procesamiento de datos cuantitativos y cualitativos
TRANSCRIPT
RECOLECCIÓN Y RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOSPROCESAMIENTO DE DATOS
RECOLECCIÓN Y RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOSPROCESAMIENTO DE DATOS
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓNENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓNENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓNENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVOCUANTITATIVO CUALITATIVOCUALITATIVO
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
ENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVO
Recolectar Recolectar datosdatos
Recolectar Recolectar datosdatos
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
Plan Plan Plan Plan Información Información específicaespecífica
Información Información específicaespecífica
Hernández, Fernández, Baptista, 2014
ENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVO
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
CONFIABILIDADCONFIABILIDADCONFIABILIDADCONFIABILIDAD
Navarro (2009); Hernández, Fernández, Baptista (2014)
Grado en que un Grado en que un instrumento instrumento
produce produce resultados resultados
consistentes y consistentes y coherentescoherentes
Grado en que un Grado en que un instrumento instrumento
produce produce resultados resultados
consistentes y consistentes y coherentescoherentes
MétodosMétodosMétodosMétodos
Alpha de Crombach (SPSS) > 0,70
ENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVO
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
VALIDEZVALIDEZVALIDEZVALIDEZ
Navarro (2009); Hernández, Fernández, Baptista (2014)
Grado en que el Grado en que el instrumento mide instrumento mide exactamente la exactamente la variable que se variable que se
deseadesea
Grado en que el Grado en que el instrumento mide instrumento mide exactamente la exactamente la variable que se variable que se
deseadesea
Validez de criterioValidez de criterio Validez de constructoValidez de constructo
Validez de contenidoValidez de contenido
ENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVO
VALIDEZ DE CONTENIDOVALIDEZ DE CONTENIDOVALIDEZ DE CONTENIDOVALIDEZ DE CONTENIDO
Navarro (2009); Hernández, Fernández, Baptista (2014)
Busca determinar el grado en que las preguntas permiten obtener la información de lo que se quiere medir.Busca determinar el grado en que las preguntas permiten obtener la información de lo que se quiere medir.
No se expresa a través de índices o coeficientes, sino se estima de forma subjetiva.No se expresa a través de índices o coeficientes, sino se estima de forma subjetiva.
Se aplica el proceso de juicio de “Expertos”.Se aplica el proceso de juicio de “Expertos”.
Entre 2 y 4 expertos.
Emitirán su criterio conceptual y técnico, considerando:
•Congruencia ítem-temario: Hasta qué punto traducen los indicadores
del cuadro de la operacionalización de variables.
•Claridad de redacción: Concordancia entre el ítem y las alternativas de
respuesta.
•Sesgo o tendenciosidad en la formulación de los ítem: Forma de
redacción.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS (Navarro, 2009)(Navarro, 2009)
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS (Navarro, 2009)(Navarro, 2009)
Formas de obtención de datos
Formas de obtención de datos
Formatos utilizados para la recolección de la
información
Formatos utilizados para la recolección de la
información
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
Hernández, Fernández, Baptista (2014)
ObservaciónObservación Técnica no obstrusiva
CuestionariosCuestionarios
Aplicación Personal o telefónica
AutoadministradoContextos
Abiertas
CerradasPreguntas
Escalas de ActitudesEscalas de Actitudes Método de escalamiento Likert
Diferencial Semántico
Preguntas
Escalograma de Guttman
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
“Es la primera forma de contacto o de relación con la realidad, permite indagar sobre un problema mediante el empleo de los sentidos”
Observación científica
Sigue un objetivo
Se planifica sistemáticamente
Esta sujeta a comprobación de
validez y confiabilidad
La ObservaciónHurtado y Toro (1998)Hurtado y Toro (1998)La Observación
Hurtado y Toro (1998)Hurtado y Toro (1998)
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
Pasos Pasos
1.- Definir los aspectos, características o eventos a observar
2.- Establecer y definir las variables de observación
3.- Seleccionar el patrón de temporalidad de las observaciones
4.- Elegir los instrumentos de registro
5.- Elaborar las hojas de codificación
6.- Seleccionar y entrenar a los observadores
7.- Calcular la confiabilidad
Hurtado de B, J., (1998)
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
“Es un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir”
Cuestionario Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014).
