Pgs.

INTRODUCCIN ....................................................................... 2

DISCRIMINACIN AUDITIVA Confusin de fonemas /l/ y /n/ .................................................... 3

Confusin de fonemas /t/ y /d/ ................................................... 4

Confusin de fonemas /l/ y /r/ .................................................... 5

Confusin de fonemas // y /s/ (grafas ce, ci, zo, za, zu, ze, zi) .................................................... 7

DISCRIMINACIN VISUAL Confusin de las letras p, b, d ....................................................... 8

DIFICULTADES EN LA DIRECCIONALIDAD Trazado de las letras redondas (@, , ) ................................... 9 Trazado de algunas letras complejas (z, f, d ) ................................ 10

DIFICULTADES EN LA PRONUNCIACIN Fonema /s/ (I) .............................................................................. 11

Fonema /s/ (II) ............................................................................. 12

Fonema // (grafas ce, ci, zo, za, zu, ze, zi) ................................. 13

DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA Slabas abiertas y cerradas ............................................................ 14

DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA Grupos consonnticos

Consonante + r (l) + vocal / Consonante + vocal + r (l) ................ 15

PROGRAMA DE PREVENCIN DE DIFICULTADES

Presentacin

2NTRODUCCINPara poder abordar las dificultades que vayan apareciendo en el proceso de aprendi-zaje lectoescritor, es indispensable que con cada nio o nia se realice un anlisis delos errores especficos que cometa, o de las dificultades concretas con que se encuen-tra al leer o escribir.

El programa destinado al tratamiento de las dificultades de aprendizaje, se presentacomo un complemento al programa global del proceso de aprendizaje de la lectoescri-tura; en l se incluyen actividades y sugerencias especficas para la ejercitacin previade ciertas habilidades o destrezas o bien para el refuerzo de las mismas.

Gran parte de estas actividades estn concebidas como juegos de grupos, para garanti-zar la motivacin de los nios y nias. No obstante, en funcin de las dificultades con-cretas que stos presenten, muchas de las actividades pueden adaptarse a un plantea-miento ms individualizado.

Pensamos que un entrenamiento sistemtico que est basado en un anlisis de las di-ficultades que presenta cada nio o nia facilitar enormemente su superacin. Sinembargo, es necesario trascender a la simple deteccin de dificultades y su posible re-cuperacin e intentar averiguar las causas de las mismas, como la falta de motivacin,algn problema de relacin afectiva en la escuela o en la familia, etc.

El tratamiento que se propone a continuacin para cada una de las dificultades se re-petir a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura tantas ve-ces como se considere necesario.

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PROGRAMA DE PREVENCINDE D IFICULTADES

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3ISCRIMINACIN AUDITIVA: Confusin de fonemas /l/ y /n/TRABAJO PREVIO

Por dnde sale el aire?

Dibujar los siguientes elementos en la pizarra.

Pedir a los nios y nias que se tapen la nariz con los dedos y traten de leer, todos jun-tos, los nombres de las cosas dibujadas.

Hacer notar la dificultad de pronunciar la n con la nariz tapada.

Nota. Si la dificultad persiste a lo largo del proceso, se repetir la actividad con lasnuevas palabras que las nias y nios vayan aprendiendo, que incluyan los fonemas/l/ y /n/.

TOMA DE CONCIENCIA

Sentir el aire caliente

Pedir a los nios y nias que coloquen la palma de su mano cerca de la cara y repitanlas slabas escritas en la pizarra.

Primera serie:

na - ne - ni - no - nu

Segunda serie:

la - le - li - lo - lu

Preguntar a continuacin a varios nios y nias por dnde sale el aire caliente, si por laboca o por la nariz.

Nota. Para aumentar la toma de conciencia del fenmeno respiratorio, se puede suge-rir a los nios y nias que se tapen la nariz mientras intentan leer las slabas.

JUEGO

Concurso de frases graciosas

Dividir la clase en dos grupos; los nios y nias de un grupo tendrn que decir pala-bras que empiecen por l; los del otro grupo, tendrn que decir palabras que empiecenpor n (servirn tanto palabras reales como inventadas).

Escribir en la pizarra las dos listas de palabras, formando dos columnas.

A continuacin, dividir la clase en grupos pequeos (cuatro o cinco nios y nias); pe-dir a cada equipo que invente una frase muy divertida que contenga una palabra decada columna.

