Seminario: Derechos Humanos, Educación sexual integral y relaciones de género

Propuestas pedagógicas / secuencias didácticas

Programa de CONVERSATORIOS (Viernes 19 de abril / 10.45 a 13 horas)

CONVERSATORIO 5

1.-Sexismo en publicidades. Andrés Quiroga.

2.-Los juegos y la construcción de estereotipos de género. Laura Rodríguez, Mauro Cerda,

Alejandra Martínez y Angie Barra.

3.-Violencia de género, bulling. Dora Andrés, Fabiana Pilquiñan, Marta Poo y Romero

Vanesa.

4.-Violencia de género y bulling escolar. María Gisela Faris y Yohana Muñoz Figueroa.

Coordina: Arrayín Navarrette y Mónica Sardina.

Instituto de Formación Docente Nº12

Seminario: Derechos humanos: Educación sexual integral y relaciones de género.

Profesora: Ruth Zurbriggen.

Secuencia:

Sexismo en publicidades (7mo grado)

Estudiante: Quiroga Andrés.

Comisión: 3º C

Fundamentación

Considerando que los/as niños/as que están en las instituciones escolares son el presente y el futuro de nuestra

sociedad, anhelo y afirmo la responsabilidad de nosotros/as los/as futuros/as docentes como propiciadores de una

mirada y un compromiso crítico con la realidad que nos rodea y de la cual formamos parte.

La sociedad en la que convivimos está formada con una intencionalidad y se rige por relaciones de poder, poder que

muchas veces provoca desigualdad con la intención de un “deber ser” homogéneo, el cual produce discriminación. Por

lo cual debemos instruirnos conscientemente y hacernos -como ciudadanos- de herramientas para luchar contra la

injusticia social, como lo son la homofobia, el racismo, la xenofobia, etc.

Esta secuencia propone desde el enfoque de género poder conflictuar a los/as estudiantes para que puedan

decodificar lo que el poder hegemónico pretende con las publicidades, revistas y otros medios de comunicación, los

cuales están llenos de intencionalidades discriminadoras que provocan en el día a día desigualdad.

“Detenernos a reflexionar en la relación entre escuela, géneros y sexualidades, implica, hacer más democrática la

escuela, para que tenga más sentido para la vida de quienes asisten a ella; y para darle cabida, orientación y cuidado a

una parte significativa de la experiencia humana. Se trata de cuestiones indiscutiblemente públicas y profundamente

políticas que la escuela como institución estatal no puede desatender”, en “Sobre la perspectiva de género” (Aporte a

la Mesa Curricular del Nivel Terciario de la provincia de Neuquén-Prof. Ruth Zurbriggen- Junio 2009).

Esta secuencia se enmarca en la ley 26.150 con el propósito fundamental de promover “habilidades para la toma de

decisiones conscientes y críticas en relación con el cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el

ejercicio de la sexualidad y de los derechos de los niños, las niñas y los jóvenes”.

Actividad Nº 1

Tema: Sexismo en publicidades

Propósitos: Generar un espacio de debate en donde los/as estudiantes ponga en juego sus previos en una

actividad grupal para luego compartirla con el resto del grupo/clase.

Contenido: Sexismo en publicidades.

A- Se les propondrá en grupos mixtos de no más de 5 estudiantes, realizar una pequeña dramatización que dure

10 minutos aprox., las mismas consistirán en: una publicidad de un detergente, una publicidad de neumáticos

para autos y una publicidad de otro producto de limpieza que no sea el detergente.

B- Luego de las puestas en común de las obras se realizaran las siguientes preguntas:

1- ¿Quiénes eran los/as protagonistas en las publicidades de productos de limpieza?

2- ¿Quiénes eran los/as protagonistas en las publicidades de neumáticos?

3- ¿Por qué piensan que sólo pueden utilizar productos de limpieza solo las mujeres?

4- ¿Por qué piensan que sólo los hombres pueden estar en publicidades de neumáticos?

Nota: La intencionalidad de estas preguntas es tensionar los previos que los/as estudiantes poseen sobre

los supuestos “roles” del hombre y la mujer en la sociedad y como se ven reflejadas hasta en las publicidades.

Las preguntas 3 y 4 son anticipando lo que puedan llegar a responder las/os estudiantes.

C- Para finalizar esta actividad el docente les pegará en todas las paredes del aula publicidades y luego de que las

hayan observado se les invitará a debatir si las publicidades que ellos/as realizaron se parecen a las que

observaron y en cuáles participan las mujeres y en cuáles los hombres y qué hacen según sean varones o

mujeres.

Actividad Nº2

Tema: Publicidades sexistas

Propósitos: Propiciar un espacio de debate en donde los/as estudiantes pongan en tensión lo visto en la

actividad 1 con la actividad 2 para seguir desnaturalizando las intenciones de las publicidades que en esta

segunda actividad será publicidades de juguetes que “deben” utilizar las niñas y los niños.

Contenido: Sexismo en las publicidades: Venta de juguetes.

Retomando lo visto en la actividad anterior se les propondrá a los/as estudiantes en grupos de no más de 5

realizar una lista de juegos que jueguen niños y niñas en un afiche.

Luego de haber realizado la lista se pegarán los afiches en el aula y se propondrá al grupo clase observar todos

los afiches realizados y ver qué tienen en común los de cada grupo con los demás, y también, qué relación

encuentran con la actividad 1.

Una finalizado el debate de los afiches el docente entregará a los/as estudiantes el texto de Galeano llamado

“Vidrieras” del libro Patas Arriba.

Juguetes para ellos: rambos, robocops, ninjas, batmans, monstruos, metralletas, pistolas, tanques,

automóviles, motocicletas, camiones, aviones, naves espaciales.

Juguetes para ellas: barbies, heidis, tablas de planchar, cocinas, licuadoras, lavarropas, televisores, bebés,

cunas, mamaderas, lápices de labios, ruleros, coloretes, espejos.

[Eduardo Galeano, Patas arriba: la escuela del mundo al revés]

Se realizará la lectura por parte de estudiantes y luego leerá el docente.

Luego de haber leído y debatido el texto se les propondrá a los/as estudiantes debatir en grupo las siguientes guías:

¿Qué intenciones piensan que tiene cuando dice “juguetes para ellos”, “juguetes para ellas”?

¿Podría ser la tabla de planchar para ellos? ¿Por qué? Debatir en grupo y luego tratar de responder la pregunta.

¿Podrían ser Rambo y Batman juguetes para ellas? ¿Por qué? Debatir en grupo y luego tratar de responder la

pregunta.

Para darle cierre a esta secuencia se les propondrá a las/os estudiantes compartir su experiencia con el resto de la

institución educativa realizando una muestra de afiches en zoom y galerías como también muestras de videos sobre

sexismo en publicidades en una de las aulas.

Luego -una vez por mes- se harán actividades integradoras vinculadas a publicidades sexistas con toda la institución

con la organización a cargo del 7mo. grado y sus respectivos docentes.

Bibliografía

Bonder, Gloria (2001): “Mujeres y varones de publicidad”, ediciones CEM, Buenos Aires.

