programa de did. y compt
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Programa de Did. y compt.TRANSCRIPT
2013
TUTORA:
IRMA ESTHER
JIMENEZ DEL
VALLE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
Programa
Formación Complementaria
Semestre Primero
Competencias y didáctica de La Lengua Castellana Para el Pre-escolar y la Básica
Primaria
Maestra Tutora Irma E. Jiménez Del Valle
Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla
Programa Formación Complementaria Modalidad a Distancia con Apoyo Virtual y Dispositivos móviles
Identificación:
Tema generador: Competencias y Didáctica de La
Lengua Castellana Para el Pre-escolar y la Básica Primaria
Tutor: Irma Jiménez Del Valle
Campo de trabajo académico Desarrollo Humano (pedagogía)
Código: AWBG-UJYM Semestre: Primero Periodo lectivo: 2013 -1 Créditos académicos: Total horas virtuales Total horas presenciales: Total horas de trabajo:
Bienvenidos
Es muy importante tu presencia en cada uno de los encuentros
que necesitas para el desarrollo de éste proyecto, de formación
donde tú podrás dar a conocer tus capacidades para alcanzar las
metas que propuestas, recuerda que es el camino que te conduce a
formarte como un Normalista Superior pleno de muchas
herramientas y estrategias para gestar un cambio social y
educativo.
DESCRIPCIÓN
El tema generador Competencias y Didáctica de La Lengua Castellana Para el
Pre-escolar y la Básica Primariase presenta como un soporte conceptual de
fuerte apoyo en la formación y visión del futuro maestro.
A través de este el maestro en formación tendrá la oportunidad de conocer,
diseñar e implementar y desarrollar estrategias metodológicas que le
coadyuvarán en su hacer y ser docente.
Los lineamientos curriculares del área de Español y Literatura serán la
herramienta de trabajo, para a partir de ellas re- pensar la educación y re-
valorar los conceptos en la búsqueda de una formación integral y de calidad.
A la luz de los lineamientos y los estándares Básicos de competencia se busca
comprender y generar teoría enriquecedora que permita cualificar los
procesos de enseñanza aprendizaje.
JUSTIFICACIÓN
Los acelerados cambios que estamos viviendo en la sociedad actual influyen
en los avances científicos y tecnológicos, que a su vez tienen implicaciones en
los procesos de modernización y transformación de las instituciones
educativas, teniendo como eje principal la preparación de individuos que
puedan competir con calidad, y para este fin, el conocimiento de su lengua
materna y aún más para el maestro en formación el dominio de los conceptos y
soportes teóricos para el desarrollo de contenidos desde la visión de los
lineamientos curriculares, se hace necesario. De la mano a este proceso se
presenta la incorporación de las TIC’s como elemento mediador, soporte que
les permitirá a los maestros en formación la competitividad en el campo
profesional.
En el ámbito nacional, Colombia necesita la formación de ciudadanos
comprometidos en el proceso de formación del nuevo país y su proyección en
el contexto mundial, por tal razón esta asignatura es de obligatoria presencia
en los currículos universitarios, escolares, empresariales y organizacionales
para la formación de un maestro de visión académica de altura cuyo
compromiso es ser parte de una sociedad de cambio educativo.
Desde este tema generador se asume el proceso enseñanza – aprendizaje de
una manera dicotómica; desde la formación integral del futuro maestro en
formación, es un aporte para su acerbo teórico y desde su papel de agente de
cambio es la oportunidad para re-novarse y asumir retos de formación de sus
futuros estudiantes de una manera crítica para desarrollar la competencia
comunicativa desde sus planos (Sociolingüística, Pragmática y Lingüística)
OBJETIVOS:
Conocer la Didáctica de la Lengua Castellana y Literatura para el pre-
escolar y la Básica Primaria, y desde ellas comprender y generar teorías
enriquecedoras en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Estimular a la creación de una Cultura de calidad en el proceso
enseñanza – aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura para el
pre-escolar y la Básica Primaria
Implementar en los procesos de formación teorías y modelos que
faciliten la realización de los procesos de enseñanza-aprendizaje en
beneficio del conocimiento, la integración social y la transformación de
las personas en el ámbito escolar,
Diseñar metodologías pertinentes que faciliten a los profesores y
educadores la intervención educativa.
Incentivar a los maestros en formación a laGeneración de culturas y
modalidades de intervención educativa adecuadas a los grupos con los
que se participa.
