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Estándares en la Formación de Docentes: contexto, conceptos y evidencia
comparada.
Proyecto Estándares FID CPEIP
Seminario ‘Consulta Decanos de Facultades de Educación’
Cristián Cox D.CEPPE- PUC
27 de Julio, 2011
Esquema presentación
1. Contexto- aseguramiento calidad FID en el mundo
- evolución institucionalidad FID en Chile- evolución de las políticas
2. Estándar: significados
3. Estándares en FID: dimensiones
4. Estándares en FID: usos en Chile hoy
1CONTEXTO.
Aseguramiento de la calidad en FID: evidencia
internacional.
Factores Aseguramiento Calidad de la Formación Inicial
(Ingvarsson 2009)
Regulaciones Acreditación: Habilitación:
sobre ingreso regulaciones regulaciones
sobre procesos sobre egreso
Selección
‘los mejores a educación’
Formación
‘Las mejores oportunidadesde aprendizaje’
Egreso
‘Verificación deLogro de
Estándares deDesempeño
Mínimos’
Filtro de altas consecuencias
Filtro de intensidad media
Ausencia de filtro o filtro de bajas consecuencias
Ingreso a Formación Inicial
Salida de la Formación Inicial
Cert
ifica
ción
Contr
ata
ción
Eval
uaci
ón
de Inducc
ión
Australia
Nueva Zelanda
Estados Unidos
Inglaterra
Finlandia
-
Singapur
Corea
-
CONTROLES A LA ENTRADA, DURANTE Y/O A LA SALIDA: EVIDENCIA INTERNACIONAL
Oferta de programas pedagogía: Expansión radical
1996-2008
Universidades tradicionales
Universidades
Privadas
Institutos Profesionales
TOTAL
1996 123 42 38 203
2002 131 104 30 265
2008 220 399 79 698
Fuente: Estudio CEPPE, 2010
EXPLOSIÓN DE LA MATRICULA 1996-2008
Años Ues
tradicionales
Ues Privadas
IPs Total
Estudiantes Pedagogía
Total matrícula
escolar
1996 16.140 5.510 5.144 26.794 3.27
millones
2002 21.490 14.470 5.021 40.981 3.60
millones
2008 38.521 45.201 8.220 91.942 3.57
millones
Fuente: Estudio CEPPE, 2010
Resultados en la prueba INICIA de los contratados según NSE de la escuela de destino
“Los egresados de mejores logros tienen mayor probabilidad de trabajar en colegios de mayor nivel socioeconómico: ante aumentos en 5 respuestas aprobadas en la prueba INICIA, la probabilidad de ingresar a trabajar a un colegio de nivel socioeconómico alto es 95% mayor a la de trabajar en uno de nivel socioeconómico bajo.”
* Clasificación socioeconómica según datos del SIMCE 2007
Menos del 60% de respuestas correctas 60% o más de respuestas correctasFuente: Recopilación de datos por el CEPPE
Contexto
Evolución de las políticas
Políticas respecto a Facultades de Educ. : de invitación a prescripción y rendición de cuentas.
a b c da b c d
Autonomía instituciones Autonomía instituciones formadorasformadoras
Prescripción nacionalPrescripción nacional
Programa FFID (1997-2002)
Programas MECE-SUP (2006-2008)
Estándares y exámenes de egreso. (2008-2012)
Acreditación programas(2007)
Evolución de las políticas FID
2
Estándares : significados
Estándar: dos ejes de significados
Estándar como norte: instrumento de orientación y referente de identidad
(estandarte)
Estándar como vara que define el mínimo común
Estándar: significados (2)
Estándar como mínimo común – válido para U. de Chile, ARCIS , Los Andes o Las Américas; en Antofagasta como Magallanes – que NO define cómo lograrlo.
Estándar NO ES sinónimo de uniformidad de proyectos ni currículos de formación.
Definición pública, reconocimiento e identidad.
“un buen estándar para profesores es aquel que ayuda a cambiar la percepción del público general sobre la profesión docente al entregar evidencia convincente sobre la complejidad de lo que un buen profesor sabe y es capaz de hacer en distintos niveles de enseñanza y respecto de diferentes asignaturas del currículo” (Ingvarson, 2009).
Una definición completa de estándar
Desarrollo de estándares para profesores (Ingvarson, 2009)
Definir la buena
enseñanza
“Capturar” la buena
enseñanza
Medir la buena enseñanza
Estándares de contenido
(conocimientos, competencias,valores.)
