primera etapa guía de operación

0

Desarrollo de competencias con jóvenes

Guía de operación. Primera etapa

1

Índice

Presentación ................................................................................................................................... 2

Módulo 1. Autocontrol ..................................................................................................................... 4

Sesión 1. Mis emociones ..................................................................................................... 6

Sesión 2. Una mirada a las emociones ............................................................................... 9

Sesión 3. Emociones al límite ............................................................................................ 12

Sesión 4. Entonces las emociones son .............................................................................. 18

Módulo 2. Relaciones positivas .................................................................................................... 20

Sesión 1. Comunicándonos ............................................................................................... 22

Sesión 2. ¿Cómo lo digo? ................................................................................................. 24

Sesión 3. ¿Y ahora qué hago? ........................................................................................... 32

Sesión 4. Ahora es tu turno ............................................................................................... 38

Módulo 3. Decisiones informadas ................................................................................................. 40

Sesión 1. Informado ando .................................................................................................. 42

Sesión 2. Lo que sabemos es ........................................................................................... 44

Sesión 3. No todo es como dicen ...................................................................................... 50

Sesión 4. Hagamos algo ................................................................................................... 53

Módulo 4. Experiencia escolar significativa .................................................................................. 55

Sesión 1. Mi escuela y yo .................................................................................................. 57

Sesión 2. Somos una escuela de historias ......................................................................... 60

Sesión 3. Adivinen quién es .............................................................................................. 62

Sesión 4. Nuestra identidad .............................................................................................. 64

Asamblea juvenil. Compartir ......................................................................................................... 66

Anexos .......................................................................................................................................... 73

2

Presentación

Desarrollo de competencias con jóvenes es un proyecto de prevención del consumo de

drogas elaborado por Centros de Integración Juvenil (CIJ). Se dirige a estudiantes de

Educación Secundaria y su objetivo es fortalecer las competencias socioemocionales de

esta población para afrontar los siguientes factores predictores del consumo de sustancias

psicoactivas:

Inadecuada regulación emocional

Bajo control conductual

Toma irreflexiva de decisiones

Dificultad para establecer relacione positivas

Dificultad para establecer una experiencia escolar significativa

Es un proyecto que se lleva a cabo durante tres ciclos escolares, por lo que se han

elaborado tres Guías de operación. El presente documento constituye la Guía de

operación del primer año y define la metodología para abordar cuatro competentes para

fortalecer las competencias socioemocionales de los jóvenes:

Identificación de emociones y comprensión de su dinámica

Habilidades de comunicación

Pensamiento crítico

Identidad y pertenencia escolar

Cabe mencionar que en esta primera etapa se pretende que los jóvenes apliquen y

compartan sus aprendizajes en el contexto escolar. Por tal motivo, el objetivo de la

asamblea juvenil que cierra esta etapa es que los jóvenes compartan sus aprendizajes con

jóvenes de otros grados académicos, docentes y directivos de la escuela.

¿A quién se dirige esta guía?

Esta Guía se dirige a las personas que participan como facilitadores en el proyecto

Desarrollo de competencias con Jóvenes en su primera etapa. Su finalidad es ser una

herramienta que oriente su labor con los jóvenes que cursan la Educación Secundaria.

¿Cómo funciona esta guía?

La presente guía se divide por módulos (1. Autocontrol, 2. Relaciones positivas, 3.

Decisiones informadas y 4. Experiencia escolar significativa). Cada módulo incluye su

objetivo y la descripción del componente correspondiente a la primera etapa:

Identificación de emociones y comprensión de su dinámica, Habilidades de comunicación,

Pensamiento crítico e Identidad y pertenencia, respectivamente.

3

Posteriormente, el facilitador encontrará el objetivo de cada sesión y una tabla que tiene

como finalidad sistematizar los contenidos, técnicas, materiales y tiempos necesarios para

su desarrollo.

Cabe señalar que un elemento sustancial del proyecto Desarrollo de competencias con

jóvenes es la metodología que se propone. Por tal motivo, la presente guía incluye

iconografía con la finalidad de apoyar a los facilitadores en su identificación (ver figura 1).

Figura 1. Metodología para desarrollar competencias sociales y emocionales.

Primer año

Módulo 1

Autocontrol

5

Fortalecer habilidades para regulación de emociones

y comportamiento impulsivo.

Objetivo

Autocontrol

Habilidad para reconocer y

nombrar una emoción

identificando la relación con sus

pensamientos y conductas.

Identificación de

emociones y comprensión

de su dinámica Prim

ero

S

egundo

Terc

ero

Regulación emocional

Control de impulsos

6

Mis emociones

Etapa Temas Técnicas Materiales Tiempo

(minutos)

Encuadre

Bienvenida Presentación de los

facilitadores Expositiva ------ 10

Reconocimiento del grupo

Elaboración de personalizadores

Tarjetas de cartulina de 10x5 cm

Plumones

Seguros o cinta adhesiva

5

Acuerdos Tema del módulo y

objetivo de la sesión

Expositiva Infografía de

acuerdos (anexo 1) 10

Desarrollo Identificación de emociones

Expositiva

Trabajo individual Plenaria

Copias del ejercicio 1 del módulo 1

20

Cierre

Resumen de la sesión

Datos de contacto de CIJ

Fecha y hora de siguiente sesión

Expositiva Lámina con datos de

contacto (anexo 2) 5

Objetivo de la sesión:

Los jóvenes reconocerán emociones básicas que experimentan en su vida cotidiana.

Sesión 1: Descubrir

7

Encuadre

1. Dar la bienvenida. 2. Realizar una presentación institucional y del facilitador. 3. Reconocer a los integrantes del grupo:

a) Entregar a cada participante una tarjeta de cartulina y un seguro o cinta adhesiva.

b) Solicitar al grupo que escriban su nombre en la tarjeta y se la coloquen en un lugar visible con apoyo del seguro o cinta adhesiva.

c) Indicar que cada sesión deberán portar su personalizador. 4. Presentar los acuerdos de la sesión:

a) Presentar los acuerdos de la sesión con apoyo de la infografía del anexo 1. b) Solicitar al grupo sugerencias de otros acuerdos a considerar en esta y las

siguientes sesiones. 5. Indicar que durante 4 sesiones se abordará el tema identificación de emociones y

comprensión de su dinámica. 6. Presentar el objetivo de la sesión.

Desarrollo

1. Introducir el tema con apoyo de la ficha 1.1 2. Entregar a cada participante una copia del ejercicio 1 del módulo 1. 3. Leer las instrucciones del inciso A del ejercicio e indicar que tienen 3 minutos para

terminar. 4. Leer las instrucciones del inciso B del ejercicio e indicar que tienen 5 minutos para

completar el cuadro. 5. Preguntar al grupo ¿cuál es la emoción que más sintieron la semana pasada? 6. Invitar a los jóvenes a compartir sus respuestas del inciso B del ejercicio.

Ficha 1.1. ¿Qué son y para qué sirven las emociones?

