producción del lenguaje

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3. PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE

Mgs. Javier Mendieta Paz Psicólogo (mpgj58-97)

Psicolingüística

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M.Sc. Lic. Javier Mendieta Paz Psicólogo (mpgj58-97)

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comprensión producción

a) Diferencias entre comprensión y producción

El investigador puede controlar el input construyendo oraciones o textos que cumplan ciertos requisitos: Diferencias en la estructura

sintáctica. Presencia o ausencia del

contexto. Coherencia de las oraciones entre

sí. Variables léxicas (frecuencia,

longitud, etc.)

Tal control es imposible y, en todo caso, indirecto.

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Se puede controlar el input, pero el output o resultado de la comprensión sólo se puede conocer de manera indirecta

No se puede controlar el input, pero el output se puede conocer de manera directa.


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Modalidad lingüística objeto preferencial de estudio y los autores dedicados a la comprensión del lenguaje escrito.

El lenguaje escrito exige técnicas de registro muy complicadas.

Los autores se agrupan más en las metodologías que emplean que por las unidades lingüísticas o niveles de representación y/o procesamiento que estudian. Las pautas temporales del habla son fáciles de medir con el espectrograma.


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Diferencias entre comprensión y producción

Una diferencia que puede tener más relevancia teórica y significativa para la autonomía/independencia entre los distintos módulos o sistemas de procesamiento es el sentido o dirección de la interacción o falta de la misma.

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COMPRENSIÓN PRODUCCION

a) Diferencias entre comprensión y producción:

El procesamiento dentro de una posición completamente serial y autonomista, es totalmente de abajo-arriba, y por tanto, el debate con la posición de encapsulamiento informativo es si los procesos más altos (semánticos y pragmáticos) ejercen algún tipo de feedback sobre los procesos anteriores.

La discusión está lógicamente centrada en si los procesos más bajos (disponibilidad léxica a nivel semántico y fonológico) pueden hacer que la forma sintáctica de una oración varíe en cuanto al orden de las palabras o a su estructura sintáctica: pasiva frente a activa.

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COMPRENSIÓN PRODUCCION

a) Diferencias entre comprensión y producción desde una concepción serial y autonómica:

La comprensión es absolutamente bottom-up

La producción es por completo top-down

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Esquema de la exposición:En primer lugar se hará una exposición global de

los estadios y procesos que tienen lugar a nivel de planificación del lenguaje: Estudios de pausas. Errores del habla.

Después se estudiarán por separado: La producción de palabras. Oraciones.

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Producción del lenguaje

De la intención a la articulación

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Supuesta una intención de comunicar, conviene tomar en cuenta:

¿Qué es lo que se quiere comunicar?

Si ha de articular (con las características fonológicas y prosódicas adecuadas y en el orden especificado por la estructura).

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Supuesto que se produce una planificación previa, se pueden distinguir tres grandes bloques de operaciones que el hablante o escribiente debe planificar y llevar a cabo para realizar cualquier acto comunicativo a través del lenguaje:

1. Determinación del contenido.

2. De la forma sintáctica.

3. De los movimientos articulatorios implicados en la pronunciación.

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Determinación del contenido: conceptualización«Conceptualización» en Levelt (1989), «Nivel mensaje» en Garrett (1980, 1984, 1988) el sujeto ha de fijar el contenido que quiere transmitir (véase Fodor, 1975; Dennett, 1977; Harnish, 1977; Morton, 1978) independientemente de las lenguas específicas.

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ConceptualizaciónEl mismo contenido se puede expresar en diferentes lenguas (en todas) y dentro de una lengua dada, ese contenido puede ser transmitido por otros medios: dibujos, gestos, símbolos lógicos, etc.

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ConceptualizaciónDe hecho si el contenido (las ideas) fuera «lingüístico», la traducción de un idioma a otro sería imposible, ya que en ningún caso –ni siquiera en lenguas relativamente próximas- se puede hacer una traducción palabra por palabra.

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Fijación del contenidoLas intenciones del hablante y el nivel de conocimientos del oyente, así como el contexto lingüístico previo y la situación general en la que tiene lugar la interacción son algunos de los determinantes de la forma final.

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Conceptualización:El grado de conocimientos del oyente también influye: no sólo en el tipo de información, es decir en el contenido, sino también, en la forma que se le dé.

A nadie se le ocurre hablar de la organización del sistema nervioso o de la teoría de la relatividad a niños de corta edad.