Ganar el equipo que ms haga rer a los dems con su frase.

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4ISCRIMINACIN AUDITIVA: Confusin de fonemas /t/ y /d/

TRABAJO PREVIO

La lengua bailona

Pedir a un nio o nia que haga de modelo ante sus compaeros; ste deber ha-cer movimientos libres con la lengua para que los dems imiten tanto la direccin co-mo la velocidad de los mismos.

A continuacin, la maestra o el maestro tocar el pandero, siguiendo distintos ritmos(de rpido a cada vez ms lento, o viceversa); las nias y nios tendrn que hacerbailar la lengua, siguiendo el ritmo marcado.

TOMA DE CONCIENCIA

Los animadores

Elegir dos participantes para un concurso televisivo; cada participante tendr sugrupo de seguidores que gritarn su nombre para animarle a que gane. Los concur-santes se llamarn Tot y Dod, respectivamente.El concurso consistir en que cada participante deber llenar un recipiente, por ejem-plo, con las gomas de borrar que haya por la clase. Ganar el que consiga reunir ma-yor nmero de gomas, en un plazo de tiempo de dos minutos.Los dems no podrn ayudarles; slo podrn animarles gritando su nombre.

JUEGO

Como estatuas

Cada nio y nia preparar una tarjeta de cartulina de 20 20 cm, aproximadamen-te, con dos caras de diferente color: una blanca y otra negra.En la cara blanca escribir la letra t y en la negra, la letra d ( ).Los nios y nias se colocarn en crculo, de forma que cada uno pueda ver las tarje-tas de los dems.La maestra o el maestro mostrar sucesivamente imgenes de elementos cuyos nom-bres empiecen por t o por d; los nios tendrn que ensear la cara de la tarjeta corres-pondiente a ese sonido inicial.Se pedir a los nios que levanten las tarjetas muy rpidamente y se queden comoestatuas, para evitar cualquier movimiento corrector de la posicin adoptada.

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ISCRIMINACIN AUDITIVA: Confusin de fonemas /l/ y /r/

TRABAJO PREVIO

Lengua en movimiento

Ejercitar con los nios y nias la movilidad de la lengua: durante varios das les entre-naremos para que comprueben la cantidad de movimientos que se pueden hacer conla lengua: cada vez que entrenen, debern descubrir un movimiento nuevo.

Se pueden hacer los ejercicios ante un espejo.

TOMA DE CONCIENCIA

La princesa perezosa

1. Contar a los nios y nias el siguiente relato:rase una vez, una princesa muy, muy perezosa; era la lengua. Llevaba muchotiempo dormida en su castillo, que era la boca. De vez en cuando, el aire que en-traba y sala del castillo (la boca) la despertaba y sta se mova a un lado y a otro,pero despus, se volva a quedar dormida. Los guardianes del castillo (los dientes)eran sus amigos y se ponan muy contentos cuando la vean asomar por la puertade la muralla (los labios), aunque slo asomara su cara (la puntita de la lengua).Un da, su madre, la reina garganta, se enfad mucho y dijo que ya era hora deque espabilara y dejara de ser tan perezosa: as es que le mand hacer deporte;para ello, encarg a los guardianes (los dientes) que abrieran la puerta de la mura-lla (los labios) y la dejaran salir al bosque para hacer los ejercicios...

2. Proponer los siguientes ejercicios mientras se contina con la historia: La princesa (la lengua) tiene que asomar su cara (tocar con la punta de la len-

gua) por la puerta de la muralla (los labios), y mirar hacia arriba y hacia abajo. Tambin debe recorrer la muralla despacio (cada labio), para asegurarse de que

todo marcha bien. Antes de ir a dormir, la princesa (la lengua) volver a la muralla (los labios): si

ves que falta algn guardin (diente), dmelo; tendremos que esperar a que lle-gue otro.

Continuar diciendo: Cuando la princesa (la lengua) termine sus ejercicios, podr ira descansar, ya que estar un poco cansada. Dile que no se preocupe, es normal.

JUEGO

El cdigo secreto

Presentar a los nios y nias un cdigo secreto. Para ello, preparar en un folio dos crculos, uno pintado de verde y otro de amarillo. Al lado del primero se colocar el dibujo de una mano hacia arriba y, al lado del otro, el de una mano hacia abajo.