Bordo, Susan (1999): “El hombre como ideología” en Luke, comp. Feminismos y pedagogías de la vida cotidiana,

Morata, Madrid.

Bustos Romero, Olga (2005): Como incorporar la perspectiva de género en la comunicación, Instituto Jalisciense de las

mujeres, Instituto estatal de las mujeres de nuevo León, México, 2005.

Galeano, Eduardo (2008): “Vidrieras” en Patas Arriba: La escuela del mundo al revés. Buenos Aires, Catálogos.

Morgade, Graciela (2006): “Educación en la sexualidad desde el enfoque de género. Una antigua deuda de la escuela”.

Revista Novedades Educativas Año 18. Nº 184.

Santoro, Sonia (2007): “Publicidades y campañas. Lenguaje visual” en Chaher Sandra y Sonia Santoro, Las palabras

tiene sexo, Artemisa Comunicación Ediciones.

Acercándonos a los instrumentos internacionales de protección de los derechos humanos de las mujeres. Instituto

interamericano de Derechos Humanos, 2005.

Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la mujer.

Protocolo Facultativo de la Convención sobre la Eliminación de Todas las formas de Discriminación Contra la Mujer.

www.cemcomunicacion.org

www.femtv.org

www.zerotolerance.erg.uk

INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 12

Seminario: Derechos Humanos: educación sexual integral y relaciones de género.

Integrantes del Grupo de Trabajo: Laura Rodríguez, Mauro Cerda, Alejandra Martínez, Angie Barra.

Curso: 3er año Profesorado de Enseñanza Primaria – Comisión: “B” – Turno: mañana.

Ciclo lectivo: 2012.

Trabajo Práctico Final: Propuesta de enseñanza/secuencia didáctica

Trabajo Práctico Final: Propuesta de enseñanza/ secuencia didáctica

TEMÁTICA A DESARROLLAR

“LOS JUEGOS Y LA CONSTRUCCIÓN DE ESTEREOTIPOS DE GÉNERO”

Grado: 1º Ciclo: 1º.

FUNDAMENTACIÓN

En el siguiente trabajo se intentará abordar contenidos vinculados a los juegos y cómo éstos

influyen en la construcción de los estereotipos de género, considerando la existencia bien marcada

de juegos y juguetes para “niños” y niñas”.

Este contenido es importante desarrollarlo desde la Ley 26.150 (Programa Nacional de

Educación Social Integral) la cual plantea en su articulado que todos/as l@s educand@s tienen

derecho a recibir educación sexual integral; para esta ley la sexualidad articula aspectos

biológicos, social, afectivos, éticos y psicológicos. Además, la Ley 26.206 (Ley de Educación

Nacional); reconoce que el juego aparece significado como contenido de alto valor cultural para el

desarrollo cognitivo, estético y motor.

Es por esto que queremos abordar los diferentes tipos de juegos y analizar qué es lo que

hacen las/os niños/as a la hora de interactuar entre ellos, sus cuerpos y las sensaciones que van

sintiendo en ese momento.

Creemos que el juego además de ser el vínculo fundamental del aprendizaje en los primeros

años de vida, también sirve para satisfacer los deseos más profundos de los niños y niñas. Sin

embargo, la elección de juegos y juguetes no depende exclusivamente de las/os chicas/os. Desde

esta perspectiva tomaremos al juego como eje para trabajar las posibilidades para la construcción

de experiencias que tiendan a la igualdad de género.

En los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios), se indica al juego como un producto de la

cultura y, al mismo tiempo, como un orientador, de la acción educativa que promueve la interacción

entre lo individual y lo social, lo subjetivo y lo objetivado. Su presencia en la enseñanza es muy

importante, en las actividades cotidianas y a través de sus distintos formatos: juego simbólico o

dramático, juegos tradicionales, de construcción, matemáticos, etc.

En este sentido, las propuestas lúdicas planificadas por los maestros y las maestras pueden

convertirse en estrategias privilegiadas para observar las ideas y los saberes de las niñas y los

niños y promover nuevos aprendizajes.

En consonancia con nuestras intenciones, las líneas metodológicas que se proponen son las

que parten del análisis crítico de la realidad y de las ideas previas del alumnado, y abordan los

problemas relacionados con la desigualdad sexual partiendo de situaciones compartidas en clase o

instituciones escolares. Uno de los aspectos fundamentales de una metodología didáctica

congruente con todo lo comentado hasta ahora, es considerar que los aprendizajes se producen

cuando hay una interacción significativa entre las concepciones preexistentes y las nuevas

experiencias o informaciones.

Propósitos:

Promover espacios de enseñanza en los que los/as niños/as logren la integración en

los distintos juegos ayudando a destrabar estereotipos.

Propiciar la puesta en marcha de propuestas educativas que colaboren para que

los/as niños/as desarrollen valores de igualdad en torno al juego, la convivencia

democrática, la participación, la no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres.

Generar espacios de trabajo pedagógico que estimulen en el alumnado la capacidad

crítica ante la realidad que le rodea, promoviendo la adopción de actitudes que

favorezcan la superación de desigualdades.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROPUESTA DE INTERCAMBIO DE JUGUETES

Tiempo estimado: 80 minutos

Organización de la clase: en grupos.

Materiales: juguetes varios: pelotas, muñecas, osos de peluches, juegos de cocina, carteras,

autitos, etc.

Desarrollo:

El/la docente organizará a los/as chicos/as en varios grupos.

En primer lugar, les presentará diversos juguetes para que cada grupo interactué libremente con

los mismos, para esto se les dará un tiempo de 10 minutos.

Pasado este tiempo la docente rearmará los grupos de trabajo de manera tal que queden: los

niños por un lado y las niñas por otro. Los y las invitará a jugar nuevamente. Para este momento, la

docente entregará los juguetes, de manera que los niños reciban grupos de juguetes que se espera

utilizan generalmente las niñas y viceversa. Se les dará 10 ó 15 minutos para que jueguen. (Se

considerará la posibilidad de que algunas niñas y/o niños no quieran jugar, en este caso se

mantendrán conversaciones con esos niños y niñas).

Posteriormente se retirarán los juguetes y la/el docente se sentará junto a los niños y niñas

organizando una ronda para armar un diálogo participativo y un debate sobre lo realizado hasta

aquí. Posibles preguntas rondarán en los siguientes ítems:

¿A qué jugaron?

¿Cómo se sintieron?

¿Por qué?

¿Por qué jugas con las muñecas y no con la pala?

¿Por qué jugas con la pala y no con la muñeca?

¿Qué pensás cuando ves a tu compañero jugar con muñecas? ¿Qué pensás cuando ves a

tu compañera jugar con una pelota de futbol? ¿Por qué?

¿Te gusta? ¿Te molesta? ¿Por qué?

Socialización: Se pondrá en debate lo que los/as niños/as digan. En respuesta a esto, la docente

intervendrá favoreciendo a la ruptura de los estereotipos fijados evitando afirmaciones cerradas

que indiquen mensajes de lo que está bien y lo que está mal. Se tenderá a intervenciones que

problematicen las respuestas y comentarios de niños y niñas que queden apresados en los

estereotipos.