Facilitar modelos de evaluación que permitan comprender los procesos y
resultados del aprendizaje desde la adquisición de las competencias en
Lengua Castellana y Literatura en los niveles de pre-escolar y Básica
Primaria
METODOLOGÍA
La metodología que se utilizará en el desarrollo de este curso de este tema
generador estará fundamentada en los principios del aprendizaje autónomo en
el cual el docente se convierte en un facilitador y motivador del estudiante
utilizando diferentes estrategias virtuales que busquen que el estudiante se
apropie de los conocimientos del tema generador
El curso se desarrolla en torno a una gran variedad de actividades que tienen el
propósito de fomentar la participación del estudiante para que utilice las
herramientas virtuales de manera activa durante las clases que le dan la
oportunidad de adaptar los contenidos de cada unidad a sus propias
necesidades.
Las actividades incluyen diferentes modos de trabajo: individual y foros de tal
manera que haya oportunidad de compartir opiniones y desarrollar las
competencias relacionadas con el tema generador.
Para alcanzar los objetivos de este tema generador se implementarán las
siguientes estrategias metodológicas:
Se realizarán las respectivas condiciones de entrada al foro cada semana para
despertar el interés y motivación de los estudiantes.
Se realizarán presentaciones colaborativas o video que propicien los
aprendizajes significativos.
El profesor será un mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje
suministrando los contenidos y espacios pedagógicos requeridos en los
espacios virtuales.
Las actividades se desarrollaran de manera ágil, variada y flexible donde se le
permita al estudiante en formación la posibilidad de expresar todo lo que él
elabore durante su investigación, así podrá ir construyendo sus propios
conocimientos.
Dentro del proceso metodológico también se realizarán talleres multiactivos y
actividades interactivas y colaborativas en los espacios virtuales,a través de los
cuales el maestro en formación construirá y evaluará su proceso educativo, y
la observación y el monitoreo serán herramientas fundamentales para
vivenciar el desarrollo de las temáticas planteadas
Además se realizarán encuentros donde el estudiante y el tutor puedan
interactuar con el fin de analizar, aclarar, corregir, ampliar, modificar y crear
con base en las temáticas desarrolladas.
A través de todo el proceso se pretende que el estudiante sea analítico, crítico
y reflexivo de su propio aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación será atendida como un proceso continuo y permanente en el
cual se considerará el proceso de aprendizaje desarrollado por el estudiantela
evaluación comprenderá la puntualidad y compromiso en los diferentes eventos
pedagógicos.
Se aplicarán dos tipos de evaluaciones contempladas en nuestro Sistema
Institucional de Evaluación Normalista S.I.E.N. el sumativo y el formativo. Los
estudiantes serán evaluados permanentemente a través de sus actividades,
participaciones en el foro.
Habrá un primer corte con un valor del 30%, un segundo corte con un valor de
30% y un parcial final con un valor del 40% de acuerdo con lo contemplado en
el sistema de evaluación institucional.
RECOMENDACIONES
Manejar la plataforma de manera responsable y respetuosa.
Recordar que el uso de la plataforma es personal e intransferible.
Mostrar su interés realizando cada una de las actividades que presenta
el módulo, dedicándole todo el tiempo que sea necesario.
Ser creativo e innovador en la presentación de sus compromisos.
Formular las preguntas que sean necesarias para su aprendizaje, de
acuerdo al tema desarrollado.
Si tiene dudas en el desarrollo de las temáticas no se quedes con ellas
pida ayuda, al tutor o a las personas que crea que le puedan facilitar.
Realizar las actividades a tiempo.
Recuerde que cada concepto debe ser construido de acuerdo a las
explicaciones que te va presentando cada actividad.
En la presentación de su trabajo considere los principios de presentación
teniendo en cuenta las normas APA vigentes.
La bibliografía, referencias bibliográficas, imágenes y material de apoyo
deben ser citados teniendo en cuenta el derecho de autor.
CONTENIDOS
Unidad Nº 1: Didáctica general y específica de la lengua castellana y
literatura.
TEMA 1: Didáctica general.
TEMA 2: Didáctica específica de la lengua castellana y literatura para el
preescolar y la básica primaria.
Unidad Nº2: Normatividad, planeación curricular, y procesos evaluativos
de la lengua castellana y literatura para el pre-escolar.
TEMA1: Normatividad; Los lineamientos curriculares para el preescolar.
TEMA 2: Planeación curricular y procesos evaluativos utilizando las
dimensiones de desarrollo.
Unidad Nº3:Planeación curricular y procesos evaluativos utilizando los
estándares básicos de competencias en lengua castellana y literatura
emitidos por el MEN.
BIBLIOGRAFIA.
BENEDITO, V. (1987): Introducción a la Didáctica. Fundamentación teórica y
diseño curricular. Barcelona: Barcanova.
