processo e objetivos da alfabetização
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ENCONTRO ENTRE PAIS E EDUCADORES
1º ANO - 2011
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Na minha época, a alfabetização era tão diferente! Como o CIMAN trabalha a alfabetização?
Quando meu(minha) filho(a) vai começar a ler e a escrever?
Por que meu(minha) filho(a) traz tarefas para casa que envolvem a escrita se ele ainda não está totalmente
alfabetizado?Eu vi, no mural da sala do meu filho, algumas produções de crianças com palavras escritas “errado”. Por que isso
não é corrigido?Meu filho, quando vai escrever do “seu jeito”, deixa de
colocar algumas letras na palavra. Por que isso acontece?
Como devo orientar as tarefas de casa?
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OBJETIVOS DA REUNIÃO
1- APRESENTAR COMO ENTENDEMOS
A ALFABETIZAÇÃO NO COLÉGIO CIMAN
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OBJETIVOS DA REUNIÃO
2- COMPARTILHAR ALGUMAS PRÁTICAS DE ALFABETIZAÇÃO
UTILIZADAS NO CIMAN
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OBJETIVOS DA REUNIÃO 3- SUGERIR AÇÕES E
POSTURAS (PARA A FAMÍLIA) QUE PODEM COLABORAR
COM O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
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COMO ENTENDEMOS A ALFABETIZAÇÃO
NO COLÉGIO CIMAN?
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DURANTE ALGUM TEMPO, ERA IMPOSSÍVEL FALAR DE
ALFABETIZAÇÃO SEM FALAR EM PERÍODO PREPARATÓRIO E EM
TORNAR A CRIANÇA PRONTA PARA A APRENDIZAGEM (“PRÉ-ESCOLA”)
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PARADIGMA ANTERIORACREDITAVA-SE QUE O TREINO DE HABILIDADES, AS APRENDIZAGENS PRÉVIAS, E OS PRÉ-REQUISITOS DARIAM LUGAR ÀS “VERDADEIRAS” APRENDIZAGENS (POSTERIORES).
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CONSTRUTIVISMO
A DIFERENÇA FUNDAMENTAL JÁ NÃO SE SITUAVA ENTRE APRENDIZAGENS PRÉVIAS OU PRÉ-REQUISITOS QUE
DARIAM LUGAR A APRENDIZAGENS POSTERIORES.
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QUEBRA DE PARADIGMACONSTRUTIVISMO
APRENDIZAGENS CONVENCIONAIS (NORMATIVAS)
xAPRENDIZAGENS
NÃO CONVENCIONAIS ( NÃO NORMATIVAS)
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“SENDO CAPAZES DE ACEITAR COMO APRENDIZAGENS AS RESPOSTAS NÃO NORMATIVAS DAS CRIANÇAS, ENTÃO, PODÍAMOS VER QUAIS OS
ANTECEDENTES QUE FAZIAM PARTE DA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO.”
Ana Teberosky
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O TRABALHO PEDAGÓGICO DO CIMAN, INCLUSIVE DO
PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO, TEM O FOCO NA
APRENDIZAGEM DA CRIANÇA.
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A APRENDIZAGEM É ENTENDIDA COM UM
PROCESSO CONTÍNO DE DESENVOLVIMENTO.
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“...POR TRÁS DA MÃO QUE PEGA O LÁPIS,
DOS OLHOS QUE OLHAM, DOS OUVIDOS QUE ESCUTAM,
HÁ UMA CRIANÇA QUE PENSA" (EMÍLIA FERREIRO)
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ALFABETIZAÇÃO = MUITOS DESAFIOS
1- DESVENDAR O SISTEMA ALFABÉTICO DE ESCRITA, OU SEJA,
DESCOBRIR COMO É POSSÍVEL, COM UM NÚMERO LIMITADO DE LETRAS (O ALFABETO), REPRESENTAR UM NÚMERO INFINITO DE PALAVRAS.
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ALFABETIZAÇÃO = MUITOS DESAFIOS
2- COMPREENDER A TRANSFORMAÇÃO DE MARCAS
GRÁFICAS EM LINGUAGEM (O ATO DE LER ENVOLVE A
DECOFICAÇÃO E A ATRIBUIÇÃO DE SIGNIFICADO).
