EXTENSION UNIVERSITARIA

Hay diferentes concepciones (Universidad/Sociedad)

Diferentes formas de jerarquizar las políticas de extensión

Sistematizar (informal, accesoria, global)

Diferente incorporación curricular

Acreditación de proyectos

Presupuesto

Las distintas concepciones de la extensión implican diferentes relaciones con la sociedad.

Las distintas valoraciones en torno a la Universidad y al saber, influirán en las relaciones

Estas concepciones y valoraciones, están vinculadas con la capacidad de dar respuesta de cada institución:

• desarrollo académico• científico • tecnológico

• Relaciones con diferentes actores sociales• Cooperación interinstitucional• Capacidad para generar proyectos• Capacidad de respuesta y continuidad• Alcance territorial • Capital humano• Gestión• Recursos tecnológicosLa combinación o no de estos factores influyen en el grado

de desarrollo estratégico de una política institucional de extensión

La capacidad de dar respuesta a las demandas del medio dependen de varios factores

El relación U / SOCIEDADDa lugar a un proceso comunicacional

interactivo, dialógica…“el conocimiento es considerado como un

bien social que se construye en forma permanente con su medio”

EXTENSION

“el proceso dinámico de la acción universitaria frente al conocimiento, en el cual se tome a la sociedad como fuente de saber y como interlocutor válido, permitiendo interpelar el conocimiento académico y ponerlo en diálogo con los saberes locales logrando una mutua imbricación y un mutuo aprendizaje que enriquezca tanto a las ciencias como a las comunidades”. José Gregorio Rodríguez. Universidad Nacional de Colombia.

EXTENSION diversidad incrementando complejidad con el tiempo

Esto aparece con sólo efectuar una mirada histórica desde los primeros momentos en los

que se incorporó esta función a la vida universitaria, registradas en las universidades europeas en las últimas décadas del siglo XIX,

hasta la actualidad

Función de extensión

Dimensión incorporada a la universidad como producto de su propia construcción histórica

Extensión universitaria

La existencia de diferentes enfoques y posturas ideológicas han dado lugar a distintas definiciones de extensión universitaria

modelo de modelo de universidad universidad que la que la contienecontiene

UNIVERSIDADREFORMISTA(ligada al modelo de

Cambridgge)

LAND GRAND COLLAGES AMERICANOS

UNIVERSIDADTRADICIONAL

DEL SIGLO XVI - XVII

IDEARIO

REFORMISTA

MEDIADORA ENTRE CIENCIA Y SOCIEDAD

NACIMIENTO Y DESARROLLO DE LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA

La Extensión Universitaria tiene origen en el siglo XIX

Sus raíces más profundas están relacionadas con:

- Ideales de la Revolución Francesa – 1789- final del absolutismo-

- Impacto de la Revolución Industrial (1750 hasta 1840, y 1880 hasta 1914)

-Organización del proletariado como clase

-Cultural: movimientos artísticos y literarios (Romanticismo)

• En la Edad Media los artesanos fueron adquiriendo conocimientos técnicos que no fueron incorporados a la Universidad Medieval, dando lugar a las Academias donde la ciencia, de manera autónoma, se diferenciaba de la teología y la filosofía.

•

•La revolución científica se inicio al margen de los claustros universitarios

se registran a partir de la relación entre revolución industrial y educación escolar para adultos

El rey de Prusia encarga a Humbolt el desarrollo de un

modelo universitario que servirá de base a la U de Berlín. Se incorpora la investigación científica como actividad fundamental. Por primera vez se establece relación con la industria, bajo lo que hoy denominamos “transferencia”. De esta relación surgieron importantes industrias químicas: Basf y Merck

1800

1810

Antecedentes más remotos de la E

Nace en Inglaterra el primer colegio de la clase obrera, orientado a satisfacer necesidades educativas y de capacitación de la comunidad. Se intentaba que el ideal universitario llegara a las capas más desfavorecidas1842

Francia surge una iniciativa similar, las universidades populares a merced de un movimiento obrero muy articulado que fue capaz de crearlas

Universidad de Cambridge: Primer programa de Extensión (que luego se extendió a otras universidades)

Se utilizó por primera vez el término Extensión universitaria educativa (139 años) en Oxford- Cambridge

Se consolida la creación de instrumentos

institucionales (certificación, organización, fundaciones, vínculos con la educación en otras instancias

18671867

18711871

18801880

HITOS

• Se constituyen “Colegios universitarios a partir de los Centros de Extensión” (instrucción técnica, cultura general, cursos, biblioteca, etc)

• La E se llevó a cabo desde la propia universidad, bajo el sentido de divulgación de la cultura y el conocimiento dirigido a sectores sociales que no tenían acceso a la U, básicamente obreros.

