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v e n c o n n o s o t r o s a l c o n c i e r t o

p r o g r a m a d e c o n c i e r t o s d i d á c t i c o s

g u í a d i d á c t i c ac i r c u i t o s a b e c e d a r i a

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNCONSEJERÍA DE CULTURA

p u e n t e s

• MAQUETA V ok 27/10/04 21:29 Página 3

v e n c o n n o s o t r o s a l c o n c i e r t og u í a d i d á c t i c a

E D I T A

J u n t a d e A n d a l u c í a

C o n s e j e r í a d e E d u c a c i ó n

C o n s e j e r í a d e C u l t u r a

© J u n t a d e A n d a l u c í a

C o n s e j e r í a d e E d u c a c i ó n

A U T O R E S

J u l i á n P é r e z R o d r í g u e z

F r a n c i s c o J a v i e r C o r r a l B á e z

I d e a o r i g i n a l d e l N u c l e o d e N u e v o s A u t o r e s

y R a f a e l L i ñ á n

D I S E Ñ O D E C O L E C C I Ó N

E s t h e r M o r c i l l o

F e r n a n d o C a b r e r a

I L U S T R A C I O N E S

P o r t a d a : E s t h e r M o r c i l l o

I M P R E S I Ó N

X X X X X X X X X X X X X X X

I S B N

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D E P Ó S I T O L E G A L

S E - x x x x - 0 4

p r o g r a m a d e c o n c i e r t o s d i d á c t i c o sp u e n t e s


p r e s e n t a c i ó n

El concierto público ha sido, durante varias centurias, el único evento que ha permitido a

la ciudadanía acercarse más profundamente al hecho musical, a la música, a compositores

y a intérpretes. Pero la participación ciudadana en dicho evento, más allá de su propia

asistencia, ha sido casi nula, pues quedaba relegado a una condición de oyentes pasivos

e individuales que, en la intimidad de sus percepciones, disfrutaban de sus propias

sensaciones estéticas subjetivas.

Hoy en día no nos basta con que el público asista al concierto de modo callado, paciente,

participando sólo de un modo estético. No basta con conseguir que el alumnado se integre,

respetuosamente, en la sala de conciertos. Queremos abordar una fórmula capaz de

permitir que el alumnado desarrolle su propia creatividad, adquiera un compromiso con

su peculiar grupo social, supere convencionalismos sobre el gusto y la estética, acceda

a los procesos técnicos de expresión musical, y aporte un producto participativo relevante

que resuelva sus necesidades expresivas y comunicativas de un modo consensuado,

grupal y democrático. De esta manera, construirá y transmitirá su propio conocimiento,

implicándose como público e intérprete, de un modo gratificante, en la transmisión y

recepción de tales saberes.

La presente undécima edición de los Conciertos Didácticos persigue un objetivo claro:

conseguir que nuestros alumnos y alumnas andaluces se sientan habilitados para

comunicarse y expresarse mediante la música de modo natural, ameno, divertido y riguroso,

proyectando su participación activa y creativa en contacto con la música, como miembro

de una sociedad democrática, plural, diversa y en continua construcción.

C o n s e j e r í a d e E d u c a c i ó n • C o n s e j e r í a d e C u l t u r a


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I n t r o d u c c i ó n

O b j e t i v o s

C o n t e n i d o s

O r g a n i z a c i ó n

E l p r o g r a m a

- A c t i v i d a d e s s o b r e

l a s o b r a s d e l c o n c i e r t o


3 0 B i b l i o g r a f í a r e c o m e n d a d a

V i d e o t e c a

C D - R O M

D i r e c c i o n e s d e I n t e r n e t


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I n t roducc ión

Puentes es una propuesta, lúdica, didáctica, interdisciplinar y participativa, creada einterpretada por el músico y pedagogo Rafael Liñán y el Núcleo de Nuevos Autores (NNA),que está integrado por músicos, todos ellos compositores, cantantes y multi-instrumentistas(guitarras, piano, sintetizadores, percusiones, batería y bajo) y artistas plásticos, especializa-dos en diversos campos: pintura, escultura, vídeo, diseño gráfico, ilustración y cerámica.

Considerando que el potencial creativo y musical del alumnado es enorme, y poco desa-rrollado, se pretende estimularlo y cultivarlo, aprovechando su receptividad a los juegos, alas canciones, a los bailes y a la expresión plástica, por medio de los cuales se provocaque los asistentes aprendan a escuchar, interpretar, comprender y asimilar diversas músi-cas, en un clima lúdico y distendido, propicio para la comunicación, la participación, la inte-racción y la recreación del hecho artístico.