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Organización y espontaneidad Los materiales de comprensión de la lectura son más fáciles

de organizar. La producción del lenguaje se caracteriza por la

espontaneidad. En la producción del lenguaje, se han utilizado dos tareas

principales:o La primera consiste en seleccionar un tópico para que el

participante hable de él, mientras una grabación registra su producción.

o La segunda consiste en pedir a los participantes que realicen un registro de los errores cometidos durante un período.

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Pausas y errores en el hablaLa fuente más rica y completa de datos sobre producción del lenguaje la constituye el estudio de las «pausas» y de los «errores en el habla».

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Teoría de GarrettUna de las teorías mejor reconocidas es la de Garrett, quién propone que la producción del lenguaje es una actividad planificada que se desarrolla siguiendo cinco niveles:

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Primer nivel de representación del mensajeLa representación es abstracta, es una forma

prelingüística que incluye las ideas que el hablante quiere comunicar. Generación de ideas e información extraídas de la

memoria. Selección de contenidos más relevantes para hablar sobre

un tema.

No es igual hablar para convencer que para informar.

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Segundo nivel de representación funcionalEn este nivel se elabora un esquema de las

proposiciones que se quieren expresar y su estructura gramatical, pero no se especifican las palabras concretas. Estas estructuras son todavía los armazones vacíos de contenido ya que las reglas sintácticas nos indican cómo decir el mensaje, pero no qué palabras concretas vamos a utilizar.

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Tercer nivel de representación posicionalO búsqueda léxica consiste en encontrar las

palabras que rellenan el armazón. La búsqueda de las palabras se inicia a partir del significado o concepto que todavía se encuentra de forma abstracta.

Los mecanismos restrictivos son el contexto, el nivel intelectual de los oyentes, la frecuencia de la palabra, la exactitud, etc.

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Cuarto nivel de representación fonéticaUna vez que las palabras son seleccionadas, se

supone que hay una representación fonética para cada palabra, los hablantes conocen las reglas de conversión grafema-fonema o fonema-grafema.

Una vez recuperados los fonemas de la palabra que se va a pronunciar, éstos se almacenan en el orden correspondiente en la MCP, mientras se realizan las operaciones destinadas a convertir esas formas fonológicas abstractas en sonidos.

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Quinto nivel de representación articulatoriaProceso motor que especifica las instrucciones para articular las palabras en el orden correcto:

En la articulación del habla participan una serie de órganos para que los sonidos se produzcan en forma adecuada y discernible, la lengua, paladar, dientes, músculos faciales, pulmones, diafragma, etc.

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Pausas de planificaciónCon respecto al nivel de planificación, se ha comprobado que durante el habla se produce un elevado número de «pausas» que no pueden explicarse como pausas de respiración, sino como «pausas de planificación»

El número de pausas depende de la complejidad del tema.

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Lapsus linguaeErrores que cometen al hablar, en forma de actos

fallidos, ocurren cuando algunos elementos lingüísticos pertenecientes a un mensaje diferente al pretendido por el hablante sustituyen a elementos de éste o se mezclan con ellos.

Según Freud, el error ocurre porque elementos intrusos en el contexto interno o externo se interponen en los pensamientos.

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Errores

Los actos fallidos y los errores no son solamente actos involuntarios, sino toda falla viene a ser una especie de confesión voluntaria, larvada.

Una prueba de ello es el fenómeno “lo tengo en la punta de la lengua”

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Trastornos del lenguajeEl lenguaje una actividad muy compleja.

Variables biológicas (disposiciones genéticas, maduración cerebral, desarrollo senso-motor, etc.)

Variables cognitivas (rapidez de procesamiento verbal, capacidad de memoria, redes semánticas).

Variables ambientales (escolarización, exposición al lenguaje, interacción con sus compañeros, aislamiento).

Variables socioculturales. Variables afectivas.

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Trastornos del lenguajeEl desarrollo del lenguaje puede alterarse por algunos factores. Dos grandes clases:Trastornos que resultan de una alteración en el

desarrollo (evolutivos) yTrastornos que resultan como consecuencia de

un trauma (adquiridos).Trastornos mixtos

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Trastornos evolutivos

1. Retardos simples del habla.

2. Disfasia funcional infantil.

3. Dislalias (disartria o anartria).

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Retardos simples del hablaSe trata de niños que sin una causa manifiesta presentan un retraso en el desarrollo del lenguaje.

A veces este retraso es de tipo fonético.

Otras veces es más general.

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Disfasia funcional infantilSe refiere a la falta de palabras en un niño que no tiene problemas de audición con una inteligencia normal y sin lesión cerebral manifiesta.

