Yaşam BoyuÖğrenmeSalih Gümüş

Beşikten Mezara Kadar İlimÖğreniniz. (Hadis)

YAŞAM BOYU ÖĞRENME

• Avrupa Birliği , yaşam boyu öğrenmeyi; bireyin yaşamı boyunca bilgisini, becerilerini, yeterliklerini bireysel, sosyal ya da mesleki olarak geliştirmeyi amaçlayan tüm etkinlikler olarak tanımlanmaktadır (Avrupa Komisyonu,2002).

• Yaşam boyu öğrenme kavramı Kulich tarafından (1982) bireyin tüm ömrüne eğitimin dağıtılması olarak ,White (1982) tarafından bireylerin yaşamlarını yönetebilmeleri için hazırlanmaları olarak ifade edilmiştir.

• Lengrad (1979) ise yaşamın bütünüyle özdeşleşmiş eğitim olarak tanımlamıştır (Aspın ve Chapman,2000).

• Eğitimin yaşamın tümünü kapsadığı fikri eskiden beri var olmakla beraber ; (Lindeman,1926;Yeaxlee,1929) ,son yıllarda bu işin biraz daha planlı ve örgütlü hale getirilme çabaları ile yaşam boyu öğrenmeye olan ilgi artmıştır.

Yaşam Boyu Öğrenme

• Günümüzde üretilen bilgi miktarındaki artışın yanı sıra küreselleşme, bilim ve teknoloji alanındaki gelişmeler günümüz bireylerinin gereksinim duyacakları bilgi ve becerilerde değişikliklere neden olmuştur. Bilgi toplumunda var olabilmek için bireylerde olması gereken becerilerden biri de yaşam boyu öğrenmedir (Akkoyunlu, Kurbanoğlu, 2002:20–40).

Yaşam Boyu Öğrenme Yeterlikleri• Yaşam Boyu Öğrenme Temel Yeterlik Alanları Avrupa Çerçevesi

bilgi toplumu içinde kişisel başarı, aktif vatandaşlık, sosyal içerme ve istihdam için geliştirilmesi gereken gerekli sekiz kilit yeterlik belirlemiştir (Avrupa komisyonu,2007).Bunlar:

• 1.Anadilde İletişim Yeterliği

• 2.Yabancı Dilde İletişim Yeterliği

• 3.Matematiksel Ve Bilim Ve Teknolojide Temel Yeterlilikler

• 4.Dijital Yeterlikler

• 5.Öğrenmeyi Öğrenme Yeterliği

• 6.Sosyal ve Vatandaşlık Yeterlikleri

• 7.İnisiyatif Alma ve Girişimcilik Yeterliği

• 8.Kültürel Farkındalık ve Anlatım Yeterliği

Yaşam Boyu Öğrenme

• Miser’e (1999) göre yaşam boyu eğitim üç temel kabule dayanır.

• Birincisi, eğitimin okuldan ibaret olmaması; ikincisi, insanların okul

• eğitiminden sonra da eğitim fırsatlarına sahip olması gerektiği;

• üçüncüsü ise bunların halk eğitimiyle sağlanabileceğidir.

YBÖ Temel Amaçlar

Yaşam boyu öğrenme, tüm yaş grubundaki insanlara geniş öğrenim olanaklarının sağlanması, zengin öğrenim deneyimlerinin sağlanması ve vizyon sahibi bireylerin topluma kazandırılmasını hedefler. UNESCO’nun 2000 yılında Dakar’da düzenlediği Dünya Eğitim Forum’unda 2015 yılına kadar yaşam boyu eğitim bağlamında ulaşılacak temel amaçlar belirlenmiştir. Bu kapsamda UNESCO’nun eşgüdümü altında yürütülecek olan projelerin altı temel amacı aşağıdaki gibi listelenmiştir (Güngör, H. F. - 2007) :- Özellikle zor ve engelli durumda olan çocuklar için verilen kapsamlı erken çocukluk bakım ve eğitiminin yaygınlaştırılması ve iyileştirilmesi

YBÖ Temel Amaçlar

• 2015 yılına kadar, özellikle kızların zor koşullarda bulunan ve etnik azınlıklara mensup çocukların iyi nitelikli temel eğitime erişmeleri ve tamamlamalarının sağlanması

