problema de estudio cuntitativo.docx

8/20/2019 Problema de estudio cuntitativo.docx

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIORDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMALESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓNPRIMARIA

Herramienta !"i#a $ara %a in&eti'a#i(n e)*#ati&a

In&eti'a#i(n #*antitati&a

Inte'rante+ A%e,i Man*e% Le-&a F%.re/ Amir R.0a Me%./ Mari.Man*e% D*r"n Pe1a - N.2 R*i3 G*3m"n

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RESUMEN

Ante una sociedad que ha evolucionado, la educación básica necesita transformarsepara cumplir con las expectativas de una nueva sociedad, en la que día a día surgencambios y que a razón de esto se vuelve más compleja y que por tanto, el proceso deenseñanzaaprendizaje, igualmente debe progresar conforme a las exigencias de lasociedad! "os ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los alumnos lascondiciones necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar

y asimilar situaciones o contenidos educativos y de la vida diaria desde sus propiasperspectivas! "os ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes,elementos esenciales, que propicien una enseñanza que estimule el desarrollo dehabilidades y competencias valiosas para toda la vida! #n los ambientes deaprendizajes, no solo es hablar de la infraestructura, materiales o recursos de apoyo,que de cierto modo son importantes, pero que en sí, la esencia de este dependerá dela iniciativa, creatividad, capacidad e interacción de la persona que est$ al frente delproceso enseñanzaaprendizaje que es el facilitador!

Tema de investigación


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Ambientes pertinentes en el desarrollo cognitivo de los alumnos de la escuelaprimaria %&enito 'uárez(!

Introducción

)esde la perspectiva de la #scuela *rimaria %&enito 'uárez(, en donde los alumnos y maestros adquieren un contacto directo en la enseñanza aprendizaje, nos parece devital importancia la utilización de estrategias que permitan al docente la creación deambientes que sean ben$ficos para el aprendizaje del alumno! *ara ello se requiereconstruir por parte del docente un espacio propicio para que los alumnos unan los

conocimientos previos y los nuevos conocimientos, este espacio puede ser un salónde clases, centros de cómputo, laboratorios, áreas recreativas dentro y fuera de lasinstituciones educativas, etc!+ si nos referimos a espacios generadores delconocimiento es necesario que estos propicien el orden, la limpieza, respeto,organización!

#n este proyecto vamos a intentar que los alumnos descubran cómo actuar en unambiente de aprendizaje previamente preparado, en cuanto al espacio o lugar en elque se desarrolla la clase y los materiales que en el mismo se utilizan o disponen! "a

creación de este trabajo surge tras estudiar la posibilidad de incluir en nuestrasprogramaciones formas metodológicas que potencien la creatividad y el trabajoautónomo diferenciándonos del trabajo meramente reproductivo tan insuficiente enesta etapa del desarrollo del individuo

#n el presente documento se abordarán diferentes puntos que son indispensablespara lograr obtener una solución en nuestro problema de investigación, ya quepudimos identificar en nuestra escuela de práctica como se presentaba esteproblema con los ambientes de aprendizaje, debido a que los alumnos no nos veían

como a los docentes titulares, sino como a unas personas desconocidas a las cualesles tomaban mucha confianza, lo que ocasionaba un descontrol dentro del aula!

Antecedentes

#ste proyecto se va realizar porque consideramos que los ambientes de aprendizajeson indispensables para desarrollar en el alumno un conocimiento favorable que lepermita la interacción en su vida social, así el alumno podrá resolver situaciones

problemáticas que se vayan presentando a lo largo de su vida diaria! ambi$ndesarrollaremos el proyecto porque se pudo identificar como influía un ambiente


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agradable en el aprendizaje de los alumnos en la escuela primaria %&enito 'uárez( y como les perjudicaba si el ambiente era escaso de respeto y valores, en ocasiones los

alumnos se encontraban en un clima agradable donde interactuaban sin ning-n tipode problema, realizando las actividades correspondientes que se llevarían a cabodurante el día, pero cuando se reunían por equipos el comportamiento quemostraban era el incorrecto al agredir a sus compañeros de trabajo, por lo tantoimpedía la realización de una actividad dentro de un ambiente agradable, lo que traíacomo consecuencia que se llevara más tiempo en la realización de estas y posteriormente ocasionaba un atraso en las actividades planeadas que se habíanelaborado con un determinado tiempo para cada una de ellas!