Cuestionario Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014).
• Usar palabras, frases y estilo familiares, acordes al contexto cultural y al Usar palabras, frases y estilo familiares, acordes al contexto cultural y al
nivel de instrucción de los encuestados.nivel de instrucción de los encuestados.
•Usar palabras sencillas y frases directas y simples.Usar palabras sencillas y frases directas y simples.
•Ir al grano: expresar la idea con claridad.Ir al grano: expresar la idea con claridad.
•Formular preguntas concisas que no originen respuestas ambiguas.Formular preguntas concisas que no originen respuestas ambiguas.
•Ser precisos.Ser precisos.
•Ser breves.Ser breves.
•Evitar prejuicios o preguntas que sugieran las respuestas.Evitar prejuicios o preguntas que sugieran las respuestas.
•Evitar suposiciones.Evitar suposiciones.
•Evitar el exceso de respuestasEvitar el exceso de respuestas
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
Preguntas BásicasPreguntas Básicas
¿Utiliza técnicas grupales para desarrollar su proyecto de aprendizaje? SI __ NO __En caso afirmativo indique cuáles _______________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
No delimitan las alternativas de respuestas
Preguntas de SeguimientoPreguntas de Seguimiento
¿Qué es lo que más le gusta de los colectivos de investigación e innovación que se desarrollan en su institución?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
De profundización
Desde su punto de vista, ¿Cuáles son las necesidades de formación docente en su institución?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
De clarificación
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
Preguntas dicotómicasPreguntas
dicotómicas
¿Utiliza técnicas grupales para desarrollar su proyecto de aprendizaje? SI __ NO __
Delimitan las alternativas de respuestas
Preguntas de Respuestas múltiples
Preguntas de Respuestas múltiples
Usa la biblioteca de su escuela para:___ Consultar algún libro ___ Consultar algún periódico___ Consultar alguna revista ___ A estudiar ___ A utilizar la computadora___ A buscar a alguna persona
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
PARTES FUNDAMENTALES DEL CUESTIONARIO
Objetivo del instrumento
Introducción Petición de colaboración
Agradecimiento
Instrucciones
Claridad
Relacionadas con el desarrollo del instrumento
Cuerpo o grupode preguntas
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
Se refieren a la tendencia individual a reaccionar positiva o negativamente ante un valor social dado.
Actitudes Palella, S. y Martins, F. (2004).
Actitudes Palella, S. y Martins, F. (2004).
Son las que se utilizan para medir actitudes que tienen diversas propiedades, como: dirección (positiva o negativa) e intensidad (alta o baja)
Escalas de actitudesHernández, R., Fernández, C., y
Baptista, P. (2014).
Escalas de actitudesHernández, R., Fernández, C., y
Baptista, P. (2014).
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
Consiste en un conjunto de ítems que se
presentan en forma de afirmaciones para medir la reacción del sujeto en alternativas o categorías
y tiene un carácter aditivo
Escalamiento LikertEscalamiento Likert
Cada categoría tiene un número asignado dependiendo de la dirección positiva o
negativa de la afirmación
Es muy recomendable que las afirmaciones no
excedan de 20 palabras
Las alternativas o categorías dependen de
la capacidad de discriminación.
Preguntas
Sólo se debe marcar una alternativa.
En caso de presentarse tres (3), cuatro (4), seis (6) o más opciones de respuestas; debe
denominarse Escala tipo Lickert.