La disfasia se clasifica como un trastorno idiopático y no orgánico que afecta la percepción, la integración y la conceptualización del lenguaje.

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Dislalias

Se trata de una articulación defectuosa al hablar por motivos distintos a la falta de control por parte del SNC, como un defecto en los órganos de articulación, pérdida auditiva, aprendizaje defectuoso, etc.

Es un defecto funcional del habla.

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Dislalia (cont.)Dos tipos de dislalia:

Fonéticas, por defectos de articulación en sonidos concretos debido a un mal control de los músculos articulatorios. Se conoce también con el nombre de disartria. Cuando se trata de la incapacidad para pronunciar determinados sonidos como consecuencia de alguna lesión, se llama anartria.

Fonológicas, defectos en la representación interna del sistema fonológico, como consecuencia de un defecto de aprendizaje (fallas en la discriminación auditiva o de reconocimiento de rasgos fonéticos).

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Trastornos mixtos

1.Sorderas.

2.Autismo.

3.Tartamudez.

4.Dislexia.

5.Disgrafía.

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Sorderas

La sordera supone un grado de pérdida auditiva que produce problemas de comunicación, incluso con mayor volumen.

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Existen varias clases de sordera:Sordera conductual, pérdida auditiva que se produce cuando se obstaculiza la transmisión de sonido entre el oído externo y el medio.

Sordera nerviosa causada por una lesión, o por un defecto en el caracol o del nervio auditivo.

Sordera cortical debida a lesión cerebral.

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AutismoEnfermedad psicológica caracterizada por un

excesivo repliegue sobre uno mismo y una incapacidad total o parcial para comunicarse con los demás y tomar contacto con la realidad.

La interacción social, especialmente la que se fundamenta en el lenguaje, es mínima o no existe.

Se repiten con frecuencia patrones de conducta en los que el individuo mueve la cabeza, se mece sin cesar y come siempre los mismos alimentos.

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Autismo (cont.)Entre los variados síntomas del lenguaje autista, se pueden mencionar:oEl mutismo total en casos extremos.oPasando por distorsiones del lenguaje.oHasta un lenguaje más o menos aceptable.

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TartamudezEl tartamudeo es una forma de hablar espasmódica, involuntaria, que se manifiesta en forma de titubeos, prolongación de los sonidos y/o repeticiones.

El tartamudeo grave suele ir acompañado de tensiones corporales, como muecas faciales, manos crispadas, posturas rígidas, etc.

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TartamudezExisten dos clases de tartamudeo, el primario y el secundario:

El primario, es un lenguaje poco fluido propio de los niños, sin que éstos sean conscientes de ello.

El secundario, es una falta de fluidez en el lenguaje siendo consciente de ello el que habla.

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DislexiaCualquier alteración del curso normal de la lectura. Por ejemplo, un niño que lea tres años y medio por

debajo de su grupo se puede considerar un niño disléxico.

Puede aplicarse a personas que normalmente gozan de un buen funcionamiento de la vista, el oído, la inteligencia y las facultades generales del lenguaje.

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Dislexia La dislexia no sólo ocurre con niños que están

aprendiendo a leer sino también con personas mayores.

Práctica de lectura para ver síntomas. Los disléxicos son muy lentos a la hora de recuperar

información de la MCP, cuando tienen que buscar representaciones de fonemas, sílabas, morfemas o palabras.

Esta lentitud crea un cuello de botella que sobrecarga la memoria de trabajo impidiendo la comprensión del texto.

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Dislexia (Cont.)Fallos de almacenaje llevan a cometer errores de inversión (leer «sol» por «los»), lectura en espejo, confusión de grafemas («d» por «b», «p» por «q»).

Además de la dislexia del desarrollo también existe la dislexia adquirida: pérdida parcial de la capacidad adquirida de leer debida a enfermedad o lesión cerebral.

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Disgrafías

La escritura es una de las formas de expresión del lenguaje verbal.

Es compleja incluye procesos de escritura como procesos práxicos de ejecución motora.

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Las disgrafías se mueven en dos contextos:

Neurológico: estudia las agrafías como una manifestación de las afasias.

Funcional: las agrafías son trastornos de la escritura que surgen en los niños, pero que no responden a lesiones cerebrales o problemas sensoriales, sino a trastornos funcionales.

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Agrafías

Son anomalías caracterizadas por la pérdida o la alteración de la capacidad para producir lenguaje escrito.