.na razón más, por la que se realiza este proyecto, es porque debemos identificar elclima de aprendizaje que se da mediante la interacción, la comunicación entre losque se encuentran dentro del proceso de enseñanza / aprendizaje, por lo que estadebe darse entre el docente y los alumnos y viceversa, así como alumno / alumno,favoreciendo el logro de ambientes de aprendizaje! #sto ayudará a que laconvivencia sana se d$ entre los protagonistas de una institución, enriqueciendo elaprendizaje del alumno, lo cual es lo primordial en lograr del alumnado, la creación y fortalecimiento de sus conocimientos! )entro de este clima debe prevalecer laarmonía, confianza, seguridad, respeto, para que los educandos con toda libertad

puedan expresarse, dar a conocer alguna inquietud o duda a favor de la obtención deun verdadero aprendizaje, tambi$n dentro de este espacio se considera elestablecimiento de normas y reglas que ayudarán al buen desarrollo del proceso de#nseñanzaAprendizaje!

"a realización de este proyecto tiene una gran importancia porque en los ambientes

creados en el aula se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje, contemplanlas condiciones materiales necesarias para la ejecución del currículo y las relacionesinterpersonales básicas entre el estudiante y maestro, si bien es cierto que el cerebrode los niños en la primera infancia tiene una gran plasticidad neuronal, si suestructura está sana, el medio ambiente es enriquecedor y alg-n adulto tiene unarelación personalizada con ellos, los estímulos enseguida generan cambios en sudesarrollo cognoscitivo! #s por ello que debemos crear un ambiente que lespermitan a los alumnos una exitosa integración, al igual que el papel que juega losmaestros de ser esos agentes de cambio no solo de espacios físicos sino de

conductas positivas y de aceptación al momento de presentarse este tipo deuniverso en las aulas de clases! #l ambiente favorece a un determinado estilo de


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aprendizaje generando desatención o desmotivación en algunos niños queinmediatamente son catalogados con dificultades para aprender, esto es justamente

lo que debemos intentar cambiar, buscando un mayor equilibrio en el ambiente quefavorezca la interiorización de los conceptos creando alternativas en el aula para quetodos los niños tengan oportunidad de acceder al conocimiento, reactivar en ellos lacuriosidad y emoción que genera aprender o descubrir algo nuevo, poner elconocimiento de una manera agradable en un clima de aprendizaje para que ellosautónoma y decididamente quieran saber más!

Planteamiento de hipótesis

01ómo influyen los ambientes de aprendizaje ante el desarrollo de competencias enla escuela primaria %&enito 'uárez( ubicada en 2ochimilco ianguistengo 3go4

Obetivos

1onocer los elementos a tener en cuenta en el diseño de los ambientes de

aprendizaje!

*ropiciar un ambiente de aprendizaje dentro del aula para lograr un

conocimiento favorable en el alumnado!

5nvestigar ampliamente los escasos ambientes de aprendizaje que

contraponen el desarrollo de competencias en el grupo escolar, para definiruna solución mediante estrategias didácticas!


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*rofundizar detalladamente el comportamiento que poseen los alumnos, para

centralizar ante una propuesta de solución, mediante la identificación deestos problemas!

5nvestigar ampliamente sobre las concepciones de los ambientes de

aprendizaje, mediante diversas fuentes para la solución de este tipo deproblemas!

5ndagar pertinentemente sobre la indisciplina que presentan los alumnos en

la escuela primaria %&enito 'uárez(, para contribuir a la situación del

problema, a trav$s de la identificación reflexiva!