Su estructura se articula en torno a once situaciones musicales y visuales durante las cua-les los artistas visuales realizan su propia obra, invitando al alumnado a recrearla, porquela música se percibe no sólo con el oído, sino también con la vista. De las intervencionesmusicales, una hace de puente, apareciendo en tres momentos clave del espectáculo: enel inicio, en medio y en el final, generando un punto de referencia, un puente, que permi-te enlazar y comprender las secciones formales de la actividad.

I n té rpre tes

Músicos: Rafael Liñán, Julen Gossíp, Jose Luis Pareja, Juan Trova, César Maldonado.

Artistas Plásticos: Susi Berciano, Joaquín Roldán, Elizaberta López, Sandra Pinola.

Arreglos musicales: Miguel Fuster y Rafael Liñán.

Cons iderac iones prev i a s

La capacidad de escuchar no sólo es fundamental con relación a la educación musical,sino también para integrarse plenamente en un diálogo social verbal o musical, desarrollarla atención respecto a los estímulos sonoros, la compresión de la música y la memoriaauditiva. Se pretende que el escuchar con atención provoque un coloquio colectivo entrelas personas participantes. La escucha atenta, relajada y participante, practicada asidua-mente en la escuela, el entorno y la casa, favorece y potencia aspectos muy importantesde la persona que vive en sociedad. El desarrollo de la capacidad de escuchar se cultivarealizando prácticas de relajación, a la cual se llega mediante sencillos ejercicios de res-piración, acompañados de posturas y movimientos adecuados en un entorno apropiado,prácticas de audición interna, del entorno, y de los mensajes específicos.

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La estimulación del alumnado para cantar, tocar y bailar, tanto individualmente como engrupo se propondrá desde el juego lúdico. Jugando aprendemos quiénes somos, cómoseremos y cómo podemos relacionarnos con las demás personas y con nuestro entorno.A través de los juegos tradicionales -la música y la plástica son unos de ellos- aprendemosy practicamos determinadas formas de ser en sociedad. Y, guiados por nuestra intuición ynuestra imaginación se nos pueden revelar insospechadas alternativas a nuestros esque-mas culturales, sociales y de relación con el hecho artístico.

Los instrumentos más accesibles son nuestras voces y nuestros cuerpos aunque podemosutilizar también otros instrumentos de los que dispongamos. Con nuestras voces podemoscantar e imitar innumerables situaciones o sonidos. Con el cuerpo podemos ejecutar coreo-grafías sencillas, movimientos diversos y podemos usarlo como un versátil instrumento depercusión.

La recreación de la música mediante la expresión plástica y visual permite reforzar losaprendizajes, provocar procesos dialógicos de formalización del hecho artístico, desarro-llar nuestra identidad en el seno del grupo, y potenciar trasvases expresivos que doten devalor ético a la integración artística que se genera en el grupo interviniente. La música, lapintura, la poesía, la acción, el vídeo, todos estos distintos medios nos sugieren imágenesgracias a las cuales toma sentido el conjunto. Las conexiones entre ellos no están prees-tablecidas sino que son construidas de forma personal por cada participante.

Obje t i vos

Estimular la disposición del alumnado para cantar, tocar, bailar y pintar, tanto individual-mente como en grupo.Cultivar la capacidad de escuchar con atención.Desarrollar la creatividad del alumnado para que invente sus propias canciones, sus bai-les, sus ritmos, y sus propias creaciones visuales relacionadas.Conocer la música de grupos y otras manifestaciones artísticas y respetar sus diferen-cias culturales, sociales y los valores emergentes.Disfrutar de la audición y recreación de obras musicales como forma de expresión esté-tica y de comunicación participante.Despertar en el alumnado sentimientos de solidaridad social e integración artística.Provocar procesos de diálogo grupal para tomar decisiones artísticas mediante proce-sos de decisión democrática.Dotar de valor emocional a la comunicación grupal potenciando así la democratizaciónde la expresión y comunicación a través del hecho músico-visual.

Conten idos

Escucha atenta y relajada.Establecimiento de diálogos verbales y coloquios artísticos bien articulados.

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Tolerancia para con aquellas ideas y opiniones distintas a las nuestras.Concienciación de los sonidos de nuestro propio cuerpo y su traslado a otros lenguajesexpresivos.Observación y reconocimiento de los contenidos musicales trabajados previamente enel aula y reconstruidos en el concierto.Conocimiento de las normas más elementales que se desarrollan en la asistencia a unamanifestación musical en directo.Disfrute con la asistencia y la participación activa en un concierto didáctico.Exploración sonora, visual y plástica de un espectáculo multimedia.

Organ izac ión

As i s ten tes

Estos conciertos están dirigidos al alumnado del primer ciclo de Educación SecundariaObligatoria de los centros de tal nivel educativo que se encuentren en la localidad dondese va a desarrollar el concierto.

Durac ión de l a ac t i v idad

La duración de cada actuación es de cincuenta minutos aproximadamente.