Una emoción se activa cuando el cuerpo detecta algún peligro o desequilibrio poniendo en marcha los recursos a su alcance y controlar la situación. Nos ayudan a reaccionar con rapidez ante acontecimientos inesperados de manera automática. Cada emoción prepara al cuerpo para una clase de respuesta;

Alegría (repetir sucesos que nos hace sentir bien), Enojo (cambiar una situación difícil) Tristeza (solicitar ayuda), Miedo (apartase del peligro).

Cierre

1. Retomar las participaciones de los jóvenes para resumir la sesión. Resaltar la importancia de identificar nuestras emociones.

2. Cerrar la sesión proporcionando la siguiente información: a) Datos de contacto y redes sociales de CIJ (nacionales y locales). b) Fecha y hora de la siguiente sesión.

8

Módulo 1. Ejercicio 1

A) Instrucciones: Recuerda tu semana anterior y marca con una los días en los que hayas sentido alegría, tristeza, enojo o miedo.

La semana pasada me sentí…

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Ejemplo: Alegre

Alegre

Triste

Enojado(a)

Con miedo

B) Instrucciones: Elige una de las emociones que sentiste la semana pasada y describe la situación en la que la viviste. Las preguntas de la columna izquierda te serán de apoyo.

La emoción que elijo es __________________________

Antes

¿Qué pasaba?

¿Quiénes estaban?

¿Qué pensabas?

¿Qué sentías?

Durante

¿Qué hiciste?

Después

¿Cómo te sentiste?

¿Fue la mejor alternativa?

¿Qué otra alternativa se te ocurre?

9

Una mirada a las emociones


(minutos)

Encuadre

Bienvenida Acuerdos Resumen de la

sesión anterior Objetivo de la

sesión

Expositiva Lluvia de ideas

Infografía de acuerdos (anexo 1)

Pizarrón

Plumones para pizarrón

10

Desarrollo Identificación de emociones

Expositiva Trabajo en equipo

Plumones de agua

Revistas y periódicos

Tijeras

Pegamento

35

Cierre







Los jóvenes describirán distintas emociones reflejadas en el cuerpo y rostro de las personas.

Sesión 2: Practicar

10

Encuadre

1. Dar la bienvenida 2. Recordar los acuerdos de la sesión con apoyo de la infografía del anexo 1 3. Realizar una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué recuerdan de la

sesión anterior? Anotar las ideas principales en el pizarrón. 4. Presentar el objetivo de la sesión

Desarrollo

1. Compartir aspectos básicos de las emociones (Ficha 1.2).

Ficha 1.2. Las emociones

Las emociones son reacciones que nuestro cuerpo experimenta ante las situaciones que nos ocurren todos los días. Las emociones cambian todo el tiempo y nos ayudan a actuar para sobrevivir. Otra manera muy sencilla de clasificar las emociones es en dos categorías: emociones agradables y desagradables. Cuando una emoción se presenta hay algunas cosas que deberíamos hacer:

1. Reconocerla ¿Qué tipo de emoción es? 2. Clasificarla: Agradable, desagradable, leve, intensa. 3. Aprender a usarla a nuestro favor: Identificar qué señal me está enviando esa

emoción y por qué se presenta. 4. Si la emoción que se experimenta es agradable, pues ¡a disfrutarla!, pero si

no lo es, es un aviso de que algo no anda bien y debemos actuar al respecto. Es importante enfatizar que las emociones se viven en el cuerpo, por lo que son conceptos más o menos abstractos.

2. Dividir al grupo en equipos de entre 5 y 7 personas y entregar a cada uno revistas y

periódicos que se puedan recortar, una cartulina, plumón y pegamento. 3. Indicar que en 15 minutos cada equipo elaborará un cuadro con el mayor número

de emociones que encuentren reflejadas en el cuerpo y rostro de las personas en las revistas y periódicos, señalando con un plumón cuál es la emoción expresada y una breve descripción construida con sus propias palabras. Se sugiere ilustrar la actividad con un ejemplo:

Imagen de una persona “ansiosa”

Nombre de la emoción

¿Qué se siente?

Ansiedad Inquietud, nerviosismo, sensación de enfrentar una amenaza, o de tener poco control de alguna situación.

11

4. Solicitar a cada equipo exponer una de las emociones que encontraron. De preferencia no repetir emociones que ya mencionaron otros equipos.

Cierre

1. Resumir la sesión, resaltando la importancia de identificar nuestras emociones y las de los demás.


12

Emociones al límite


(minutos)

Encuadre



sesión

Expositiva

Lluvia de ideas


Pizarrón


10

Desarrollo Emociones y consumo de drogas

Preguntas guía Trabajo en equipo

Plenaria

Pizarrón


Copias del ejercicio 2 del módulo 1.

35

Cierre







Los jóvenes identificarán emociones en distintas situaciones relacionadas con el

consumo de drogas.

Sesión 3: Aplicar

13

Encuadre

1. Dar la bienvenida. 2. Recordar los acuerdos de la sesión con apoyo de la infografía del anexo 1. 3. Realizar una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué recuerdan de la

sesión anterior? Anotar las ideas principales en el pizarrón. 4. Presentar el objetivo de la sesión.

Desarrollo

1. Introducir el tema a partir de las siguientes preguntas: ¿Consideran que las emociones tienen algo que ver con el consumo de drogas? ¿Por qué?

2. Anotar en el pizarrón las ideas principales de los jóvenes y retroalimentar sus aportaciones considerando la información de la ficha 1.3.

Ficha 1.3. Emociones y consumo de drogas

Los estados de estrés, ansiedad y depresión favorecen el consumo de drogas esperando que estas sustancias reduzcan o alivien esas emociones desagradables.

Quizás pueda parecer muy atractiva la idea de llevar las emociones al límite y experimentar nuevas sensaciones; sin embargo, si las emociones toman el control de las acciones, pueden generar mayor riesgo, como: abusar del consumo de drogas, tomar decisiones impulsivas, generar conflictos con los demás, hacerse daño (autolesiones o suicidio), etc. Por eso es muy importante reconocer las emociones y expresarlas de manera saludable y responsable.

3. Formar equipos de entre 5 y 7 personas. 4. Entregar a cada equipo una situación del ejercicio 2 del módulo 1. Si se forman más

de cuatro equipos no importa que se repitan las situaciones. 5. Indicar que tienen 15 minutos para leer con atención la situación que se les asignó

y contestar las preguntas anexas. 6. Invitar a algunos equipos a exponer la situación que leyeron y sus respuestas de las

preguntas. 7. Retroalimentar los comentarios haciendo énfasis en las herramientas para

identificar las emociones aprendidas durante las sesiones anteriores.

Cierre

1. Recuperar puntos relevantes de las respuestas de los jóvenes para resumir la sesión.


14


Instrucciones: En equipo, lean la situación que se les asignó y respondan las preguntas.

Hoy ha sido un gran día para Violeta, desde hace meses ha participado en un torneo de

futbol con varias de sus mejores amigas, hoy jugaron la final y Violeta anotó el gol de la

victoria. Todo parece estar muy bien, el equipo se siente feliz con este resultado, han

trabajado duro y ahora son ganadoras. Una de las amigas de Violeta sugiere festejar en su

casa, sus padres no están y tienen dinero suficiente para comprar muchas “chelas”.