CERDA G., Hugo (1996). Educación Preescolar. Historia, Legislación, currículo
y realidad Colombiana. Santafé de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
--------------------------.El Pasado y Presente de la Educación preescolar en
Colombia. Bogotá: Buho, 1986.
CONGRESODE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA. Ley General de Educación -
LEY 115. Febrero 8 de 1994
DE GERMANI C, Cecilia (1969). Teoría y Práctica de la Educación Preescolar.
Buenos Aires, Editorial Universitaria, EUDEBA.
EISNER, E. W. (1982): Cómo preparar la reforma del currículo. Buenos Aires:
Ateneo.
ESCUDERO, J. M. (1981): Modelos didácticos. Barcelona: Oikos-Tau.
ESTEBARANZ, A. (1994): Didáctica e innovación curricular. Sevilla:
Publicaciones de la Universidad de Sevilla.
FERNÁNDEZ HUERTA, J. (1974): Didáctica . Madrid: UNED.
FERRÁNDEZ, A. (1995): Didàctica General. Barcelona: UOC.Publicacions de
la Universitat de Barcelona.
GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A. I.
(1992). Comprender y transformar la enseñanza, Madrid: Morata.
HENDRICK Joanne (1990). Educación Infantil. Lenguaje Creatividad y
Situacionesespeciales. Barcelona, Ceac.
--------------------------.Problemática del niño colombiano. Bogotá: Usta.
MCCREESH, John y AustenMaher (1976). Educación Preescolar : Objetivos y
Técnicas MADRID: Anaya.
--------------------------- (1991) .La Institución Preescolar. Bogotá. Usta.
Universidad Santo Tomás,
MEDINA, A. y SEVILLANO, M. L. (1990): Didáctica. Adaptación. El currículum:
fundamentación, diseño, desarrollo y evaluación. Madrid: UNED,2 vols.
MINISTERIO EDUCACIÓN NACIONAL. (2012). LINEAMIENTO Y
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA PARA LA BASICA PRIMARIA.
-----------------------------------------------------. (2012).ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE MORIN, Edgar. (2001). Los siete saberes necesarios para la Educación del futuro. Colombia : Ministerio deEducación Nacional.
PLA, M. (1993): Currículum y educación. Campo semántico de la
Didáctica. Barcelona:
ROSALES, C. (1988): Didáctica. Núcleos fundamentales. Madrid: Narcea.
SÁENZ BARRIO, O. (dir.) (1992): Didáctica general. Un enfoque
curricular.Alcoy: Marfil.
STENHOUSE, L. (1985): Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid:Morata.
TORRE, S. DE LA (1993): Didáctica y currículo. Bases y componentes
del proceso formativo. Madrid: Dykinson Z
ABALZA, M. A. (1987): Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea. Además,
en cada capítulo del libro básico de referencia hay abundante bibliografía más
específica sobre cada uno de los temas.
WEBGRAFIA
RAJADELL PUIGGROS, Nuria. PSICOPEDAGOGOS. Editorial: UNED.
ISBN: 9788436244526.
ZALBALZA BERAZA, Miguel Ángel. CURRICULAR. Editorial: NARCEA, S.A.
EDICIONES. ISBN: 9788427712256.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
Tema generador: Competencias y Didáctica de La Lengua Castellana Para el
Pre-escolar y la Básica Primaria
Unidad nº 1: Didáctica general y específica de la lengua castellana y literatura.
INTRODUCCIÓN
El eje temático Didáctica general y específica de la lengua castellana y
literatura se presenta como un soporte teórico fundamental en el desarrollo del
tema generador Competencias y Didáctica de La Lengua Castellana Para el
Pre-escolar y la Básica Primaria
A través de éste se tendrá la oportunidad de conocer, diseñar, implementar y
desarrollar estrategias metodológicas que le apoyaran en su hacer y ser
docente valiéndose de conceptos y teorías enriquecedoras referente a la
didáctica general, sus postulados, objetivos y vista como arte y ciencia,
profundizando en la didáctica especifica de la lengua castellana y la literatura
para el pre-escolar y la básica primaria.
TEMA GENERADOR: Competencias y Didáctica de La Lengua Castellana
Para el Pre-escolar y la Básica Primaria
EJE TEMÁTICO: Didáctica general y específica de la lengua castellana y
literatura.
DESARROLLO DEL EJE TEMÁTICO:
Tema 1: Didáctica general.
Concepto
Postulados
Objetivos de la didáctica
La didáctica como arte y como ciencia.
