INTERACCIONES PEDAGOGICAS Y USO DEL TIEMPO EN LA SALA DE CLASES

Sergio Martinic (PUC)

David Huepe (UDP) Claudia Vergara (UCSH)

Elaborado en el marco del : Proyecto CIE01-CONICYT: Interacciones pedagógicas y uso del tiempo en el aula. Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile

¿Por qué estudiar el uso del tiempo en la sala de clases?

• Simce verifica los bajos resultados de aprendizaje particularmente para estudiantes de establecimientos municipales.

• Las causas del problema son diversas. Se agrupan en externas e internas. En las internas destacan: la gestión directiva; desempeño del profesor y procesos pedagógicos en el aula.

• Al interior de los procesos pedagógicos el tiempo disponible para el estudio; la calidad de la gestión del tiempo en la sala de clases y la disciplina suele mencionarse como uno de los factores mas importantes

• Por ello, la ampliación y uso del tiempo es objeto de políticas y de preocupación en las Reformas Educativas. Es el caso de Chile que, desde 1997, implementa la Jornada Escolar.

Ley JEC

• En 1997 se aprobó la ley JEC (19.494) que define y distribuye el tiempo escolar para la enseñanza básica y media del país.

• La ley plantea una nueva norma de 1.467hrs. para E. Básica y de 1.621 para Enseñanza Media. Aumentó en 193 y 154 horas pedagógicas respectivamente .

• Los resultados demuestran cambios importantes en la infraestructura; disponiblidad y tiempo de profesores y horas de exposición de los alumnos a enseñanza sistemática. Hay una percepción positiva en directivos y padres.

• La mayor parte del tiempo definido en los proyectos se destina a el Plan común obligatorio y la aplicación del curriculum

• Sin embargo, la mayor parte de los establecimientos no reorganizan de manera global el tiempo escolar. Agregan un conjunto de actividades al plan común tradicional

• La incidencia JEC en aprendizaje es modesto (1.6 punto SIMCE por año en JEC promedio) .

El problema

• La opinión que tienen muchos profesores y padres es que “más tiempo en la escuela” significa mayor posibilidad de aprender.

• Las nuevas autoridades han dicho que, para mejorar los malos resultados, hay que aumentar las horas de clases. Ej. se propuso aumentar horas de lenguaje y matemáticas en desmedro de historia (junio,2010)

• Desde esta perspectiva se atribuye al tiempo una existencia autónoma y objetiva cuyo aumento o disminución incidirá directamente en los aprendizajes.

• Los estudios demuestran que el aumento del tiempo escolar no es costo-efectiva si no es apoyada por cambios en el modo de utilizar el tiempo.

• El tiempo comprometido por el estudiante tiene una relación positiva con el aprendizaje más fuerte que el tiempo asignado a la materia.

• Los aprendizajes mejoran cuando el tiempo se concibe de un modo flexible y dependiente de las interacciones de los profesores con sus alumnos.

• Ello implica relevar la importancia de la forma de organizar y gestionar el tiempo en el establecimiento y en la sala de clase

Objetivos del Estudio

• Análisis del uso y gestión del tiempo en la sala de clases de profesores de Enseñanza básica en establecimientos subvencionados de la región Metropolitana.

• Estudiar la relación existente entre gestión del tiempo y estructura de interacción; contenidos y estilo comunicativo de los profesores en la sala de clases.

• Analizar la relación existente entre los intercambios en la sala de clase; la gestión del tiempo y los niveles de complejidad cognitiva de los contenidos trabajados por profesores y alumnos.

Marco conceptual

• La mayor parte de los estudios y que ha relacionado tiempo y aprendizajes ha descansado en un concepto objetivo de tiempo

• Tiempo es una variable independiente que puede aumentar o disminuir físicamente, según las necesidades de aprendizajes de los estudiantes.

• Una segunda gran tendencia considera el tiempo como un concepto subjetivo y relativo. En este caso el tiempo es una variable dependiente relacionada con las interacciones, contextos y culturas en las cuales se desenvuelven los sujetos.

• El uso del tiempo depende, al menos, de ritmos de aprendizaje; la calidad de la relación pedagógica; de la dificultad de la tarea o materia y del compromiso con la tarea

• Lo importante es saber qué hace el profesor en la sala de clases, cómo gestiona el tiempo y cómo podría hacerlo mejor en función de los aprendizajes

• Los profesores y alumnos construyen, en sus interacciones representaciones y estructuras temporales; sistemas de referencias; que constituyen un saber hacer para orientarse y gestionar el tiempo en la sala de clases

• Tiempo y espacio son variables claves de la cultura escolar.

Método

• Las clases pueden ser observadas como una interacción comunicativa y conversacional.

• En estas interacciones los actores sitúan y producen la gestión del tiempo.• Como método de descripción y análisis se utilizó el Análisis Conversacional (AC). • Para el análisis de la conversación el discurso no es producto de un solo locutor

sino que el resultado del diálogo y de la influencia recíproca de los locutores. • Por otra parte, la interacción se realiza en el marco de reglas externas y otras que

son propias de la contingencia de la interacción. La conversación tiene un orden que descansa en principios de cooperación construidos y ratificados interactivamente.