MAR!O TE"RI!O

!oncepto de ambiente de aprendi#ae

6eg-n )aniel 7aichvarg 89::;9, y fue introducidapor los geógrafos que consideraban que la palabra =medio= era insuficiente para darcuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio! #l ambiente se deriva dela interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea! 6e trata de unaconcepción activa que involucra al ser humano y, por tanto, involucra accionespedagógicas en las que quienes aprenden están en condiciones de reflexionar sobresu propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente! )esde otros

saberes, el ambiente es concebido como el conjunto de factores internos biológicos y químicos y externos físicos y psicosociales, que favorecen o dificultan lainteracción social! #l ambiente debe trascender entonces la noción simplista deespacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanasque aportan sentido a su existencia! )esde esta perspectiva se trata de un espacio deconstrucción significativa de la cultura!

#xiste una gran variedad de opiniones y conceptos en cuanto a este t$rmino! #n elanálisis sobre ambiente educativo por 'a?eline )uarte, se destaca lo siguiente@ el

ambiente es concebido como una construcción diaria, reflexión cotidiana,singularidad permanente que asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida en


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relación, es un sujeto que act-a con el ser humano y lo transforma! #s un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades,

competencias, habilidades y valores!

6eg-n ilson, un ambiente de aprendizaje es un %lugar( o un %espacio( en dondeocurre el aprendizaje! Btra definición es@ un conjunto del espacio físico y a lasrelaciones que en $l se aparecen, es un todo de objetos, olores, formas, colores,sonidos, personas que habitan y se relacionan en un marco físico que lo contienetodo y al mismo tiempo es contenido por estos elementos que laten dentro de $l,como si tuviesen vida!

)uarte concluye que el ambiente educativo son las interacciones producidas en elmedio, son la organización y disposición espacial, las relaciones establecidas entrelos elementos de su estructura, las pautas de comportamiento que en $l sedesarrollan, el tipo de relaciones que mantiene las personas con los objetos, lasinteracciones que se producen entre las personas, los roles que se establecen, loscriterios que prevalecen y las actividades que se realizan!

!aracter$sticas de los ambientes de aprendi#ae

6on pieza importante para un aprendizaje significativo en los alumnos!

6e crean a trav$s de una convivencia sana, donde se fomenten los valores,

mediante un espacio de confort!

Cincula al estudiante con la actividad escolar, motivando su aprendizaje y

dotando de sentido al conocimiento cognitivo!

"os ambientes educativos en la escuela implica, además de modificar el

medio físico, los recursos y materiales con los que se trabaja, unreplanteamiento de los proyectos educativos que en ella se desarrollan y particularmente los modos de interacciones de sus protagonistas, de maneraque la escuela sea un verdadero sistema abierto, flexible, dinámico y que

facilite la articulación de los integrantes de la comunidad educativa@ maestros,estudiantes, padres, directivos y comunidad en general!


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Davorece la construcción colectiva de conocimientos!

#stán signados por la identidad, pues la gestión de las identidades y lo

cultural propio es la posibilidad de creación de relaciones de solidaridad,comprensión y apoyo mutuo e interacción social!

6e instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que

involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los

participantes+ actitudes, condiciones materiales y socio afectivas, m-ltiplesrelaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción delos propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuestaeducativa!