INGLATERRA

ALEMANIA

FRANCIA

BELGICA

AUSTRIA

ESPAÑA

ITALIA

El primer país que imitó el trabajo de Extensión de Inglaterra. Desde sus universidades se impulsó diversas acciones culturales y de capacitación y difusión de conocimientos en los centros industriales, básicamente en Berlín, Munich y Hamburgo.

Teniendo en cuenta los movimientos sociales y culturales de la época, la E mostró rasgos propios, como promotora y propagadora de cultura, y poderosas corrientes de enseñanza superior popular. Este tipo de E quizá fue más lejos que el movimiento inglés de Extensión

ALEMANIAALEMANIA

EUROPA

FranciaFrancia

1884- características similares al movimiento inglés. Se instalan

centros de extensión universitaria ayudados por comités locales y subvencionados por el municipios y el Estado. El impulso que obtuvo este movimiento, sumado a las U Populares (UP) generaron un alto grado de participación popular.

la UP depende la U tradicional, lo mismo sucede en Viena y en Italia en Turín. Las actividades desarrolladas fueron similares a las descriptas

participa del movimiento de E a través de las U de Zaragoza,

Barcelona, Sevilla y Oviedo hacia finales del siglo XIX, referenciandose en las manifestaciones de educación popular, y a las demandas de diversos sectores sociales. Similitud con el modelo inglés. Estrecha relación entre profesores españoles, ingleses, franceses y alemanes.

BELGICABELGICA

AUSTRIAAUSTRIA

ESPAÑAESPAÑA

Universidad de Oviedo

Profesor Leopoldo Alas -autor de los primeros cursos de actividades no regladas- vincula la tarea de su U con lo que sucede en el resto de Europa. Se preocupa por conectarse con el mundo obrero a partir de sus inquietudes y problemas tratando de encontrar nuevas perspectivas de solución.

Prof Adolfo Posada define por primera vez la Extensión:

La intelectualidad universitaria expresa su interés por la expansión del conocimiento y la cultura general

1898-

1911

“toda labor expansiva de carácter educativo y social, realizada por la U fuera de esfera oficial docente”

UNIVERSIDADREFORMISTA(ligada al modelo de

Cambridgge)

MODELO DE LOS LAND GRAND COLLAGES AMERICANOS

UNIVERSIDADTRADICIONAL

DEL SIGLO XVI - XVII

IDEARIO

REFORMISTA

MEDIADORA ENTRE CIENCIA, ESTADO Y SOCIEDAD

MODELOS DE UNIVERSIDAD

• Tiene sus orígenes en la universidad de Oxford y Cambridge,

• Ideada para formar elite de Gobierno y Poder• Creó una nueva aristocracia • Se posicionó como poseedora del saber,• Conductora cultural y política de la sociedad

Su MISIÓN SOCIAL esencial: guía espiritual de los pueblos y difusión

cultural

UNIVERSIDAD TRADICIONAL –ELITISTA-

IDEALES DE LA ILUSTRACION Universidad- en la cima de la sociedad poseedora de SABER y la RAZON

Desde esta visión, RAZÓN Y SABER se articulan formando un nuevo régimen de VERDAD Y PODER, a través del cual la conducción de la sociedad no puede sino surgir de los ámbitos en donde razón y saber imperan.

“La universidad tiene que intervenir en la actualidad tratando los grandes temas desde su punto de vista.