• Tüm gençlerin ve yetişkinlerin eğitim gereksinimlerini, fırsat eşitliği içinde erişilebilen uygun öğrenim ve yaşam becerileri programları yoluyla karşılamalarının sağlanması

• 2015 yılına kadar tüm yetişkinler, özellikle kadınlar için temel ve sürekli eğitime eşit erişim olanakları yoluyla, yetişkin okur-yazarlığı oranında yüzde 50 artış sağlanması

•

YBÖ Temel Amaçlar

• İlk ve orta öğretimde cinsiyet eşitsizliğinin 2005 yılına kadar ortadan kaldırılması ve 2015 yılına kadar eğitimde cinsiyet eşitsizliğinin, kızların iyi nitelikli temel eğitime tam ve eşit katılımı ve başarısına odaklanarak sağlanması

• Eğitim niteliğin tüm yönleriyle iyileştirilmesi ve herkesin yüksek başarı düzeyini, özellikle okur-yazarlık, sayısal ve temel yaşam becerileri bakımından ölçülebilir ve tanınan öğrenme çıktıları yoluyla sağlamak

Öğrenme Araçları

http://www.slideshare.net/annkemery/lifelong-learning-15579252?from_search=4

Yaşam Boyu Öğrenen

http://virtualinstitute.fti.unige.ch/home/index.php?module=content&type=user&func=view&pid=6

Yapılandırılmış (formel) eğitim : YOkul merkezli eğitimdir. Ulusal eğitim sistemi içindeki tanımlı ve ilköğretim, ortaöğretim ve üniversite eğitimidir. Diğer bir ifadeyle, planlı, örgütlü, toplumsal olarak kabul edilen kamu eğitim sistemlerindeki eğitimdir. Kimi zaman örgün eğitim olarak da tanımlanır. Bu kurumlarda öğrenme amaçları, öğrenme zamanı ve öğrenme desteği yapılandırılmış durumdadır. Bu eğitim, öğrenen açısından tasarlanmış olup, bir sertifi kalandırma ile sonuçlanır (EC, 2000). Bu eğitim, anaokulu, ilk ve orta dereceli okullar, meslek yüksek okulları, yüksek okul / fakülteler ve diğer yapılandırılmış öğretim kurumlarında kazanılan öğrenmeye kaynaklık eder. Normalde, çocuklar ve gençler bakımından tam zamanlı bir eğitim merdivenini oluşturur. Genelde 5 ile 7 yaşında başlar ve 20 ile 25 yaşına kadar devam eder.

http://higheredu-sci.beun.edu.tr/text.php3?id=1561

Yarı yapılandırılmış (nanformel) eğitim : Tanımlı ve sıralı (hiyerarşik) eğitim sistemi içinde yer almayan, okulda veya okul dışında verilebilen eğitimdir. Kimi zaman yaygın eğitim olarak da tanımlanır ve normalde sertifi kalandırma ile sonuçlanması zorunlu değildir. Buradaki öğrenme, herhangi bir örgütlü ve sürekli öğrenme etkinliği olup, yapılandırılmış öğrenme tanımına tam olarak uymayan öğrenmedir. Bu nedenle yarı yapılandırılmış öğrenme, öğretim kurumlarının hem içinde hem de dışında yer alabilir ve her yaş grubuna hitap edebilir. Yarı yapılandırılmış öğrenmenin içeriği, hedef yaş grubu, eğitim seviyesi ve hedef grubun istek ve ihtiyacına göre değişmektedir. Öğrenen bakımından tasarlanmış olup; amacı, zamanı ve desteği yapılandırılmıştır. Yarı yapılandırılmış eğitim aynı zamanda bireysel becerilerin geliştirilmesini kuvvetlendirerek toplumların gelişimini hızlandırmak için de kullanılabilen bir yöntemdihttp://higheredu-sci.beun.edu.tr/text.php3?id=1561

Yapılandırılmamış (informel) eğitim :

Yapılandırılmış veya yarı yapılandırılmış olarak eğitim kurumlarında verilen eğitimle edinilmeyen eğitimdir. Kimi zaman sargın eğitim olarak da tanımlanır. Bireyin yaşamboyu süren bilgi, beceri ve yetkinlik kazanımı, yapılandırılmamış öğrenme olarak tanımlanır. Bu öğrenme, günlük işler, aile veya dinlence etkinliklerinden doğan öğrenmedir. Örgütlü olmayıp, amaçlar/zaman/öğrenme desteği bakımından yapılandırılmış da değildir. (Toprak & Erdoğan, 2012)

http://higheredu-sci.beun.edu.tr/text.php3?id=1561

Günlük yaşamda öğrenme biçimleri ve mekanizmaları

Yaşamboyu öğrenme çerçevesinde, toplum yaşamında, dört çeşit öğrenme yerinden ve biçiminden söz etmek mümkündür:

(i) İşyeri odaklı öğrenme : Bu öğrenmenin bir kısmı eğiticiler yoluyla, bir kısmı tesadüfen elde edilir. İşyerinde edinilen öğrenmenin türü ve miktarı hakkında tam bir bilgi yoktur. Örneğin, bazı mezunlar büyük fi rmalarda çalışmaya başlarken, bazıları küçük fi rmalarda iş bulabilmekte, bazıları ise kamu sektöründe uluslararası örgütlerde veya sivil toplum kuruluşlarında çalışmaktadır.

(ii) Sürekli mesleki eğitim : Bu eğitim, mesleki bir kuruluş, bir üniversite, devlet kurumu veya bir kar amaçlı sunucudan elde edilebilir. Birçok meslekte, kişiler bu tür yeni becerileri edinmeye zorlanırlar. Bu öğrenme, yarı yapılandırılmış öğrenmeye örnektir.

(Toprak & Erdoğan, 2012)http://higheredu-sci.beun.edu.tr/text.php3?id=1561

Günlük yaşamda öğrenme biçimleri ve mekanizmaları

Yaşamboyu öğrenme çerçevesinde, toplum yaşamında, dört çeşit öğrenme yerinden ve biçiminden söz etmek mümkündür:

(iii) Yapılandırılmış ileri öğrenim (further formal study). Bu öğrenme çeşidinin geniş bir yelpazesi vardır. Çift dal, yan dal, farklı alanlardaki programlardan diploma alma, meslek yüksek okulundan sonra akademik programdan mezun olma gibi.

(iv) Kendi kendine öğrenme (self-directed learning ): Bu öğrenme ile yetişkinler “olmak” (to be), “terfi etmek” (to become), “ait olmak” (to belong) arayışına girerler. Bu öğrenme biçimi daha ziyade yapılandırılmamış öğrenmeye örnektir.

(Toprak & Erdoğan, 2012)http://higheredu-sci.beun.edu.tr/text.php3?id=1561

KAYNAKLAR

• Karakuş C. (2013). MESLEK YÜKSEK OKULU ÖĞRENCİLERİNİN YAŞAM BOYU ÖĞRENME YETERLİKLERİ, Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2013 Cilt:2 Sayı:3 Makale No:04 ISSN: 2146-9199 http://www.jret.org/FileUpload/ks281142/File/04.karakus.pdf

• Avrupa Komisyonu (2007). Key Competences For Lifelong LearnıngEuropean Reference Framework. ec.europa.eu/...learning/keycomp_en.pdf

• Aspın, N. D. & Chapman, J. D. (2000). Lifelong Learnıng: ConceptsAnd Conception. İnternatıonal Journal of Lifelong Educatıon, Vol:19 No.1 , 2-19.

• Lindeman E. (1926) The Meanıng of Adult Educatıon,Newyork:Newrepublıc ınc.

• Miser, R. (1999). Halk Eğitimi ve Toplum Kalkınması. TTK Basımevi. Ankara

Kaynaklar

• Akkoyunlu, B., Kurbanoğlu, S., (2002). Bilgi Okuyazarlığı, TBD Bilişim-Bilişim Kültürü Dergisi, Sayı:83, s.20–40

• Toprak M. ve Erdoğan A. (2012). Yaşamboyu Öğrenme: Kavram, Politika, Araçlar ve Uygulama, 2012, Cilt 2, Sayı 2,Yüksek Öğretim ve Dilbilim Dergisi, Sayfa(lar) 069-091

• Güngör, H. F. (2007) “Avrupa Birliği için Yaşam Boyu Öğrenim Temel Yeterlikleri ve Bu Yeterliklerden Yabancı Dillerde İletişim Bağlamında Türkiye’nin Durumu”, Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü

• http://blog.radikal.com.tr/Sayfa/yasam-boyu-ogrenme-ayak-uydur-ya-da-yok-ol-5956

•