Tipos de ambientes de aprendi#ae

Ambientes centrados en %uien aprende

1uando usamos el t$rmino %centrado en quien aprende(, nos referimos a ambientesque ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creenciasque los estudiantes traen al espacio escolar! #ste t$rmino incluye prácticas deaprendizaje que han sido llamadas %culturalmente sensibles(, %culturalmenteapropiadas(, %culturalmente compatibles( y %culturalmente relevantes( 8"adson&illings, 9::E

manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar susideas 8&ell, 9:F>


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expliquen las razones de $stas! Al seleccionar tareas críticas que engloben los erroresconceptuales conocidos, los maestros pueden apoyar a los estudiantes a que

prueben sus ideas y vean cómo y porqu$ es necesario cambiar algunas! #l modelo

involucra a los estudiantes en un conflicto cognitivo y luego se realizan debatesacerca de los puntos de vista en conflicto 8v$ase *iaget, 9:HI+ Destinger, 9:EH

Ambientes centrados en el conocimiento"os ambientes centrados en el conocimiento toman en serio la necesidad de ayudara los estudiantes a convertirse en conocedores 8&runer, 9:F9< al aprender, de talmanera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia! #l conocimientoactual sobre el aprendizaje y la transferencia y el desarrollo proporciona importantesguías para alcanzar estas metas!"a definición de estándares en áreas tales como matemáticas y ciencia ayudan a

definir el conocimiento y las competencias que los estudiantes necesitan adquirir!"os ambientes centrados en el conocimiento hacen una intersección con losambientes centrados en quien aprende, cuando la enseñanza comienza con uninter$s por las concepciones iniciales de los estudiantes acerca de la materia! 6i nose considera cuidadosamente el conocimiento que los estudiantes llevan a lasituación de aprendizaje, es difícil predecir qu$ van a entender acerca de lainformación nueva que les sea presentada!"os ambientes centrados en el conocimiento tambi$n se enfocan en los tipos deinformación y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una

comprensión de las disciplinas! #ste enfoque requiere un examen crítico delcurrículo existente! #n la enseñanza de la historia, un texto sobre la revolución en los#stados .nidos, usado ampliamente, dejaba de lado información crucial, necesariapara entender y no sólo memorizar! "os ambientes centrados en el conocimientotambi$n incluyen un $nfasis sobre la construcción de sentido, ayudando a losestudiantes a transformarse en meta conocedores que esperan que la nuevainformación tenga sentido y que preguntan para aclarar cuando no lo tiene!

"os intentos por crear ambientes centrados en el conocimiento tambi$n implicanpreguntas importantes acerca de cómo impulsar el desarrollo de la


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comprensión integrada de una disciplina! Juchos modelos de diseño curricularparecen producir conocimientos y habilidades que están desconectados entre sí,

más que organizados en sistemas coherentes! .n reto para el diseño de ambientescentrados en el aprendizaje es lograr el balance adecuado de actividades, entre lasque se diseñan para promover la comprensión y la automatización de habilidadesnecesarias para funcionar efectivamente, sin saturar los requerimientos de atención!#s posible que los estudiantes que deben hacer un esfuerzo especial para leer,escribir y calcular encuentren serias dificultades al aprender! "a importancia de laautomatización ha sido demostrada en una serie de áreas!

Ambientes centrados en la evaluación

Además de estar centrados en quien aprende y en el conocimiento, los ambientes deaprendizaje diseñados eficientemente tambi$n deben centrarse en la evaluación! "osprincipios básicos de la evaluación son aquellos que proporcionan oportunidades deretroalimentación y de revisión, y aseguran que lo evaluado sea congruente con lasmetas de aprendizaje!#s importante distinguir entre dos usos fundamentales de la evaluación #l primero,la evaluación formativa involucra el uso de la evaluación 8frecuentemente

administrada en el contexto del salón< como fuente de retroalimentación paramejorar la enseñanza y el aprendizaje! #l segundo, evaluación aditiva, mide lo quelos estudiantes han aprendido al final de un grupo de actividades de aprendizaje!#ntre los ejemplos de evaluaciones formativas se incluyen los comentarios de losmaestros sobre el avance del trabajo, como escritos o preparaciones para laspresentaciones! #jemplos de evaluaciones aditivas incluyen exámenes hechos porlos maestros al final de una unidad de estudio y los exámenes estatales y nacionalesque los estudiantes deben presentar al final de un año escolar+ sin embargo, estos-ltimos no son muy comunes! "os aspectos de evaluación aditiva para propósitos de

administración nacional, estatal o distrital están más allá del alcance de estevolumen+ nuestra discusión se enfoca en la evaluación formativa y aditiva en el salónde clases!