Violeta piensa que vale la pena celebrar.

Preguntas

a. ¿Qué emoción o emociones experimenta Violeta?

b. ¿Qué crees que está pensando?

c. ¿Qué podría pasar en caso de que decida chelear con sus amigas?

d. ¿Cuál podría ser la forma en la que Violeta puede festejar sin consumir “chelas”?

Situación 1

15

Cristal acaba de terminar con su novio, él la engañó con su mejor amiga y parece estar

muy feliz con ella. El rompimiento sucedió hace poco más de un mes y Cristal no logra

entender qué fue lo que pasó, pasa las noches llorando, ha dejado de hacer cosas que

antes disfrutaba como salir con sus amigas e ir a clases de pintura. En la escuela sus

amigas dicen que está siempre muy callada y ya casi no convive con ellas. Hace unos

días, algunas chavas de tercer grado, se acercaron a Cristal para ofrecerle unas “pastillas”

con las que aseguran que se sentirá mejor y dejará de sufrir por ese mal amor.

Preguntas

a. ¿Qué emociones experimenta Cristal?


c. ¿Qué podría pasar en caso de que decida probar la droga que le ofrecen?

d. ¿Cuál podría ser otra forma en la que Cristal, actué ante lo que siente?

Situación 2

16

Evan discute frecuentemente con sus padres y maestros, no le gusta mucho la escuela

por lo que siempre es el tema de discusión. Cuando se molesta insulta, grita y pelea. Ayer

tuvo una discusión muy fuerte con su papá, la pelea fue tan grave que su padre le dijo que

se fuera de la casa. Evan salió de la casa sumamente alterado y se encontró con Pablo,

un vecino, y recordó que Pablo siempre está tranquilo cuando consume mariguana, Evan

cree que si fuma un cigarrito o dos de mariguana le ayudará a relajarse y a olvidar este

asunto.

Preguntas

a. ¿Qué emociones experimenta Evan?


c. ¿Qué podría pasar en caso de que decida consumir mariguana?

d. ¿Cuál podría ser otra forma en la que Evan actúe ante lo que siente?

Situación 3

17

Pedro se hizo novio de Felipa hace algunas semanas. El viernes después de clases se

fueron a la casa de Felipa aprovechando que sus papás salen tarde de trabajar. Todo

parecía ir muy bien, pidieron pizza y tomaron “chelas” hasta que Pedro despertó en su

casa sin saber cómo ni cuándo llegó ahí. El domingo cuando estaba en casa con sus

padres, llegó la policía y ahora Pedro se encuentra detenido en la fiscalía como presunto

responsable de acoso sexual hacia Felipa, él sigue sin recordar nada.

Preguntas

a. ¿Qué emociones experimenta Pedro?


c. ¿Cómo evitarías estar en la situación de Pedro?

Situación 4

18

Entonces las emociones son…


(minutos)

Encuadre

Bienvenida Acuerdos Resumen de las

sesiones anteriores Objetivo de la

sesión

Expositiva

Lluvia de ideas


Pizarrón


10

Desarrollo Emociones y consumo de drogas

Trabajo en equipo

Plumones de agua

Cartulinas blancas

Revistas

Tijeras

Pegamento

35

Cierre

Resumen del módulo






Los jóvenes elaborarán un tríptico para compartir con la comunidad escolar

información sobre la identificación de emociones y su relación con el consumo de

drogas.

Sesión 4: Aplicar

19

Encuadre

1. Dar la bienvenida. 2. Recordar los acuerdos de la sesión con apoyo de la infografía del anexo 1. 3. Realizar una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué recuerdan de las

sesiones anteriores? Anotar las ideas principales en el pizarrón. 4. Presentar el objetivo de la sesión.

Desarrollo

1. Exponer al grupo la necesidad de compartir con otros jóvenes lo que aprendieron sobre la identificación de emociones y su relación con el consumo de drogas.

2. Dividir al grupo en equipos de entre 5 y 7 personas. 3. Entregar a cada equipo una cartulina, plumones, revistas, tijeras y pegamento. 4. Solicitar que en 20 minutos elaboren un tríptico para compartir lo que aprendieron

del tema Identificación de emociones y comprensión de su dinámica a otros jóvenes de su edad.

5. Detallar al grupo los elementos de un tríptico (Ficha 1.4).

Ficha 1.4. Componentes de un tríptico

Un tríptico es un folleto informativo doblado en tres partes, en la cara exterior se encuentra el nombre de escuela/evento/taller, en las tres del centro se encuentra la introducción al tema y se exponen ideas de interés de forma clara, mensajes cortos, apoyadas de creatividad e ingenio. En la parte posterior mensajes rápidos apoyados de imágenes y los datos de los integrantes, teléfono, e-mail, Facebook, Twitter.

6. Guiar y supervisar el trabajo de los equipos.

Cierre

1. Destacar los mejores trípticos y retomarlos para concluir el tema del módulo 1. Identificación de emociones y comprensión de su dinámica.

2. Reconocer y felicitar al grupo por el trabajo realizado durante las sesiones del módulo.


Nota: Guardar los trípticos elaborados por los jóvenes, ya que se utilizarán en la asamblea juvenil.

20

Primer año

Módulo 2

Relaciones positivas

21

Reforzar habilidades dirigidas a mantener vínculos

significativos, saludables y de apoyo.

Objetivo

Habilidad para transmitir y recibir

opiniones, deseos, necesidades y

miedos de manera clara, oportuna

y apropiada al contexto cultural.

Habilidades de

comunicación

Prim

ero

S

egundo

Terc

ero

Empatía

Redes de apoyo

Relaciones positivas

22

Comunicándonos


(minutos)

Encuadre

Bienvenida Acuerdos Tema del módulo y


Expositiva Infografía de acuerdos

(anexo 1) 10

Desarrollo Importancia de la comunicación

Lluvia de ideas

Trabajo en equipo

Pizarrón


Hojas blancas

Bolígrafos

35

Cierre







Los jóvenes argumentarán la importancia de la comunicación para relacionarnos con

otros.


23

Encuadre

1. Dar la bienvenida. 2. Recordar los acuerdos de la sesión con apoyo de la infografía del anexo 1. 3. Indicar que durante 4 sesiones se abordará el tema Habilidades de comunicación. 4. Presentar el objetivo de la sesión.

Desarrollo

1. Dividir el pizarrón en cuatro columnas con las siguientes categorías: amigos, familiares, maestros, otras personas.

2. Solicitar al grupo que mencionen nombres de personas con las que se relacionan cotidianamente y la categoría a la que pertenecen.

3. Anotar en el pizarrón las respuestas de los jóvenes. 4. Formar equipos de entre 5 y 7 personas. 5. Asignar a cada equipo una categoría (amigos, familiares, maestros y otras

personas). Si son más de cuatro equipos, no importa que se repitan categorías. 6. Indicar que los equipos que se formaron permanecerán en la siguiente sesión, así

como la categoría que les tocó. 7. Entregar una hoja blanca a cada equipo y solicitar que anoten sus nombres y la

categoría que les corresponde. 8. Solicitar que respondan la siguiente pregunta en la hoja blanca:

o ¿Para qué sirve la comunicación? 9. Guiar y supervisar el trabajo de los equipos. 10. Invitar a algunos equipos a exponer sus respuestas.

