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Problemi tra prima e seconda
AMBIENTI DI APPRENDIMENTO IN MATEMATICA
Annalisa Sodi – Claudia Novelli
A.S. 2013 – 2014
SCUOLA-CITTÀ PESTALOZZI
Firenze
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Il lavoro che presentiamo continua una riflessione iniziata 5 anni fa con esperienze svolte nel 3° biennio (V e I media)
Le Matefiabe
La Matearte
I Matemiti
http://matematicaefiabe.jimdo.com/
http://matematicacameravangogh.webnode.it/
http://ospitiweb.indire.it/~fimm0011/didattica/Bianchini_Cotoneschi_Ambienti_matemiti.pdf
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Gli ambienti di apprendimento sono situazioni privilegiate dove sviluppare e utilizzare competenze disciplinari e trasversali
[...] un contesto idoneo a promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo formativo per tutti gli alunni. […] Favorire l’esplorazione e la scoperta, al fine di promuovere il gusto per la ricerca di nuove conoscenze. In questa prospettiva, la problematizzazione svolge una funzione insostituibile: sollecita gli alunni a individuare problemi, a sollevare domande, a mettere in discussione le conoscenze già elaborate, a trovare appropriate piste d’indagine, a cercare soluzioni originali. […] A questo scopo risulta molto efficace l’utilizzo delle nuove tecnologie che permettono agli alunni di operare insieme per costruire nuove conoscenze [...]. Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere, al fine di “imparare ad apprendere”.
. Ministero dell’Istruzione, dell'Università e della Ricerca, Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola
dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione, pag.26, 4 settembre 2012.
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Queste esperienze didattiche si collocano nel quadro del
Curricolo di Matematica di Scuola-Città Pestalozzi e
costituiscono un contributo all'approfondimento condotto
nella nostra scuola sulla "costruzione" degli ambienti di
apprendimento connotati dalle seguenti caratteristiche:
complessità
legame stretto con la realtà
ricchezza e varietà di relazioni all'interno del gruppo-classe
uso delle conoscenze pregresse.
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Questo approccio alla matematica
può essere utilizzato con i bambini di
1° e 2° elementare?
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Per rispondere a questa domanda abbiamo cercato di delineare un ambiente di apprendimento che fosse:
abbastanza complesso da avvicinarsi alla realtà e
permettere a ciascuno di muoversi al proprio livello di
conoscenze e competenze
abbastanza semplice da poter essere gestito da
bambini piccoli
al confine tra realtà e fantasia (come le fiabe e i miti)
affettivamente significativo
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La scelta è caduta su alcune immagini che pensavamo potessero coinvolgere emotivamente i bambini...
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Finalità:
capire che la matematica è dappertutto
sviluppare un rapporto positivo rispetto alla matematica
interpretare la realtà con gli occhiali della matematica
Obiettivi:
sviluppare la capacità del problem posing e problem solving
rappresentare situazioni matematiche
riconoscere problemi in una storia espressa attraverso immagini
costruire ragionamenti e argomentazioni
formulare ipotesi e congetture e verificarle
comunicare
Classi coinvolte: I e II primaria
Problemi tra prima e seconda
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Peer collaboration e peer tutoring
discussione matematica
alternanza di attività individuale, collettiva e a piccolo gruppo
valorizzazione di modalità diverse di rappresentazione di situazioni
matematiche (disegno, simbolizzazione, verbalizzazione...)
diversificazione degli strumenti.
MODALITA DI LAVORO
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LIM
iPad
Carta e matite
STRUMENTI UTILIZZATI
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1) OSSERVAZIONE DI UN'IMMAGINE
2) BRAINSTORMING INDIVIDUALE SCRITTO
3) DISCUSSIONE COLLETTIVA
4) TRASFORMAZIONE DEI CONTENUTI IN “SITUAZIONE PROBLEMA”
5) FORMALIZZAZIONE DEI “CONTENUTI PROBLEMA” E SOLUZIONE
6) METARIFLESSIONE
7) PREPARAZIONE DI UN'ATTIVITÀ DA PRESENTARE AD ALTRI
FASI
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Fase 1 Osservazione di un'immagine alla LIM
CLASSE I
CLASSE II
Consegna: ricercare informazioni matematiche
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L'immagine è stata caricata sul Dropbox di classe
affinché i bambini potessero osservarla meglio sui
loro iPad
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Fase 2 Brainstorming scritto
Contenuti che i bambini hanno pensato legati alla matematica
Dal quaderno dei bambini di prima ...