LA DIDÁCTICA:
La Didáctica General se refiere al estudio de los principios generales y técnicas
aplicables a todas las disciplinas, está destinada al estudio de todos los
principios y técnicas válidas para la enseñanza de cualquier materia o
disciplina. Estudia el problema de la enseñanza de modo general, sin las
especificaciones que varían de una disciplina a otra. Procura ver la enseñanza
como un todo, estudiándola en sus condiciones más generales, con el fin de
iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que den mayor
eficiencia a lo que se enseña. (Torres, Hernán, 2009)
Para ampliar el contenido de éste eje temático remítase al recurso digital Nº 1.
OBJETIVO:
Conocer la Didáctica general; su concepto, postulados, objetivos y desde ellos
comprender y generar teorías enriquecedoras en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
METODOLOGÍA:
La metodología que se utilizará en el desarrollo del ejetemático de la unidad 1:
didáctica general estará fundamentada en los principios del aprendizaje
autónomo en torno a una gran variedad de actividades que tienen el propósito
de fomentar la participación del estudiante.Las actividades incluyen diferentes
modos de trabajo, individual, foros, talleres y presentaciones colaborativas; de
tal manera que haya oportunidad de compartir opiniones y desarrollar las
competencias de manera ágil, variada y flexible, en el cual el estudiante
conceptualizará la didáctica general, sus postulados y objetivos. Para la
realización de éstos, los estudiantes deberán realizar una lectura exhaustiva de
los recursos número 1 y 2, disponibles para el desarrollo de la unidad. Por
último los estudiantes deberán participar en el foro temático de la Unidad Nº1 y
comentar por lo menos dos aportes de sus compañeros.
COMPETENCIAS:
Identifico los diferentes postulados sobre la didáctica general y sus
respectivos autores.
Reconozco la importancia de la didáctica en los procesos de enseñanza-
aprendizaje en el pre-escolar y la básica primaria.
Reconozco los objetivos de la didáctica general en el pre-escolar y la
básica primaria.
Reflexiono sobre la didáctica como arte y como ciencia.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD I:Después de leer exhaustivamente el recurso digital número 1
referente a la didáctica general, conceptos y finalidades y realice un ensayo
dónde:
a. Explique con sus propias palabras el concepto de didáctica general y su
importancia en la labor docente.
b. Explique porque se dice que la didáctica es ciencia y arte
c. Hable acerca de los objetivos de la didáctica.
ACTIVIDAD II:En un cuadro como el éste, escriba los conceptos de didáctica
que más le llamaron la atención, su autor, el por qué (le llamaron la atención) y
elabore su propio concepto.
Concepto Autor ¿Por qué? Mis conceptos
IMPORTANTE:Las actividades deberán ser enviadas en formato .docx
(Microsoft Office Word) o en .pdf, teniendo en cuenta las normas APA, las
cuales pueden ser consultadas en el recurso digital número 2, en el que se
explican detalladamente la forma de presentar, citar y organizar los trabajos.
DESARROLLO DEL EJE TEMÁTICO
Tema 2: Didáctica específica de la lengua castellana y literatura para el pre-
escolar y la básica primaria.
Definición didáctica de la lengua y la literatura
Objetivos generales de la Lengua Castellana y literatura
Proceso de consolidación de la didáctica de la Lengua Castellana y
Literatura.
LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LA LITERATURA:
La didáctica de la lengua y la literatura (DDL) se configura, básicamente, como
un espacio de acción sobre los procedimientos de enseñanza y de formación (y
de transformación) de los hablantes de una lengua como tales, de su
capacidad para comunicarse y, por tanto, de su capacidad de relacionarse con
los demás, en diversos contextos sociales, empleando códigos diversos (el
habla coloquial, la lengua oral formal, el lenguaje escrito, etc.); así como de su
desarrollo cognitivo y cultural, directamente relacionado con el uso de la
lengua, de las habilidades comunicativas y de su competencia literaria.
(Mendoza, Antonio, 2003)
Para ampliar el contenido de éste eje temático remítase al recurso digital Nº 3.
OBJETIVO:Conocer la Didáctica especifica de la lengua castellana y literatura;
sus definición, objetivos y desde ellos comprender y generar teorías
enriquecedoras en los procesos de enseñanza aprendizaje.
METODOLOGÍA:
La metodología que se utilizará en el desarrollo del eje temático de la unidad 1:
didáctica de la lengua castellana y la literatura estará fundamentada en los
principios del aprendizaje autónomo en torno a una gran variedad de
actividades que tienen el propósito de fomentar la participación del
estudiante.Las actividades incluyen diferentes modos de trabajo, individual,
foros, talleres y presentaciones colaborativas; de tal manera que haya
oportunidad de compartir opiniones y desarrollar las competencias de manera
ágil, variada y flexible, en el cual el estudiante conceptualizará la didáctica de la
lengua castellana y la literatura, sus postulados y objetivos. Para la realización
de éstos, los estudiantes deberán realizar una lectura exhaustiva del recurso
digital número 3 para el desarrollo de la unidad. Por último los estudiantes
deberán participar en el foro temático de la Unidad Nº1 y comentar por lo
menos dos aportes de sus compañeros.