Cierre

1. Recuperar puntos relevantes de las participaciones de los jóvenes para resumir la sesión. Enfatizar en la importancia de la comunicación en nuestra vida cotidiana

2. Solicitar las hojas de respuesta de cada equipo para formar los mismos equipos en la siguiente sesión.


24

¿Cómo lo digo?


(minutos)

Encuadre



sesión

Lluvia de ideas Expositiva


Pizarrón


10

Desarrollo Estilos de comunicación

Expositiva

Role playing

Lámina con la ficha 2.1.

Ejercicio 1 del módulo 2

35

Cierre







Los jóvenes identificarán el estilo de comunicación asertivo como una estrategia

para fortalecer su comunicación con otros.


25

Encuadre



Desarrollo

1. Explicar brevemente algunas características de los diferentes estilos de comunicación. Apoyarse con una lámina de la Ficha 2.1.

2. Solicitar a los jóvenes que formen los equipos de la sesión anterior. Cada equipo

trabajará nuevamente con la categoría asignada antes (amigos, familia, maestros y otras personas). Se sugiere apoyarse en las hojas de respuesta de la sesión pasada para evitar confusiones.

3. Del ejercicio 1 del módulo 2, entregar a cada equipo la situación que corresponde a su categoría.

4. Indicar que lean las instrucciones y realicen lo solicitado (respuesta con un estilo de comunicación específico y organización de una representación). Apoyarse en la ficha 2.2 para guiar a los jóvenes en su ejercicio.

5. Seleccionar dos equipos para representar su situación. 6. Retroalimentar las representaciones enfatizando en las características de los estilos

de comunicación.

Ficha 2.1. Estilos de comunicación

Existen 3 tipos de comunicación; pasivo, asertivo y agresivo, los cuales pueden ser expresados de manera verbal:

o Pasivo: “Quizá…” “Supongo…”, “Me pregunto si…”, “Te importaría mucho…”,

o Asertivo: “Pienso…”, “Siento…”, “Quiero…”, “Hagamos…”, o Agresivo: “Haz”, “Ten cuidado…”, “No sabes…”,

Y no verbal o Pasivo: Mirada hacia abajo, voz baja, evasivo. o Asertivo: Habla fluida, postura recta, respuesta directa. o Agresivo: Voz alta, mensajes impersonales, mirada fija

Cada estilo de comunicación tiene consecuencias: o Pasivo: Conflictos con otras personas, sentimiento de desamparo,

imagen empobrecida o Asertivo: Resolución de problemas, satisfacción personal, relajación,

sensación de control o Agresivo: Conflictos con otras personas, daño a los demás, soledad.

26

Ficha 2.2. Ejemplos de representaciones

MAESTROS FAMILIA

Tú… Estilo pasivo. Te quedas callado la mayor parte del tiempo, evades tomar una decisión y les dices que aceptarás lo que la mayoría decida. Estilo Agresivo. Desde el inicio les comunicas que no serás tú quien se vaya del equipo, pues tienes muchas ideas que pueden gustarles, mientras los miras con actitud retadora. Estilo Asertivo. Los miras a los ojos pero sin hacerlo fijamente, te encuentras relajado y les dices que estás dispuesto a trabajar en otro equipo. Ya habrá otras oportunidades para hacer algo con tus amigos, además siempre es interesante conocer que es lo que se podría hacer con otras personas.

Tú… Estilo pasivo. Aceptas el no por respuesta, y vuelves a tu cuarto triste y tal vez enojado, pero no lo dejas ver. Te pasas el resto del sábado callado y evitas en lo posible convivir con tus padres. Estilo Agresivo. Reclamas que nunca te dan permiso de nada. Amenazas con ir sin permiso. El sábado te la pasas refunfuñando y contestando de mala gana cada vez que te dirigen la palabra. Estilo Asertivo. Escuchas a tus padres, esperas un momento, expones calmadamente tu punto de vista. Si no te dan permiso, accedes, después de todo sabes que habrá más paseos como éste con tus amigos. Sólo les pides que te permitan alternar en adelante las salidas en familia, con las de tus amigos.

AMIGOS OTRAS PERSONAS

Tú… Estilo pasivo. No le dices nada. Finges ignorar lo que le está pasando, no quieres incomodarlo más o que vaya a enojarse contigo. Estilo agresivo. Muy molesto, le echas en cara que ha estado comportándose muy raro y le reclamas porque no te dice qué le pasa, pues si realmente te considerara su amigo te tendría la confianza para contarte. Estilo asertivo. Buscas un momento para hablar con él y le haces saber, de manera calmada, que has notado que su comportamiento no es el mismo de siempre y que te preocupa pensar que necesite ayuda. Le preguntas si desea hablar contigo y contarte qué está pasando, aclarando que si no quiere hacerlo, respetas su decisión pero que cuenta contigo.

Tú… Estilo pasivo. Miras todo el tiempo tus cuadernos y libros, y esperas que alguien se acerque a saludarte, si nadie lo hace, tú tampoco lo harás. Estilo agresivo. Miras a todos con actitud retadora, al fin y al cabo tú tienes a tus amigos en otro grupo y no te importa que ellos no te presten atención. Estilo asertivo. Hablas con varios de tus nuevos compañeros e intentas encontrar cosas en común, finalmente sabes que estarás un año conviviendo con ellos y qué mejor que integrarte al grupo. Tomas esta situación como una oportunidad para hacer más amigos; sabes que no perderás a los demás, pues puedes seguir viéndolos durante el descanso y fuera de la escuela.

27

Cierre

1. Resumir la sesión, resaltando que el estilo de comunicación asertivo es una estrategia para fortalecer nuestra comunicación con otros.


28


A) Instrucciones. En equipo, lean la siguiente historia y entre todos escriban cuál sería su respuesta utilizando el estilo de comunicación agresivo.

Categoría: maestros

El maestro de ciencias pidió que en equipo de 3 personas realicen el proyecto final.

Ustedes son 4 amigos y siempre han trabajado juntos, pero ahora tendrán que decidir

quién quedará fuera del equipo. Tú…

Respuesta

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

B) Instrucciones. Organicen una breve representación de la historia que leyeron y su

respuesta. Para ello necesitan elegir quién representará a:

1. Maestro de ciencias

2. Amigo 1

3. Amigo 2

4. Amigo 3

5. Amigo 4

Situación 1

29

A) Instrucciones. En equipo, lean la siguiente historia y entre todos escriban cuál sería su respuesta utilizando el estilo de comunicación asertivo.

Categoría: amigos

Uno de tus amigos ha estado muy raro, ya ni siquiera se ríe de tus chistes. Lo notas

distraído, se aparta en el descanso y no entrega tareas. Tú…

Respuesta

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________



1. Amigo 1

2. Amigo 2

Situación 2

30

A) Instrucciones. En equipo, lean la siguiente historia y entre todos escriban cuál sería su respuesta utilizando el estilo de comunicación asertivo.