Mater i a l

El presente cuaderno de trabajo es el material que se entrega a los centros participantesen el que se desarrolla una propuesta de actividades para realizar con el alumnado, consus correspondientes orientaciones didácticas.

Desar ro l lo

La planificación y organización de las tres fases que se van a desarrollar permitirá la obten-ción de unos mejores resultados en la consecución de los objetivos previstos. A la par posi-bilitará la elaboración de unos materiales de referencia que sirvan de orientación al profe-sorado. El planteamiento de cada concierto didáctico supone la realización de un procesoque consta de:

Act iv idades prev i a s a l conc ie r to

Antes de los conciertos, en el centro educativo se desarrollarán actividades preparatorias.Dependiendo de los criterios de cada profesor o profesora, se pueden ir practicando acer-camientos del alumnado a las obras musicales de mayor interés dentro del programa dela actividad. Los instrumentos que participan, la sala a la que se acude, el análisis musical

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de la estructura de una obra y sus características, el reconocimiento de conceptos musi-cales trabajados en clase, el trasvase entre lenguajes expresivos, así como valorar expe-riencias anteriores y organizar otras actividades futuras son una buena razón para explo-rar las relacionadas con los contenidos del concierto.

Act iv idades que se desar ro l l an duran te e l conc ie r to

La fase de actividades durante el concierto se centra en la asistencia participante del alum-nado y su implicación activa en la creación del espectáculo músico-visual. La presenteguía también contiene una selección de posibles actividades a realizar durante el concier-to, al amparo de las obras musicales propuestas. Se espera que el profesorado decidaconjuntamente con su alumnado cómo y de qué manera participar en el concierto pro-puesto, cómo interactuar con los músicos y como potenciar las capacidades expresivas ycomunicativas de la comunidad educativa implicada.

Se considera fundamental, al menos, el montaje y la participación en alguna de las obrascorrespondientes que se interpretarán en el programa del concierto, como contexto de tra-bajo. Se establecerán otros momentos en los que el alumnado pueda realizar alguna pre-gunta previamente trabajada en clase El resto de las actividades son optativas, quedandoa criterio del profesorado su desarrollo y aplicación.

Act iv idades pos ter io res a l conc ie r to

Una vez que se ha asistido al concierto, se pueden realizar actividades posteriores que afian-cen la experiencia en los alumnos y las alumnas. El material presente puede adaptarse fle-xiblemente para aplicarse después del concierto, al incorporarse tanto secciones de partitu-ras y gráficos, como grabaciones de audio y fotografías, con explicaciones y textos perti-nentes respecto de las obras ejecutadas, para ser aplicadas con la calma que requiere unproceso artístico maduro y reflexivo. De hecho, las actividades previas al concierto puedenser completadas en esta fase y proponer otras complementarias al trabajo realizado.

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P r o g r a m a

L a s c a n c i o n e s d e p u e n t e s

Ober tura (NNA y Ra fae l L i ñán )

Pasear ( J . Goss íp )

¿Verdad o ment i ra? (Ra fae l L i ñán )

Cuando com ience e l d í a ( J . L . Pare j a )

Puen tes (NNA y Ra fae l L i ñán )

Fábr ica de nubes ( J . Trova )

La mura l l a (Le t ra : N icoás Gu i l l én y

mús ica : Qu i l apayún )

B lowing i n t he Wind (Bob Dy lan )

Ande yo ca l i en te y r í a se l a gen te (Mús ica : M igue l

Fus ter sobre un poema de Lu i s de Góngora )

Contam íname (Pedro Guerra )

F i na l (Ra fae l L i ñán y NNA)


Las canc iones de puen tes

Puentes es un espectáculo multimedia, con contenidos didácticos, que tiende puentesentre la música, la poesía, la pintura y la videocreación. De esta forma, las artes compar-ten en un mismo escenario un espacio de comunicación y expresión. Se trata de relacio-nar la imagen, la pintura y la música de autor.

Estos conciertos se articulan alrededor a una serie de canciones, algunas de ellas bienconocidas como Contamíname de Pedro Guerra o Blowing in the Wind de Bob Dylan yotras compuestas por los mismos miembros del grupo.

En el escenario, de forma simultánea a la interpretación de las canciones veremos que serealizan proyecciones de distinto formato, a modo de composiciones hechas a partir dedibujos realizados por el alumnado que participa en estos conciertos. La imagen surgeparalelamente a la canción y la velocidad de creación está determinada por el tempi de lacanción en cuestión.

Tanto la creación como la realización se llevan a cabo de manera colectiva, contando conla participación activa del alumnado, que canta (al unísono con los solistas o haciendocoros), acompaña con percusiones corporales, pinta… e incluso «dirige» a los músicos.

Act iv idades sobre a lgunos de lo s temas de l conc ie r to

Se presenta a continuación un material dirigido al profesorado de música de EducaciónSecundaria Obligatoria que pretende ser un recurso didáctico de uso inmediato y directoen el aula.