#valuación formativa y retroalimentación

#studios sobre la especialización socialmente adaptada, el aprendizaje, latransferencia y el desarrollo temprano muestran que la retroalimentación esextremadamente importante! #l pensamiento de los estudiantes debe hacerse visible8a trav$s de debates, escritos o exámenes< y es necesario promover la


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retroalimentación! 6i ya está definida una meta de aprendizaje con entendimiento,entonces la evaluación y la retroalimentación se enfocan tambi$n a la comprensión y

no sólo a la memorización de procedimientos y de hechos 8aunque $stos tambi$nsean valiosos

salones y las escuelas+ por ejemplo, en algunos salones opera una norma no escrita@la de no ser descubierto cometiendo un error o sin saber una respuesta+ esta normapuede frenar el deseo de los estudiantes de hacer preguntas cuando no entienden opara explorar nuevas hipótesis! Btras normas y expectativas están más relacionadascon la materia de estudio, veamos@ en una clase de matemáticas una norma puedeser que las matemáticas consisten en saber cómo calcular respuestas+ una normamucho mejor podría ser considerar como la meta la comprensión de lasmatemáticas! "as distintas normas y prácticas tienen efectos importantes en lo quese enseña y en cómo se eval-a+ por ejemplo, algunas veces las niñas se sienten poco


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motivadas para participar en matemáticas y en ciencia de nivel superior+ losestudiantes, tambi$n, pueden compartir y difundir expectativas culturales que

proscriben la participación de las niñas en algunas clases!

#s posible que las normas del salón de clases impulsen modos de participación queresulten ajenos para algunos estudiantes! *or ejemplo, algunos grupos llevan a cabosu aprendizaje a trav$s de la observación y la escucha, y luego se involucran enactividades+ la manera de platicar en un salón de clases puede no ser familiar paralos niños de una comunidad en la cual nunca antes hubo una escuela! #l sentido decomunidad en un salón de clases tambi$n se afecta por prácticas en lascalificaciones, que pueden tener efectos positivos o negativos dependiendo de los

estudiantes! *or ejemplo, los estudiantes de secundaria navajos no consideran a losexámenes ni a las calificaciones como eventos competitivos de la misma forma quelo hacen los estudiantes anglos!

!ondiciones necesarias para su creación

"os ambientes de aprendizaje deben ser creados por los docentes, es por eso que el

docente debe ser creativo e innovador para la realización, tomando en cuenta lasactitudes y percepciones de nuestros estudiantes eficaces para el aprendizaje, por loque es importante reconocer qu$ estamos haciendo, como maestros paraestablecer esas condiciones adecuadas!

6i el salón es seguro ordenado limpio cómodo, el alumno experimentarásensaciones de bienestar físico, lo que permitirá la aceptación de los siguientesestímulos!

"os alumnos deben sentir la sensación de sentirse aceptado tanto por sus

compañeros como por el profesor, formando un ambiente de confianza y reconocimiento de identidad!


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Btra de las situaciones es generar confianza en que lo que hacen es relevante y posible hará de la motivación algo sencillo, pues el alumno la encontrará dentro de $l

mismo 6e trata entonces de que el alumno est$ a gusto emocional y físicamente en ellugar donde se pretende llevar a cabo el aprendizaje!

1onsidero que es importante reconocer las percepciones que tienen los alumnos encuanto a@

"o que los alumnos sienten de su salón de clases@ reconocer un lugar limpio y lograrla valoración de los beneficios de un sitio aseado! "a existencia de las condicionesde seguridad física para que no se exponga en ning-n momento al alumno a daños a

su persona o a sus pertinencias! #l permanente orden tanto del mobiliario como delos objetos de cada alumno reconociendo a su vez las ventajas de dicho orden!