• Para la descripción de las conversaciones se definieron como unidades de estudio las intervenciones, los intercambios y las secuencias.

• Las intervenciones son movimientos y actos monologales. Los intercambios constituyen las unidades dialógicas de cooperación y de coacción más pequeñas de cualquier interacción social

Inicio Desarrollo Cierre

Secuencia Tarea o función realizada por grupo de intercambios. Es un grupo de intercambios relacionados fuertemente por su coherencia semántica o pragmática. A través de las secuencias se realiza una tarea que organiza y articula varios intercambios diferentes. Por ejemplo, inicio de clases; pre lección; preguntas-respuestas; solución de conflictos; post lección; cierre

Intercambios Unidad mínima dialogal (IRE). Cada intercambio se compone, al menos, de dos turnos de palabra de locutores diferentes. Cada uno de estos turnos constituye una intervención las que realizan actos de lenguaje. Hay distintos tipos de intercambios de acuerdo a Acto director y número de intervenciones.

Intervenciones Actos de habla Unida monologal. Actos de habla de profesor y alumnos

Tiempo

Categorías descriptivas

Material y procedimiento• Para el análisis del tiempo es recomendable el uso del video. Los registros en

videos permiten un análisis preciso y relacionar las dimensiones cuantitativas y cualitativas del problema.

• Las clases observadas corresponde a registros filmados en el marco de la evaluación docente 2004, 2005 y 2008

• Se seleccionaron 65 casos considerando los criterios de sectores de aprendizaje y nivel de logro en evaluación docente.

• Se definió y validaron categorías de clasificación de los videos. • El procedimiento empleado es el continuo. Se definió unidad de tiempo

constante (4 segundos) para marcar cada evento o categoría (bits) • Se utilizó el software Videograph®

Descripción de casos según evaluación docente

I B C D TotalEdad promedio 39.0 47.8 44.0 43.2 45.1

Años experiencia 6.5 12 7.4 8.6 9.1

Lenguaje (%) 3.3 43.3 50 3.3 30

Matemáticas (%) 2.9 28.6 57.1 11.4 35

trabaja en 1 estab.(%) 3.7 37 51.9 7.4 54

trabaja en 2 estab.(%) 0 30 60 10 10

Total 2 23 35 5 65

Estructura de la clase Lenguaje Matemáticas Total

Inicio1,6 1,9 1,7

Desarrollo 37,0 36,7 36,8

Cierre 3,6 3,5 3,5

Total

42,2 42,1 42,0

Estructura de la clase (65 casos en minutos)

Estructura de la clase Bits Mn. Prom %

Inicio (pre-lección) 86,0 0,3 0,7

Inicio de la lección o desarrollo 1957,0 6,5 16,4

Desarrollo (lección) 8879,0 29,6 74,4

Preparación cierre 835,0 2,8 7,0

Cierre 184,0 0,6 1,5

Total 11941,0 39,8 100,0

Estructura de la clase (29 casos)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 430%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

INICIO (PRELECCION) INICIO DE LA LECCION O DESARROLLODESARROLLO (LECCION) PREPARACION CIERRECIERRE

Estructura de la clase y tiempo

Hablante principal

52

profesor

un alumno

varios alumnos

ruido

silencio

medios audiovisuales

profesor un alumno varios alumnos ruido silencio medios audiovisuales.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

¿Quién habla en clase? por sector (%)

Lenguaje Matematicas

Hablante principal

Materia N Media Desviación típ.profesor Lenguaje 31 48.976 13.4821

Matemática 35 54.569 13.8868un alumno Lenguaje 31 13.010 9.0729

Matemática 35 10.774 6.7306 varios alumnos Lenguaje 31 20.449 20.3725

Matemática 35 17.596 16.2149

ruido Lenguaje 31 5.153 12.0032

Matemática 35 6.058 15.1576silencio Lenguaje 31 11.539 16.1909

Matemática 35 10.442 13.3150medios audiovisuales Lenguaje 31 .873 3.1355

Matemática 35 .561 2.7680

Hablante principal (Profesor y alumno) por subsector

Dirección del habla del Profesor por sector(%)

A la clase A un grupo A un alumno Sin intervención.000

5.000

10.000

15.000

20.000

25.000

30.000

35.000

40.000

45.000

50.000

Lenguaje Matemáticas

Total

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 430%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

A LA CLASE AL GRUPO A UN ALUMNO SIN INTERVENCION

Dirección del habla del Profesor y tiempo

Lenguaje Matemáticas Totalexpone 13.6 13.9 13.7

información de contenido 22.5 27.3 25.1

información administrativa .6 .8 .7

disciplina 2.2 1.9 2.0responde contenido 2.8 4.3 3.6evalua + 3.8 3.6 3.7

evalua- .4 .3 .3no interviene 33.9 24.8 29.1

Tipo de intervención del profesor, tiempo y subsector

39%

25%

31%

4%

InstruccionalInteraccionalRegulativoInformación administrativaOtra (pregunta al profesor y conectivo)