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Discussione collettiva dei contenuti trovati e scelta dei più interessanti
1) discusse
2) raggruppate in base a criteri condivisi
3) titolate
Le informazioni matematiche raccolte sono state:
Fase 3
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Trasformazione dei contenuti in “situazioni problema”
Quale è il
problema?
Fase 4
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Fase 5 Formalizzazione dei contenuti problema attraverso testi scritti e disegni. Soluzione.
CLASSE I:i bambini hanno disegnato delle "storie matematiche":
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CLASSE II: i bambini hanno rappresentato gli elementi del problema organizzandoli per la ricerca della soluzione.
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Metariflessione sui contenuti relativi allo specifico disciplinare trovati nel corso del lavoro (problemi)
Fase 6 (solo classe II)
Ci vuole una storia con i numeri.
Per risolvere una storia con i numeri è necessario:
pensare insieme
saper contare, calcolare e fare le operazioni
usare numeri e parole
usare disegni e tabelle.
Cosa serve per risolvere un problema?
I bambini di seconda pensano che...
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Preparazione di un'attività da presentare ad altri
i bambini piccoli conoscono i numeri fino al 20
ci vuole una domanda
per rispondere alla domanda ci vuole un'operazione
(addizione o sottrazione)
non deve essere possibile rispondere solo contando gli oggetti dell'immagine.
Partendo dall'immagine osservata dai bambini di prima, la classe II ha
inventato delle storie con i numeri per i compagni dell'altra classe
tenendo conto che:
Fase 7 (solo classe II)
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1) PROBLEMA
NELLA CASA ROSSA CI VIVONO DELLE PERSONE: IL BABBO, LA MAMMA E DUE
BAMBINI, UN MASCHIO E UNA FEMMINA. VOGLIONO ANDARE IN SARDEGNA.
POSSONO PRENDERE LA BARCA, LA MONGOLFIERA O TUTTE E DUE.
QUANTE POSSIBILITÀ DI SCELTA HA IL BABBO?
QUANTE POSSIBILITÀ DI SCELTA HA LA MAMMA?
QUANTE POSSIBILITÀ DI SCELTA HA IL FIGLIO?
QUANTE POSSIBILITÀ DI SCELTA HA LA FIGLIA?
QUANTE POSSIBILITÀ DI SCELTA HANNO IN TUTTO?
RISPONDI CON UN DISEGNO.
2) PROBLEMA
IN TUTTE LA CASE QUANTI CAPPELLI
HANNO GLI ABITANTI?
QUANTE PERSONE NON HANNO IL
CAPPELLO?
SONO DI PIÙ LE PERSONE CON IL
CAPPELLO O QUELLE SENZA CAPPELLO?
QUANTE DI PIÙ?
Dal quaderno dei bambini di seconda ...
3) PROBLEMA
SE TUTTE LE PERSONE DELLE CASE
DI COLORE ROSSO, AZZURRO,
GIALLO, VERDE E VIOLA VOGLIONO
ANDARE SULLE LORO BARCHE
QUANTE PERSONE CI SONO IN
TUTTO? CHE OPERAZIONI FAI PER
SCOPRIRLO?
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Fase 8 Lavoro a classi aperte
I bambini sono stati suddivisi in gruppi misti.
Ad ogni gruppo è stato dato un problema inventato
dai bambini di seconda facendo attenzione che nel
gruppo dei risolutori non ci fosse nessun inventore
Vediamoli all'opera!
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ABILITÀ TRASVERSALI
relazioni
autonomia
comunicazione
ABILITÀ DISCIPLINARI
Applicazione delle conoscenze pregresse e nuove conoscenze
Classe I:
numeri oltre il 20
problemi
classificazioni
Classe II:
problemi
numeri oltre il 100
moltiplicazioni
classificazioni
METODOLOGIA
Approccio alla matematica
RICERCA
Peer collaboration
Peer tutoring
nuove tecnologie
Problemi tra prima e seconda
Bambini
Insegnanti
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Guardando la mappa possiamo notare che questa
esperienza didattica ha le seguenti caratteristiche:
complessità
legame stretto con la realtà
ricchezza e varietà di relazioni all'interno del
gruppo-classe
uso delle conoscenze pregresse.
Conclusioni