Pós-Graduação em Psicopedagogia

Disciplina:

Princípios Gerais da Psicopedagogia

A ação psicopedagógica no século XXI e a ação terapêutica

preventiva: apresentação elementar de terminologia,

abordagens, materiais e procedimentos.

Prof. Me. Sergio Gonçalves da Cunha

sergio.goncalves.cunha@gmail.com

Objetivos deste encontro:

Apresentar alguns termos específicos das ciências naturais e sociais,

pertinentes ao universo da psicopedagogia;

Elucidar a conexão de tais termos com a prática d@s psicipedagog@s;

Apresentar referências afins como alternativas de consultas futuras;

Fazer uma descrição geral e contextualizada de procedimentos e

materiais úteis à prática clínica e institucional;

Apresentar um exemplo de experimento sobre o efeito Pigmalião e

efeito Golem em sala de aula, ademais de sua repercussão na atividade

dos psicopedagogos;

Apresentar exemplo de estudo científico sobre o desenvolvimento de

bebês (Universidade de John Hopkins, 2015);

Ontogenia e filogenia: correlações com contextos

socioculturais

A ontogenia está relacionada ao estudo dos embriões de

determinada espécie desde seu nascimento até o seu auge de

maturação (fase adulta). Para Gould (1977), trata-se da tradução

das transformações de qualquer organismo em sua fase

embrionária e pós-embrionária.

Já a filogenia, segundo Melo (1999) representa a atividade

de compreensão científica da história evolutiva dos

organismos (de uma espécie ou grupo hierárquico

reconhecido). Frequentemente (mas não sempre) caracteres

ancestrais são preservados durante o desenvolvimento de

diferentes indivíduos;

Correntes de estudo do século XIX defendiam que a “Ontogenia

Recaptula a Filogênica” (ORF), ou seja, todo o desenvolvimento de

um indivíduo, desde sua fase embrionária, resgataria toda a sua

trajetória histórica evolutiva.

Entretanto atualmente tal afirmação é colocada em discussão a

partir do momento que não se observa uma recapitulação completa

entre os diferentes tipos de organismos.

Por exemplo, tanto os embriões da galinha quanto os dos humanos

passam por um estágio onde têm fendas e arcos nos seus

pescoços que são idênticos as fendas e arcos branquiais dos

peixes.

Mas isso não quer dizer que na fase adulta, ambas as

espécies precisam virar peixes para depois assumirem sua

morfologia específica e definitiva.

Para a necessária diferenciação, reforça-se que

desenvolvimento de coordenação motora, capacidades

cognitivas, postura vertical e desenvolvimento de habilidades

relacionais e morais são alguns exemplos de características

filogenéticas;

Segundo Martins e Vieira (2010, p. 64) a Psicologia do

Desenvolvimento Evolucionista defende que “é possível

atribuir um papel relevante para a ontogênese e, ao mesmo

tempo, adotar uma perspectiva evolucionista” à luz de diversos

autores (Bjorklund & Pellegrini, 2000; Bjorklund & Smith, 2003;

Charlesworth, 1992; Keller, 2002; Seidl-de-Moura 2005)

Para os autores “esforços são necessários para explicar “como”

os genes e o ambiente interagem para produzir um fenótipo

específico” (ibidem);

Epigênese

“Processo que envolve a ação de genes, proteínas, neurônios e

do ambiente (incluindo a cultura) na emergência de novas

estruturas e funções durante o curso de desenvolvimento

(MARTINS E VIEIRA, 2010, p. 64);

Além de se rejeitar o determinismo biológico, tais estudos

apontam para uma relação bidirecional entre indivíduo e

ambiente;

Reforça-se ainda que “o crescente interesse em compreender os

aspectos biológicos do desenvolvimento humano, vindo

principalmente da Psicologia Evolucionista e das

Neurociências, vem impulsionando, ao mesmo tempo, o

interesse pelo papel da cultura” (ibid.)

Neotenia

Trata-se do processo evolutivo humano que, ao ser comparado com

outras espécies, guarda algumas particularidades, dentre elas:

•Prolongamento de características juvenis, mesmo na idade adulta;

•Maior desenvolvimento da inteligência e das estruturas cerebrais

complexas;

•Agrega ao ser humano uma plasticidade e uma flexibilidade do seu

patrimônio genético maior do que de diversas outras espécies. Isso

faz com que a espécie humana esteja mais propensa à influências

ambientais e culturais;

Maior lentidão no processo de maturação, crescimento, puberdade

e fechamento do crânio também são alguns exemplos da Neotenia.