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Este material supone un conjunto de actividades para la preparación y mayor aprovecha-miento didáctico del concierto que el profesorado puede utilizar a conveniencia, eligiendolas que le parezcan más adecuadas a sus intereses. Con ellas se procura facilitar la tareadel profesorado; es decir, no son propuestas cerradas, pues aportan también unos conte-nidos informativos sobre la música que se va a escuchar. Recordamos al profesorado quelas actividades que no se puedan realizar antes del concierto, pueden quedar perfecta-mente como actividades posteriores.

Pasear

Act i v idad : Leemos , i n te rpre tamos y dramat i zamos textos

La literatura y la música han ido cogidas de la mano a lo largo de la historia; los temas yargumentos literarios han sido utilizados por los compositores y la palabra siempre ha sidofuente de inspiración musical.

La narración musical es una de las manifestaciones más importantes del juego vocal, yaque se combina el canto con el movimiento, la dramatización, el acompañamiento instru-mental, etc. Los temas de la narración son variados y surgen espontáneamente de la ima-ginación, debiendo sucederse momentos de agitación con otros de calma o viceversa.

Con el siguiente texto de la canción Pasear:

Procuro ser discreto y leve cuando piso las aceras y voy tejiendo enredaderas mientras cruzo la ciudadmi existencia es tan breve, como breve es mi reflejo en los escaparatesy dejo decidir mi norte al capricho del azar.

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Intentaremos:

Leerlo con un tono normal de voz. Leerlo un poco más fuerte con los ojos abiertos, caras sonrientes y levantando los bra-zos (expresión de alegría).También podemos leerlo mirando hacia abajo y con un tono de voz más grave (tristes).Leerlo muy enfadados.O podemos leerlo a modo de pregunta.Leerlo con varias velocidades (cuando contamos un montón de cosas divertidas casi nonos da tiempo de respirar y cuando escuchamos una historia de miedo la voz es lentacon pausa).Leerlo como si fuese una declaración de amor…

Act iv idad : Represen ta r una canc ión

Preguntando a amigos, familiares, compañeros y compañeras, confeccionaremos una listacon una recopilación de canciones clasificadas según sea su carácter de amor, guerra,paz, alegría tristeza, protesta… (Podemos utilizar también las del CD).

Posteriormente, se organizará el alumnado en grupos de tres componentes y se les repar-tirá una ficha a cada uno de ellos con el nombre de una canción conocida. Los equipostendrán cinco minutos para preparar el primer fragmento de la canción que deberán repre-sentar. Los jugadores y las jugadoras no pueden emplear palabra alguna, debiendo repre-sentar la canción con mímica.

Los equipos se turnarán en sus representaciones, mientras que el resto de compañeros ycompañeras intentan adivinar de qué canción se trata.

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¿Verdad o ment i r a?

El mundo es mi casa, una casa sin puertas,mi casa es el mundo que da vueltas y vueltas,vueltas da la vida, vueltas da lo cierto,vueltas da el reloj que cuenta cada momento.

Mi mente es mi cuerpo, mi cuerpo es mi mente,los trato con mimo, muy dulcemente,vivo sin prisas, con una sonrisa,amo la tierra, el agua, el sol y la brisa. (Y creo que)

Solista: Nada es verdad y nada es mentira,Conjunto: ¡Sí! Todo es según el cristal con que se mira.Solista: Nada es verdad y nada es mentira,Conjunto: Todo es según el momento en que se mira.

Escucho a la gente que es diferente,la gente en mi lado y la gente de enfrente,hablo con las plantas y los animales,pienso globalmente y actúo localmente.

El mundo es mi casa, una casa sin puertas,mi casa es el mundo que da vueltas y vueltas,vueltas da la vida, vueltas da lo cierto,vueltas da el reloj que cuenta cada momento.

Nada es verdad y nada es mentira,Todo es según el cristal con que se mira.Nada es verdad y nada es mentira,Todo es según el momento en que se mira.

Act iv idad : i nven tamos un rap

El rap es un estilo musical que surge en los barrios negros e hispanos neoyorkinos.Vinculado desde principios de los 80 a los ambientes de la cultura hip-hop, a imagen ysemejanza de ésta, integra diversas corrientes como la break dance music, el electro, elgraffiti urbano...

En el rap se procede enfatizando rimas que se nutren de jergas, efectos onomatopéyicos,bromas y consignas, y se desencadena un juego de réplicas y contrarréplicas muy suges-tivo, que a su vez se complementa con provocativas escenificaciones.

