I., Olivares, B., Berroeta, H., & Winkler, M. I. (2015). Del discurso a las prácticas: Políticas sociales y psicología comunitaria

en Chile. Polis, 14(42), 387-413.Wang, C. C., & Burris, M. A. (1997). Photovoice: Concept, methodology, and use for participatory needs assessment. Health Education

& Behavior, 24(3), 369–387. doi:10.1177/109019819702400309Wang, C., & Redwood-Jones, Y. A. (2001). Photovoice Ethics: Perspectives from Flint Photovoice. Health Education & Behavior, 28(5),

560–572. https://doi.org/10.1177/109019810102800504

mailto:deniseoyarzun@gmail.com