Categoría: otras personas

Has pasado de grado y en la inscripción te cambian de grupo. Llega el primer día de

clases y no le hablas a nadie. Tú…

Respuesta

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________



1. Alumno nuevo

2. 5 o 6 alumnos que representen el grupo

Situación 3

31

A) Instrucciones. En equipo, lean la siguiente historia y entre todos escriban cuál sería su respuesta utilizando el estilo de comunicación pasivo.

Categoría: familia

Tus padres acostumbran a pasarla todos los fines de semana en familia, pero tus amigos

te han invitado a pasar este sábado con ellos. Te animas a decirles a tus padres, y uno de

ellos se opone rotundamente a que vayas. Tú…

Respuesta

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________



1. Padres

2. Hijo(a)

3. Dos amigos

Situación 4

32

¿Y ahora qué hago?


(minutos)

Encuadre



sesión

Expositiva Lluvia de ideas


Pizarrón


10

Desarrollo Beneficios de una comunicación asertiva

Expositiva Role playing

Ejercicio 2 del módulo 2

35

Cierre







Los jóvenes se comunicarán asertivamente para responder a situaciones

relacionadas con la oferta de alcohol o tabaco.

Sesión 3: Aplicar

33

Encuadre



Desarrollo

1. Mencionar los beneficios de comunicarnos asertivamente. Apoyarse de la ficha 2.3.

Ficha 2. 3. Beneficios de una comunicación asertiva

Comunicarnos asertivamente nos ayuda a: Tener una mayor confianza en nosotros mismos y en lo que expresamos. Ser escuchados y considerados sin juzgar nuestras necesidades y prioridades. A tomar decisiones y decir “no” sin sentir culpa. Pedir lo que se quiere, pero teniendo en cuenta que la otra persona también tiene

derecho a decir “no” y sentirse bien.

2. Formar equipos de entre 5 y 7 personas. 3. Entregar a cada equipo una situación del ejercicio 2 del módulo 2. Si son más de

cuatro equipos, no importa que se repitan las situaciones. 4. Indicar que tienen 10 minutos para leer la situación hipotética y organizarse para

representarla con una posible respuesta utilizando el estilo de comunicación asertivo.

5. Seleccionar un equipo por situación para su representación. 6. Retroalimentar a cada equipo al término de su representación.

Cierre

1. Resumir la sesión, señalando los beneficios de comunicarnos asertivamente en diversas situaciones de nuestra vida cotidiana.


34


A) Instrucciones. En equipo, lean la siguiente situación y entre todos escriban cuál sería

su respuesta utilizando el estilo de comunicación asertivo.

Desde hace varias semanas, tus amigas/os te han ofrecido fumar un cigarrillo saliendo de

la escuela. Te has negado porque no te llama la atención, es más, te desagrada mucho el

olor del tabaco. Pero tus amigas/os han comenzado a presionarte diciéndote que, si no lo

haces, ya no se juntaran contigo. Tú…

Respuesta

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

B) Instrucciones. Organicen una breve representación de la situación que leyeron y su


1. Amigo(a) 1

2. Amigo(a) 2

3. Amigo(a) 3

Situación 1

35



Estás en una fiesta con tus amigos. Has bailado, platicado y también te has tomado un par

de cervezas, te la estás pasando muy bien y ya no quieres beber más. Tus amigos, por el

contrario, están bebiendo mucho y piensan seguir haciéndolo, así que te ofrecen más

alcohol. Tú…

Respuesta

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________



1. Amigo(a) 1

2. Amigo(a) 2

3. Amigo(a) 3

Situación 2

36



Has ido a casa de unos compañeros a hacer tarea en equipo, sus padres no están.

Mientras trabajan, uno de ellos saca una botella e invita a todos a probar. No te esperabas

este tipo de invitación y la mayoría parecen entusiasmados con la idea. Tú…

Respuesta

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______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________



1. Compañero(a) 1

2. Compañero(a) 2

3. Compañero(a) 3

4. Compañero(a) 4

5. Compañero(a) 5

Situación 3

37



Tus padres te dieron permiso para ir a una excursión escolar. En el trayecto el autobús se

detiene para que todos compren algo de comer. Pero antes de regresar al autobús un

compañero te muestra a ti y a otros una mochila llena de cervezas. Les da una antes de

abordar. Tú…

Respuesta

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________



1. Compañero(a) 1

2. Compañero(a) 2

3. Compañero(a) 3

4. Compañero(a) 4

Situación 4

38

Ahora es tu turno


(minutos)

Encuadre


sesiones anteriores

Objetivo de la sesión

Lluvia de ideas

Expositiva


Pizarrón


10

Desarrollo Habilidades de comunicación

Trabajo en equipo

Diversos materiales para la elaboración de un periódico mural

35

Cierre

Resumen del módulo






Los jóvenes elaborarán un periódico mural para compartir con la comunidad escolar

los beneficios de comunicarse asertivamente.

Sesión 4: Aplicar

39

Encuadre



Desarrollo

1. Exponer al grupo la necesidad de compartir con otros jóvenes lo que aprendieron sobre la comunicación y los beneficios de comunicarse asertivamente.

2. Formar equipos de entre 5 y 7 personas. 3. Entregar a cada equipo materiales para elaborar un mural. 4. Solicitar que en 20 minutos elaboren un mural para compartir lo que aprendieron del

tema Habilidades de comunicación a otros jóvenes de su edad. 5. Motivar a los jóvenes para que utilicen su creatividad en la elaboración del mural. 6. Guiar y supervisar el trabajo de los equipos.

Cierre

1. Destacar los mejores murales y retomarlos para concluir el tema del módulo 2: Habilidades de comunicación.



Nota: Guardar los murales elaborados por los jóvenes, ya que se utilizarán en la asamblea juvenil.

40

Primer año

Módulo 3

Decisiones informadas

41

Incrementar habilidades de pensamiento crítico y

toma de decisiones informadas.

Objetivo

Habilidad para utilizar el

conocimiento y la información en

el desarrollo de una perspectiva

razonada y justificada sobre una

situación

Pensamiento crítico

Prim

ero

S

egundo

Terc

ero

Toma de decisiones

Manejo de la presión de

pares

Decisiones informadas

42

Informado ando


(minutos)

Encuadre

Bienvenida Acuerdos Tema del módulo

y objetivo de la sesión


(anexo 1) 10

Desarrollo Información confiable

Expositiva

Preguntas guía

Pizarrón


Lámina con la ficha 3.1.

35

Cierre







Los jóvenes identificarán criterios para evaluar la confiabilidad de la información que

encuentran en la Web.


43

Encuadre

1. Dar la bienvenida. 2. Recordar los acuerdos de la sesión con apoyo de la infografía del anexo 1. 3. Indicar que durante 4 sesiones se abordará el tema Pensamiento crítico. 4. Presentar el objetivo de la sesión.

Desarrollo

1. Realizar una lluvia de ideas a partir de la siguientes preguntas: o Además de buscar información para sus tareas, ¿qué otros temas buscan

en internet? o ¿Qué páginas de internet visitan con frecuencia para buscar información? o ¿Cómo saben que es información confiable?