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Creemos que puede ser muy útil y gratificante este tipo de composiciones rítmicas sobrealgún texto de alguna canción. He aquí un ejemplo sobre un fragmento del texto de la can-ción ¿Verdad o mentira?:

Este es el estribillo:

Esta es una de las estrofas:

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Sugerencias del grupo

Cantar el estribillo de la canción

Consultar el refranero español y, si es posible, el de otros países, comparando las cuestio-nes a las que se refieren y la forma en que lo hacen. Hacer una recopilación de los mismos.

¿Alguna vez has cambiado de opinión, más o menos radicalmente, con respecto a tuscreencias, opiniones, gustos…? En caso afirmativo: ¿a qué se debió el cambio?

¿Qué quiere decir «pienso globalmente y actúo localmente»? ¿Crees que tus accionestienen un efecto en el mundo?

Reflexiona sobre la frase: «vivo sin prisas, con una sonrisa».

¿Has hablado alguna vez con un perro, un gato, un caballo, etc…? ¿Y con un árbol ouna planta? ¿Crees que los árboles y las plantas sienten y pueden comunicarse entre síy con otros seres? ¿Y las piedras?

Cuando com ience e l d í a

Act i v idad : Componemos una canc ión

Esta propuesta variará según el conocimiento previo del alumnado. Lo ideal sería que elalumnado reconociera las distintas partes de una canción para que pudiera diferenciar lassecciones fijas de las destinadas a improvisar.

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Desarrollo de la actividad:

El profesorado propone una base armónica y el alumnado de manera individual trabaja-rá la creación de una melodía que contenga la letra elegida y que se irá configurandosobre la base armónica (se pueden trabajar una estructura para la estrofa y otra para elestribillo). Se puede incluir también una estrofa sin letra para improvisar, una introduccióny un final.

Quedaría así: introducción, estrofa, estribillo, estrofa, estribillo, improvisación y final.

Pasos a seguir:

Analizar el ritmo de la letra propuesta y escribirlo.

Después, inventar una melodía adaptando la letra y el ritmo. Podemos ayudarnos conalgún instrumento musical.

Ejemplo de la armonización de una canción:

Recordamos que las letras en mayúscula corresponden a tonalidades mayores y las letrasen minúscula a tonalidades menores.

En compás de 4/4

Introducción: FA Sib la sol DO7

Estrofa: FA re SIb sol DO FA re sol do FA7

Estribillo: SIb LA re do FA7 SIb LA sol DO7

Otro ejemplo, con su letra, extraído de la canción El mundo es mi casa de Rafael Liñán:

Introducción: [sol do], cuatro veces

Estrofa:sol do sol doEl mundo es mi casa, una casa sin puertas,sol do SIb FAmi casa es el mundo que da vueltas y vueltas,

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do solvueltas da la vida, vueltas da lo cierto,do SIb REvueltas da el reloj que cuenta cada momento.

Estribillo:SOL DO si miNada es verdad y nada es mentira,SOL la DO REtodo es según el cristal con que se mira.SOL DO si miNada es verdad y nada es mentira,SOL DO LA REtodo es según el momento en que se mira.

Act iv idad : j ugamos con e l r i tmo de l a s canc iones

En los juegos rítmicos verbales, sin melodía, la educación musical ha destacado especial-mente la importancia que las rimas, adivinanzas, etc..., adquieren dentro de la formaciónintegral del alumnado, ya que contribuyen a despertar y afirmar el instinto rítmico y cons-tituyen un vehículo directo de expresión vocal, y de descarga de energía así como tambiénalimentan su imaginación y modelan su sentido estético.

Juego: por su ritmo lo reconocerás, que consiste en adivinar la canción que suena soloescuchando su ritmo que es interpretado con un instrumento de percusión.

Ídem de la melodía, la melodía sin letra y sin ritmo (siempre con el mismo valor todos lossonidos)…

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Esta canción tiene que ver con un tren que parte de una estación: se puede fantasearsobre el mundo de las estaciones, aeropuertos, medios de transporte, etc.

Se puede jugar con la estructura rítmica de la canción. Está muy definida y sobre su basese pueden hacer gran cantidad de variaciones tanto con instrumentos de percusión (pal-mas, golpes, tambores, bolígrafos sobre madera...) como en improvisaciones rítmicassobre ritmo de partida. Podemos vincular las formas de ritmo y sus instrumentos a lo quedice la letra; ¿qué tipo de instrumento es más adecuado cuando se habla de un tren?¿Cuándo hace sol? ¿Y si está nublado?

Fábr ica de nubes

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Fumadores de vidaen trenes sin estación.Jugadores suicidas que perdieron su amor.Poetas de mentiraescribiendo al horror.Charlatanes al sonde un mismo deshonor.

Gobernantes que lloranlágrimas de arlequín.Niños amamantadosa golpes de fusil.Religiones marchitasen torres de marfil.Patriotismos que nosaben de libertady convierten el solen soledad.

Yo, te invito a soñar.Ven conmigo a volarconvertidos en querubes.Hoy, te voy a dibujarde sonrisas y maruna fábrica de nubesdonde poder amar.

