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SCUOLA FAMIGLIA
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Misure compensative
CASA
SCUOLA
LETTURA
SCRITTURA
ACCESSO LESSICALE
NUMERI
CALCOLO
(STUDIO)
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NON AGGIUNGIAMO ULTERIORI DIFFICOLTÀ ALLA
DECIFRAZIONE GIÀ DI PER SÈ FATICOSA
Testi scritti a
mano
(o dettati in
classe)
Brutte fotocopie
(affollamento) Foglietti troppo
piccoli
(o fotocopie in A3)
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NON AGGIUNGIAMO ULTERIORI DIFFICOLTÀ ALLA
DECIFRAZIONE GIÀ DI PER SÈ FATICOSA
Sfatiamo il mito che i testi da leggere vadano
sempre presentati in stampato
MAIUSCOLO
Lo stampato maiuscolo spesso è il carattere privilegiato
per la scrittura,
ma ciò non significa che lo sia anche per la lettura
La maggior parte dei dislessici preferisce leggere
lo stampato minuscolo perchè facilita la lettura
per via lessicale
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a e
t f
NON AGGIUNGIAMO ULTERIORI DIFFICOLTÀ ALLA
DECIFRAZIONE GIÀ DI PER SÈ FATICOSA
b d p q
O U E F P R
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MEGLIO TESTO NON GIUSTIFICATO, MA
ALLINEATO A SINISTRA
MEGLIO IMPAGINAZIONE SU DUE COLONNE
NON AGGIUNGIAMO ULTERIORI DIFFICOLTÀ ALLA
DECIFRAZIONE GIÀ DI PER SÈ FATICOSA
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CARATTERISTICHE TIPOGRAFICHE
È meglio utilizzare dei fonts chiari
e leggibili
senza troppi fregi
come ad esempio il carattere
Arial
il carattere Verdana
il carattere Trebuchet MS
o il carattere Corbel
stampato minuscolo
corpo 14 o 16
font senza fregi
interlinea spaziosa
aumentare spaziatura fra le
lettere
aumentare lo spazio fra un esercizio e
l’altro
NON AGGIUNGIAMO ULTERIORI DIFFICOLTÀ ALLA
DECIFRAZIONE GIÀ DI PER SÈ FATICOSA
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Open Dyslexic Leggimi
NON AGGIUNGIAMO ULTERIORI DIFFICOLTÀ ALLA
DECIFRAZIONE GIÀ DI PER SÈ FATICOSA
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NON PROVOCHIAMO STRESS DA DOPPIO COMPITO
O QUANTOMENO CHIEDIAMOLO IL MENO POSSIBILE
O QUANTOMENO SIAMO CONSAPEVOLI DI FARLO
L’essere umano può svolgere due compiti
contemporaneamente
SOLO SE sono entrambi automatizzati
altrimenti
un compito sottrae energie attentive
all’altro
precoce affaticabilità
reazioni emotive (da stress)
Cosa vuol dire “stress da doppio compito” e cosa c’entra con la lettura
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Dalla 2^ primaria LETTURA, SCRITTURA, RECUPERO
DALLA MEMORIA diventano per quasi tutti abilità automatiche
e quindi ci si aspetta che possano essere svolte in contemporanea con
altre azioni
LEGGO PER
COMPRENDERE
SCRIVO PER
COSTRUIRE UN TESTO
COPIO DALLA
LAVAGNA
RECUPERO LA
FORMULA PER IL
PROBLEMA
Per il bambino DISLESSICO queste abilità non sono AUTOMATICHE
e non possono quindi essere svolta in contemporanea con altri compiti
PRENDO APPUNTI ORTOGRAFIA
CONTENUTO
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EVITIAMO/LIMITIAMO LO STRESS DA DOPPIO COMPITO
Vogliamo la lettura ad alta voce?
Allora non aggiungiamo una richiesta di
comprensione
Vogliamo la comprensione?