COMPETENCIAS:
Identifico el conceptode didáctica de la lengua castellana y literatura y
sus respectivos autores.
Reconozco la importancia de la didáctica de la lengua castellana y la
literatura en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el pre-escolar y
la básica primaria.
Reconozco los objetivos de la didáctica de la lengua castellana y la
literaturaen el pre-escolar y la básica primaria.
ACTIVIDAD:
Luego de leer reflexivamente el recurso digital número 3realice un ensayo, en
el cual reflexione sobre el carácter instrumental de la lengua y sus
implicaciones en la actividad didáctica: ¿Puede considerarse la lengua una
“materia” enseñable, igual que la historia o la biología?, ¿Qué implicaciones
tiene el hecho de que la lengua sea, a la vez, el medio de comunicación, en
clase y el objeto de estudio?
RECUERDE:Las actividades deberán ser enviadas en formato .docx (Microsoft
Office Word) o en .pdf, teniendo en cuenta las normas APA, las cuales pueden
ser consultadas en el recurso digital número 2, en el que se explican
detalladamente la forma de presentar, citar y organizar los trabajos.
FORO TEMÁTICO DE LA UNIDAD 1
Luego de haber hecho la revisión de los recursos digitales dispuestos para la
presente unidad, valore la posibilidad de eliminar la “asignatura de lengua
castellana y literatura” del currículo escolar del alumno: ¿Qué espacio
didáctico alternativo propondría para garantizar un desarrollo eficaz del
lenguaje?
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
Tema generador: Competencias y Didáctica de La Lengua Castellana Para el
Pre-escolar y la Básica Primaria
Unidad Nº2: Normatividad, planeación curricular, y procesos evaluativos de la
lengua castellana y literatura para el pre-escolar.
INTRODUCCIÓN
El eje temático Normatividad, planeación curricular, y procesos evaluativos de
la lengua castellana y literatura para el pre-escolar se presenta como un
soporte teórico fundamental en el desarrollo del tema generador Competencias
y Didáctica de La Lengua Castellana Para el Pre-escolar y la Básica Primaria.
A través de éste se tendrá la oportunidad de conocer, diseñar, implementar y
desarrollar estrategias metodológicas que le apoyaran en su hacer y ser
docente valiéndose de conceptos y teorías enriquecedoras referente a la
educación pre-escolar, sus principios, características, normatividad, basamento
legal, herramientas para la creación curricular y la evaluación, como los
lineamientos curriculares para el pre-escolar, utilizando las dimensiones de
desarrollo del infante (dimensión comunicativa, corporal, estética, cognitiva,
etc.), a su vez el docente en formación deberá crear un evento pedagógico en
dónde plasme las diferentes temáticas tratadas en la unidad.
TEMA GENERADOR: Competencias y Didáctica de La Lengua Castellana
Para el Pre-escolar y la Básica Primaria
Eje temático: Normatividad, planeación curricular, y procesos evaluativos
de la lengua castellana y literatura para el pre-escolar.
TEMA1: Normatividad; Los lineamientos curriculares para el preescolar,
decreto 2247 de 1997 y Ley 115 de 1994 (articulo 16).
Normatividad; Los lineamientos curriculares para el preescolar
La educación en preescolar en Colombia y por lo tanto la lengua castellana y
literatura para el preescolar se encuentra regida por los lineamientos
curriculares para el preescolar, los cuales son las orientaciones
epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo
de la comunidad académica educativa para apoyar el proceso de
fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales
definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23, el decreto 2247 de
1997 y el artículo 16 de la Ley 115 de 1994.
En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus
correspondientes planes de estudio por ciclos, niveles y áreas, los lineamientos
curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor
conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y sus
docentes a través de su experiencia, formación e investigación.
OBJETIVO:
Conocer la normatividad vigente (Lineamientos Curriculares, Ley 115 de 1994,
Decreto 2247) que sustenta la enseñanza de la lengua castellana y la literatura
en el pre-escolar.