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ALFABETIZAÇÃO = MUITOS DESAFIOS
APODERAR-SE DE UM SISTEMA DE GRAFIA QUE ENVOLVE RECONHECER E, PROGRESSIVAMENTE,ESTABELECER RELAÇÕES GRÁFICAS, SONORAS E ORTOGRÁFICAS.
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AS CRIANÇASTêm muitos conhecimentos adquiridos ao longo da vida.
Têm histórias de vida (e de aprendizagens) diferentes.
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AS CRIANÇASPensam e, portanto, são capazes de pensar sobre o que precisa ser feito, sobre o que fazem ou sobre o que queriam fazer.Aprendem quando são convidadas a pensar/repensar sobre suas ações e produções.
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AS CRIANÇASDesenvolvem “lógicas próprias” para pensar sobre a escrita.São capazes de desenvolver, progressivamente e em momentos diferentes, habilidades para utilizar o
sistema alfabético da escrita.
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Apropriar-se da língua escrita envolve, dentre
outras coisas, estabelecer relações entre dois
processos: ler e escrever.
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Na aprendizagem desses processos, as crianças percorrem um longo caminho, passando por
diferentes momentos de elaboração.
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A criança constrói hipóteses, resolve problemas e elabora
conceituações sobre o escrito – um processo que permite construções
não convencionais (não normativas).
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HIPÓTESES
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Pré-silábica
Ausência de correspondência entre letras e sons.Elas escrevem uma série de letras e depois leem-nas sem fazer nenhum tipo de análise.
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O QUE ESSAS CRIANÇAS JÁ SABEM?
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SilábicaA criança descobre que as partes do escrito (suas letras) podem ser controladas por meio das sílabas da palavra. As letras que utiliza podem ou não ser pertinentes sob o ponto de vista do valor sonoro; no entanto, sempre há uma correspondência entre quantidade de sílabas e quantidade de letras.
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Uma letra para representar
cada sílaba...
ELEFANTE RÁPIDO
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RONALDO
Uma letra para representar
cada sílaba...
PICOLÉROMERO BRITTO
VACA
QUADRO
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Uma letra para representar
cada sílaba...
... BOTOU O GATO NA GAIOLA
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Uma letra para representar
cada sílaba...
BEBÊ MALUCO
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Uma letra para representar
cada sílaba...
EU TENHO MUITO CABELO
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O QUE ESSAS CRIANÇAS JÁ SABEM?
![Page 38: Processo e objetivos da alfabetização](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042816/55940eb51a28abaf478b45b9/html5/thumbnails/38.jpg)
Silábico-alfabético
A criança começa a superar a hipótese silábica e avança para a hipótese alfabética, podendo “misturar” as duas hipóteses na mesma palavra. A criança pode escolher as letras de forma
ortográfica ou fonética.
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Oscilando entre usar uma letra para representar cada sílaba e a representação da sílaba completa...
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Onde há muitos computadores?
Onde há cadeiras e mesas e fazemos nossas atividades todos os dias?
VOCÊ SABE ONDE É?
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BAFO DE ONÇA
O QUE QUER DIZER?
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BAFO DE ONÇA
O QUE QUER DIZER?
![Page 43: Processo e objetivos da alfabetização](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042816/55940eb51a28abaf478b45b9/html5/thumbnails/43.jpg)
O QUE QUER DIZER?
PENTEAR A JUBA
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O QUE É ?
PARA QUE SERVE ?
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O QUE É ?
PARA QUE SERVE ?
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O QUE É ? PARA QUE SERVE ?
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O QUE ESSAS CRIANÇAS JÁ SABEM?
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Alfabética
Caracteriza-se pela correspondência sistemática entre letras e fonemas,
mesmo que, muitas vezes, a ortografia não seja convencional.
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Representa alfabeticamente (nem sempre ortograficamente) cada fonema da palavra...
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PENTEAR A JUBA
O QUE QUER DIZER?
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O QUE É ?
PARA QUE SERVE ?
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Incluindo, progressivamente, aspectos ortográficos em sua produção escrita
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Incluindo, progressivamente, aspectos ortográficos em sua produção escrita
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O QUE ESSAS CRIANÇAS JÁ SABEM?
