présenté par lequipe du sessad nord isère le 09 septembre 2009
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Présenté par l’Equipe du SESSAD Nord IsèreLe 09 Septembre 2009
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Apprentissage et parcours scolaire prépondérants dans notre société
Echec scolaire, un phénomène complexe•Environnemental, familial et culturel•Déficience avérée•Troubles spécifiques
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Qu’est ce qu’un trouble spécifique des apprentissages ?
• Un trouble d’apprentissage liée à l’altération spécifique, durant le développement de l’enfant, d’une fonction cognitive alors que l’efficience intellectuelle est normale.
- Trouble : durable et significatif (≠ retard)
- Fonction cognitive• Attentionnelle• Mnésique• Langage oral et écrit•Visuo-spatial et praxique• Exécutive
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- Spécifique : absence de déficit sensoriel, moteur, intellectuel, de trouble du comportement ou de la personnalité, de carence scolaire, affective ou éducative
- Apprentissages : connaissances et savoir-faire transmis par l’adulte, propres à notre culture
•Existence de plusieurs troubles spécifiquesDysphasie
Dyslexie, Dysorthographie, DyscalculieDyspraxie, DysgraphieTDA/H
Les TSA se révèlent à l’école car l’école est le lieu des
apprentissages
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• Etiologie des troubles :Anomalies anatomiques, facteurs génétiques…
• Nécessité de reconnaître les Troubles Spécifiques pour
l’enfant, la famille, les enseignants
DIAGNOSTIC PRECOCE
Guidance éducative
Rééducations adaptéesRecommandations pédagogiques
LIEN PERMANENT entre les parents, l’école et les professionnels
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Attention et mémoire, fonctions complexes interdépendantes et liées aux fonctions exécutives
• Ces fonctions exécutives incluent :-La sélection du but « que dois je faire ? »-La planification « comment dois je faire ? »-L’inhibition des réponses impulsives non pertinentes « ces informations vont-elles me servir ? » -La gestion et la régulation de l’activité « combien de temps ?»-L’évaluation du résultat de l’activité « est-ce que j’ai bien répondu la question ? »
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1) ATTENTION
Fonctions attentionnelles : plusieurs sous-systèmes
Intensité Sélectivité
ATTENTION
Etat de vigilanceAttention soutenue
Attention sélectiveAttention divisée
Mémoire de travail
Intérêt du bilan neuropsychologique
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Plusieurs origines aux difficultés attentionnelles- éléments psycho-affectifs
- secondaires à un trouble spécifique- enfant intellectuellement précoce (EIP)- enfant présentant un trouble envahissant du
développement (TED)- d’ordre structurel, enfants TDA/H
6 critères d’inattention et d’hyperactivité, classification du DSM IV
affecte 3 à 6% des enfants d’âge scolaireRarement isolé, souvent associé à un TSA
Trouble mixte hyperactivité/déficit attentionnel ou seulement un des deux facteurs
Trouble multifactoriel
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L’attention : une composante nécessaire aux apprentissages
Constamment sollicitée dans les apprentissages
Situation en « double tâche » coûteuse en attention chez l’enfant « DYS »
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2) MÉMOIRE
Différents systèmes de mémoire- mémoire à court terme et mémoire à long terme
Différents types de mémoire- implicite et explicite
Différents stades dans le processus de mémorisation- encodage, consolidation et récupération
Les différents systèmes, types de mémoire et processus de mémorisation nécessitent d’être définis pour mieux comprendre le fonctionnement lié à la mémoire
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• Mémoire à court terme : empan mnésique (mémoire auditivo-verbale et visuo-spatiale)
• Mémoire de travail : capacité à retenir et manipuler parallèlement des informations• Mémoire à long terme : informations qui sont maintenues dans le temps et récupérables
•Mémoire implicite (ou procédurale) : permet d’apprendre les habiletés, c’est la « mémoire du comment »•Mémoire explicite : permet d’apprendre les faits, les événements, c’est la mémoire du « quoi » (mémoire épisodique et sémantique….)
•L’encodage : premier stade de mémorisation•La consolidation : processus par lequel la trace mnésique est maintenue•La récupération : processus par lequel la trace peut être récupérée
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Mémoriser et apprendre : deux concepts différents
- Il existe différentes mémoires et différents styles d’apprentissage
Nécessité de comprendre les styles d’apprentissages
Nécessité d’objectiver la fonction mnésique qui cause
problème
POUR ACCOMPAGNER L’ENFANTDans ses apprentissages scolaires
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Attention et mémoire : Fonctions complexes
Interdépendantes, Présentes dans tous les apprentissages
scolaires
Intérêt d’une évaluation neuropsychologique : dresser le profil cognitif de l’enfant, les fonctions altérées mais aussi préservées.