METODOLOGÍA:
La metodología que se utilizará en el desarrollo del eje temático de la unidad 2:
normatividad; Los lineamientos curriculares para el preescolarestará
fundamentada en los principios del aprendizaje autónomo en torno a una gran
variedad de actividades que tienen el propósito de fomentar la participación del
estudiante.Las actividades incluyen diferentes modos de trabajo, individual,
foros, talleres y presentaciones colaborativas; de tal manera que haya
oportunidad de compartir opiniones y desarrollar las competencias de manera
ágil, variada y flexible, en el cual el estudiante conocerá el basamento legal que
sustenta la enseñanza de la lengua castellana y la literatura en pre-escolar.
Para la realización de éstos, los estudiantes deberán realizar una lectura
exhaustiva del recurso digital número 4 para el desarrollo de la unidad. Por
último los estudiantes deberán participar en el foro temático de la Unidad Nº2 y
comentar por lo menos dos aportes de sus compañeros.
COMPETENCIAS:
Identifico las diferentes leyes, decretos y lineamientos curriculares
emitidos por el Ministerio de educación Nacional referentes a la lengua
castellana y literatura para el pre-escolar y la básica primaria.
Reconozco el basamento legal de la lengua castellana y la literatura
para el pre-escolar como una herramienta indispensable para enseñar la
misma.
ACTIVIDAD:
Realiza un diagrama donde conceptualices los diferentes principios de la
educación preescolar (los cuales se encuentran en los Lineamientos
curriculares para el preescolar emitidos por el MEN, recurso digital número 4) y
cómo los implementarías en la lengua castellana y la literatura.
Principio Concepto Visto desde la lengua
castellana y la
literatura.
1.
2.
3.
Eje temático: Normatividad, planeación curricular, y procesos evaluativos
de la lengua castellana y literatura para el pre-escolar.
TEMA2: Planeación curricular y procesos evaluativos utilizando las
dimensiones de desarrollo.
Los Lineamientos Curriculares de Pre-escolar emitidos por el Ministerio de
Educación Nacional en el año 2003, son una herramienta fundamental para los
docentes en su quehacer pedagógico. En éste se establece los procesos de
metodológicos y de evaluación para la educación pre-escolar en Colombia.
Según el MEN (2003) Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación
preescolar se construyen a partir de una concepción sobre losniños y las niñas
como sujetos protagónicos de los procesos de carácter pedagógico y de
gestión. Igualmente se debetener en cuenta en su elaboración, una visión
integral de todas sus dimensiones de desarrollo: ética, estética,
corporal,cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual. En tal sentido, los
núcleos temáticos que se proponen, pretendenconstruir una visión de la
infancia en donde los ni niños y las niñas sean considerados como sujetos
plenos de derechoscuyo eje fundamental sea el ejercicio de los mismos y una
educación preescolar acorde con estos propósitos.
OBJETIVOS:
Reconozco las dimensiones de desarrollo del niño como herramienta
fundamental para elaborar currículos, proyectos de aula, indicadores y llevar a
cabo procesos evaluativos.
METODOLOGÍA:
La metodología que se utilizará en el desarrollo del eje temático de la unidad 2:
Planeación curricular y procesos evaluativos utilizando las dimensiones
de desarrolloestará fundamentada en los principios del aprendizaje autónomo
en torno a una gran variedad de actividades que tienen el propósito de
fomentar la participación del estudiante.Las actividades incluyen diferentes
modos de trabajo, individual, foros, talleres y presentaciones colaborativas; de
tal manera que haya oportunidad de compartir opiniones y desarrollar las
competencias de manera ágil, variada y flexible, en el cual el estudiante
conocerá las dimensiones de desarrollo del niño y con base a éstas llevará a
cabo procesos de planeación curricular y evaluación. Para la realización de
éstos, los estudiantes deberán realizar una lectura exhaustiva del recurso
digital número 4 para el desarrollo de la unidad. Por último los estudiantes
deberán participar en el foro temático de la Unidad Nº2 y comentar por lo
menos dos aportes de sus compañeros.
COMPETENCIAS:
Reconozco cada una de las dimensiones de desarrollo del niño y a partir
de éstas realizo indicadores de logro.
Tengo en cuenta las dimensiones de desarrollo del niño a la hora de
realizar proyectos de aula y currículos.
Utilizo las dimensiones de desarrollo para llevar a cabo procesos
evaluativos a mis estudiantes de pre-escolar.
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD I:Luego de haber leído exhaustivamente los Lineamientos
Curriculares en educación Pre-escolar, disponible en el recurso digital
número 4y más específicamente las áreas de desarrollo del infante, defina en
una herramienta de pensamiento (mapa conceptual, cuadro sinóptico, etc.) los
procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluativos en los estudiantes de pre-
escolar, vistos bajo la perspectiva de las dimensiones de desarrollo. En el
recurso digital número 5, podrá encontrar gran variedad de herramientas de
pensamiento y su detallado proceso de elaboración.