2. Después de cada pregunta, anotar las aportaciones de los jóvenes en el pizarrón. 3. Exponer los criterios para evaluar la confiabilidad de la información de un sitio web.

Se sugiere apoyarse en una lámina con la información de la Ficha 3.1.

Ficha 3. 1. Criterios para evaluar la confiabilidad de la información

Idoneidad del autor: Aparece por lo menos su nombre, institución o empresa en la que se desempeña e

información de contacto (teléfono o correo electrónico). Hay información sobre sus estudios, cargos desempeñados u ocupación actual. Se basa en otros autores o sitios para sustentar sus investigaciones.

Dominio de la página: Si el sitio web pertenece a alguna entidad gubernamental, una organización comercial,

una institución educativa, una entidad sin fines de lucro o a un autor particular, hay información general al respecto.

Es posible establecer contacto con dicha organización (número telefónico, dirección postal o dirección electrónica).

Es posible identificar el país al que pertenece el sitio web (.co para Colombia, .es para España, .mx para México).

Actualización: Los contenidos son actuales y vigentes. El sitio web se actualiza constantemente.

4. Resaltar la importancia de utilizar los criterios expuestos para confiar en la

información que encontramos en la Web.

Cierre

1. Recuperar puntos relevantes de las participaciones de los jóvenes para resumir la sesión. Enfatizar en buscar información confiable sobre los temas que nos interesan.


44

Lo que sabemos es…


(minutos)

Encuadre



sesión

Expositiva

Lluvia de ideas


Pizarrón


10

Desarrollo Pensamiento crítico Expositiva Trabajo en equipo


35

Cierre







Los jóvenes analizarán información que poseen sus compañeros sobre un tema

específico.


45

Encuadre



Desarrollo

1. Explicar brevemente en qué consiste el pensamiento crítico y su importancia en la toma de decisiones (Ficha 3.2).

2. Formar equipos de entre 5 y 7 personas. 3. Entregar a cada equipo un tema del ejercicio 1 del módulo 3. Si son más de 4

equipos no importa que los temas se repitan. 4. Indicar que en 10 minutos cada equipo responderá las preguntas del ejercicio. 5. Realizar las siguientes preguntas al grupo:

a. ¿Escucharon información que no conocían? Por ejemplo… b. ¿Confían en toda la información que escucharon en el equipo? c. ¿Todos tenían las mismas preguntas e inquietudes del tema?

Cierre

1. Resumir la sesión, señalando la importancia de recopilar información para tener diferentes puntos de vista, pero es necesario ser críticos de todo lo que leemos y escuchamos.


Ficha 3. 2. Pensamiento crítico

El pensamiento crítico es una habilidad que nos permite cuestionar y analizar información o una situación. Para desarrollar esta habilidad es importante:

Tener una actitud reflexiva frente a toda la información que recibimos día a día de distintos medios de comunicación como redes sociales, internet, publicidad, noticieros, comentarios y opiniones de diferentes personas.

Valorar todo lo que sabemos, pensamos y sentimos respecto a un tema. Plantear preguntas de manera clara y precisa. Recopilar y evaluar la información formulando tus propias conclusiones.

46


Instrucciones: En equipo, respondan las siguientes preguntas sobre el tema Consumo de

drogas.

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__________________________________

¿Qué saben sobre este tema?

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Consumo de drogas

¿Qué preguntas o inquietudes tienen

sobre este tema?

47

Instrucciones: En equipo respondan las siguientes preguntas sobre el tema

Enfermedades de Transmisión Sexual.

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__________________________________

Enfermedades de Transmisión Sexual


sobre este tema?

48

Instrucciones: En equipo, respondan las siguientes preguntas sobre el tema Embarazo

en la adolescencia.

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__________________________________

Embarazo en la adolescencia


sobre este tema?

49

Instrucciones: En equipo, respondan las siguientes preguntas sobre el tema Violencia en

el noviazgo.

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__________________________________

Violencia en el noviazgo


sobre este tema?

50

No todo es como dicen


(minutos)

Encuadre



sesión

Expositiva

Lluvia de ideas


Pizarrón


10

Desarrollo Pensamiento crítico y consumo de drogas

Lado A y B

Gis o cinta adhesiva de color

Frases de redes sociales (Ficha 3.3)

35

Cierre







Los jóvenes analizarán información de redes sociales para asumir una postura crítica.

Sesión 3: Aplicar

51

Encuadre



Desarrollo

1. Marcar con gis o cinta adhesiva de color una línea para dividir el salón o el patio en lado A y lado B.

2. Indicar que se leerán una serie de frases que se encontraron en las redes sociales (Ficha 3.3). Si están de acuerdo con la frase deberán colocarse en el lado A. Si están en desacuerdo deberán colocarse en el lado B.

3. Después de cada frase, cuestionar el porqué de su respuesta a un joven posicionado en el lado A y a otro en el lado B.

4. Brindar información sobre la veracidad de cada frase.

Ficha 3.3. Información en redes sociales

52

Cierre

1. Resumir la sesión, invitando a los jóvenes a utilizar su habilidad de pensamiento crítico frente a información o situaciones relacionadas con el consumo de drogas (Ficha 3.4).


Ficha 3.4. Pensamiento crítico y consumo de drogas

El pensamiento crítico puede ser utilizado en aspectos relacionados con el consumo de drogas. Las drogas pueden ser asociadas con cosas positivas como la diversión, tener amigos, relajarte, etc. Sin embargo, ocasiona conductas impulsivas que te ponen en riesgo, como ser parte de una riña o pelea, tener un accidente vial o tener relaciones sexuales sin protección. No hay que olvidar que analizar la información que encontramos en la Web o que nos brindan compañeros, amigos u otras personas nos ayuda a evitar que nos expongamos a situaciones de riesgo.

53

Hagamos algo


(minutos)

Encuadre


sesiones anteriores

Objetivo de la sesión



Pizarrón


10

Desarrollo Pensamiento crítico Trabajo en

equipo

Plumones

Recortes de revistas

Resistol

Cartulinas

35

Cierre

Resumen del módulo






Los jóvenes diseñarán una infografía para compartir con la comunidad escolar la

importancia del pensamiento crítico.

Sesión 4: Aplicar

54

Encuadre



Desarrollo

1. Exponer al grupo la necesidad de compartir con otros jóvenes lo que aprendieron sobre el pensamiento crítico.

2. Formar equipos de entre 5 y 7 personas. 3. Entregar a cada equipo materiales para elaborar una infografía tamaño cartulina. 4. Solicitar que en 20 minutos elaboren una infografía para compartir lo que

aprendieron del tema Pensamiento crítico a otros jóvenes de su edad. 5. Detallar al grupo los elementos de una infografía (3.5). 6. Guiar y supervisar el trabajo de los equipos.

Cierre

1. Destacar las mejores infografías y retomarlas para concluir el tema del módulo 3: Pensamiento crítico.



Nota: Guardar las infografías elaboradas por los jóvenes, ya que se utilizarán en la asamblea juvenil.