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014)
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
Positiva o favorable
El líder en innovaciones se preocupa por los aspectos humanos del equipo de trabajo
(5) Muy de acuerdo(4) De acuerdo(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo(2) En desacuerdo(1) Muy en desacuerdo
El líder en innovaciones se preocupa por los aspectos humanos del equipo de trabajo
(5) Muy de acuerdo(4) De acuerdo(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo(2) En desacuerdo(1) Muy en desacuerdo
Negativa o desfavorable
El líder en innovaciones se despreocupa por los aspectos humanos del equipo de trabajo
(1) Muy de acuerdo(2) De acuerdo(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo(4) En desacuerdo(5) Muy en desacuerdo
El líder en innovaciones se despreocupa por los aspectos humanos del equipo de trabajo
(1) Muy de acuerdo(2) De acuerdo(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo(4) En desacuerdo(5) Muy en desacuerdo
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014)
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014)
Indispensable Sumamente Importante
Medianamente Importante
Poco Importante No se toma en cuenta
Definitivamente Sí Probablemente Sí Indeciso Probablemente No Definitivamente No
Completamente Verdadedo
Verdadero Ni verdadero Ni falso Falso Completamente falso
Frecuentemente Bastante a Menudo De vez en cuando Rara Vez Nunca
Muy Bien Por encima del promedio
Promedio Por debajo del Promedio
Mal
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014)
Es una técnica para medir actitudes basada en el hecho de que algunos ítems indican en mayor medida, la
intensidad de la actitud
Escalograma de GuttmanEscalograma de Guttman Mide la misma dimensión de la misma
variable
Se pueden utilizar las alternativas de la Escala de Likert
1. La excelencia educativa debe propiciarse en la comunidad, en la escuela, en el trabajo y en los sitios públicos.
De acuerdo En desacuerdo
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014)
Consiste en una serie de pares adjetivos extremos bipolares que califican al
objeto
Diferencial semánticoDiferencial semántico
Entre cada par de adjetivos se presentan
varias opciones
Se responde seleccionando la
alternativa que en mayor medida refleje la actitud
ante el objeto
El impacto de las tecnologías de la información y comunicación en la educación
Favorable
_____: _____: _____: _____: _____: _____: _____:
Desfavorable 7 6 5 4 3 2 1
ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVO
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
Rodríguez, G., Gil, J.; y García, E. (1999).
ReflexivaReflexivaReflexivaReflexivaDiseño Diseño Diseño Diseño
PREPARATORIAPREPARATORIAPREPARATORIAPREPARATORIA
Proyecto de Proyecto de investigacióninvestigación
Acceso al Acceso al campocampo
Acceso al Acceso al campocampo
Recogida Recogida productiva de productiva de
datosdatos
Recogida Recogida productiva de productiva de
datosdatos
TRABAJO DE CAMPOTRABAJO DE CAMPOTRABAJO DE CAMPOTRABAJO DE CAMPO
Datos Datos acumuladosacumulados
Reducción Reducción de datosde datos
Reducción Reducción de datosde datos Disposición y Disposición y
transformación transformación de datosde datos
Disposición y Disposición y transformación transformación
de datosde datos
ANALÍTICAANALÍTICAANALÍTICAANALÍTICA
Resultados Resultados
Obtención de resultados Obtención de resultados y verificación de y verificación de
conclusionesconclusiones
Obtención de resultados Obtención de resultados y verificación de y verificación de
conclusionesconclusiones
Elaboración del informeElaboración del informeElaboración del informeElaboración del informeInforme de Informe de
investigacióninvestigación
ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVO
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
Hernández, Fernández, Baptista, 2014
TRIANGULACIÓN DE ESPACIO
TRIANGULACIÓN TEÓRICA
TRIANGULACIÓN DE FUENTES
ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVO
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
Grado en que pueden aplicarse los descubrimientos de una investigación a otros sujetos o contextos.
Repetición de resultados cuando se realizan investigaciones en los mismos sujetos e igual contexto.
Garantía de que los descubrimientos de una investigación no están sesgados por motivaciones, intereses y perspectivas del investigador.
Isomorfismo entre los datos recogidos por el investigador y la realidad.
ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVO
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
Observación persistente Triangulación Recogida de material referencial Comprobaciones con los participantes
Observación persistente Triangulación Recogida de material referencial Comprobaciones con los participantes
1. CREDIBILIDAD1. CREDIBILIDAD
Muestreo Teórico Descripción exhaustiva Recogida de abundantes datos
Muestreo Teórico Descripción exhaustiva Recogida de abundantes datos
2. TRANSFERIBILIDAD2. TRANSFERIBILIDAD
(Validez Interna)(Validez Interna)
(Validez Externa)(Validez Externa)
ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVO
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
Identificación del estatus y rol del investigador. Descripciones minuciosas de los informantes. Identificación y descripción de las técnica de análisis
y recogida de datos. Delimitación del contexto físico, social e
interpersonal. Replica paso a paso. Métodos solapados. Auditoria externa.