Desertores de almohadasjuzgando la pasión.Fingidores de besos,amantes sin colchón.Altruistas cobrandosu cache al dolor.Humoristas sacandosonrisas al terror.

Vagabundo sin sueñosleyes sin voto ni voz,locuras colectivasfrente al televisor.Nacimiento sin madresmadres sin alumbrar.Burocracias que no se dejan lapidary convierten el solen soledad.

Yo, te invito a soñar.Ven conmigo a volarconvertidos en querubes.Hoy, te voy a dibujarde sonrisas y maruna fábrica de nubesdonde poder amar.


Act iv idad : D ibu j a r una canc ión

Necesitamos una pizarra, tizas o rotuladores.

Desarrollo de la actividad:

Se divide al alumnado en grupos de tres o cuatro personas. Después del tiempo de pre-paración un miembro de cada grupo saldrá a la pizarra y dibujará algo representativo dela canción elegida (se sugiere que trabaje con las incluidas en el CD de la guía didáctica).Los demás compañeros y compañeras tratarán de adivinar de qué canción se trata.

El primer equipo que acierte se llevará un punto y no será necesario esperar a que el com-pañero o compañera haya acabado el dibujo para responder.

Otras actividades:

A partir de una imagen o una música propuesta se puede crear un argumento inventandoun relato; de esta manera, se adapta la música a la historia inventada.

Act iv idad : cons t ru imos un d i aporama

El diaporama es uno de los más sencillos sistemas audiovisuales. Consiste en la proyec-ción de una serie de diapositivas con un fondo musical, sobre el cual puede haberse gra-bado una locución. Sin embargo, a pesar de la aparente sencillez de este medio, la com-plejidad puede aumentar si se aplican nuevos recursos tecnológicos para conseguir efec-tos diversos, por ejemplo una perfecta sincronización audiovisual.

Es un trabajo de investigación y creación conjunta de música, imágenes y texto, que se puedeconstruir utilizando como soporte argumental cualquier tema que se nos ocurra. Así construi-mos las escenas que narra el argumento elegido de la canción con música y con imágenes.

Este trabajo de investigación responde a uno de los principios orientadores de la interven-ción didáctica en el Área de Música en la Educación Secundaria Obligatoria, y supone lamanipulación y experimentación sobre recursos, materiales y técnicas diversas en las ela-boraciones artísticas con fines creativos. Además nos sitúa ante la realidad actual de lasimágenes audiovisuales que conviven diariamente en nuestro entorno, a través de losmedios audiovisuales e informáticos.


Esta canción, por su temática, se presta a un análisis de contenidos. Sería interesante abrirdebates sobre los temas que se tratan, como por ejemplo, los niños en la guerra, intere-

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ses mercantilistas de los gobiernos por encima de las vidas humanas, ausencia de liber-tades, falta de ilusiones, mediatización televisiva, aborto, abandono de niños, etcétera.

Como la letra está realizada a base de metáforas continuas, es posible que se produz-can diferentes interpretaciones de la misma, por lo que puede ser interesante dar opcióna interpretar la letra y comparar las conclusiones.

La mura l l a

Act i v idad : can tamos y tocamos con a lgún i n s t rumento mus ica l l a par te de l

e s t r ib i l l o .

En este concierto se va a interpretar la conocida canción la muralla. Este es su estribillo:

Es una pieza fácil de cantar cuyo aprendizaje e interpretación con algún instrumento (deplacas, flauta…) será, sin duda, muy atrayente para el alumnado. Sugerimos que ésteaprenda la melodía original con el objeto de que la pueda cantar en directo con el grupomusical en el concierto.

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Cada vez que se canta podemos hacer el gesto que corresponda, ya sea el de llamar,como el de abrir o cerrar la muralla, o cualquier otra acción que indique el profesorado.

Posteriormente, una vez aprendida la melodía, podemos formar dos grupos de alumnoso alumnas. El primer grupo interpretará la melodía de la pregunta y el segundo la de larespuesta. Se comprobará como ambas melodías se complementan perfectamente.


Actividad relacionada con la Plástica:

Imagina el material de una muralla blanda, viscosa, azul, suave, dulce,… míralo en tuimaginación y descríbelo. De este modo aprenderás a descubrir los valores que lo hacenútil a nivel plástico.

Imagina una muralla de hojas, de paja, de humo, pájaros, caparazones de tortuga, agua,fuego, de flautas traveseras, de libros, de dedos, de palabras, de sonidos, de colores,un muro de luz, de objetos que caen, o que se estiran, un muro de submarinos…

Crea con cualquier material (pintura, lápices, rotuladores, papel…,) aquella muralla quemás te sorprendió al imaginarla y piensa qué tipo de cosas atravesarían fácilmente lamuralla, piensa qué tipo de cosas no podrán atravesarla nunca, porque sea lo que sealo que la forma, tu muralla es más fuerte que ellos. Titula tu obra.