Ideas que traerá al debate la/el docente:

A través de lo que los/as niños/as expresen, se acentuará en los sentimientos

estereotipados que marcan a que debe jugar los nenes y que deben jugar las nenas.

Se intentará dejar en claro que los/as nenes/as pueden jugar a lo que quieran con los

juguetes que quieren, que puedan darse cuenta de que porque juegan los nenes con las

muñecas no quiere decir que no sean nenes y que las nenas porque jueguen a los autitos

no quiere decir que dejen de ser nenas.

La actividad grupal y plenaria se incentivará y se les dará lugar a chicos y chicas a que digan

lo que piensan, lo que sienten, por qué les ocurre eso y al mismo tiempo, se les dará lugar a

que se puedan presentar y sacarse las dudas que tengan.

JUGUETES Y COLORES

Tiempo estimado: 80 minutos

Organización de la clase: En grupos mixtos de 3 ó 4 personas.

Materiales: Tarjetas de color rosa y celeste, con dibujos y nombres de juguetes.

Desarrollo:

Esta actividad consiste en presentar a los/as alumnos/as una variedad de tarjetas de colores, las

cuales tendrán escritos distintos juegos o juguetes que se suponen para varones y mujeres.

Dichas tarjetas serán repartidas en los distintos grupos para que los/as alumnos/as las coloquen y

repartan en un afiche, el mismo tendrá dos columnas, que tendrán el título de “Niñas” y “Niños”.

Las tarjetas serán de dos colores: rosa y celeste. Las rosas tendrán escritos nombres de juguetes

(agregado el dibujo correspondiente) que se espera utilicen los varones y viceversa. Cada grupo

recibirá algunas tarjetas repetidas para observar si las colocan indistintamente en una y otra

columna.

Discutirán en el grupo cómo y dónde ubicarlas, en esa clasificación propuesta por la docente. Este

trabajo será llevado a cabo aproximadamente durante 25 minutos.

La docente estará atenta relevando las discusiones que se presenten en los grupos al momento de

la clasificación y si es consultada devolverá preguntas y comentarios en discusión, aquellas

afirmaciones que vuelvan a una clasificación centrada en la división generificada.

Posteriormente, se hará la socialización, teniendo en cuenta lo clasificado por los distintos grupos.

Luego de haber realizado la puesta en común, la/el docente invertirá el cuadro realizado

anteriormente por los distintos grupos.

De esta manera, quedarán los juguetes que en “teoría” son de niñas en la columna de los niños y la

de los niños en la columna de las niñas.

Se les preguntará:

¿Qué pasa con esos juguetes?

¿Podría ser así?

¿Se podría jugar de esta manera?

¿Habrá el mismo juguete para nenes y para nenas?

Niños Niñas

Socialización:

Para la misma se realizarán las siguientes preguntas orientadoras:

¿Cómo hicieron la clasificación?

¿Por qué los clasificaron así?

¿Ustedes creen que estos juegos están destinados sólo a nenes/as?

¿Por qué?

IMÁGENES REPRESENTATIVAS

Tiempo estimado: 40 minutos.

Organización de la clase: En grupo mixtos de 3 a 4 integrantes.

Materiales: Imágenes

Desarrollo:

El/la docente presentará cinco imágenes en donde los/as alumnas/os puedan dar cuenta, de lo

trabajado en las jornadas anteriores, de esta manera los/as alumnos/as en compañía de el/la

docente podrán visualizar que no se deja de ser varón por jugar a la casita o niña por jugar con

autitos.

El/la docente organizara la clase en grupos mixtos de tres o cuatro integrantes, le presentara las

imágenes en el pizarrón para que cada grupo elija una imagen que será trabajada en los mismos.

Estas imágenes serán acompañadas por las siguientes preguntas.

¿Qué ven en las imágenes?

¿Qué opinan de ellas?

¿Pasó algo porque estos nenes juegan con los bebotes o estas nenas juegan con los

autitos?

Después de todo lo que hemos trabajado qué podemos decir con respecto al juego.

Terminada con la actividad el/la docente dejara los grupos como están y les entregara una

misma imagen a dos grupos y otra a otros dos grupos. Para que a partir de las mismas

relaten un cuento.

De esta manera podemos llegar a visualizar qué es lo que sucede con una misma tarjeta en

diferente grupo.

BIBLIOGRAFÍA:

Educación Sexual Integral para la Educación Inicial- contenidos y propuestas para las salas.

Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Ministerio de Educación.

Ley Nacional 26.150.

SUGERENCIA:

¿Qué temática antes y después de esta secuencia?

Antes:

Eje: Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales:

El reconocimiento y expresión de los sentimientos, emociones, afectos y

necesidades propios y el reconocimiento y respeto por los sentimientos,

emociones y necesidades de los/as otros/as.

Después:

Rol de cada integrante de la familia.

Eje: Conocimiento y cuidado del cuerpo:

La identificación y valoración de las diferencias entre mujeres y varones y las

que devienen del propio crecimiento y del crecimiento de sus compañeros/as.

ANEXO:

2) JUEGUETES Y COLORES:

Tarjetas:

3) Imágenes representativas:

Instituto de Formación Docente N° 12

Curso: 3° “A”

Profesora: Ruth Zubriggen

Año: 2.012

Seminario:

DERECHOS HUMANOS: EDUCACIÓN SEXUAL

INTEGRAL Y RELACIÓN DE GÉNERO

Estudiantes: Andres, Dora- Pilquiñan, Fabiana - Poo, Marta - Romero, Vanesa

Fundamentación:

A partir de la sanción de la Ley Nacional 26.150 que crea el programa Nacional de Educación

Sexual Integral se establece en el Artículo 1º: “Todos los educandos tienen derecho a recibir

educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada

de las jurisdicciones nacional, provincial, de la ciudad autónoma de Buenos Aires y municipal. A los

efectos de esta ley, se entiende como educación sexual integral la que articula aspectos biológicos,

psicológicos, sociales, afectivos y éticos”.

También tomamos como referencia la Ley Nacional N° 26.485, la presente ley también llamada ley

Integral contra la violencia hacia las mujeres y que define a la violencia como: “Toda conducta,

acción u omisión, que de manera directa o indirecta, tanto en el ámbito público o privado, basado

en una relación desigual de poder afecte su vida, libertad, dignidad, integridad física, psicológica,

sexual, económica o patrimonial, como así también su seguridad personal. Quedan comprendidas

las perpetuadas desde el Estado o por sus agentes”.

Dentro de los propósitos de la Ley N°26.485, trabajaremos sobre uno en particular:

*procurar igualdad de trato y oportunidades para mujeres y varones.

Este propósito junto al artículo 1° de la ESI son el fundamento de esta propuesta didáctica. La cual

se llevará a delante con el objetivo de promover la reflexión y problematización sobre “violencia y

bullyng”. Está destinada a alumnos/as de tercer ciclo, 6°.

Propósitos:

-Posibilitar un espacio de confianza y respeto en el que alumnos y alumnas puedan dialogar sobre

experiencias vinculadas a violencia género.