Allora la lettura deve essere silente
Vogliamo la comprensione per tempi
lunghi?
allora compensiamo con un lettore esterno
(umano o tecnologico)
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UMANO
TECNOLOGICO 2
Sintesi vocale Libro digitale
TECNOLOGICO 1
Audiolibro
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TECNOLOGICO 1
Sintesi vocale Libro digitale
TECNOLOGICO 2
Audiolibro
installare il software free o a pagamento
allenamento all’ascolto
allenamento all’utilizzo del programma
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TECNOLOGICO 1
Sintesi vocale Libro digitale
installare il software free o a pagamento
allenamento all’ascolto
allenamento all’utilizzo del programma
TEXT TO SPEECH
TTS
Estensioni del Browser
Es. Speak It
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Scanner penna
Mouse scanner Finger reader
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AUDIO
LETTURA SILENTE
VIDEO
AZIONE
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Concedere più tempo
Non valutare secondo i parametri del normolettore
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Lavorare sulla postura
testa e busto in posizione eretta e non
inclinati
distanza mento-piano = avambraccio
presa tra la punta di pollice ed indice
con appoggio sul lato del dito medio
GRAFIA
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non avere fretta di introdurlo
insegnarlo con calma
insegnare la direzione di costruzione delle
lettere e dei gruppi di lettere
usare le righe giuste
Corsivo sul quadretto da 1 cm: NO!
Insegnamento del corsivo:
GRAFIA
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Per insegnare il corsivo si usano le righe di prima/seconda
a b g
GRAFIA
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GRAFIA
scrittura in spazi piccoli (puntini)
copiature prolungate
trascrizioni / scrittura su dettatura del testo dell’esercizio
sostituire richieste di scrittura con
richieste di sottolineatura
scelta tra risposte multiple
ordinamenti
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scrivere il numero
incolonnare
Lasciare lo spazio sotto ogni esercizio/testo per evitare la trascrizione Non dettare i testi degli esercizi ma darli già fotocopiati Evitare codifiche colori con cambio di penna
GRAFIA
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GRAFIA
margine marcato a sinistra e margine a doppia linea a destra
righe di colore alterno
spazio laterale per le annotazioni dell’insegnante
spessore maggiore
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ricordare che l’errore fa
parte della patologia
separare la correttezza
ortografica dal contenuto
richiedere controllo
ortografico per tempi brevi o
compiti semplici
ORTOGRAFIA
attività prolungata di
scrittura
attività di copia
riscrittura della parola
corretta
dettatura veloce
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correzione con lo stesso
colore mentre si legge col
bambino
troviamo insieme gli
errori
puntino sotto la parola
sbagliata (simil-correttore
ortografico del pc)
Il mio papa a comprato una bella bicicleta.
ORTOGRAFIA
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ORTOGRAFIA
FONOLOGICI
Non viene rispettata la corrispondenza suono/lettera
Il tafolo NON
FONOLOGICI C’è la corrispondenza con il
suono, ma non con il significato
L’una / Luna Sullalbero
Vado ha Roma
Non viene applicata una regola ortografica
Squola
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ERRORI FONETICI (altri errori)
Non viene percepita la durata di un suono
ORTOGRAFIA
papa / papà cane / canne
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A VOLTE SI RENDE NECESSARIA
UNA DISPENSA DA:
copia dalla lavagna
scrittura rapida sotto dettatura
correttezza ortografica /
valutazione dell’ortografia
carattere corsivo
ORTOGRAFIA
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Carattere chiaro
Possibilità di rileggere per trovare gli errori
Correzione rapida (senza dover riscrivere)
Correttore ortografico che segnala gli errori e offre suggerimenti (arricchimento lessico ortografico)
Editor di testi con sintesi vocale
Eventuale correttore automatico
GRAFIA E ORTOGRAFIA
GRAFIA ORTOGRAFIA
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RICONOSCITORE VOCALE
Software che riconosce la voce umana e la converte
in scrittura
GRAFIA E ORTOGRAFIA
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SUGGERIMENTI OPERATIVI
usare materiale concreto
lavorare sulla sintassi del numero
allenare più il calcolo a mente che la
memorizzazione dei fatti numerici
privilegiare gli aspetti più concettuali e strategici
concedere tempi di apprendimento (es. tabelline)
e di esecuzione più lunghi
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aspettative
tempi
Geometria Geografia Geologo Zoologo
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Per facilitare il recupero della parola utilizzare un insegnamento basato su:
ragionamento
rielaborazione personale
che sfrutti la memoria episodica più
che quella semantica
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Poche pagine
Eliminare le pagine che non servono più
CARATTERISTICHE DEL GLOSSARIO
CHI?