Identificación del estatus y rol del investigador. Descripciones minuciosas de los informantes. Identificación y descripción de las técnica de análisis
y recogida de datos. Delimitación del contexto físico, social e
interpersonal. Replica paso a paso. Métodos solapados. Auditoria externa.
3. DEPENDENCIA3. DEPENDENCIA
Descripciones de baja inferencia. Comprobaciones de los participantes. Recogida de datos mecánica. Triangulación. Explicar el posicionamiento del
investigador.
Descripciones de baja inferencia. Comprobaciones de los participantes. Recogida de datos mecánica. Triangulación. Explicar el posicionamiento del
investigador.
4. CONFIRMABILIDAD4. CONFIRMABILIDAD
(Confiabilidad)(Confiabilidad)
(Objetividad)(Objetividad)
ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVO
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
RECOGIDA DE DATOSRECOGIDA DE DATOSRECOGIDA DE DATOSRECOGIDA DE DATOS
Las propias“Palabras”
“Definiciones”“Términos”
de los sujetos en su contexto
A partir de:
…Para comprender los motivos subyacentes, los significados y las razones internas del comportamiento humano
Obtener información de sujetos,
comunidades, contextos, variables o
situaciones en profundidad
Obtener información de sujetos,
comunidades, contextos, variables o
situaciones en profundidad
ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVO
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
DATOS CUALITATIVOS
Consisten generalmente en la descripción lo más profunda y completa de:
Eventos
Situaciones
Imágenes mentales
Interacciones
Percepciones
Experiencias
Actitudes
Emociones
Pensamientos
Conductas
De manera individual, grupal o colectiva
Creencias
ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVO
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
INMERSIÓN INICIAL EN EL CAMPO
INMERSIÓN INICIAL EN EL CAMPO
• Leer y obtener la mayor información posible del ambiente seleccionado.
• Acudir al lugar o ambiente seleccionado para observar su funcionamiento (tomar notas)
• Conversar con algunos miembros o integrantes del lugar para conocer más sobre el mismo
• Participar en alguna actividad para acercarnos a las personas y lograr rapport
• Solicitar consentimiento para el desarrollo de la investigación (si es necesario)
Seleccionar el ambiente, lugar o contexto donde recolectar la informaciónSeleccionar el ambiente, lugar o contexto donde recolectar la información
RECOGIDA DE DATOSRECOGIDA DE DATOS
RECOLECCIÓN DE DATOS PARA EL
ANÁLISIS
RECOLECCIÓN DE DATOS PARA EL
ANÁLISIS
Familiarizarse con el ambiente, sitio o contexto seleccionadoFamiliarizarse con el ambiente, sitio o contexto seleccionado
ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVO
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
RECOLECCIÓN DE DATOS PARA EL ANÁLISISRECOLECCIÓN DE DATOS PARA EL ANÁLISIS
Determinar la UNIDAD DE OBSERVACIÓN O REGISTRO¿Hay que observar o registrar qué?
Determinar la UNIDAD DE OBSERVACIÓN O REGISTRO¿Hay que observar o registrar qué?