IMPORTANTE:La actividad deberá ser enviada en formato .pdf., .docx, (Office
Word), .pptx, (Power Point), .jpg, .png (imágenes) o con herramientas web que
permitan la elaboración de los mismos, tales como: Prezi, CmapTool, Mindomo,
Mind42, entre otras.
ACTIVIDAD II:
Realice la planificación de un evento pedagógico teniendo en cuenta el
siguiente modelo:(recurso digital número 6)
Evento pedagógico lengua castellana y literatura para pre-escolar.
1. IDENTIFICACIÓN.
Docente:
Institución Educativa:
Nivel educativo:
Grado:
2-ÁREA DE CONOCIMIENTO
Saber específico:
Saberes transversalizados:
Logro:
Indicadores de Logro:
Dimensión (es) a trabajar
3-REFERENTE TÉORICO-CONCEPTUAL
En éste se incluirá el contenido teórico del evento pedagógico.
4-PROCESOS METODOLOGICOS:
Paso a paso de los procesos que se llevarán en los espacios de enseñanza-
aprendizaje
4.1. ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
5-PROCESO EVALUATIVO
Recuerda que en el nivel de básica primaria el proceso evaluativo es
cualitativo; teniendo en cuenta las dimensiones de desarrollo del infante.
5-RECURSOS
En éste se incluirán todos los recursos (físicos, humanos, tradicionales,
visuales, audibles, audiovisuales, tecnológicos, etc.) que se utilicen teniendo
en cuenta el contexto y las necesidades educativas de los estudiantes.
6-BIBLIOGRAFÍA
FORO TEMÁTICO DE LA UNIDAD Nº2:
Reflexione sobre la transversalidad de la lengua y sus implicaciones en el
preescolar, partiendo del siguiente texto:
La enseñanza y el aprendizaje de la lengua no acaban en la clase de lengua,
ya que todas las asignaturas se aprenden y se enseñan a través del lenguaje y
se han construido epistemológicamente gracias a él. Sin embargo, asumir,
como reflexión general en el proyecto curricular, que la lengua materna es el
vehículo básico de todos los aprendizajes no es suficiente. Esta postura obvia
debe acompañarse con estrategias específicas (plasmadas en los objetivos
generales, los contenidos de distintas áreas y los criterios de evaluación).
(Reyzábal, 1993.)
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
Tema generador: Competencias y Didáctica de La Lengua Castellana Para el
Pre-escolar y la Básica Primaria
Unidad Nº3:Planeación curricular y procesos evaluativos utilizando los
estándares básicos de competencias en lengua castellana y literatura emitidos
por el MEN.
INTRODUCCIÓN
El eje temático Planeación curricular y procesos evaluativos utilizando los
estándares básicos de competencias en lengua castellana y literatura emitidos
por el MEN se presenta como un soporte teórico fundamental en el desarrollo
del tema generador Competencias y Didáctica de La Lengua Castellana Para el
Pre-escolar y la Básica Primaria.
A través de éste se tendrá la oportunidad de conocer, diseñar, implementar y
desarrollar estrategias metodológicas que le apoyaran en su hacer y ser
docente valiéndose de conceptos y teorías enriquecedoras referente a la
educación básica primaria, sus principios, características, normatividad,
basamento legal, herramientas para la creación curricular y la evaluación, como
los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias,
utilizando los logros, indicadores de logro, factor, enunciado identificador,
subprocesos, etc. a su vez el docente en formación deberá crear eventos
pedagógicos en dónde plasme las diferentes temáticas tratadas en la unidad.
TEMA GENERADOR: Competencias y Didáctica de La Lengua Castellana
Para el Pre-escolar y la Básica Primaria
EJE TEMÁTICO: Planeación curricular y procesos evaluativos utilizando
los estándares básicos de competencias en lengua castellana y literatura
emitidos por el MEN.
Los estándares básicos de competencias y lineamientos curriculares en lengua
castellana y literatura para el preescolar y la básica primaria son una
herramienta fundamental para los docentes en formación a la hora de realizar
planificaciones, planes de aula, proyectos institucionales, proyectos de
investigación, etc.
Los estándares básicos de competencias son una serie de documentos
emitidos por el Ministerio de Educación Nacional desde el año 2003 para toda
la comunidad educativa colombiana con miras a la calidad educativa y la
mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Se encuentra organizado de la siguiente manera : estándares básicos de
competencia para la básica primaria de 1º a 3º y de 4º a 5º, de tal forma que los
estudiantes al finalizar 5º deberán manejar las competencias de 1º, 2º, 3º, 4º y
5º grado para poder ser promovidos al grado 6º.