B lowing i n t he Wind (Bob Dy lan )

Bob Dylan nace en Estados Unidos en 1941. Es considerado como uno de los más gran-des poetas y cantautores de la música popular mundial. Empieza a escribir poesía desdemuy joven, y estudia guitarra y piano. Aunque empezó una carrera, pronto la dejó paradedicarse a su auténtica pasión: la música.

Ha escrito canciones tan influyentes como «Blowing in the Wind» (que se escuchará en elconcierto) «Hurricane» o «Like a Rolling Stone». Sus canciones tratan de amor y desamor,y también son reivindicaciones, canciones protesta. De hecho, Blowing in the Wind tieneun verso que dice:

¿Cuántas veces tienen que volar las balas de cañónantes de que sean prohibidas para siempre?

Dylan empezó a componer durante los años 60, en que los jóvenes pedían paz frente a lasguerras del mundo y denunciaban las políticas injustas de sus gobiernos, dentro y fuera de susfronteras. Actualmente sigue componiendo y ofreciendo grandes conciertos durante sus giras.

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Blowing in the Wind

How many roads must a man walk down,before you call him a man?How many seas must a white dove sail,before she sleeps in the sand?And how many times must cannon balls fly,before they´re forever banned?

The answer my friend is blowing in the wind,the answer is blowing in the wind

How many years can a mountain exist,before it is washed to the sea?How many years can some people exist,before they´re allowed to be free?And how many times can a man turn his headand pretend that he just doesn´t see?The answer my friend is blowing in the wind,the answer is blowing in the wind.

How many times must a man look up,before he can see the sky?And how many ears must one man have,before he can hear people cry?And how many deaths will it take ´till we know,that too many people have died?The answer my friend is blowing in the wind,

the answer is blowing in the wind.

Act iv idad : ¿qué ta l nues t ro i ng lé s?

Se puede traducir alguna de las estrofas de la canción ayudándonos del diccionario. Sinos resulta difícil, podemos consultar al profesorado de inglés.

Podemos investigar también sobre estas interesantes direcciones de páginas WEB:

www.elrincondelcantautor.comwww.cantautoresdelmundo.comwww.bobdylan.com (en inglés)

www.rosana.netwww.pedroguerra.com

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Bob Dylan es un cantautor norteamericano muy importante. ¿Qué es para ti un cantau-tor? ¿Conoces otros cantautores? ¿Qué otros estilos de música conoces?

Esta canción fue escrita en la década de los años 60, y es una protesta contra la guerra,la injusticia y la intolerancia entre las personas, ¿Crees que está aún vigente? ¿Por qué?¿Siguen estando presentes los problemas que inspiraron a Dylan a escribir la canción?

Ándeme yo ca l i en te y r í a se l a gen te

Se ha musicado un poema de Luís de Góngora, artista perteneciente al llamado Siglo de Oroespañol, que, en realidad, ocupa los siglos XVI y XVII. Góngora pertenece a la vertiente barro-ca del Siglo de Oro, es decir, a los poetas del XVII, junto a Quevedo y Lope de Vega, entre otros.


¿Quién es el rey al cual hace referencia el poema?

Góngora nombra «naranjadas y aguardiente» entre otros, como elementos de valor parasu época y en su vida cotidiana. Proponemos cambiar la letra del poema analizando y sus-tituyendo esos elementos por los que hoy tienen valor en la vida cotidiana del alumnado.

El poema es una critica irónica al poder en su época, a las monarquías absolutas quese transmitían de generación en generación, ¿Cómo se llega al poder hoy? ¿Quiénestienen poder en nuestra sociedad?, ¿Que se entiende por «poder»?, ¿De qué se ríenhoy irónicamente las alumnas y los alumnos?

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Traten otros del gobiernodel mundo y sus monarquías,mientras gobiernan mis díasmantequillas y pan tierno;y las mañanas de inviernonaranjada y aguardiente,y ríase la gente

Busque muy en hora buenael Príncipe mil cuidadoscomo píldoras dorados,que yo en mi pobre mesillaquiero más una morcillaque en el asador reviente,y ríase la gente.

Cuando cubra las montañasde blanca nieve el enero,tenga yo lleno el braserode bellotas y castañas,y quién las dulces patrañasdel Rey que rabió me cuente,y ríase la gente.

Busque muy en hora buenael Príncipe mil cuidadoscomo píldoras dorados,que yo en mi pobre mesillaquiero más una morcillaque en el asador reviente,y ríase la gente.


B i b l i o g r a f í a r e c o m e n d a d a

V i d e o t e c a

C D - R O M

D i r e c c i o n e s d e I n t e r n e t

¿ Q u i e r e s s e r u n b u e n e s p e c t a d o r ?