Elegir la(s) técnica(s) e instrumento(s) para la recolección de datosElegir la(s) técnica(s) e instrumento(s) para la recolección de datos
ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVO
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
MÉTODOS DE RECOGIDA DE DATOSMÉTODOS DE RECOGIDA DE DATOS
OBSERVACIÓNOBSERVACIÓN
Notas de campoNotas de campo
Registro de observación
Matriz de análisis
Papel y lápizCámara fotográficaCámara de video
DOCUMENTOS(Artefactos)
DOCUMENTOS(Artefactos)
Matriz de análisis
ENTREVISTAENTREVISTA
Guía de entrevista
Papel y lápizGrabador
Cámara de video
GRUPOS DE ENFOQUE O SESIONES EN
PROFUNDIDAD
GRUPOS DE ENFOQUE O SESIONES EN
PROFUNDIDAD
BIOGRAFÍAS
ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVO
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
OBSERVACIÓNOBSERVACIÓN
Técnica de recolección de datos cuyos propósitos son:
EXPLORAR ambientes, contextos, subculturas y la mayoría de los aspectos de la vida social
DESCRIBIR comunidades, contextos o ambientes, y las actividades que se desarrollan en éstos(as), las personas que participan en tales actividades y los significados de tales actividades
COMPRENDER procesos, interrelaciones entre personas y sus situaciones o circunstancias, y eventos que suceden a través del tiempo, así como los patrones que se desarrollan y los contextos sociales y culturales en los cuales ocurren las experiencias humanas
IDENTIFICAR problemas
Hernández, Fernández, Baptista (2014)
ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOHernández, Fernández, Baptista (2014)
1. ROL O PAPEL DEL OBSERVADOR:1. ROL O PAPEL DEL OBSERVADOR:
PAPEL COMO EVALUADOR-OBSERVADOR
OBSERVADOR PARTICIPANTE: participa activamente en tareas o situaciones.
OBSERVADOR NO PARTICIPANTE: no participa (externo)
DURACIÓN DE LA OBSERVACIÓN (estancia del observador)
BREVE: Una hora, un día.
LARGA: meses, años
ENFOQUE DE LA OBSERVACIÓN
FOCALIZADO: Un elemento, significado.
GENERAL - HOLÍSTICO: Todos los elementos, unidades, ambiente
ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOHernández, Fernández, Baptista (2014)
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
2. REGISTROS Y NOTAS A REALIZAR EN LA OBSERVACIÓN2. REGISTROS Y NOTAS A REALIZAR EN LA OBSERVACIÓN
Es necesario llevar por separado registros y anotaciones de cada período de observación
Para cada registro indicar fecha y hora.
Al transcribir la información es conveniente utilizar interlineado doble, con la finalidad de poder incorporar nueva información o comentarios posteriormente.
Los materiales de audio y video deben guardarse, y no destruirse al tener los registros y las anotaciones escritas. También es conveniente tomar fotografías, elaborar mapas y diagramas sobre el contexto, comunidad o ambiente físico (y en ocasiones sus movimientos y los de los sujetos observados)
ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOHernández, Fernández, Baptista (2014)
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE
OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE
Tip
os
de O
bse
rvaci
ón N
o P
art
icip
ante
Tip
os
de O
bse
rvaci
ón N
o P
art
icip
ante
Crónicas de flujo de comportamiento
Crónicas de flujo de comportamiento
Proxemia y KinesiaProxemia y Kinesia
Protocolos de Análisis de Interacción
Protocolos de Análisis de Interacción
Se observa para registrar descripciones exactas, minuto a
minuto, de lo que un participante dice y hace.
Se observa para registrar el movimiento corporal y los usos
sociales del espacio.
Se observa para registrar las formas en que interactúan los participantes.
ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOHernández, Fernández, Baptista (2014)
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
OBSERVACIÓN PARTICIPANTEOBSERVACIÓN PARTICIPANTE
ÁR
EA
S P
RIN
CIP
ALE
S D
E I
NT
ER
ÉS
¿QUIÉNES?
¿Quiénes están en el grupo o la escena?
¿Cuántos son, y cuáles son sus tipos, identidades y
características relevantes?
¿Cómo se consigue ser miembro del grupo o
participar en la escena?
ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOHernández, Fernández, Baptista (2014)
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
OBSERVACIÓN PARTICIPANTEOBSERVACIÓN PARTICIPANTE
ÁR
EA
S P
RIN
CIP
ALE
S D
E I
NT
ER
ÉS
¿QUÉ?¿Qué está sucediendo aquí? ¿Qué hacen los individuos del grupo o de la escena y qué se dicen entre sí?
a. ¿Qué comportamientos son repetitivos, y cuáles anómalos? ¿En qué acontecimientos, actividades o rutinas están implicados los individuos? ¿Qué recursos se emplean en dichas actividades y cómo son asignados? ¿Qué contextos diferentes es posible identificar?