Por outro lado, tal característica humana confere alta capacidade

de adaptação e diversidade nos comportamentos;

Socialmente, a espécie humana é um demasiado tempo

depedente dos cuidados maternos e paternos, porém criando-se

mais vínculos perduráveis com os progenitores;

Assim, relembremos que a Psicopedagogia é de natureza

interdisciplinar. Utiliza recursos das várias áreas do

conhecimento humano para a compreensão do ato de aprender,

no sentido ontogenético e filogenético, valendo-se de métodos

e técnica próprios.

Para Weiss (1994) “não se pretende classificar o paciente em

determinadas categorias nosológicas, mas sim obter a

compreensão global da sua forma de aprender e dos desvios

que estão ocorrendo neste processo” (ibdem).

Dessa forma, o diagnóstico pode ser comparado à uma

“pesquisa-ação” e a ideia de sintoma é o que se torna

perceptível como resultado da interação da personalidade do

indivíduo com o sistema social em que o mesmo está inserido.

Clarificada a posição de desvio, deve-se traçar rumos para se

construir diagnóstico

Tem-se como categorias nosológicas, as classificações dos

diferentes tipos de patologias. O alerta messe contexto é mais

uma vez não recorrermos a determinismos biológicos e

explicações puramente orgânicas para determinados fenômenos

ou comportamentos;

Para Tripp (2005, p. 445) “É difícil de definir a pesquisa-ação por

duas razões interligadas: primeiro, é um processo tão natural que

se apresenta, sob muitos aspectos, diferentes; e segundo, ela se

desenvolveu de maneira diferente para diferentes aplicações”;

O autor complementa afirmando que “Quase imediatamente

depois de Lewin haver cunhado o termo na literatura, a pesquisa-

ação foi considerada um termo geral para quatro processos

diferentes: pesquisa-diagnóstico, pesquisa participante, pesquisa

empírica e pesquisa experimental (Chein; Cook; Harding, 1948)”

Nessa pesquisa-ação devemos perceber os sintomas dos

indivíduos que neste caso são epifenômenos, ou seja, tudo

aquilo que emerge do indivíduo resultado da interação entre suas

características, sua personalidade e o sistema social o qual está

inserido (WEISS, 1994).

A pesquisa-ação é um tipo de investigação-ação, que é um

temo geral para qualquer processo que siga um ciclo no qual se

aprimora a prática pela oscilação sistemática entre agir no

campo da prática e investigar a respeito dela.

Pois isso, após percebido o desvio deve-se partir de parâmetros

para a investigação de diagnóstico, como vistos na última aula

como exigências familiar, exigência escolar, escolarização dos

pais, idade cronológica ou nível socioeconômico.

Assim, é oportuno que destaquemos algumas variáveis e

fenômenos relevantes:

Nível Socioeconômico (NSE)

Diversos estudos da área da Sociologia da Educação, demonstram

que nível socioeconômico impacta de maneira significativa no

desempenho e rendimento dos alunos, não estando obrigatoriamente

associada a dificuldade de aprendizagem . Escolaridade das mães,

capital cultural, renda familiar, numero de moradores dentro de uma

mesma casa, irmãos mais velhos que deixaram estudar, escolaridade

dos pais (principalmente das mães), e moradia em comunidades com

habitantes de maior ou menor risco social / fragilidade empregatícia

influenciam no desempenho escolar.

Deve-se levar em conta todos esses fatores para a investigação e

diagnóstico, paralelos às questões orgânicas e cognitivas. Entre os

autores , inclusive sobre o contexto brasileiro, sugere-se estudos de

Ribeiro (2005), Bourdieu (1975;1979), Cardoso (2013) entre outros.

Clima escolar

Brito (2009) aponta a necessidade de estudos mais

aprofundados sobre o cotidiano das escolas e do trabalho

docente para melhor compreensão de como nossas escolas

auxiliam na permanência e a aprendizagem dos alunos,

independente do impacto considerável das características

sociais;

Para Brito e Costa (2010, p. 501) “de modo geral,

pensamento predominante nessas pesquisas traz a

perspectiva de que uma escola na qual as relações entre os

diferentes membros da comunidade educacional são

positivas favorece um bom clima”

Nesse sentido, os autores relembram que a literatura tem colocado

foco no papel do diretor de escola. Além disso, destaca-se como

características positivas que favorecem o aprendizado dos alunos:

Mobilização da comunidade;

Propostas de fortalecimento da equipe;

Estímulo a um maior envolvimento dos professores nas atividades

escolares;

Brito e Costa (2010, p. 508) ainda apontam como aspectos

intraescolares importantes: [...] “o clima escolar (diferenças de

relacionamento com a direção, pais e alunos, mudança de atitude dos

professores diante dos alunos, diferenças na abordagem dos

conteúdos e nas formas de avaliação, uso diferenciado dos recursos

escolares) e o prestígio escolar (indicação de seleção de alunos nas

escolas e diferenciação nos critérios de oferta escolar)