-Ofrecer a los/as estudiantes fuentes de información, sobre el “maltrato escolar o bullyng” para

concientizar sobre la problemática presente en las instituciones educativas.

Clase N° 1: Contenido: Distintos tipos de violencia Tiempo estimado: 80 minutos aproximadamente Recursos: cartulinas de colores, bolsa, lápices.

Actividad N° 1: Las/os docentes invitan a los/as alumnos/as a compartir una dramatización, realizada por ellas/os mismas/os, sobre violencia enfocada desde diferentes contextos, en diferentes ámbitos, en distintas edades (violencia escolar, familiar, física, verbal, psicológica, género, etc.). La/el docente a cargo, invitará, a partir de las siguientes preguntas, a realizar un análisis de lo vivenciado: -¿Qué opinan sobre lo que acaban de ver? -¿Qué fue lo que más les impactó de lo que vieron? -¿Conocen situaciones cercanas a lo que vieron? A partir de las respuestas y del análisis de lo visualizado e interpretado, se construirá una aproximación sobre la definición de violencia, de manera conjunta con los/las alumnos y alumnas basándonos en la Ley 26.485. Actividad N° 2: Se distribuirán cartulinas de diferentes colores y en cada una de ellas los alumnos y las alumnas escribirán qué emociones, sentimientos y/o sensaciones afloraron en cada uno/a ante los diversos casos de violencia. Luego, una de las docentes colocará todos los papeles en una bolsa con el fin de mezclarlos para no exponer a cada niño/a y se compartirán. Socialización: El alumno o alumna que así lo desee, podrá compartir lo que escribió y contar su propia experiencia o una cercana a él/ella. Luego, se mencionará los tipos de violencia: física, psicológica, simbólica, que están explicitadas en la Ley 26.485: Violencia física: es aquella que se emplea contra el cuerpo de la mujer produciendo dolor, daño o riesgo de producirlo y cualquier otra forma de maltrato o agresión que afecte su integridad física. Ejemplos: golpes, patadas, empujones, quemaduras, etc. Violencia psicológica: la que causa daño emocional y disminución de la autoestima y perturba el pleno desarrollo personal o que busca degradar o controlar sus acciones. Ejemplo: acoso, humillación, deshonra, manipulación, insultos, etc. Violencia sexual: cualquier acción que implique la vulneración en todas sus formas con o sin acceso genital, del derecho de la mujer de decidir voluntariamente a cerca de su vida sexual o reproductiva, a través de amenazas, coerción, uso de la fuerza o intimidación, incluida la violencia dentro del matrimonio. Ejemplo: explotación, esclavitud, abuso sexual, acoso y trata de mujeres. Violencia económica y patrimonial: la que se dirige a ocasionar un menoscabo en los recursos económicos o patrimoniales de la mujer a través de: -la perturbación de la posesión, tenencia o propiedad de los bienes. -la pérdida, sustracción, destrucción, retención indebida de objetos, documentos personales, bienes, etc.

-la limitación de los recursos económicos, destinados a satisfacer sus necesidades o privación de los medios indispensables para vivir una vida digna. -la limitación o control de sus ingresos, así como la percepción de un salario menor por igual tarea, dentro de un mismo lugar de trabajo. Violencia simbólica: la que a través de patrones estereotipados, mensajes, valores, íconos, transmita y reproduzca dominación, desigualdad y discriminación en las relaciones sociales, naturalizando la subordinación de la mujer en la sociedad. Una vez mencionadas los distintos tipos de violencia, se explicará cómo se debe proceder ante un hecho de violencia, sea del tipo que sea: ¿Quiénes pueden hacer la denuncia? Se explicará que las víctimas pueden realizar la denuncia correspondiente, padre, madre, esposa, novia, hijo/a o cualquier persona que tome conocimiento de un hecho de violencia. ¿Cómo hacer la denuncia? La unidad judicial proveerá de un formulario que debe ser llenado con la mayor cantidad de datos, del tipo de violencia del que se trate va a depender si se deriva a un juzgado penal o civil. Antes de dejar la unidad judicial se debe averiguar a qué juzgado se deriva la denuncia. Es recomendable no asistir solo/a, ya que es frecuente que en esa circunstancia ante las personas ajenas y los propios nervios la víctima se sienta temerosa o arrepentida de hacer la denuncia. Si por alguna razón la víctima no puede asistir personalmente, debe pedir a alguien que se encargue del trámite o llamar al teléfono gratuito: 0800-mujer. Clase N°2

Contenido: “ Bullyng”

Tiempo estimado: 80 minutos aproximadamente

Recursos: video. Actividad N° 1: La docente propone ver un video sobre violencia dentro y fuera de la escuela. Una vez visualizado el video, los alumnos y las alumnas deberán escribir, de manera individual, sobre situaciones vivenciadas, propias o de alguien que haya padecido este problema. De la misma manera que en la clase N°1 los escritos realizados por los/las alumnas y alumnos serán compartidas si así lo desean de forma anónima. Socialización: Se mencionarán los distintos ámbitos en que ocurre la violencia, trabajo, familia, y se puntualizará en el ámbito escolar, preguntando si dentro de la escuela los alumnos y las alumnas han presenciado u oído sobre insultos, acoso, robo de útiles, obligar a hacer algo que el otro no desea.

Actividad N° 2: Se retomará el video de la actividad anterior y la dramatización de la primera clase para trabajar la siguiente consigna: Cada grupo (no más de cuatro integrantes) deberá realizar una dramatización, de 10 minutos aprox., teniendo en cuenta las situaciones de violencia dentro de la escuela. Socialización: A modo de reflexión, la docente abrirá un debate en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué les parece que el grupo quiso representar? ¿Cómo lo podrían prevenir? ¿Qué cambiarían de la situación representada? Teniendo en cuenta cada dramatización: -¿Qué les parece que sucede con los cuerpos, tanto del agresor como del agredido? ¿Y con sus gestos? -¿Qué representan los silencios? El silencio ¿Es una forma de violencia? -¿Qué sensaciones se ponen en juego? -¿Cuáles son los detonantes de esta violencia? Clase N°3

Contenido: Violencia escolar

Tiempo estimado: 80 minutos aproximadamente

Recursos: Fotocopias Actividad N° 1: La docente invitará a los alumnos y las alumnas a leer las siguientes situaciones. Luego, en grupos de no más de 4 integrantes cada uno, los alumnos y alumnas deberán reflexionar y debatir sobre ellas a partir de las siguientes preguntas:

Situación 1:

Situación 2:

Andrés es el único del grupo que todavía no debutó, dicen sus compañeros.

Los amigos lo gastan, le mandan revistas con mujeres desnudas y le pasan

papeles con sitios de Internet. Más aún le llenan la casilla de correo con

mensajes de falsas declaraciones de chicas que dicen querer

conocerlos y transar con él.

-¿Qué opinan de esta situación?

-Cómo piensan que se puede sentir Andrés?

-¿Qué opinan de las actitudes de sus compañeros de clase?