De este modo no será solo una institución para estudiantes sino ha de imponerse como un poder espiritual superior a la prensa y opinión pública”

O. y Gasset

Dirección cultural y política

Formación de líderes y cuadros dirigenciales

Como guía espiritual y moral de los pueblos

Se posiciona por encima de la sociedad ya que el “conocimiento y el saber está en la

universidad y sólo esta es capaz de transmitirlo a la sociedad.

UNIVERSIDAD

Esta visión acerca de la universidad ha estado presente en la instituciones universitarias y se ha manifestado de diferentes manera según las circunstancias históricas

Risieri Frondizi, (rector UBA 1960)“La U no debe contentarse con satisfacer las necesidades

de la realidad (…) debe dirigir la sociedad. No debe ser su esclava sino su preceptora”

Ricardo Krebs (U católica de Chile 1986)“la cultura de masas a puesto en crisis su esencia y razón

de ser como difusora de la cultura científica, humanista y estética desde la verdad, la ciencia y el arte”

Plantea la ciencia como actividad neutral en oposición a la U comprometida y militante.

La ideología desvirtúa a la ciencia La U es una gran fuerza moral y la

extensión es la voz que se proyecta desde el alto sitial de su saber

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ad/Medieval-university.jpg

UNIVERSIDADREFORMISTA(ligada al modelo de

Cambridgge)

MODELO DE LOS LAND GRAND COLLAGES AMERICANOS

UNIVERSIDADTRADICIONAL

DEL SIGLO XVI - XVII

IDEARIO

REFORMISTA

MEDIADORA ENTRE CIENCIA, ESTADO Y SOCIEDAD

MODELOS DE UNIVERSIDAD

Dan lugar a otra vertiente en la definición político conceptual de la E. Su objetivo es promover la industrialización agropecuaria y facilitar el progreso tecnológico.

Perfil orientado a la formación técnica, extensión

rural, la investigación y producción agrícola. Contribuyeron a la modernización del agro norteamericano y con ello al desarrollo productivo de la región.

1860-EEUU- Land Grant Colleges

Harvard-1636

Centro de investigación moderna 1869-1909

• aparece como agente de innovación científica, como prestadora de servicios y como centro de capacitación aplicada. La universidad se constituye en una herramienta estratégico para el desarrollo económico.

• se manifiesta en actividades de innovación tecnológica, investigación aplicada, asesoramiento y capacitación para empresas, inversiones en proyectos tecnológicos.

Rol de la extensión

EFICACIA DEL MODELO

Dependió del alto grado de implicancia entre la U y el sector productivo

Así se vinculó el desarrollo económico, la competitivida, la eficacia de las actividades económicas con el sistema científico tecnológico

Críticas a este modeloVisión economicista

• Su funcionamiento y lógica depende de las exigencias del mercado (empresa)

• la Universidad pierde su condición universal del conocimiento, su planteo ético, crítico, su pertinencia y función social.

• El conocimiento es entendido como un “valor agregado” y significativo en los procesos productivos

• A partir de la década del 70/80 las Universidades europeas comienzan a estrechar vínculos con el mundo empresarial. Europa, EEUU, Japón

• 90’ se consolida en América latina

La incorporación en la universidades de esta dimensión tendía a

A pautar prioridades en la relación con su medio social, estableciendo preferencias hacia las empresas y sectores productivos

A establecer importantes cambios en la vida académica y organizacional de cada una de ellas

Concepción economicista a partir de la oferta de servicios tecnológicos y de capacitación.

El planteo realizado por determinadas corrientes “desarrollistas” en los años 60, 70 (Ongania), que relacionaban a las universidades como vectores de desarrollo regional.

Con estos argumentos se crearon numerosas universidades regionales en Argentina. Existía una decidida intención política impulsada por la dictadura militar

Se consolida la relación U y Empresa en AL 1990

Visión apoyada por Organismos Internacionales

BANCO MUNDIAL

BID

CRESALC (Centro Regional de Educación Superior para AL y el Caribe)

Replantear el sistema educativo:

Investigación Flexible

Formación continua y aplicada

Adaptación constante del Perfil Profesional

Búsqueda de la Innovación

• http://www.youtube.com/watch?v=2Kq8wjzK-Ls&feature=related

• http://www.youtube.com/watch?v=J0GSjXPEtrM