Además los estándares básicos de competencia plantean una serie de
metodologías y recursos útiles en los procesos de adquisición de la lengua
castellana.
OBJETIVO GENERAL:
Reconocer los Lineamientos y Estándares básicos de Competencias de la
Lengua Castellana y Literatura en la básica primara como herramienta
fundamental para consolidar los procesos de enseñanza-aprendizaje y
evaluativos.
METODOLOGÍA:
La metodología que se utilizará en el desarrollo del eje temático de la unidad 3:
Planeación curricular y procesos evaluativos utilizando los estándares
básicos de competencias en lengua castellana y literatura emitidos por el
MEN estará fundamentada en los principios del aprendizaje autónomo en torno
a una gran variedad de actividades que tienen el propósito de fomentar la
participación del estudiante.Las actividades incluyen diferentes modos de
trabajo, individual, foros, talleres y presentaciones colaborativas; de tal manera
que haya oportunidad de compartir opiniones y desarrollar las competencias de
manera ágil, variada y flexible, en el cual el estudiante conocerá los estándares
básicos de competencia y los lineamientos curriculares. Para la realización de
éstos, los estudiantes deberán realizar una lectura exhaustiva a los
lineamientos curriculares de lengua castellana y literatura y los estándares
básicos de competencias que se encuentran en los recursosdigitales número
7 y 8 respectivamente, los cuales son indispensables para el desarrollo de la
unidad. Por último los estudiantes deberán participar en el foro temático de la
Unidad Nº3y comentar por lo menos dos aportes de sus compañeros.
COMPETENCIAS:
Reconozco los estándares básicos de competencias y los lineamientos
curriculares como herramienta fundamental a la hora de planear y
evaluar en la educación básica primaria.
Identifico el factor, el enunciado identificador y los subprocesos de las
diferentes temáticas.
Elaboro planes clases y proyectos de aula utilizando los estándares
básicos de competencias y los lineamientos curriculares.
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD I:
Luego de haber leído detenidamente los Lineamientos Curriculares en Lengua
Castellana y los Estándares Básicos de Competencias, ubicados en los
recursos digitales número 7y 8 respectivamente, realice una reflexión, teniendo
en cuenta los siguientes ítems:
1. ¿Cuáles son las finalidades de los Estándares básicos de competencia y
los Lineamientos curriculares en Lengua Castellana la educación básica
primaria?
2. Defina, según los Estándares básicos de competencia: factor, enunciado
identificador y subprocesos.
3. ¿Cómo se desarrollan los procesos de evaluación del lenguaje?
4. ¿Por qué es importante planificar los eventos pedagógicos, teniendo en
cuenta los Lineamientos y Estándares Básicos de competencias?
ACTIVIDAD II:
Elabore un Plan Clase de lengua castellana para básica primaria (1º-5º),
teniendo en cuenta el siguiente formato (recurso digital número 9)
EVENTO PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2. IDENTIFICACIÓN.
Docente:
Institución
Educativa:
Nivel educativo:
Grado:
2-ÁREA DE CONOCIMIENTO
Saber específico:
Saberes transversalizados (si los
hay):
Logro:
Indicadores de Logro:
Factor:
Enunciado Identificador
Subprocesos
3-REFERENTE TÉORICO-CONCEPTUAL
En éste se incluirá el contenido teórico del evento pedagógico.
4-PROCESOS METODOLOGICOS:
Paso a paso de los procesos que se llevarán en los espacios de enseñanza-
aprendizaje
4.1- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
5-PROCESO EVALUATIVO
Se describirá si la evaluación será cuantitativa o cualitativa, teniendo en
cuenta el nivel educativo y las disposiciones disponibles en los Lineamientos y
Estándares Básicos de competencia.
5-RECURSOS
En éste se incluirán todos los recursos (físicos, humanos, tradicionales,
visuales, audibles, audiovisuales, tecnológicos, etc.) que se utilicen teniendo
en cuenta el contexto y las necesidades educativas de los estudiantes.
6-BIBLIOGRAFÍA
FORO TEMÁTICO DE LA UNIDAD 3º
Lea el siguiente texto y examine qué aspectos esenciales considera usted que
no menciona:
Todos los contenidos de lengua y literatura han de estar subordinados a las
siguientes finalidades: mejorar la capacidad de comprensión y expresión de los
diferentes tipos de mensajes (orales y escritos), desarrollar y afianzar el hábito
de lectura, e iniciar una reflexión sistemática y funcional sobre la propia lengua.
(MEC, 1989).