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Podemos entender o processo de aquisição da escrita pelas crianças
sob diferentes pontos de vista.
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O ponto de vista mais comum é o de que a escrita é imutável e deve seguir o
modelo "correto" do adulto.
APRENDIZAGENS CONVENCIONAIS (NORMATIVAS)
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O ponto de vista da psicogênese da língua escrita
é o de que ela é um objeto de conhecimento, que leva em conta as
tentativas individuais infantis .O “erro” é construtivo – demonstra um
processo de construção. APRENDIZAGENS NÃO CONVENCIONAIS (NÃO NORMATIVAS)
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Quando a criança “erra” é interessante:
perceber e verbalizar o que ela “acertou”(ter em mente que ela está aprendendo);desafiá-la, por meio de questionamentos, a refletir sobre o que fez e o que pretendia fazer; fornecer informações complementares;problematizar e/ou desafiá-la a revisar sua produção e a tentar novamente;
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Quando a criança “erra”, NÃO é interessante:
criticá-la ou demonstrar aborrecimento por ela ter “errado” (ter em mente que ela está aprendendo);compará-la com outras pessoas que “erram menos” (irmãos, colegas, primos, com a mãe ou com o pai quando eram crianças); “desautorizar” a criança e toda a sua produção por causa dos “erros” – sua produção se baseia em uma hipótese sobre a escrita (aprendizagens não
normativas / convencionais).
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Então, vamos deixar a criança fazer do seu jeito, escrever do seu jeito,
não se preocupar com os erros, deixar que ela vá aprendendo
sozinha, no seu ritmo?
![Page 68: Processo e objetivos da alfabetização](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042816/55940eb51a28abaf478b45b9/html5/thumbnails/68.jpg)
NÃO!
Não é porque a criança participa de forma direta da construção do seu conhecimento que não é preciso
ensiná-la.
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Nessa perspectiva, ENSINAR é organizar atividades e intervenções que favoreçam a reflexão da criança sobre a escrita, porque é pensando
que ela aprende.
AÇÃO – REFLEXÃO – AÇÃO
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O PAPEL DO PROFESSOR É PROBLEMATIZAR...
![Page 71: Processo e objetivos da alfabetização](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042816/55940eb51a28abaf478b45b9/html5/thumbnails/71.jpg)
O DA CRIANÇA É PENSAR E ENCONTRAR SOLUÇÕES QUE A AJUDEM A RESOLVER O PROBLEMA. ESSE PROCESSO PERMITE A AMPLIAÇÃO DA SUA HIPÓTESE.
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Exemplo de uma possibilidade de mediação pelo professor para intervir
na hipótese da criança.
B_R__ _L_TA
Escrita inicial da criança para a palavra BORBOLETA. Hipótese silábico-alfabética.
Jogo proposto pela professora – Cada tracinho que você está vendo é uma letra que você terá que descobrir (pensando) qual é, pois faz parte dessa palavra.
Escrita final da criança. .
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PARA NÍVEIS DIFERENTES, OBJETIVOS DIFERENTES.
PARA OBJETIVOS DIFERENTES, INTERVENÇÕES DIFERENTES E
DIVERSIFICADAS.
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PRODUÇÕES EM DUPLA
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INTERVENÇÕES DA PROFESSORA
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ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
NÍVEIS DIFERENCIADOS DE EXIGÊNCIA
1
2 3
4
P
LEITURA – GIBISILUSTRAÇÃO – ANIMAIS DO CERRADOJOGOS DE CONTAGEMESCRITA
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ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
NÍVEIS DIFERENCIADOS DE EXIGÊNCIA
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ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
NÍVEIS DIFERENCIADOS DE EXIGÊNCIA
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ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
NÍVEIS DIFERENCIADOS DE EXIGÊNCIA
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ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
NÍVEIS DIFERENCIADOS DE EXIGÊNCIA
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Em que aspectos a criança precisa
pensar quando é convidada a escrever?
TROCAR A FOTO.
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O que quero escrever?Como se escreve? Quantas letras usar? Quais letras usar?Como se fazem essas letras?Na segmentação dos espaços em branco.Na relação fonema-grafema.Para que/quem estou escrevendo?Quem ler o que escrevi vai entender?