b. ¿Cómo se comportan las personas del grupo recíprocamente? ¿Cuál es la naturaleza de la participación y de la interacción? ¿Cómo se relacionan y vinculan los individuos? ¿Qué status y roles aparecen en su interacción? ¿Quién toma qué decisiones y por quién? ¿Qué organización subyace a todas estas interacciones?
c. ¿Cuál es el contenido de sus conversaciones? ¿Qué temas son comunes, y cuáles poco frecuentes? ¿Qué relatos, anécdotas y admoniciones intercambian? ¿Qué lenguajes verbales y no verbales utilizan para comunicarse? ¿Qué creencias patentiza el contenido de sus conversaciones? ¿Qué estructuras tienen sus conversaciones? ¿Qué procesos reflejan? ¿Quién habla y quién escucha?
ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOHernández, Fernández, Baptista (2014)
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
OBSERVACIÓN PARTICIPANTEOBSERVACIÓN PARTICIPANTE
ÁR
EA
S P
RIN
CIP
ALE
S D
E IN
TER
ÉS
ÁR
EA
S P
RIN
CIP
ALE
S D
E IN
TER
ÉS
¿DÓNDE? ¿Dónde está situado el grupo o la escena? ¿Qué escenarios y
entornos físicos forman sus contextos? ¿Con qué recursos
naturales cuenta el grupo y qué tecnologías crea o utiliza?
¿Cómo asigna y emplea el espacio y los objetos físicos? ¿Qué
consume y qué se produce? ¿qué sensaciones visuales,
sonoras, olfativas y auditivas y qué sentimientos se detectan
en los contextos del grupo?
¿CUÁNDO? ¿Cuándo se reúne e interactúa el grupo? ¿Con qué frecuencia
se producen las reuniones y cuánto se prolongan? ¿En qué
modo el grupo conceptualiza, emplea y distribuye el tiempo?
¿Cómo perciben los participantes su pasado y su futuro?
ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOHernández, Fernández, Baptista (2014)
OBSERVACIÓN PARTICIPANTEOBSERVACIÓN PARTICIPANTE
ÁR
EA
S P
RIN
CIP
ALE
S D
E IN
TE
RÉ
S
¿CÓMO? ¿Cómo se interrelacionan los elementos identificados,
tanto desde el punto de vista de los participantes como
desde la perspectiva del investigador? ¿Cómo se
mantiene la estabilidad? ¿Cómo surge y es orientado el
cambio? ¿Cómo se organizan todos estos elementos?
¿Qué reglas, normas o costumbres rigen en la
organización social? ¿Cómo se relaciona este grupo con
otros grupos, organizaciones o instituciones?
¿POR QUÉ? ¿Por qué funciona el grupo como lo hace? ¿Qué
significados atribuyen los participantes a su conducta?
¿Cuál es la historia del grupo? ¿Qué símbolos,
tradiciones, valores y concepciones del mundo se
pueden descubrir en él?
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOHernández, Fernández, Baptista (2014)
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
ENTREVISTAENTREVISTA
ESTRUCTURADA SEMI-ESTRUCTURADA
LIBRE O NO ESTRUCTURADA
1. DURACIÓN cuánto dura la entrevista.
2. NÚMERO o cuántas sesiones son necesarias para completar las entrevistas.
3. ESCENARIO o localización de la entrevista.
4. IDENTIDAD DE LOS MIEMBROS IMPLICADOS quiénes son los entrevistadores y los respondientes, y cuántos hay presentes en cada sesión.
5. ESTILOS DE LOS RESPONDIENTES modos comunicativos característicos de las personas a quienes se va a realizar la entrevista.
Aspectos que Afectan al Resultado de una EntrevistaAspectos que Afectan al Resultado de una Entrevista
ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOHernández, Fernández, Baptista (2014)
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
1. Preguntas Generales Parten de planteamientos globales (disparadores) para ir llegando al
tema que interesa al investigador. p.e ¿Qué opina de los PEIC?