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Trastornos adquiridos1. Afasias expresiva o motriz.

2. Afasia receptiva o sensorial.

3. Afasia anómica.

4. Afasia de conducción.

5. Afasia motora transcortical.

6. Afasia semántica.

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AfasiasLa mayor parte de los trastornos del lenguaje son

de aparición temprana y se producen durante el período crítico de adquisición del lenguaje.

Las afasias predominantemente se dan en la etapa adulta de desarrollo.

Afasia: cualquier desorden receptivo y/o expresivo en el uso del lenguaje, debido a enfermedad o lesión cerebral, especialmente en las zonas de Brodmann 22, 39, 40, 41 o 44

Son trastornos de la conducta verbal que se producen por lesiones cerebrales.

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Afasia expresiva o motriz Se produce como consecuencia de una lesión en el área de

Broca.. El paciente no verbaliza, pero gesticula. Puede emitir «gruñidos», fonemas, sílabas o estereotipias

verbales. Lenguaje telegráfico. Pérdida de la fluidez del habla. Dificultades en la articulación a pesar del esfuerzo. La comprensión del habla se mantiene generalmente

preservada.

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Afasia receptiva o sensorial Se produce como consecuencia de una lesión en el área de

Wernicke. Se caracteriza por la dificultad que experimentan los

pacientes para la comprensión verbal. No comprenden lo que se les dice. Mantienen un habla fluida y relativamente bien articulada. Cometen muchos errores de sustitución (parafasias). Tienen dificultades para recuperar ciertos nombres de

objetos, animales o personas (anomias).

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Afasia anómica Se cree que ocurre como consecuencia de una lesión en la

zona temporo-occipital. Los pacientes anómicos tienen dificultades para encontrar

las palabras que denominan a ciertos objetos. Tienen una expresión fluente y vacía. Utilizan un nivel de generalidad mayor, o se refieren a la

función del objeto más que a su nombre. Recurren a muchas parafasias verbales. Su lenguaje es bastante ausente de sustantivos. Dificultad para nominar y hallar la palabra adecuada. La comprensión está preservada.

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Afasia de conducción En la mayoría de los casos se presenta un daño en la parte

inferior del giro supramarginal del hemisferio dominante. Incapacidad de realizar ajustes precisos para hallar la

posición adecuada de los labios y la lengua, necesaria para la articulación de las palabras.

No se altera el fonema sino el articulema. Dificultad para repetir palabras y frases. La expresión escrita puede ser normal y en otros casos estar

muy alterada. La comprensión es aceptable.

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Afasia motora transcortical Se produce cuando hay un trastorno en los lóbulos frontales,

especialmente en la región anterior al área de Broca del hemisferio dominante.

Cuando a estos pacientes se les pide que escriban una composición, se limitan a repetir frases incompletas sin lograr una integración adecuada.

Los pacientes se quejan de que no pueden verbalmente sus pensamientos.

No consiguen cristalizar un plan de narración.

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Afasia motora transcortical (cont.) Presenta una expresión no fluente a pesar de tener una

buena articulación de los sonidos. Su mayor problema se aprecia en su lenguaje espontáneo,

ya que, en muchas ocasiones, suprime toda expresión verbal.

Su comprensión es bastante buena, aunque tiene dificultades para comprender palabras relacionales –preposiciones, conjunciones, etc.-

La escritura está perturbada.

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Afasia semánticaSe produce por lesiones temporo – parieto -

occipitales del hemisferio dominante.Los afásicos semánticos tienen preservada la

expresión oral.No tienen problemas en la discriminación de

fonemas.Ni en la articulación de palabras.Ni en la nominación de los objetos.

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Afasia semántica (cont..) No usan las estructuras gramaticales complejas. Ni los conectores que impliquen relaciones lógicas

complejas. La expresión escrita sencilla se encuentra preservada. El problema más grave radica en la comprensión de las

estructuras gramaticales. Y en particular las relaciones entre las diferentes partes de la

oración.

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Referencias bibliográficas FREUD, S. (1998). Psicopatología de la Vida Cotidiana.

Madrid: Alianza Editorial. NEISSER, U. (1976). Psicología Cognoscitiva. México:

Editorial Trillas. PUENTE FERRERAS, A. (1998). Cognición y Aprendizaje.

Madrid: Editorial Pirámide. VALLE ARROYO, F. (1992). Psicolingüística. Madrid:

Ediciones Morata. VEGA de, M. (1993). Introducción a la Psicología Cognitiva.

Madrid: Alianza Editorial.

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