Primero se harn unos ejercicios prcticos para asegurarnos de que los nios y niashan entendido las consignas.

1. Colocar la mano en paralelo a la boca y decir la: la mano derecha deber bajar almismo tiempo que lo hace la lengua. Hacer notar a los nios que el movimientoque hace la mano es el mismo que hace la lengua. Ejemplo:

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2. Continuar haciendo el mismo ejercicio, pero con el otro color; decir al y poner lamano en el mismo lugar, slo que, en este caso, sta se subir al igual que subela lengua. Ejemplo:

3. Seguidamente, hacer combinaciones de ambos ejercicios para agilizar la interioriza-cin de los distintos movimientos. Ejemplos:

4. Despus, dibujar dos crculos ms grandes y otros dos ms pequeos; al mostrar elgrande, la lengua ha de mantenerse ms tiempo arriba, y al mostrar el ms peque-o, el movimiento ha de hacerse ms rpido.

5. A continuacin, incluir otro crculo, ste de color rojo; al sealarlo, hay que decir elfonema /l/ muy rpido y adems soplar (sin darnos cuenta saldr el fonema /r/).Acompaar este sonido con la mano colocada al lado de la boca y hacer un movi-miento con los dedos ndice y corazn alternando hacia arriba y hacia abajo, aligual que el movimiento de nuestra lengua.

Finalmente, intercambiar los crculos para trabajar todos los sonidos mezclados (/r/y /l/).

Descubrir los sonidos ocultos

1. Dibujar en la pizarra un crculo y un cuadrado; escribir la letra r dentro del crculo, yla letra l dentro del cuadrado.

Formar a continuacin palabras con dichas letras; por ejemplo:

a o ana o o

2. Presentar despus un texto en el que aparezcan la l y la r en slabas abiertas y ce-rradas. Los nios y nias debern leer en voz alta el texto de forma colectiva; des-pus, rodearn las letras l y r con la forma que corresponda.

Por ejemplo:La lengua est dormida.Su mam, la reina, la va a despertar.Todos ren y ren al verla asomar.

Nota. En vez de utilizar formas para rodear las letras, se pueden emplear colores,por ejemplo: escribir la letra r dentro de un crculo rojo y la letra l, dentro de un crcu-lo verde.

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7ISCRIMINACIN AUDITIVA: Confusin de fonemas // y /s/(grafas ce, ci, zo, za, zu, ze, zi )

Cantemos los sonidos

1. Dibujar en la pizarra crculos y cuadrados de dos tamaos. Cada figura tendr unsignificado: Cuadrado pequeo: fonema /s/ en slabas abiertas. Cuadrado grande: fonema /s/ en slabas cerradas. Crculo pequeo: fonema // en slabas abiertas. Crculo grande: fonema // en slabas cerradas.Debajo de cada fonema se escribir la slaba correspondiente.

2. Interpretar distintos ritmos con las figuras: la maestra sealar sucesivamente lasdistintas figuras y los nios y nias dirn la slaba correspondiente.Practicar primero el fonema /s/ en slabas abiertas:

Realizamos despus el mismo ejercicio con slabas cerradas:

Practicar el fonema // en slabas abiertas:

Practicar el fonema // en slabas cerradas:

3. Alternar las figuras y sus tamaos; la maestra los sealar con el dedo deprisa o msdespacio, para que los nios y nias los interpreten siguiendo distintos ritmos.

...asasasasasas

asasasasas

sasasasasasasasasasasasa

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8ISCRIMINACIN VISUAL: Confusin de las letras p, b, d

El baile de las pandillas

1. Preparar, con ayuda de los nios y nias, crculos de cartulina de colores: amarillo,rojo y verde. Hacer un agujero a cada uno cerca del borde; pasar una cuerda porcada agujero para que los nios los puedan llevar atados del cuello, como si fuerancollares. Dibujar dentro de cada crculo una letra: la p en el crculo amarillo, la b enel crculo rojo, la d en el crculo verde.

2. Dividir la clase en tres grupos y repartir a cada grupo un color. Poner nombresa los grupos segn la letra que representen. Por ejemplo: Pepines: nios y nias que tengan el collar con la letra p. Bebines: nios y nias que tengan el collar con la letra b. Dedines: nios y nias que tengan el collar con la letra d.