INSEGNANTE
INSEGNANTE
COMPITI MAMMA LOGOPEDISTA
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poche, pochissime parole
Centro del cerchio È il punto del cerchio equidistante da tutti i punti della circonferenza
Centro del cerchio
BLA BLA BLA
CARATTERISTICHE DEL GLOSSARIO
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PRESENTE Io mangio
IMPERFETTO Io mangiavo
IL BAMBINO
MANGIA LA MELA
LA MELA È MANGIATA DAL BAMBINO
IL BAMBINO SI LAVA
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il bambino ricerca
spontaneamente il glossario
trova da solo la pagina giusta
capisce la regola
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STUDIO
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PRIMA DIFFICOLTÀ:
acquisire le informazioni
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CANALE UDITIVO
CANALE CINESTESICO
CANALE VISIVO
CANALE VISIVO VERBALE
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Combinazione simultanea di informazioni verbali e visive
Parola chiave alla lavagna durante la spiegazione
Fornire degli organizzatori anticipati
SCUOLA
Enfasi sul ripasso giornaliero
Incoraggiare la condivisione degli appunti
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SINTESI VOCALE
LETTORE ESTERNO
LETTURA AUTONOMA
1.Indici testuali
2.Leggere tante volte porta ad uno studio mnemonico, meglio puntare sul ragionamento
3.Recupero delle conoscenze
4.Recupero informazioni ascoltate in classe
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mantenimento della routine giornaliera (appesa sul muro)
per chi ha difficoltà organizzative ritaglio dell’angolo per trovare il punto nei materiali in progressione – preparare il materiale in anticipo
coprire con un foglio bianco la parte del libro che non si sta leggendo (per bloccare disturbi visivi)
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Usare gli organizzatori anticipati per facilitare l’orientamento fra i contenuti Leggere un capoverso per volta e fare micro-domande
Insegnare a sottolineare solo le cose importanti.
Dividere il testo in sezioni e ripeterle una per volta.
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SECONDA DIFFICOLTÀ: mantenere
e recuperare le informazioni
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riassunti
schemi
mappe
LA MAPPA DEVE FUNZIONARE
è più efficace se viene costruita dal/col ragazzino
è meglio se viene fatta in classe nel momento della trasmissione dei contenuti (didattica inclusiva)
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se fatta durante la spiegazione inoltre favorisce un apprendimento significativo
la mappa fatta a casa permette una ridefinizione e una riorganizzazione dei contenuti
riassunti
schemi
mappe
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1. MAPPE PER IL RECUPERO DEI CONTENUTI
2. MAPPE PER L’ESPOZIONE
La mappa può assolvere a DUE funzioni:
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MAPPE PER RECUPERO CONTENUTI
meglio se i contenuti sono organizzati gerarchicamente (a piramide) informazioni MOLTO sintetiche e con poco testo / parole chiave utilizzo di elementi grafici: immagini, colori, forme importanza dei collegamenti:
con domande con numeri/cronologia con connettivi che spiegano la relazione fra due oggetti della mappa
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TERZA DIFFICOLTÀ: esporre quanto
si è appreso
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Modalità di pensiero Reticolare
per immagini
Modalità di pensiero lineare
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MAPPE PER L’ESPOSIZIONE
Ora parlerò della
Lombardia
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Fare in modo che il disturbo non compartecipi al voto
Lasciare mappe e glossari a portata di uso anche durante le interrogazioni
SCUOLA
Flessibilità sui tempi (orale e scritto)
Verificare le competenze usando per ogni studente lo strumento più adatto (scritto, orale)
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