-¿Qué será lo que sienten estos varones frente a este compañero que

aún no debutó? ¿Por qué será que los compañeros lo tratan de ese

modo?

-¿Ustedes intervendrían en una situación así? ¿De qué manera y para

qué?

Hace mucho que Ana gusta de Juan, lo mira en el colegio, se

ausenta de clase y pasa toda vez que puede por el pasillo que a da a

su aula…Él parece que está en sintonía, dio algunas señales, pero

no es nada seguro. El otro día, ella fue a su casa para pedirle la

tarea. Juan estaba solo, sus padres estaban trabajando y,

sorpresivamente, la besó y le propuso ir al dormitorio. Ana

dudaba y no se decidía. Juan se enojó con ella yy no le hablo

por varios días en la escuela.

-¿Qué opinan del comportamiento de Ana?

-¿Qué opinan de la actitud de enojo de Juan?

-¿Piensan que en esta relación hay un reconocimiento y

respeto por los sentimientos del otro/a?

-¿Podemos empezar otro final para esta historia? ¿Cuál?

Socialización: Los alumnos y las alumnas deberán compartir lo trabajado en grupo, en un “foro” y reflexionarán a cerca de cuánto pesan en ellas y ellos las expectativas de los otros y otras, que tan diferentes son esas expectativas según de quiénes vengan (pareja, pares, familia) y reflexionarán sobre cuánto determina el modo de actuar de cada uno. A modo de cierre de lo trabajado, la docente orientará la conversación hacia la identificación y reconocimiento de los distintos tipos de comunicación relacionados con la expresión de los sentimientos y necesidades personales. De tal manera, se intentará promover un modo asertivo de comunicación definido como un comportamiento comunicacional maduro en el cual la persona no agrede ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que expresa sus convicciones y defiende sus derechos, sin intención de herir o perjudicar al otro.

Bibliografía:

- Torres, Exequiel y otros. “De mariposas en la panza a amores que matan”. Católicas por Derecho a Decidir. (2011).

- Cuaderno: “Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria”. Ministerio de Educación. (2010).

- Ley Nacional N° 26.150. - Ley Nacional N° 26.485.

Instituto de Formación Docente N° 12

Seminario: Derechos Humanos: Educación Sexual Integral y Relaciones de Género.

Integrantes del grupo de trabajo: María Gisela Faris, Yohana Muñoz Figueroa.

Curso: 3er. año Profesorado de Enseñanza Primaria – Comisión: 3° - Turno: Mañana.

Ciclo lectivo: 2012

Trabajo Práctico Final: Propuesta de enseñanza/secuencia didáctica

.

Fundamentación:

Frecuentemente, como consecuencia de haber reducido la sexualidad a genitalidad, se ha

entendido la educación sexual sólo como educación para la reproducción y para la prevención,

dejando de lado aspectos fundamentales de la subjetividad que constituyen la base de las

relaciones afectivas y sexuales. Es por ello que, acordando con la propuesta de Charo Altable

(2000: 24)1, concebimos a “la educación sexual como una educación relacional y sentimental, en la

que está implicada – en muy diversos grados y dependiendo de la edad, el grupo social y el género

– la sexualidad, es decir, el ser en su totalidad, con sus pensamientos, deseos, emociones,

experiencias corporales, imaginarios, expectativas y proyectos de vida”, que es fundamental revisar

los enfoques, cómo se enseña, qué modelos pedagógicos se aplican; y si todo ello cambia o

promueve nuevas formas de relacionarse entre las personas, de igual y diferente sexo; más

igualitarias, placenteras y satisfactorias.

La Ley Nacional N° 26.150 establece como propósito primordial la responsabilidad del Estado de

hacer válido el derecho de niños, niñas y jóvenes a recibir Educación Sexual Integral (ESI) en todos

los establecimientos educativos públicos de gestión estatal y privada. En este escenario,

comprendemos a la ESI como un espacio sistemático de enseñanza aprendizaje que promueva

saberes y habilidades para las tomas de decisiones conscientes y críticas en relación con el

cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad y los

derechos. Dentro de este marco esta propuesta se centra en dos temáticas; en primer lugar, en la

violencia de género y sus tipos de manifestaciones (física, sexual, psicológica, económica y

patrimonial, simbólica); y en segundo lugar, en el acoso escolar o bullying.

La violencia es aquella que se ejerce sobre una persona, sea hombre, mujer o travesti, que justifica

u ocurre cuando la persona agresora (victimario) considera que la persona agredida (víctima) no

cumple con los mandatos o expectativas impuestas por la socialización y los modelos de

masculinidad y feminidad en una sociedad dada, en un momento histórico específico. La violencia

contra las mujeres es un tipo especifico de violencia de género que en nuestro país se define

como “toda conducta, acción u omisión, que de manera directa o indirecta, tanto en el ámbito

público como en el privado, basada en una relación desigual de poder, afecte su vida, libertad,

dignidad, integridad física, psicológica, sexual, económica, o patrimonial, como así también su

seguridad personal. Quedan perpetuadas desde el estado o por sus agentes.” (Ley Nacional N°

26485 de Protección Integral para prevenir, sancionar, y erradicar la violencia contra las mujeres en

todos los ámbitos donde desarrolle sus relaciones interpersonales).” (Tufró, Lucila, 2012)2

La violencia contra las mujeres ha sido una constante a lo largo de la historia y, aunque estemos en

el siglo XXI sigue siendo una lacra que parece no tener fin. Tratamos de interpretarla y de buscar

soluciones, pero nunca llegará el fin de esta violencia si no tratamos de buscar la verdad desde la

raíz, si no tratamos de desentrañar las verdaderas razones que la generan. El analisis de la

circustancias nos debe llevar a interpretar que el elemento común de las conductas violentas contra

1 Altable, Charo (2000): Educación sentimental y erótica para adolescentes: mas allá de la igualdad. Madrid:

Miño y Dávila. 2 Tufró, Lucila. (2012). Amor: ¿Qué da? ¿Qué no da?: Malos tratos en las parejas jóvenes. Buenos Aires:

Pico de lora.

las mujeres está en los valores culturales y sociales. Coincidimos con Fondo de Desarrollo de

Naciones Universidad para la Mujer (UNIFEN) cuando plantea que “El maltrato hacía las mujeres

es una epidemia global; por eso es necesario luchar para acabar con ella y una de las mejores

formas es la educación; si educamos a nuestros/as alumnos/as en la igualdad, en solidaridad, y

toleracia conseguiremos terminar con está lacra.”

Por otra parte, todos los tipos y formas de violencia son igualmente susceptibles y relevantes de

analizar, sin embargo, la segunda parte de este trabajo se centra en la violencia entre los

estudiantes, ya que su notable incremento preocupa tanto a ellos/as como a sus familias,

maestros/as y a la comunidad en general. El acoso escolar o bullying, “es un comportamiento

prolongado de insulto verbal, rechazo social, intimidación psicológica y/o agresión física de unos/as

niños/as a otro/a que se convierte en víctima.” (…) “El hostigamiento puede ser físico (golpear,

empujar, romper pertenencias, obligar a alguien a hacer lo que no desea), verbal (poner apodos,

burlarse, insultar), social (demostrar indiferencia hacía el/la otro/a, aislar a la víctima, ignorarla

deliberadamente, difundir rumores)”, (Castillo, Irene, 2010)3

Creemos firmemente que el camino para la concientización de estos temas es la generación de

situaciones que permitan a los/as alumnos/as reconocer, reflexionar y expresar los deseos y

necesidades propios y el respeto de los deseos y las necesidades de los/as otros/as, en el marco

del respeto a los derechos humanos.