Ficha 3.5. ¿Qué es una infografía?

Una infografía es una combinación de elementos visuales que aporta un despliegue gráfico de la información. Se utiliza fundamentalmente para brindar una información compleja mediante una presentación gráfica que puede sintetizar o hacer más atractiva su lectura Este recurso aproxima al lector a los elementos, ideas o acontecimientos más importantes de un determinado tema, como: dónde ocurrió, cómo se llevó a cabo, cuáles son sus características, en qué consiste el proceso, cuáles son las cifras, etc.

55

Primer año

Módulo 4

Experiencia escolar significativa

56

Facilitar una experiencia escolar significativa a través

de la identificación y participación escolar aplicada a

un plan de vida académico.

Objetivo

Circunstancia en la que una

persona se asume e identifica

como miembro importante de su

comunidad escolar.

Identidad y pertenencia

Prim

ero

S

egundo

Terc

ero

Participación escolar

Plan de vida académico

Experiencia escolar significativa

57

Mi escuela y yo


(minutos)

Encuadre

Bienvenida Acuerdos Tema del módulo y



(anexo 1) 10

Desarrollo Pertenencia escolar

Preguntas guía

Trabajo en equipo


35

Cierre








Los jóvenes se asumirán como miembros importantes de la comunidad escolar.

58

Encuadre

1. Dar la bienvenida. 2. Recordar los acuerdos de la sesión con apoyo de la infografía del anexo 1. 3. Indicar que durante 4 sesiones se abordará el tema Identidad y pertenencia. 4. Presentar el objetivo de la sesión.

Desarrollo

1. Entregar a cada joven una copia del ejercicio 1 del módulo 4. 2. Indicar que tienen 10 minutos para responder las preguntas del ejercicio. 3. Formar equipos de entre 5 y 7 personas. 4. Solicitar que uno a uno compartan sus respuestas a los integrantes del equipo. 5. Guiar y supervisar el trabajo en equipo. 6. Invitar a dos o tres jóvenes a compartir las respuestas de sus preguntas.

Cierre

1. Retomar las participaciones de los jóvenes para resaltar que cada uno de ellos es una pieza del gran rompecabezas llamado escuela y a lo largo de tres años tendrán la oportunidad de aportar lo necesario para que su escuela funcione de la mejor manera.


59


Instrucciones: Responde las siguientes preguntas.

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

¿Qué pasaría si un día nadie se

inscribe a esta escuela?

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________________________________

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________________________________

¿Por qué elegiste esta escuela?

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____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_______________

¿Cuáles serán tus aportaciones como alumno(a) el tiempo que estés en esta

escuela?

60

Somos una escuela de historias


(minutos)

Encuadre



sesión

Expositiva

Lluvia de ideas


Pizarrón


10

Desarrollo Historias de la comunidad escolar

Trabajo en equipo

Pliegos de papel bond

Plumones de agua 35

Cierre







Los jóvenes se reconocerán como parte de la comunidad escolar a través de la

narración de historias.


61

Encuadre



Desarrollo

1. Formar equipos de entre 5 y 7 personas. 2. Solicitar que cada equipo haga un círculo. 3. Asignar uno de los siguientes colores a cada equipo: rojo, azul o verde. Si son más

de tres equipos no importa que se repitan los colores. 4. Entregar un pliego de papel bond a cada equipo. 5. Según el color asignado, los equipos realizarán un mapa (tipo croquis):

Rojo: Mapa del salón.

Azul: Mapa de la escuela.

Verde: Mapa del entorno escolar (calles de alrededor o sitios cercanos como tiendas, papelerías, etc.).

6. Solicitar que sobre su mapa anoten historias breves que pasaron en ese lugar (salón, escuela o entorno escolar).

7. Al terminar, pasar su mapa al equipo que se encuentre a su derecha, el cual incluirá otras historias.

8. Invitar a los jóvenes a contar una historia dentro del salón de clases, otra dentro de la escuela y otra en el entorno escolar.

Cierre

1. Retomar las participaciones de los jóvenes para resaltar que todos forman parte de una comunidad escolar que comparte historias.


Nota: Guardar los mapas elaboradas por los jóvenes, ya que se utilizarán en la asamblea juvenil.

62

Adivinen quién es


(minutos)

Encuadre



sesión



Pizarrón


10

Desarrollo Integrantes de la comunidad escolar

Trabajo de equipo

Cartulinas

Plumones de agua 35

Cierre







Los jóvenes se reconocerán como parte de la comunidad escolar a través de la

descripción de algunos de sus integrantes.

Sesión 3: Aplicar

63

Encuadre



Desarrollo

1. Formar equipos de entre 5 y 7 personas. 2. Entregar a cada equipo una cartulina y plumones de agua. 3. Indicar que en 10 minutos deberán seleccionar una persona de la escuela (maestro,

directivo, un compañero, etc.), y sin mencionar su nombre y cargo describirla en la cartulina que se les proporcionó.

4. Cada equipo deberá presentar lo escrito y el resto de grupo tendrá que adivinar de quién se trata.

Cierre

1. Cerrar la sesión señalando que así como las historias, las personas son parte de la identidad de un lugar, enfatizar que todas y todos son personajes que dan identidad a la escuela.


64

Nuestra identidad


(minutos)

Encuadre


sesiones anteriores Objetivo de la

sesión

Lluvia de ideas

Expositiva


Pizarrón


10

Desarrollo Identidad grupal Trabajo en

equipo Plumones de agua

Pliegos de papel bond 35

Cierre

Resumen del módulo


Fecha y hora de asamblea juvenil




Los jóvenes representarán su identidad de grupo a través de una descripción y

símbolos gráficos.

Sesión 4: Aplicar

65

Encuadre



Desarrollo

1. Dividir al grupo en tres equipos. 2. Entregar a cada equipo un pliego de papel bond y plumones. 3. Enumerar los equipos y asignar la actividad que le corresponde.

Equipo 1. Escribir la descripción del grupo, mencionar:

Escuela, turno, grado y grupo

Características que los identifica como grupo. Equipo 2. Diseñar el escudo del grupo, considerar:

Representaciones de la escuela y/o del lugar donde viven.

La característica más representativa de su identidad como grupo.

Equipo 3. Frase o lema que representa sus ideales como grupo, considerar:

Valores

Expectativas

Motivaciones

4. Indicar que tienen 20 minutos para elaborar el material solicitado. 5. Supervisar y guiar el trabajo en equipo. 6. Solicitar dos representantes por equipo para exponer brevemente sus productos.

Cierre

1. Retomar los productos elaborados por los jóvenes para concluir el tema del módulo 3: Identidad y pertenencia.

2. Reconocer y felicitar al grupo por el trabajo realizado durante las sesiones de todos los módulos

3. Mencionar que la siguiente actividad es compartir con la comunidad escolar sus aprendizajes.

4. Cerrar la sesión proporcionando la siguiente información: a) Datos de contacto y redes sociales de CIJ (nacionales y locales). b) Fecha y hora de la siguiente actividad (asamblea juvenil).