Despus, plantear las siguientes actividades:

a) Pedir a las nias y nios que se distribuyan libremente. Poner una msica ani-mada de fondo (por ejemplo: Zorba el griego, Danzas hngaras de Brahms...).Los nios y nias bailarn por donde quieran; cuando la msica pare, tendrnque agruparse por collares (letras iguales).Nota. Al principio se utilizarn los colores para facilitar la actividad; despus, sejugar con collares blancos (es decir, hechos con cartulina blanca), de maneraque las nias y nios slo tengan como referencia la letra.

b) Incorporar las vocales escribiendo slabas en cada crculo.Ahora la consigna ser que se han de agrupar todos aquellos que tengan la sla-ba con la misma vocal.

c) Repetir la misma actividad con otras letras; por ejemplo: pa, pe, pi, po, pu; la,le, li, lo, lu; ta, te, ti, to, tu. Ahora la consigna ser agruparse para formar pala-bras; por ejemplo: pala, lupa, palo, lapa, lelo, pelota, pata, pato.Aquellos nios o nias que queden sin agruparse, tendrn que inventarse pa-labras que lleven sus slabas respectivamente (lilupi, tatipo...).

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IFICULTADES EN LA DIRECCIONALIDAD: Trazado de las letrasredondas (@, , )

TRABAJO PREVIO

Dibujamos en el aire

Pedir a los nios y nias que cada uno piense en algo redondo, en silencio. Despus,cada uno tendr que decir lo que ha pensado; los dems tratarn de reproducir el ob-jeto nombrado trazndolo en el aire.

A continuacin, tendrn que trazar la forma del objeto, teniendo en cuenta su tama-o: debe ser muy diferente una canica de una pelota.

TOMA DE CONCIENCIA

Dedos que ven

Llamar cada vez a un nio o nia, taparle los ojos y guiar el dedo ndice de su manodominante para hacer en el aire distintos trazos circulares de diferente tamao; pedir-le despus que dibuje en un pliego de papel continuo lo que ha hecho y en la direc-cin en la que ha sentido hacerlo.

JUEGO

Los circuitos

A. Dibujar en el suelo tres circuitos cuyo recorrido sea circular.

Dividir los circuitos en casillas (no ms de 10); marcar una casilla de salida y otrade llegada o meta.

B. Agrupar a los nios y nias en tres equipos.

Un miembro de cada equipo ser la ficha, que los dems harn avanzar de casi-lla en casilla segn vayan superando las pruebas que se propongan.

Las pruebas pueden ser:

1. Ponte los calcetines en las manos y haz como si fuesen dos amigos que se aca-ban de encontrar en la calle.

2. Imita a un patinador o patinadora que gira sobre la punta del patn, haciendoun crculo.

3. Pon cara de sorpresa y di Oh! Cuenta despus de qu te has sorprendido.

4. Busca en la clase un objeto con forma circular.

5. Haz como si cambiaras los paales a un beb que acaba de hacerse caca.

6. Sigue el ritmo de la msica (cualquier pieza clsica) haciendo crculos con unabatuta, como si fueras un director de orquesta.

7. Dibuja tres crculos en la pizarra; haz en cada uno una cara diferente en dosminutos.

8. Anda sobre un crculo marcado con tiza en el suelo, sin salirte de la lnea.

9. Muerde una manzana atada con un hilo (que sujeta la maestra).

10. Dibuja sobre el suelo con una cuerda la letra o.

Ganar el equipo que consiga llegar primero con su ficha a la meta.

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IFICULTADES EN LA DIRECCIONALIDAD: Trazado de algunasletras complejas (z, f, d )

TRABAJO PREVIO

Hacemos las plantillas

La maestra construir en cartulina las plantillas siguientes:

Todas las nias y nios ayudarn a preparar un total de nueve copias de cada plantilla,combinando tres colores diferentes (tres copias rojas, tres amarillas y tres azules de ca-da forma).

Dejrselos unos minutos para que hagan con ellas lo primero que se les ocurra; obser-var atentamente esas ocurrencias.