Propósitos generales:

Promover espacios de trabajo para la identificación de conductas de “imposición” sobre los

derechos de otros/as y de situaciones de violencia en las relaciones interpersonales, a partir

del análisis de narraciones de “casos” y/o “escenas”.

Generar ámbitos de escucha donde valorar el diálogo como instrumento privilegiado para

solucionar problemas de convivencia y de conflicto de intereses y de discriminación en la

relación con los demás.

Contenidos de enseñanza:

Violencia de género

Tipo de violencia: física, sexual, psicológica, económica y patrimonial, simbólica.

Acoso escolar o Bullying.

Desarrollo de actividades:

Actividad N° 1:

Propósitos específicos:

Posibilitar momentos de reflexión y de problematización de los saberes previos y

representaciones de los/as alumnos/as sobre la violencia de género y los tipos de violencia.

3 Castillo, Irene. (2010). Manual de género para niños, niñas y adolescentes. Buenos Aires: Grupo Estudios

Sociales.

Que los/as niños/as conozcan por qué el 25 de Noviembre se conmemora el Día de No

Violencia Contra Las Mujeres.

Contenidos específicos:

Violencia de género.

Tipos de violencia.

Recursos necesarios:

Película: In the Time of the Butterflies (En el tiempo de las mariposas). Director:

Mariano Barroso. Año: 2001.

Argumento:

Narra la vida de las tres hermanas Mirabal durante la dictadura de Rafael Trujillo, cuando asumen

un compromiso político para tratar de derrocar el régimen trujillista por lo que son acosadas,

perseguidas y encarceladas, su familia sufre las represalias del Servicio de Inteligencia Militar, y

ellas son finalmente asesinadas. Se destaca la perspectiva de cada una, incluyendo a la única que

sobrevivió.

Tiempo estimado: 60 minutos.

En un trabajo previo se le recomendará al grupo ver la película en su casa (en grupo o con la

familia), y se les facilitará los medios para que todos/as los/as alumnos/as puedan acceder a ella.

Con la siguiente consigna:

Descubrir qué significado tiene la palabra “mariposa” en la vida de una de las tres hermanas

Mirabal.

En un primer momento, se les entregará a cada alumno/a una fotocopia con la descripción del

contexto en la que se da a conocer la historia de las Hermanas Mirabal. (Anexo N°1) (htt) 4

Luego de la lectura colectiva del artículo se abrirá el debate a partir de las siguientes preguntas:

¿Cuáles eran los ideales de la lucha de las hermanas?

¿De qué forma son perseguidas las hermanas Mirabal? ¿Qué tipos de acciones son

violentas? (insultos, persecución, golpes, etc.) En este punto se aclarará a los/as alumnos/as

los tipos de violencia que no surjan.

¿Qué características definen a los agresores?

A continuación, se les propondrá a toda la clase que se organicen en cinco grupos, a cada uno de

ellos se les entregará una tarjeta con un tipo de violencia (física, sexual, psicológica, económica y

patrimonial, simbólica) y sus características. (Anexo 2) (Tufró, Lucila, 2012)5 Cada uno de los

4 (s.f.). Obtenido de http://enxarxats.intersindical.org/violendones/materialesdidac_ustea.pdf

5 Tufró, Lucila. (2012). Amor: ¿Qué da? ¿Qué no da?: Malos tratos en las parejas jóvenes. Buenos Aires:

Pico de lora.

grupos deberá buscar la manera de representar la violencia asignada. La docente les sugerirá que

pueden hacer un collage, una poesía, una canción, una dramatización, entre otras opciones.

Luego de finalizar el trabajo grupal, cada uno de los grupos deberá presentar su trabajo sin

mencionar el tipo de violencia que les tocó. Al resto de la clase le corresponderá interpretar las

características que presente cada grupo; se enfatizará en hacerlas explícitas. La docente irá

registrando en el pizarrón las características de los tipos de violencias trabajadas.

Finalmente, la docente aportará información para definir el concepto de violencia. Los/as

alumnos/as escribirán en sus carpetas:

“La violencia es aquella que se ejerce sobre una persona, sea hombre, mujer o travesti, que

justifica u ocurre cuando la persona agresora (victimario) considera que la persona agredida

(víctima) no cumple con los mandatos o expectativas impuestas por la socialización y los

modelos de masculinidad y feminidad en una sociedad dada, en un momento histórico

específico.”

Actividad N° 2:

Propósitos específicos:

Generar espacios de trabajo para la identificación de conductas de “imposición” sobre los

derechos de otros/as y de situaciones de violencia en las relaciones interpersonales, a partir

del análisis de narraciones de “casos” y/o “escenas”.

Que los/as niños/as analicen situaciones de acoso escolar o bullying y elaboren acciones

para prevenir este fenómeno de violencia interpersonal injustificada.

Contenidos específicos:

Acoso Escolar o Bullying.

Características y tipos de acoso escolar.

Recursos necesarios:

Copias de las historietas: “Historias de chicos” y “Historias de chicas” para cada

alumno/a.

Corto: Violencia y Bluetooth.

Tiempo estimado: 80 minutos.

La clase se dividirá en grupos mixtos (dos mujeres y dos varones), y la docente entregará a cada

uno de ellos una copia de las Historietas “Historias de Chicos” y “Historias de Chicas”. (Anexo

3) (Isabel Fernández García. (s.f.).)6

A continuación se puede explorar algunos de los pensamientos y sentimientos de los/as

alumnos/as respecto a la historia:

¿Cuáles son los distintos tipos de acoso que existen en la historia? Por ejemplo: en la

historia, lo niños que acosaban a Luís lo golpearon y le robaron.

¿Por qué creen ustedes que muchas veces ocurre que los/as niños/as que ven

comportamientos de intimidación y maltrato contra otros, no dicen nada?”

Al mismo tiempo, la docente ira confeccionado el siguiente cuadro en relación a la información

obtenida de las historietas.

Lo que sabemos del acoso (por ejemplo. Los tres lados involucrados: la persona que

acosa, la persona afectada por el acoso y los testigos)

Diferentes tipos de acoso (sobrenombres, robar, dañar las cosas de alguien, rumores,

excluir, burlas, etc.)

Cómo hace sentir y actuar a los involucrados.

Luego, la docente presentará un corto, Violencia y Bluetooth (RTVE, 2007)7, que refleja una

situación de acoso. Se guiará un debate a partir de las siguientes preguntas:

¿En qué lugar comienza la agresión?

¿Cuántas son las personas involucradas en la agresión? ¿Cómo actúan y se siente ante la

situación cada una de ellas?