2. Preguntas para Ejemplificar Sirven como disparadores para exploraciones más profundas, en
las cuales se solicita al entrevistado que dé un ejemplo de un evento o suceso. p.e., usted ha
comentado que el diagnóstico para desarrollar los PEIC no han adecuado -por favor
proporcióneme un ejemplo.
3. Preguntas de Estructura o Estructurales El entrevistador solicita una lista de ítems a manera
de conjunto o categorías. p.e. ¿qué aspectos han sido diagnosticados al desarrollar los PEIC?
4. Preguntas de Contraste Al entrevistado se le cuestiona sobre similitudes y diferencias
respecto a símbolos o tópicos, y se le pide que clasifique símbolos en categorías. p.e. ¿cómo
es la apertura hacia la participación de los docentes en el diagnóstico para los PEIC en
comparación con la apertura hacia la participación de los padres y representantes?
TIPOS DE PREGUNTASTIPOS DE PREGUNTAS
ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOHernández, Fernández, Baptista (2014)
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNPROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
PAQUETE INFORMÁTICO
ATLAS Ti º
La planificación de los Proyectos
Productivos permiten obtener una
visión general del desarrollo de los
mismos a la vez que garantiza de
manera efectiva una integración
armónica entre docentes, padres,
representantes y comunidad en
general, además se crea valor al
trabajo y produce ingresos
económicos a la escuela lo cual ha
generado la necesidad de organizar
una cooperativa escolar que
beneficie al alumno y resuelva
necesidades prioritarias de la
escuela. En este sentido la
planificación de los proyectos
permite organizar, ejecutar y
evaluar la adecuación de los
mismos
Cue1G3UT1
Cue1G3UT2
Cue1G3UT3
Cue1G3UT4
Cue1G3UT5
CLAVE DE CODIFICACIÓN DE UTCLAVE DE CODIFICACIÓN DE UT
Fuente de RegistroFuente de Registro InformanteInformante
RE: Relato de experiencias.
Cue1: Cuestionario 1.
Cue2: Cuestionario 2.
E1: Entrevista.
MA: Matriz A.
MB: Matriz B.
MC: Matriz C
MD: Matriz D
YZ; RM; DCH; JV; GQ; HB; LL; TR; DC;
FG; LC; MG
G1; G2; G3; G4
Informes Individuales
Informes de Grupo
La planificación de los Proyectos
Productivos permiten obtener una
visión general del desarrollo de los
mismos a la vez que garantiza de
manera efectiva una integración
armónica entre docentes, padres,
representantes y comunidad en
general, además se crea valor al
trabajo y produce ingresos
económicos a la escuela lo cual ha
generado la necesidad de organizar
una cooperativa escolar que
beneficie al alumno y resuelva
necesidades prioritarias de la
escuela. En este sentido la
planificación de los proyectos
permite organizar, ejecutar y
evaluar la adecuación de los
mismos
Cue1G3UT1
Cue1G3UT2
Cue1G3UT3
Cue1G3UT4
Cue1G3UT5
CA financ(L)
CA financ(L)
CC planpro(L)CLAVE DE CODIFICACIÓN DE
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍASCLAVE DE CODIFICACIÓN DE
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
Ejemplo
Categoría Subcategoría Previo Desarrollo Logro
Participación (part)
part(P) part(D) part(L)
Compromiso (comp)
comp(P)comp(D) comp(L)
Toma de Decisiones (tdd)
tdd (P)tdd (D tdd (L
Contexto Relacional (cr)
cr(P) cr(d) cr(L)
Identificación (ident)
ident(P) ident(D) ident(L)
Integración Colectiva
CIC
UT
UT
UTUT
UTUT
UTUT
UT
UTUT
UT
Subcategoría Importancia
UT
UTUT
UT
UT
UT
UT
UT
UT
UTUT
UT
Subcategoría Uso de Estrategias
Subcategoría Conocimiento
UT
UTUT
UT
UT
UT
UT
UT
UT
UTUT
UT
Subcategoría Interés por la Capacitación
UT
UT
UT
UT
UT
UTSubcategoría Interés por la Capacitación
Categoría Estrategias
Categoría Necesidad de Capacitación
Categoría Opciones de Capacitación