TOMA DE CONCIENCIA

Las palabras del cartn

Meter todas las plantillas mezcladas en un cajn. Los nios y nias se agruparn envarios equipos. Por turno, cada equipo deber escribir en el suelo alguna de las si-guientes palabras: dado, lupa, foto, zapato, beb, aro, cometa, feos. La nica condi-cin ser que no debern mezclar los distintos colores para escribir una misma letra.Por ejemplo:

JUEGO

La palabra ms larga

Colocar todas las plantillas mezcladas en un cajn; a continuacin, dar la siguienteconsigna: A ver quin consigue escribir la palabra ms larga.La actividad se har por turnos, de manera que cada equipo pueda utilizar todas lasplantillas.Ganar el equipo que consiga construir la palabra ms larga.Nota. Esta misma actividad puede utilizarse tambin para trabajar la direccionalidaden el trazado de los nmeros. Por ejemplo:

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20 cm 15 cm

5 cm

15 cm7 cm

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IFICULTADES EN LA PRONUNCIACIN: Fonema /s/ (I)TRABAJO PREVIO

La princesa y su familia

Recordar entre todos la historia de la princesa lengua (ver Discriminacin auditiva:confusin de fonemas /l/ y /r/); pedir a los nios y nias que presenten sucesiva-mente (sealen y/o muevan) a los personajes y elementos ms importantes del cuen-to: la princesa (la lengua), la madre de la princesa (la reina garganta), los guardianes(los dientes), el castillo (la boca), la muralla del castillo (los labios).

TOMA DE CONCIENCIA

La princesa quiere marcharse

Continuar el cuento de la princesa de la siguiente manera:Era un da muy soleado; la princesa (la lengua) se despert muy animada y decididar un paseo por la muralla (los labios). Le pregunt a su madre, la reina garganta, sipoda salir. La reina garganta le contest que slo poda salir si haba hecho sus ejer-cicios. Pero la princesa lengua no los haba hecho. La reina se enfad mucho y orde-n a los guardianes (los dientes) que no la dejaran salir.La princesa se puso muy triste. Empez a llorar y a patalear, pero sa no era la mejorforma de solucionar el problema; por eso, decidi hacer sus ejercicios para poder salir.Cuando termin, fue a buscar a su madre, pero no la encontr. La princesa esper yesper, pero su madre no lleg. El da se oscureci un poco y empez a soplar elviento, su madre segua sin aparecer y los guardianes (los dientes) no abran la mura-lla (los labios). La princesa, con la fuerza del viento, sali despedida hasta chocarcontra los guardianes (los dientes) pero stos no la dejaron salir. Cansada, se acost yse qued dormida.

JUEGO

Vamos a representar la historia

Pedir a los nios y nias que representen la historia. Prestar mucha atencin a los mo-vimientos que realicen con las distintas partes de la boca, para comprobar que son co-rrectos y se ajustan al relato.

Recordar que los guardianes (los dientes) no abrieron la muralla (los labios), ni siquie-ra un poquito, para que la princesa (la lengua) se asomara.

Sugerir que se coloquen la mano delante de la boca y con los dientes juntos y los la-bios abiertos soplen (ssss) para comprobar cmo sale el aire entre los dientes.

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IFICULTADES EN LA PRONUNCIACIN: Fonema /s/ (II)

TRABAJO PREVIO

Guardemos la lengua

Escribir en la pizarra slabas abiertas y cerradas con la letra s (sa, si..., as, es...); los ni-os y nias debern leerlas sin separar los dientes.

Grabarlas en una casete, para que se escuchen despus y comprueben que se entien-de lo que dicen, aunque no separen los dientes (se mueven slo la lengua y los labios).

TOMA DE CONCIENCIA

Busquemos la s

Decir palabras con la letra s en cualquier posicin; por ejemplo: seta, casa, asa, mesa,queso, payaso, vaso..., alargando mucho tiempo el sonido s (ssssseta).

Proponer despus a los nios y nias que repitan estas oraciones marcando especial-mente la pronunciacin de la s: En la casa vive un payaso. En la mesa est el queso. Eres sosa como la osa.

JUEGO

Parejas de iguales

Decir entre todos doce nombres que contengan la letra s, en cualquier posicin; porejemplo: oso, sopa, gusano, silla, sanda, camisa, rosa, televisin, sol, sonajero, saca-puntas, bolso.A continuacin, preparar 24 tarjetas de cartulina de 6 6 cm, aproximadamente;agruparlas por parejas.Con la ayuda de los nios, dibujar en cada pareja de tarjetas el mismo elemento.Colocar las tarjetas boca abajo. Por turnos, cada nia o nio tendr que levantar dostarjetas y recordar el dibujo que ha visto en cada una, ya que tiene que formar parejasde dibujos iguales; cuando las encuentre, tendr que decir, por ejemplo: un oso y unoso, dos osos; una casa y una casa, dos casas...