Tiempo y tipo intervención del profesor

Instrucci

onal

Interacc

ional

Regulati

vo

Informaci

ón administ

rativa

Otra (p

regunta

al pro

fesor y

conecti

vo)

.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0

45.0

LenguajeMatematicas

Tiempo y tipo intervención del profesor por sector

Instruccional Interaccional Regulativo Información administrativa Otra (pregunta al profesor y conectivo)

38.5

25.9

30.1

.7

4.1

39.2

23.0

32.9

.8

3.2

Competentes y destacados Insuficiente y basico

Tiempo y tipo intervención del profesor y evaluación

repite

o completa

responde

elabora

pregunta

al pro

fesor

dialoga c

on otro al

umno

no inter

viene d

irecta

mente

genera

ruido en

la cla

se

20

40

60

80

Lenguaje Matematicas

Tipo de intervención del alumno, tiempo y subsector

Lenguaje Matemática

Min/ clase % Min/ clase %

Respuesta simple al P1,5 3,8 2,1 5,2

Respuesta elaborada al P4,8 12,2 3,2 7,8

Responde con una acción 2,5 6,3 0,6 1,5

Pregunta o inicia pregunta al P 1,6 4,0 2,0 5,0

Dialoga con otro alumno 0,2 0,5 0,2 0,5No interviene 28,0 71,3 29,9 73,9Genera ruido en la clase

0,5 1,3 2,3 5,8Comentario 0,2 0,6 0,2 0,5Total 39,2 100,0 40,5 100,0

Tipo de intervención del alumno, tiempo y subsector

Intercambios y tiempo

• Las intervenciones de profesores y alumnos forman parte de intercambios o macro acciones que tienen inicio, desarrollo y cierre.

• Hay distintos tipos de intercambio: par (I-R); simple (I-R-E); Complejo (articulación de varios I-R-E) y trunco (una intervención sin respuesta)

• El análisis de los intercambios da cuenta de la construcción interactiva del aprendizaje y está mas cerca de la dinámica real de la clase que el análisis de la intervención en forma aislada.

• En la actualidad en el proyecto se realiza un análisis de casos de validación de categorías de intercambio

Ejemplo Intercambio complejo tipo contextual

• Caso 10 (matemáticas) 00:02:22 - 00:03:24

Po: ¿Cuáles son las cuatro operaciones básicas, que usamos para resolver los problemas, para enfrentar la matemática?//

Aa: razonamientoPo: =no, no, operaciones básicas, las que ocupamos en la matemáticasAa: =no me acuerdoPo: ¡No se acuerda!

=le nombro una, adición o suma y son cuatro <7> Aa: sumaPo: sumaAa: restaPo: resta, multiplicación, hable fuerte no más,(...)

Esas son las operaciones básicas, tenemos lasuma, tenemos la resta, la multiplicación, multiplicación y la división

Estructura de la clase ss minutos % total clase

Par 157 2,6 6,6

Simple 840 14,0 35,2

Complejo 997 16,6 41,8

No existe intercambio 318 5,3 13,3

Trunco 75 1,3 3,1

Total 2387 39,8 100,0

Ejemplo tipos de intercambios y tiempo (estudio de caso)

Conclusiones

Patrones de interacción e innovación

• Los alumnos tienen un rol pasivo y sus intervenciones ocupan muy poco tiempo en el conjunto de la clase

• Predomina el habla pública del profesor; la exposición y el control de las actividades planteadas. El rol del alumno es estar atento y desarrollar la actividad planteada

• Este estilo se aproxima al denominado adqusición/aplicación descrito en el estudio de video realizado por el Timss y con predominio de interacciones contextuales.

• la mayoría de las preguntas de los profesores son de control o de información. • En este análisis descriptivo se constata que se produce una convergencia de los

casos en determinadas pautas de interacción y de uso del tiempo. • Existen pautas generales que estructuran prácticas comunes . Registros se han

realizado en el marco de la evaluación docente. Reproducción practica de enseñanza aprendida como alumnos

• Hay momentos de emergencia e innovación. Aumento preguntas inicio de los alumnos e intercambios complejos que promueven elaboraciones y metacogniciones.

Recomendaciones

• Un profesor con 38 horas contratadas sólo tiene 45 min. a la semana para “planificar” y otros 45 min. semanales para reunirse con apoderados (caso 1)

• La estructuración del tiempo avanza hacia una mayor flexibilidad y de mayor calidad.

• Las TICs ofrecen nuevas posibilidades en la organización del espacio y del tiempo.

• Desde el punto de vista pedagógico es importante alternar el tipo y la duración en las actividades; incorporar espacios de libre disposición; posibilitar que los alumnos organicen parte de su tiempo, entre otros.

• Los periodos de clase más amplios y que eviten fragmentación excesiva de los horarios y de las materias.

• Menos tiempo para explicar a la clase y más para atender individualmente y con calma a los alumnos.