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DESAFIOS A SEREM VENCIDOS PELA CRIANÇA NO DECORRER DO 1o ANO
Refletir sobre o código escrito, avançar em suas hipóteses. Reconhecer e empregar letras e fonemas adequados ao que quer escrever.Transformar, progresivamente, a escrita “hipotética” em escrita “alfabética”.
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DESAFIOS A SEREM VENCIDOS PELA CRIANÇA, NO DECORRER DO 1o ANO
Ter habilidade para se comunicar por escrito.Ter habilidade para decodificar e interpretar textos escritos.Ler e atribuir sentido ao que foi lido.Associar, progressivamente, algumas características ortográficas à escrita das palavras.
![Page 85: Processo e objetivos da alfabetização](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042816/55940eb51a28abaf478b45b9/html5/thumbnails/85.jpg)
Produzir textos de autoria, com uma função social definida e com “leitores de verdade” (projetos).Conhecer e utilizar alguns elementos básicos de organização textual e pontuação.
Desenvolver habilidades para revisar o que escreveu. Conhecer, identificar, traçar corretamente e utilizar a letra cursiva.
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![Page 88: Processo e objetivos da alfabetização](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042816/55940eb51a28abaf478b45b9/html5/thumbnails/88.jpg)
E NAS TAREFAS DE CASA, COMO AJUDAR?
DEFINA E PREPARE UM LOCAL ADEQUADO.ORGANIZE ROTINA (CRITÉRIOS) E HORÁRIOS.A TAREFA É DA CRIANÇA – ENSINE-A A RESPONSABILIZAR-SE POR ELA.A TAREFA É REFERENTE A ALGO QUE ELA JÁ VIVENCIOU/APRENDEU NA ESCOLA. DIFERENCIE “AJUDAR” DE “FAZER POR”. OUÇA COM ATENÇÃO E, SEMPRE QUE POSSÍVEL, “DEVOLVA” AS PERGUNTAS DA CRIANÇA SOBRE A TAREFA AO INVÉS DE RESPONDÊ-LAS PRONTAMENTE. VALORIZE AS PRODUÇÕES DA CRIANÇA. SEJA CUIDADOSO AO FAZER COMENTÁRIOS.
![Page 89: Processo e objetivos da alfabetização](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042816/55940eb51a28abaf478b45b9/html5/thumbnails/89.jpg)
É IMPORTANTE QUE A CRIANÇA TENHA, EM DIFERENTES MOMENTOS, CONTATO COM DIVERSOS MODELOS
DE LEITOR. LEIA PARA ELA!
![Page 90: Processo e objetivos da alfabetização](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042816/55940eb51a28abaf478b45b9/html5/thumbnails/90.jpg)
A FANTÁSTICA FÁBRICA DE CHOCOLATES
![Page 91: Processo e objetivos da alfabetização](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042816/55940eb51a28abaf478b45b9/html5/thumbnails/91.jpg)
O que é necessário para construir uma história de
sucesso na alfabetização?
![Page 92: Processo e objetivos da alfabetização](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042816/55940eb51a28abaf478b45b9/html5/thumbnails/92.jpg)
O(A) protagonista – um(a) pequeno(a) aprendiz inteligente,
que realiza inferências, que estabelece relações, que procura
explicações, que pensa sobre o que faz.
![Page 93: Processo e objetivos da alfabetização](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042816/55940eb51a28abaf478b45b9/html5/thumbnails/93.jpg)
Cenários (casa/escola)– ambientes (alfabetizadores)
ricos, estimulantes e organizados intencionalmente para que a
aprendizagem se estabeleça da melhor maneira possível.
![Page 94: Processo e objetivos da alfabetização](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042816/55940eb51a28abaf478b45b9/html5/thumbnails/94.jpg)
Os (As) coprotagonistas – pais e professores que se interessam pelo(a)
pequeno(a), a quem ensinam, que dele(a)
se ocupam e o(a) ajudam a crescer. Pessoas solícitas, atentas, intuitivas,
instigantes, questionadoras, exigentes (não intransigentes) e apaixonadamente
interessadas pelo que a criança faz, diz e pensa.
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