Esses fatores são importantíssimos tanto na psiopedagogia

institucional (intervenção nas escolas), quanto na clínica (oportuna

recomendação de troca de turmas ou unidades escolares, por

exemplo)

Efeito Escola

A pesquisa sobre o efeito-escola basicamente passou a defender a

necessidade de "abrir a caixa preta" da escola, a fim de entender os

processos escolares associados ao desempenho escolar, e também

identificar escolas que por suas práticas pedagógicas conseguem levar

alunos de origem social e cultural desfavorecida a resultados escolares

que contrariam as expectativas (BRESSOUX, 2003, apup. ALVES e

SOARES, 2007)

Juntos, os mecanismos formais e informais para o ingresso dos alunos

das escolas públicas formam um "ecossistema escolar" (Yair, 1996,

apud. Ibid.)

Um dos exemplos práticos de ações e seus efeitos na aprendizagem

está na divisão e organização das turmas. De posse de tais estudos,

psicopedagogos podem sugerir melhores estratégias de enturmação que

favoreçam alunos em desvantagem de aprendizagem ,sem prejuízos.

Efeito Pigmalião - primeiro experimento

O nome veio inspirado numa lenda com várias versões. Em uma

delas, Pigmalião era o rei de Creta e dizem que era um grande

escultor. Tão bom que fez uma estátua perfeita de uma mulher e

Pigmalião se apaixonou pela mesma. Embevecido. Não fazia

mais nada. Não comia, não bebia, mal dormia. A deusa Vênus

sensibilizada, deu vida à estátua. Ela se transformou em uma

linda mulher, que recebeu o nome de Galatéia. Os dois se

apaixonaram, casaram-se e tiveram filhos. Poderiam ter vivido

felizes para sempre não fosse a soberba. Pigmalião sem qualquer

modéstia dizia que ele era o melhor escultor do mundo e que

Zeus não lhe representava nada. Ao ver aquilo, o Rei dos deuses

se enfureceu e fulminou Pigmalião com um raio. (HAASE, 2015)

A metáfora aqui se concentra na ideia de que nossas expectativas

podem influenciar nossas ações e nosso desempenho.

O termo Efeito Pigmalião se refere ao efeito que as expectativas da

professora têm sobre o desempenho escolar do aluno. O termo se

popularizou a partir de um experimento realizado nos anos 1960 por

Robert Rosenthal, um psicólogo experimental de Harvard, e Lenore

Jacobsen, uma diretora de escola na Califórnia.

Foram realizados de inteligência em crianças de 1º a 6º anos de

uma escola. Posteriormente, houve uma divisão em dois grupos (um

experimental e um de controle). As professoras dos alunos não

tinham acesso ao resultado de Q.I (pré-teste), mas foi comunicado

às mesmas que determinado grupo de alunos teria se saído melhor

e superado a meta (uma inverdade, pois a escolha foi aleatória);

O resultado foi que as professoras deram mais atenção às crianças

que elas acreditavam ter um melhor potencial. Eram mais gentis,

davam mais atenção, explicavam mais, chamavam mais ao quadro

para resolver problemas, reforçavam mais o comportamento de

estudar etc.

Ao final do ano, as crianças supostamente identificadas como mais

talentosas, tiveram um crescimento maior nos seus testes de QI,

independentemente da inteligência inicial.

Essa seria mais uma justificativa, aos olhos da ciência, para que se

empreendam estudos sobre efeito-escola, clima e cobrança

escolar, além da importância da relação afetiva de pais e seus

filhos na cobrança das tarefas de casa, por exemplo.

Conhecer o Efeito Pigmalião é importante também para não

incorrer no seu inverso, o efeito Golem. O termo Golem se refere

ao folclore judaico, remontando pelo menos ao rabino Judá Loew

bem Betzalel, que viveu em Praga no Século XVI. O Golem se

refere a uma criatura monstruosa, demoníaca, metade humana e

metade artificial, a qual deu origem à história do Frankenstein de

Mary Shelley. (ibid.)

O termo efeito Golem se aplica àquelas circunstâncias nas quais

a professora desenvolve expectativas negativas quanto ao

desempenho do aluno. Por exemplo, quando o aluno tem alguma

dificuldade de aprendizagem ou de comportamento. Nesses

casos a professora tende a dar menos atenção para o aluno,

explicar menos, reforçar menos e punir mais.