Escala de tipo &i'ert#s una escala psicom$trica com-nmente utilizada en cuestionarios, y es la escala deuso más amplio en encuestas para la investigación! 1uando respondemos a unelemento de un cuestionario elaborado con la t$cnica de "i?ert, lo hacemosespecificando el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaración 8elemento, ítemo reactivo!

#sta escala tambi$n es denominada J$todo de #valuaciones 6umarias!

Elaboración de la escala tipo &i'ert

*reparación de los ítems iniciales+ se elaboran una serie de enunciados afirmativos y negativos sobre el tema o actitud que se pretende medir, el n-mero de enunciadoselaborados debe ser mayor al n-mero final de enunciados incluidos en la versiónfinal!


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Administración de los ítems a una muestra representativa de la población cuyaactitud deseamos medir! 6e les solicita a los sujetos que expresen su acuerdo o

desacuerdo frente a cada ítem mediante una escala!

Asignación de puntajes a los ítems+ se le asigna un puntaje a cada ítem, a fin declasificarlos seg-n reflejen actitudes positivas o negativas!

Asignación de puntuaciones a los sujetos+ la puntuación de cada sujeto se obtienemediante la suma de las puntuaciones de los distintos ítems!

Análisis y selección de los ítems+ mediante la aplicación de pruebas estadísticas seseleccionan los datos ajustados al momento de efectuar la discriminación de la

actitud en cuestión, y se rechazan los que no cumplan con este requisito!

Eemplo de pregunta (ormulada con un elemento de tipo &i'ert de cinco puntos

3ay que hacer una distinción importante entre escala de tipo "i?ert y elemento detipo "i?ert! "a escala es la suma de las respuestas de los elementos del cuestionario!"os elementos de tipo "i?ert van acompañados por una escala visual análoga 8porejemplo, una línea horizontal, en la que el sujeto indica su respuesta eligi$ndola conun círculo


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Je gusta el cine@

9! otalmente en desacuerdo

>! #n desacuerdo

I! Li de acuerdo ni en desacuerdo

;! )e acuerdo

E! otalmente de acuerdo

"a escala de "i?ert es un m$todo de escala bipolar que mide tanto el grado positivocomo neutral y negativo de cada enunciado!

"a escala de "i?ert, al ser una escala que mide actitudes, es importante que puedaaceptar que las personas tienen actitudes favorables, desfavorables o neutras a lascosas y situaciones lo cual es perfectamente normal en t$rminos de información!)ebido a ello es importante considerar siempre que una escala de actitud puede y debe estar abierta a la posibilidad de aceptar opciones de respuesta neutrales!

#j!@ ="a política exterior de Drancia afecta a la política de 6udam$rica!=

9! otalmente en desacuerdo

>! #n desacuerdo

I! Li de acuerdo ni en desacuerdo

;! )e acuerdo

E! otalmente de acuerdo

Lota@ tener presente que cualquier elección debe ser tomada en cuenta de la mismamanera que el sujeto de la muestra, ejemplo@ si para el evaluador =otalmente de

acuerdo= cumple con los estándares asignados a su investigación, no pretenda que


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el sujeto encuestado lo sepa, ya que $l estará aprobando lo que percibe marcandocon un =)e acuerdo=!

)ibliogra($a

&abbie, #! 8>GGG

investigación social! J$xico@ 5nternational homson #ditores, FE:;!

1arretero, J 89::I

información(, en 1onstructivismo y educación! 1ap!C5 pp!I>G &uenos Aires@*aidós!

)uarte, ' 8>GGI

pp >I 1olombia

%Menerar ambientes de aprendizaje( en plan de estudios >G99 en educación

básica! pp!>F sep!

Cigots?y, "! 6! 89:H:


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http@OOPPP!colombiaaprende!edu!coOhtmlOproductosO9NFEOPIarticle>FF:F:!html

7evista #lectrónica de 5nvestigación #ducativa

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