¿Cómo surge la idea de hacer un video?

¿Qué actitud toma la víctima al final? ¿Alguien te les ha contado algún incidente de este

tipo? En caso afirmativo, ¿Qué han hecho?

¿Alguna vez te has sentido acosado (maltratado de forma repetida) por otro compañero?

¿Qué hiciste?, ¿Se lo comunicaste a alguien?, ¿qué ocurrió? Si no se lo comunicaste,

¿mejoró la situación o se metieron más contigo?

6 Isabel Fernández García. (s.f.). Guía didáctica - Defensor del Menor de la comunidad de Madrid. Obtenido

de www.defensordelmenor.org:

http://www.defensordelmenor.org/upload/documentacion/publicaciones/pdf/un_dia_mas.pdf

7 http://www.youtube.com/watch?v=u5Y_TlzH9qs

Al finalizar, la docente confeccionará con el grupo clase una definición y las características

principales sobre el acoso escolar. En ese momento mencionará que éste fenómeno es también

conocido como Bullying.

“Bullying o acoso escolar: es una especie de tortura, que toma forma de maltrato psicológico,

verbal o físico en el que la persona o personas que agreden cuentan con el silencio, la

indiferencia o complicidad de otras y otros compañeros.” (Tufró, Lucila, 2012)8

Características claves del acoso escolar o bullying:

1. No ocurre en una sola oportunidad, se mantiene en el tiempo y se repite una y otra vez.

Destaque palabras relevantes que hayan dado los niños, como por ejemplo: “todos los días”,

“nuevamente”, “todo el tiempo”, “a cada rato”, etc.

2. Es deliberado, hace daño a propósito, no es hacer daño accidentalmente.

3. Es injusto, el amedrentador es más fuerte, más poderoso o están en superioridad numérica,

y aunque ellos lo están disfrutando, la persona a quien están amedrentando no lo está

disfrutando.

Una actividad interesante que podría realizarse es pedirles a los/as niños/as ayudar en la

identificación de lugares o áreas de la escuela que son poco seguras.

Dibuja un mapa del colegio y de las áreas que lo rodean: identifica áreas y sus usos.

Conversen acerca de qué lugares tanto dentro como de los alrededores del colegio han visto

situaciones de acoso.

También se podrán realizar cuestionarios para niños de otros cursos en el que les pregunten

acerca de qué lugares han ocurrido situaciones de acoso escolar o bullying. (Anexo 4) Usarán

estos cuestionarios para recoger información y conversar acerca de los resultados:

¿Por qué hay áreas donde ocurren más situaciones de bullying?

¿Se sorprendieron por algunos de los lugares mencionado? Conversen acerca de cómo

podría el colegio usar esa información en la prevención del bullying.

¿Tenés en tu escuela alguna norma específica relacionada con los abusos entre iguales?

Vamos a intentar elaborar un código de conducta contra el maltrato que valga para tu

colegio. ¿Podrías pensar en cinco o seis normas que se deberían incluir en él?

8 Tufró, Lucila. (2012). Amor: ¿Qué da? ¿Qué no da?: Malos tratos en las parejas jóvenes. Buenos Aires:

Pico de lora.

Bibliografía de consulta:

(s.f.). Obtenido de http://enxarxats.intersindical.org/violendones/materialesdidac_ustea.pdf

Atable, C. (2000). Educación sentimental y erótica. Madrid: Miño y Dávila.

Castillo, Irene. (2010). Manual de género para niños, niñas y adolescentes. Buenos Aires:

Grupo Estudios Sociales.

Isabel Fernández García. (s.f.). Guía didáctica - Defensor del Menor de la comunidad de

Madrid. Obtenido de www.defensordelmenor.org:

http://www.defensordelmenor.org/upload/documentacion/publicaciones/pdf/un_dia_mas.pdf

RTVE. (2007). Obtenido de http://www.youtube.com/watch?v=u5Y_TlzH9qs

Tufró, Lucila. (2012). Amor: ¿Qué da? ¿Qué no da?: Malos tratos en las parejas jóvenes.

Buenos Aires: Pico de lora.

Anexos

Anexo N° 1:

Anexo N° 2:

Violencia Física: aquellas agresiones que se ejercen en forma física y que

suelen dejar huellas externa en la persona agredida, por lo que pueden ser

percibidas objetivamente por otros, como por ejemplo empujones, patadas,

golpes, lesiones causadas con las manos o algún objeto o arma. En casos

extremos puede llegar al homicidio.

Violencia Sexual: aquella violencia que se ejerce mediante presiones físicas o

psíquicas que pretenden imponer una relación sexual no deseada mediante

coacción o intimidación. Incluye la violación dentro o fuera del matrimonio, el

acoso sexual, la humillación sexual, el aborto forzado, la denegación del derecho

a hacer uso de la anticoncepción o a adoptar medidas de protección contra

enfermedades.

Violencia Psicológica: se trata de una forma de maltrato que es más difícil de

percibir o detectar que la violencia física. Supone amenazas, insultos,

humillaciones, desprecio hacía la mujer desvalorizando su trabajo y sus

opiniones.

Violencia Económica y Patrimonial: la que se dirige a ocasionar la pérdida,

limitación en el uso o control de los recursos económicos o patrimoniales de las

víctimas o de sus familias.

Violencia Simbólica: la que a través de patrones estereotipados, mensajes, valores,

iconos, o signos transmitan y reproduzcan dominación, desigualdad y discriminación en

las relaciones sociales, naturalizando la subordinación de la mujer en la sociedad.

Anexo N° 3:

LUIS tiene 12 años. Está en séptimo grado, es de los más

pequeños de su clase en edad y estatura. Siempre ha sido

un buen alumno. Han entrado este año en la escuela y no

tiene amigos. Desde el principio se ha sentido amenazado

por José y sus colegas: le dicen insultos, se ríen de él, le

quitan las cosas y se las rompe, le dan collejas, le piden

dinero… Él se siente mal, indefenso, solo. Les ha pedido

que lo dejen en paz, pero José se burla de él y lo amenaza

con pegarle a la salida de la escuela. No quiere contárselo

a nadie; cada día está más harto y ha empezado a faltar a

la escuela.

JOSÉ tiene 14 años. Repite 7 grado en el mismo

grupo que Luis. Le gusta ir a la escuela porque allí

tiene a sus amigos y se divierte con ellos buscando

bronca y haciendo la vida imposible a algunos de los

alumnos que entran nuevos en la escuela,

especialmente si manifiestan algo que los hace

distintos (llevar gafas, ser gordos o muy bajitos, no ir a

la moda, ser muy tímido…) Sólo se puede ser amigo

de José si él lo decide, no puede entrar cualquiera en

su grupo. Se siente superior a los demás. Es incapaz

de ponerse en la piel del otro, es escasamente

sensible u le cuesta demostrar sus sentimientos.

Además su fuerza física y la constante compañía de

sus amigos le dan seguridad en sí mismo.

SERGIO tiene 13 años y es también

compañero de curso de Luís, José y Carlos.