Nota: Guardar los productos elaborados por los jóvenes, ya que se utilizarán en la

asamblea juvenil.

66

Primer año

Asamblea juvenil

Contexto escolar

67

Facilitar espacios de participación juvenil para

compartir con sus pares, docentes, directivos, familia

y miembros de la comunidad los aprendizajes

adquiridos a lo largo de las sesiones del proyecto.

Objetivo

Contexto escolar

Prim

ero

S

egundo

Te

rce

ro

Contexto familiar

Contexto comunitario

Asamblea juvenil

68

Consideraciones

La asamblea de esta primera etapa se divide en dos momentos:

Se sugiere que para desarrollar el primer momento de la asamblea se utilice un espacio acondicionado (seguro, con protección del sol o lluvia, sin demasiado ruido vehicular), con sistema de sonido para facilitar la exposición e intercambio de aprendizajes y conclusiones.

Para el desarrollo del segundo momento de la asamblea, además de utilizar los productos elaborados en las sesiones (trípticos, murales, infografías, mapas y símbolos de identidad del grupo), es necesario apoyar a los representantes de equipo con actividades lúdico-recreativas para invitar a sus compañeros, maestros y directivos a acercarse.

Objetivo:

Los jóvenes compartirán con sus compañeros, docentes y directivos sus aprendizajes

sobre la identificación de emociones, habilidades de comunicación, pensamiento crítico

e identidad y pertenencia escolar.

Asamblea juvenil: Compartir

Mom

ento

1

• Los jóvenes que participaron en las sesiones se reúnen, y por equipos discuten sobre los contenidos y sus aprendizajes.

• Cada equipo elabora un escrito de sus conclusiones.

• Cada equipo selecciona a uno o dos representantes.

• Los representantes exponen las conclusiones de su equipo.

Mo

me

nto

2

Los representantes de equipo, con apoyo del personal y voluntariado de la Unidad Operativa, comparten con los jóvenes de otros grados y grupos, docentes y directivos los contenidos de las sesiones y sus aprendizajes.

69

Considerar las siguientes figuras estratégicas para el desarrollo de la asamblea:

Figuras Actividades

Facilitadores Equipo Médico Técnico y voluntariado de la Unidad Operativa. Es necesario cada equipo tenga un facilitador.

Primer momento

Guiar la discusión del equipo sobre los contenidos y sus aprendizajes, así como la elaboración de conclusiones.

Coordinar la selección de los representantes del equipo.

Involucrar al equipo en la exposición de conclusiones para que no se disperse o distraiga.

Segundo momento

Fortalecer la presentación de contenidos y aprendizajes por parte de los representantes, profundizando en los contenidos y realizando actividades lúdico-recreativas.

Director de la asamblea Director(a) o un integrante del Equipo Médico Técnico de la Unidad Operativa.

Primer momento

Dar la bienvenida y agradecer la participación de los jóvenes.

Coordinar la presentación de conclusiones de los equipos.

Concluir el primer momento de la asamblea, retomando las aportaciones de los jóvenes.

Segundo momento

Apoyar en la logística para la presentación de contenidos y aprendizajes por parte de los representantes de equipo.

Representantes de equipo Uno o dos jóvenes por cada equipo. Serán seleccionados en el primer momento de la asamblea.

Primer momento

Exponer las conclusiones de su equipo.

Segundo momento

Compartir con otros jóvenes, maestros y directivos los contenidos de las sesiones y los aprendizajes de su equipo.

Reportero Integrante del Equipo Médico Técnico de la Unidad Operativa o voluntario.

Tomar fotografías y videos del desarrollo de la asamblea.

Entrevistar a los participantes.

Hacer transmisiones en vivo en la página de Facebook de la Unidad Operativa.

70

Tiempo estimado: 90 a 150 minutos1

Etapa Temas Técnicas Materiales

Encuadre Bienvenida Objetivo y metodología

de la asamblea Expositiva ----------

Desarrollo

Aprendizajes y conclusiones

Selección de representantes Trabajo en equipo

Plenaria

Pliegos de papel bond

Plumones

Exposición de aprendizajes y conclusiones

Cinta adhesiva

Equipo de sonido (en caso de ser necesario)

Cierre Cierre de la primera

etapa del proyecto Expositiva ----------

Encuadre

1. Reunir a los jóvenes que participaron en las sesiones y organizarlos por equipos. Cada equipo deberá tener un facilitador.

2. El director de la asamblea dará la bienvenida a los jóvenes, presentará el objetivo y la metodología de trabajo (ver esquema 1).

Desarrollo

1. En cada equipo, el facilitador guiará una plenaria a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué aprendieron en las sesiones? ¿Qué tan útiles fueron los contenidos en su vida cotidiana? ¿En qué situaciones han aplicado los contenidos?

2. Los facilitadores entregarán a cada equipo un pliego de papel bond y plumones para redactar las conclusiones de la plenaria.

3. Con apoyo de los facilitadores, cada equipo elegirá a uno o dos representantes, quienes presentarán sus conclusiones y serán los responsables de compartir con otros jóvenes (alumnos de otros grados y grupos), maestros y directivos los contenidos de las sesiones y los aprendizajes de su equipo.

4. Una vez que todos los equipos han terminado sus conclusiones, el director de la asamblea dirigirá la presentación de las mismas.

1 Tiempo estimado en función de las características del momento 1 de la asamblea (número de participantes,

características del lugar, etc.)

Momento 1 de la asamblea

71

Esquema 1. Primera etapa. Metodología de la asamblea.

Cierre

1. El director de la asamblea felicitará y agradecerá a los jóvenes por su participación; e informará sobre la continuidad del proyecto en su segunda etapa.

2. Los representantes de cada equipo se reunirán con el personal y voluntariado de la Unidad Operativa para continuar con el segundo momento de la asamblea.

72

Tiempo estimado: 90 a 180 minutos2

Desarrollo

1. Los representantes de equipo, el personal y voluntariado de la Unidad Operativa se organizarán para armar stands donde expondrán los contenidos y productos elaborados en las sesiones. Puede ser en el patio, auditorio o un salón de clases amplio.

2. Se deberá armar un stand por módulo del proyecto (4). 3. En cada stand deberán colocarse los productos elaborados en el módulo.

Módulo Productos

Autocontrol Trípticos

Relaciones positivas Murales

Decisiones informadas Infografías

Experiencia escolar significativa Símbolos de identidad

(descripciones, escudos y lemas)

Y apoyar la presentación de los representantes de equipo con una actividad lúdico-recreativa que invite a la comunidad escolar a acercarse (alumnos, maestros, directivos).

2 Tiempo estimado en función de las características del momento 2 de la asamblea (número de participantes,

características del lugar, acuerdos con las autoridades escolares, etc.)

Momento 2 de la asamblea

73

Anexos

74

Anexo 1 Acuerdos de la sesión

75

Anexo 2 Datos de contacto

CIJ nacional

www.gob.mx/salud/cij

(01 55) 52 12 12 12

55 45 55 12 12

CIJ local

Teléfono: ________________________

Dirección: ________________________

CIJ _____________________

primera etapa guía de operación

Documents