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IFICULTADES EN LA PRONUNCIACIN: Fonema //(grafas ce, ci, zo, za, zu, ze, zi )

TRABAJO PREVIO

Historia con msica

Pedir a los nios y nias que, entre todos, cuenten a la maestra o al maestro la historiade la princesa, pues ha olvidado algunas cosas. Despus, comentar:

Vamos a poner una msica a la princesa para que baile (poner un fondo musical ymover la lengua hacia un lado y hacia otro, hacia arriba y hacia abajo).

TOMA DE CONCIENCIA

La lengua se escapa

Como sabis, la lengua quera salir de paseo. Aunque lloraba, los guardianes (losdientes) no la dejaban salir. Empez a ponerse cada vez ms triste.Haba algunos guardianes (los dientes) que eran ms buenos que otros y se apenaronde ver triste a la princesa; por eso, mientras los otros guardianes dorman la siesta,stos levantaron un poco la muralla (los labios) y, con la ayuda del viento, la princesaasom su carita y salud con un ruido muy gracioso (zzzzzzz, zzzzzzzz) a sus amigosque estaban en el jardn.

JUEGO

Poesa para la princesa

Pedir a los nios y nias que interpreten este relato; recordar que no todos los guar-dianes (los dientes) se pusieron de acuerdo en dejar salir a la princesa (es decir, slodebern abrir un poco los dientes para sacar la lengua).

Proponerles a continuacin que cada uno piense en una palabra que empiece por el fonema // (grafas ce, ci, zo, za, zu, zi, ze) y haga con ella una dedicatoria parala princesa.

Por ejemplo, con la palabra zumo: Princesa, tmate el zumo y no seas traviesa.

Nota. Ayudar a los nios y nias a elegir la palabra; para ello, la maestra puede escri-bir en la pizarra una serie de palabras entre las que se encuentren algunas que empie-cen por el fonema //.

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IFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA: Slabas abiertas y cerradas

TRABAJO PREVIO

A mover los brazos

Escribir en la pizarra las siguientes oraciones: El len lee el libro. La espuma de la ola lleg al castillito y ste se deshizo. En esta lata se pone el almbar. Esta seta seguro que es venenosa.

El maestro o la maestra leer sucesivamente las oraciones; al leer una slaba cerrada(el, al, es), los nios y nias tendrn que levantar simultneamente los dos brazos;cuando la slaba leda sea abierta (le, la, se), bajarn los brazos y los llevarn haciaatrs con un movimiento amplio.

El maestro o la maestra realizar simultneamente con los nios y nias tales movi-mientos, la primera vez que lea las oraciones; despus tendrn que hacerlo solos, tan-to con estas oraciones como con otras similares que se propongan.

TOMA DE CONCIENCIA

Cuidado con las slabas

Escribir estos textos en la pizarra:

Texto 1: El le n al z la co la y el conejo sa li al campo al borotado.

Texto 2: La es trella se es conda en el es pejo, esperando la noche.

Texto 3: La nia ms al ta no al canza la lmina.

1. Pedir a los nios y nias que lean todos juntos los textos, con una condicin: las s-labas que aparezcan rodeadas con un crculo no se leern y las sustituirn por unapalmada.

2. Ahora slo leern en voz alta las slabas rodeadas con un crculo; las dems, las ob-viarn. Aprovechar la ocasin para formar un coro a dos voces: un grupo de niosy nias cantar dichas slabas con un tono de voz grave (como si fuesen cantan-tes de pera bajos); otro grupo cantar dichas slabas con un tono de vozagudo (como si fuesen cantantes de pera sopranos).

3. Pedir al grupo que lea en voz alta el texto completo, acompaando con una pal-mada las slabas rodeadas con el crculo.

4. Copiar los textos en un folio dejando vacos los crculos; fotocopiarlo.Entregar una fotocopia a cada nio o nia para que complete las palabras con lasslabas correspondientes.

JUEGO

Cuentos cortos

Repetir la actividad anterior en das sucesivos, con textos diferentes donde aparezcanmezcladas las slabas abiertas y cerradas.