Evaluación¿Cómo se evaluará
los estándares? ¿cómo se recogerá evidencia sobre su
logro?
Estándares de desempeño
¿qué se considera suficientemente
bueno?
3Estándares FID
Dimensiones en la evidencia internacional comparada
Estándares sobre docencia en el mundo
Aus VictAus
BCCan
Chile USA
(1)
USA (2)
Cal Tx
UK Mx NZ
Conocimiento de la disciplina
Conocimiento del contenido disciplinario (en general)
* * * * * * * * *
Conocimiento del contenido disciplinario (para una disciplina en particular)
*[1]
* *
[1] Estándares disciplinarios en elaboración.
Estándares sobre docencia en el mundo (2)
Práctica
pedagógica
Aus Vic(Au
)
BCCan
Chile USA (1)
USA (2)
Cal
Tx UK Mx NZ
Valora y se preocupa por los estudiantes
* *
Conoce, valora y enseña de acuerdo con características de los alumnos (diferencias culturales, experiencias previas, necesidades educativas, etc.)
* * * * * * * * * *
Conoce y sabe aplicar conocimiento sobre cómo aprenden los alumnos (teorías del aprendizaje y del desarrollo)
* * * * * * * * * *
Tiene altas expectativas sobre todos los alumnos
* * * * * * * * * *
Sabe cómo enseñar el contenido disciplinario
* * * * * * * * * * *
Estándares sobre docencia en el mundo (3)
Desarrolla el pensamiento crítico y habilidades de orden superior
* * * * * * * * * *
Planifica, implementa y evalúa la enseñanza y el aprendizaje
* * * * * * * * * * *
Crea y mantiene un ambiente para el aprendizaje
* * * * * * * * * *
Valora del rol de las familias en el desarrollo de los alumnos
* * * * * * * * * *
Promueve el desarrollo de valores sociales y éticos en los alumnos
* *
Sabe usar de TICs para promover el aprendizaje
* * * * * * * *
Incorpora valores democráticos en su práctica en la sala de clases
*
Práctica Pedagógica
Estándares sobre docencia en el mundo (4)
Valores y práctica profesional docente
Aus Vc BC CL USA USA Cal UK Mx Tx NZ
1 2
Reflexiona sobre su práctica pedagógica
* * * * * * * * * *
Conoce los principios y aplicación de políticas educacionales vigentes
* * * * *
Está comprometido con su aprendizaje profesional (seguir aprendiendo)
* * * * * * * * * *
Contribuye a y está comprometido con la comunidad escolar
* * * * * * * *
Contribuye al desarrollo de la profesión docente
* * * * * * *
Conoce y aplica lineamientos para un comportamiento ético
* * * * *
Es capaz de desarrollar tareas administrativas
* * *
4Estándares.
Usos en nuestro contexto y fase de desarrollo de la
institucionalidad FID
Tener estándares nacionales de formación inicial de docentes
Equivale a tener:
• una definición inequívoca sobre lo que un profesor debe saber y saber hacer para producir aprendizaje en todos sus alumnos;
• una definición inequívoca de cómo se medirá, o se capturará evidencia, acerca del logro de tal saber y saber hacer;
• y, tercero, una definición inequívoca de cuál será la vara mínima (nivel) de desempeño, bajo la cual no se considera a alguien apto para desempeñarse como docente.
CEPPE (2009) Estado del Arte y Antecedentes Nacionales e Internacionales sobre formulación de estándares. Marco Conceptual y Operativo para guiar la formulación de estándares. Informe N° 1. PUC, Santiago.
Destinatarios en las instituciones de formación:
La dirección Los académicos
Los estudiantes
Los postulantes
Orientar sobre metas a alcanzar y sobre criterios para evaluar mallas y cursos ofrecidos.Informar a los estudiantes sobre lo que se espera de ellos y su formación. Poderoso dispositivo para producir coherencia.
Complementar los criterios del sistema de acreditación de las instituciones formadoras con una orientación a resultados
Orientar convenios de desempeño a resultados de la formación más que a procesos, y monitorear su impacto en el tiempo a través de la evaluación.
Transparentar y explicitar claramente lo que se evaluará, estableciendo una base legítima de la evaluación (del mismo modo que el marco curricular para el SIMCE). De otro modo, queda al arbitrio de quienes diseñan las pruebas.
Estándares en la Formación de Docentes: conceptos y
estado de la cuestión.
Proyecto Estándares - CPEIPSeminario consulta Decanos de Facultades de
Educación
Cristián Cox D.CEPPE- PUC
27 de Julio, 2011