No le gusta nada lo que José y sus amigos le

hacen a Luis. Alguna vez se ha atrevido a

decirles algo, pero le han contestado que se

meta en sus cosas y los deje tranquilos. Ha

intentado hablar con Luís, pero tampoco

quiere escucharle. Cree que Luís se sentiría

débil si aceptara su ayuda. Ha pensado

comentárselo a la maestra, aunque todavía no

lo tiene claro. Además podrían llamarle

soplón…

CARLOS tiene la misma edad que Luís, 12 años. Está en

el mismo grupo que él y José. En el colegio era amigo de

Luís, pero pronto decidió unirse al grupo de José. Así se

sentía más seguro. No le resultó fácil, tuvo que pasar

algunas pequeñas pruebas: insultar a algún compañero,

quitarle cosas, empujar, amenazar… A veces le pena de

Luís, pero prefiere seguir la corriente de su grupo. Si

ayudara a su antiguo compañero se buscaría problemas

con José y los demás

Mira, ya viene el payaso ese, vamos a divertirnos un poco.

¡Eh, vos! ¿Tiene unos pesos?

No, mi

mamá no

me da

dinero.

Mañana nos

debes traer

diez pesos a

cada uno.

Si no, ya sabes… a la

salida te esperamos.

Después de clase ¡Qué buen MP3!

Por favor, no me lo

quites. Es un regalo

de cumpleaños.

Dame, idiota,

mañana te lo

devuelvo.

¿Quieres jugar

con nosotros?

Bueno, ¿Dónde

me pongo?

Lo mismo da, en

cualquier sitio

eres malo…

Bueno, vamos

a jugar, ponte

de portero.

Pero no

tiren muy

fuerte.

Ha salido de casa como todas

las mañanas pero no se atreve

a ir a clase.

No ha querido decírselo a nadie, y nadie

parece haberse dado cuenta de su

situación.

Sabe que hoy le van a

pegar a la salida.

Al día siguiente.

Luís ya no puede más.

LAURA tiene 14 años. Está en 7° grado. Es guapa y le

gusta coquetear. Es líder de su grupo de amigas.

Decide por todas: se hace lo que ella quiere, se va a

donde ella dice, entra y sale del grupo quien a ella le

parece. Su mejor amiga es Cristina. A Laura le gusta

Julio, el chico más ligón de la clase. Pero Julio parece

interesado por una chica nueva: Elena. Laura sabe que

la mejor forma de conseguir que las demás compañeras

no acepten a Elena es propagar rumores sobre ella.

Incluso estaría dispuesta a pelearse, si fuera preciso.

ELENA tiene 14 años, es nueva en la escuela y está en

el mismo grupo que Laura, Julio y Cristina. Es atractiva,

pero no le gusta llamar la atención. Como es muy

sociable, ha hecho amigos con facilidad. Con Julio se

lleva especialmente bien, y esto le ha creado problemas:

Laura y Cristina han empezado a sembrar rumores y

falsedades sobre ella. Siente que se está quedando sola.

Ha llegado a sus oídos, incluso, que la quieren pegar.

CRISTINA tiene la misma edad que Laura y Elena,

14 años, y está en la misma clase. Es débil de

carácter, siempre se ha dejado dirigir. Admira el

aspecto de Laura y su decisión. Sabe que ella no

es agraciada, pero tiene mucha fuerza física. Por su

amiga es capaz de mentir y difamar, si es preciso.

Está al corriente de los sentimientos de Laura y no

duda en ayudarla en su empeño por amedrentar a

Elena. En el fondo le gustaría evitar la pelea

prevista, pero no se atreve, porque no quiere

disgustar a Laura y perder su amistad, su

protección.

JULIO tiene 15 años. Repite 7° grado en el mismo

grupo de Laura, Cristina y Elena. Con ella se siente

muy a gusto, coinciden en muchas cosas. No quiere

dejar de ser amigo de Laura, aunque no entiende su

actitud con Elena. Pero no le da importancia.

Tampoco entiende la soledad y el miedo que siente

Elena. Son tonterías de chicas.

Bueno, Julio, ¿Cuántas han

caído en tus manos este

verano?

Mira que eres tonta… si ya

sabes quién me gusta a mí.

Perdón, ¿Tenés tiempo en esta escuela?

Si.

Estoy un poco

perdida ¿Puedo ir

on

Es que soy nueva y

Con

ustedes?

A la salida del instituto.

Es muy simpática la chica nueva,

¿Verdad? Y es una suerte que

esté en nuestra misma clase.

Ya veo por dónde vas…

pues a mí me ha parecido

una piba insoportable.

Quince días después.

Al día siguiente…

¡Hola! Llegamos un

poco tarde, ¿No? Cris, ¿Viste

anoche la

serie que nos

gusta? Sí,

cualquiera…

con mi padre

nadie la ve.

Yo sí la vi, estuvo…

Vamos, Laura, que

llegamos tarde.

¿Y qué piensas hacer?

No la soporto. Mírala, con su

risita y su cara bonita de

siempre. Pues, no voy a dejar

que me lo quite.

Necesito que me

ayudes. Le vamos a

hacer la vida imposible.

No creo que sea para tanto.

Exageras un poco pero, si

quieres, puedo hablar con

ellas.

De verdad, no puedo más. Tus amigas no me

dejan en paz. Van diciendo cosas de mí a todo

el mundo. Ya nadie quiere estar conmigo. Hasta

han empezado a decir que me quieren pegar.

Tres meses después…

Una semana más tarde…

El viernes se entregan los

trabajos, recuerden que deben

hacerlos en parejas.

Una pregunta.

¿Y si alguien

no encuentra

pareja, profe?

¿Sí? ¡No me digas! ¡Ja, ja…!

Ya me parecía a mí.

Anexo 4:

CUESTIONARIO PARA ANALIZAR EL CLIMA DE VIOLENCIA EN EL AULA DE

PRIMARIA.

Alumno/a:……………………………………

Curso:………………………………………….

Te voy a preguntar cómo se llevan los niños y niñas de tu clase, o sea cómo es la

relación de las personas de tu clase entre ellas y contigo, qué problemas ves tú,

qué aspectos te gustaría mejorar, y cosas así. Contéstame con sinceridad y no

temas que tu opinión se la contemos a nadie, pues no interesa el grupo de la clase,

no las personas concretas.

¿Hay peleas dentro de tu clase?

NADA- UN POCO- MUCHO.

¿Hay niños o niñas que se sienten mal dentro de tu clase porque se meten

con ellos y ellas o no les dejan jugar?

NO HAY- ALGUNOS- MUCHOS.

¿Conoces tú algunos?

¿Hay niños o niñas que molestan a los demás en tu clase?

NO HAY- ALGUNO- MUCHOS.

¿En qué lugar de la escuela ocurren estos hechos?

¿Conoces tú algunos o algunas?

Si un compañero o compañera de clase está triste, ¿Tú harías algo?

SI- NO.

¿Qué harías?

Decírselo a la señorita- Ayudarle- Jugar con él- Preguntarle qué le pasa-

Animarlo.

Si un compañero o compañera no te deja jugar, ¿Qué hace tú?