Presentar como textos, breves narraciones, ancdotas divertidas..., rimadas o no, paramotivar a los nios y nias en su lectura. Por ejemplo:

El ratn se quiso esconder en la oreja de Leoncio, el len. El ratn, desde la oreja, es-cuch decir al len: Un ratn me com yo. El ratn salt al suelo, sali corriendo yse escondi; el len jams le alcanz.

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IFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA: Grupos consonnticosConsonante + r (l) + vocal / Consonante + vocal + r (l)

TRABAJO PREVIO

Pronunciacin correcta

Estos grupos consonnticos se pueden clasificar en dos, atendiendo al orden de difi-cultad en su pronunciacin: Aquellos grupos en cuya pronunciacin intervienen dos rganos diferentes; por

ejemplo pl: en la pronunciacin de la p intervienen los labios y en la de la l intervie-ne la lengua. A esta categora pertenecen: pr, br, fr, pl, bl, fl.

Aquellos grupos en cuya pronunciacin intervienen los mismos rganos; por ejem-plo: tr.

Comenzar a practicar con los grupos consonnticos que resultan ms fciles de pro-nunciar (los del segundo grupo).

TOMA DE CONCIENCIA

Alarguemos las slabas

Escribir en la pizarra la siguiente oracin; pedir a los nios y nias que la lean: En el plato hay una fruta y una pluma.

A continuacin, comentar que cuando vean un grupo consonntico de la forma con-sonante + consonante + vocal, han de rodearlo con un crculo.

Despus, el maestro o la maestra escribir dichos grupos consonnticos en la pizarra ylos leer muy despacio, de manera que los nios y nias, al escucharlos, puedan discri-minar los fonemas que respectivamente incluyen (pla/p-l-a).

A continuacin, tendrn que escribir al lado de cada grupo consonntico, las slabasque se formen con cada una de sus consonantes ms la vocal correspondiente. Porejemplo: pla: pa - la; fru: fu - ru; plu: pu - lu.

Incorporar las consonantes anteriores dentro de la palabra a la que pertenecan y pro-nunciarlas lo ms rpido posible, para que no se note la trampa realizada. Hacerobservar que si decimos, por ejemplo, pa-la muy deprisa, escuchamos pla; grabarlopara que los nios y nias lo comprueben al escucharse.

Repetir la experiencia con otras oraciones en las que se incluya el siguiente vocabula-rio: pl: plato, pluma, plumero, cumpleaos, plancha; bl: blusa, tabla, pueblo, roble; cl: clase, tecla, clavo, ancla; gl: globo, regla, ingls; fl: flan, flor, flaco, flecha; pr: pre-so, presa, premio, compra; br: bruja, sobrino, libro; tr: letra, cuatro, trozo, traje;dr: piedra, madre, ladrido, dromedario; cr: cromo, escribir, cruzar; gr: gra, grifo, gru-po; fr: fresa, frase, cofre, frito.

JUEGO

Descifrar el significado

Escribir y fotocopiar el siguiente texto: La madre se comi el faln del palato de Pedoro. Pabolo calav la felecha al daragn. La buruja se mont en la feregona para ir a la boda de la pirincesa; iba a ser su ma-

drina. En el cofere estaba el sobere secereto.

Entregar el texto a los nios y nias. Seguidamente, pedirles que lo lean despacio, pa-ra descubrir aquellas palabras en las que se ha colado una letra de ms; tendrnque escribir el texto correctamente, leerlo y explicar despus el significado de cadaoracin.

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Inventar mensajes disparatados

Escribir en la pizarra la lista de palabras incluida en la actividad Alarguemos las sla-bas. Proponer a los nios y nias que escriban mensajes secretos incluyendo algunasde las palabras anteriores en una misma oracin aunque no guarden relacin entreellas. Por ejemplo: Un trozo de la blusa es de fresa.

A continuacin, los nios y nias escribirn sus mensajes en tiras de papel y las mete-rn en una bolsa. Despus, se mezclarn todas; cada uno coger una tira y tratar deleer en voz alta lo que pone en ella.

Ganar el mensaje ms divertido y disparatado (votado por unanimidad).

Nota. Comentar el disparate en las oraciones que se formen. Buscar despus, entre todos, una explicacin, tambin disparatada, para lo que se dice en cada oracin.

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