Exemplo de estudo: desenvolvimento dos bebês

desafiando as leis da Física (Universidade de John

Hopkins)

Pesquisadores da Universidade Johns Hopkins, nos Estados Unidos,

fizeram uma série de experimentos com 110 crianças de 11 meses e

descobriram que, quando as crianças estão diante de objetos ou

experiências que vão contra algumas noções básicas do funcionamento

do mundo, como bolas que atravessam paredes ou carrinhos de

brinquedo que flutuam no ar, as crianças ficam mais surpresas, curiosas

e aproveitam a experiência para aprender. (VEJA, abril de 2015)

Aprendizado rápido - Os cientistas partiram da hipótese de que as

crianças têm desde muito cedo algumas ideias sobre como funciona o

ambiente ao redor delas. Elas saberiam que há objetos sólidos que

não devem ser atravessados ou que, ao serem jogados, os objetos

caem no chão. Com isso, a equipe de pesquisadores submeteu parte

dos bebês a experiências que desafiariam essas regras.

Apresentaram a eles bolas que passaram pelas paredes ou carrinhos

que, ao chegarem a um buraco não caíam, mas ficavam no ar. A outra

parte das crianças assistiu às experiências como elas acontecem no

mundo real: bolas que param em frente a paredes e carrinhos que

caem.

Em seguida, os pesquisadores deram os objetos para os bebês e

mediram como reagiam a eles. As crianças que viram as experiências

surpreendentes exploravam mais os objetos, batendo a bola para

verificar se era realmente sólida ou jogando o carrinho no chão para

avaliar se caía ou não, ao contrário do outro grupo. Os cientistas

também mediram, por meio de sons e avaliações, as taxas de

aprendizado das crianças. Aquelas que viram as experiências

desafiadoras se saíram significantemente melhor.

Em seu artigo, os autores afirmam que os bebês submetidos aos

experimentos surpreendentes estavam testando hipóteses sobre o

modo de agir dos objetos em relação a suas noções de realidade -

como pequenos cientistas.

Apresentação elementar de alguns procedimentos e

materiais

Sobre o diagnóstico:

O diagnóstico psicopedagógico é um processo, um contínuo sempre

revisável, onde a intervenção do psicopedagogo inicia, segundo

vimos afirmando, em uma atitude investigadora, até a intervenção. È

preciso observar que essa atitude investigadora, de fato, prossegue

durante todo o trabalho, na própria intervenção, com o objetivo da

observação ou acompanhamento da evolução do sujeito. (Bossa,

2007, p.94)

Weiss (1997, p.27) afirma que o diagnóstico é utilizado para, “o

esclarecimento de uma queixa do próprio sujeito, da família e na

maioria das vezes, da escola.”

Na Epistemologia Convergente todo o processo diagnóstico é estruturado

para que se possa observar a dinâmica de interação entre o cognitivo e o

afetivo de onde resulta o funcionamento do sujeito (BOSSE, 1995, p. 80).

Neste sentido, Visca (1991) propõe um esquema sequencial. Já para Weiss

(1994;1997), bem como outros profissionais e pesquisadores, o diagnóstico

deve se iniciar com a anamese.

Pode haver necessidade de adaptações. Por exemplo, em casos de quadros

psicóticos, neuroses graves ou outras patologias, é necessário um tratamento

psicoterápico inicial, até que o paciente atinja um ponto tal que tenha

condições de perceber a sua própria necessidade de aprender e crescer no

que respeita à escolaridade; é preciso que se instale nele o desejo de

aprender (ibid).

Anamnese (do grego ana, trazer de novo e mnesis, memória) é

uma entrevista previamente esquematizada, realizada pelo profissional ao

seu paciente que tem a intenção de ser um ponto inicial no diagnóstico.

A escolha por qualquer uma das sequências de diagnóstico, não altera o

resultado quando bem aplicadas;

Sequência diagnóstica segundo Visca (1991)

Sequência diagnóstica segundo Weiss (1994;1997)

Sobre os materiais de um consultório: (WEISS,

1994;1997)

Na visão dos pacientes:

- Claridade, simplicidade, conforto, aconchego e beleza;

- Espaço suficiente para as atividades, além de possibilitar arrumação

e funcionalidade;

- Possibilidade de manutenção de sigilo quanto aos produtos feitos e

aspectos da individualidade;

Mobiliário e objetos:

- Mesa regular;

- Quadro de giz;

- Armários e outros espaços de guardados (fechados);

- Painel com materiais mais utilizados (para acesso dos pacientes);

- Relógio e calendário;

-Caixa de trabalho

- Jogos

- Material de consumo (lápis, folhas coloridas, hidrocor etc,)

Sala:

-Com chão forrado de material lavável;

-Deve possuir lavatório com água corrente ou adaptação estilo ateliê

-Decoração cuidadosa: que evite excesso de estímulo ou dispersão;