C o n t e n i d o d e l C D


B ib l iogra f í a recomendada . V ideoteca . CD-ROM. D i recc iones de I n te rne t

ARTIGUES, M.: 51 Audiciones. Ed. Teide. Barcelona, 1992.COPLAND, A.: Cómo escuchar la Música. Fondo de cultura económica, México 1976.ESCUDERO, M. P.: Educación Musical. Ed. Escuela Española. Madrid, 1983.GARCÍA LORCA, F.: Obras completas. Ed. Aguilar. Bilbao. 1968.GONZALEZ, M. A.: Didáctica de la Música. Ed. Kapelusz. Buenos Aires, 1974.GROUT, D. : Historia de la Música Occidental, tomos I y II. Madrid, Alianza Música Editores. HIDALGO MONTOYA, J.: Cancionero de Andalucía. Antonio Carmona Editor. Madrid, 1984LANG, P. H.: La Música en la Civilización Occidental. Ed. Eudeba. Buenos Aires, 1979.MICHELS, U.: Atlas de Música, 1. Alianza Editorial. Madrid, 1987.MICHELS, U.: Atlas de Música, 2. Alianza Editorial. Madrid, 1992.MURCIA, M.: Formación Musical Didáctica. Ed. Real Musical. Madrid, 1981.PEREZ, M.: Comprende y Ama la Música. Ed. S.G.E.L. Madrid, 1979. 9ª edición.PHALEN, K.: Síntesis del saber musical. Emecé Editores, Buenos Aires, 3ª Edición, 1962. SANUY, M.: Orff-schulwerk. Música para niños. Ed. Unión Musical Española. Madrid, 1969.VARIOS: Enciclopedia de la Música (4 vol.). Ed. Salvat. Barcelona, 1967.VARIOS: Historia General de la Música (4 vol.). Ed. Istmo. Madrid, 1977.WILLEMS, E.: El Valor Humano de la Educación Musical. Ed. Paidós Ibérica. Barcelona, 1981.

Videoteca

Ritmos y Sonidos: Fundación Serveis de Cultura Popular.Todo se consigue con las cuerdas: Enciclopedia Británica educacional. Ancora Audio-visual.¿Qué hay en una trompa?: Enciclopedia Británica educacional. Ancora Audiovisual.¿De qué color son los vientos?: Enciclopedia Británica educacional. Ancora Audiovisual.Del sonido metálico a la resonancia: Enciclopedia Británica educacional. Ancora Audio-visual.Los instrumentos de música: Fundación Serveis de Cultura Popular.Los conciertos didácticos de L. Bernstein.

CD-ROM

Instrumentos musicales de Microsoft Multimedia.

Algunas d i recc iones de I n te rne t

http://www.cs.uit.no/music/ Base de Datos.http://www.get.es/ Grupos españoles.http://www.guitarist-com/cg/cg.htm Guitarra clásica.http://www.cis.ohio-state.edu/ Imusic.http://www.music.indiana.edu/music/music_resources.html Recursos.

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http://www.classicalmus.com/ Música Clásica.http://www.classical.net/ Guía de música clásica.http://www.nets.com/ Música electrónica.http://www.ncl.ac.uk/ música medieval.http://www.sys.vea.ac.uk/whatson/ New age.http://www.fsz.bme.hu/opera.main.html Ópera.http://www.hike.te-chiba-u.ac.jp/cons1/ Renacimientohttp://www.let.rug.nl/Linguistics/diversen/bach/intro.html Bach Totalhttp://magic.hofstra.edu:7003/inmortal/index.html Beethoven.http://www.intr.net/bleissa/handel/home.html Haendel.http://www.mhrcc.org/mozart/mozart.html Mozart.http://pluto.wit.no/OFO/CD/Tchaikovsky_Bio.html Thaikovsky.http://www.pegasusnet.com/iagmusic/menuhim.html Yehudi Menuhim.

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¿Quieres ser un buen espectador?

Cuando asistas a un concierto lo más importante esque disfrutes de la música y que pases un buenrato, pero también deberás cumplir unos comporta-mientos que hagan de ti un buen espectador.

Es conven ien te

Guardar silencio.Escuchar con atención.Disfrutar de la música.Salir de la sala durante el descanso.Aplaudir intensamente al final del concierto.

No es conven ien te

Hablar mientras los músicos están tocando.Comer o beber dentro de la sala.Salir de la sala en cualquier momento.Aplaudir entre los distintos movimientos de las obras.


Conten ido de l CD

Los temas de l conc ie r to :

1 Pasear 2 ¿Verdad o mentira?3 Cuando comience el día4 Fábrica de nubes5 Blowing in the Wind6 Ándeme yo caliente y ríase la gente

Grabación interpretada por Núcleo de Nuevos Autores y Rafael Liñan.

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