presentación de powerpoint - inicio€¦ · visión contemporánea de la ... dirección general de...
TRANSCRIPT
Rasgos y Percepciones de los
Profesores del COLBACH: Bases para la Formulación de Programas de
Desarrollo Profesional
«XX CONGRESO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL MAR»
Los Cabos, B.C.S. Octubre de 2013
Dra. Sylvia B. Ortega Salazar
Directora del COLBACH, México
Reformas Educativas y Políticas Docentes: Elementos para el Debate en la EMS
2
1. Situemos el Problema
Contexto
El APC
Discusión de la calidad
(Docentes como miembros de una organización)
Protagonismos de los colectivos de cambio (TEBES)
Obligación del profesional/Rendición
de cuentas
REFORMAS (POLÉMICAS Y DE GRAN ESCALA)
DPD
Visión contemporánea de la profesión ¿Baja efectividad de modelos? Procesos Impacto de la Formación Continua en las
prácticas
Mejores resultados
= Cambio
sostenido = Genuina
innovación
APC en establecimientos que generan condiciones para la indagación sobre las opciones para mejoramiento de sus prácticas
Limitaciones Agotamiento
Soluciones a los problemas de aprendizaje de todos los alumnos
Cambio de prácticas
Culturas Organización Condiciones de trabajo Recursos Infraestructura Interacciones Liderazgos Planeación Andamiaje institucional
EVALUACIÓN
Alto impacto
Individuos Centros escolares Sistemas
educativos
Cuerpos docentes y prioridades
del DPD
• Rasgos sociodemográficos
• Trayectorias
• Percepciones • Profesión • Ejercicio • Desarrollo
profesional • Condiciones
laborales • Expectativas
TIPOS DE INTERVENCIONES Aprendizaje Profesional
colaborativo Didácticas Especiales Opciones Mixtas
Tutoría Mentoría
3
2. El Desarrollo Profesional Docente (DPD)
4
3. Construir la Ruta Apropiada
Proceso de Construcción de
Consenso/Compromiso
Tener claro el propósito, fines y
metas
Disponer de la información y los
dispositivos analítico
Ajustar la Organización
Seguir Medir
Debatir
1 2 3
4
Integración de equipos
E l aborac i ón de l a pr i m era vers i ón del PDI
VISIÓN COMPARTIDA
Debate
Estado de la administración
o Estructura o Macroprocesos
Referentes Principios
Diagnósticos Institucionales
o Institucional o Estructural
Reuniones y diálogos con propósito
Directivos
Planteles
Externos
Seminario Interno Taller
Debate por sectores
(RED)
Construir la Ruta: Buscar el Consenso
3. Construir la Ruta Apropiada
PROLONGACIÓN RANCHO VISTA HERMOSA NÚM. 105 COL. EX-HACIENDA COAPA C.P. 04920
Construir la Ruta: Estrategias y Acciones
6
El cambio como Proceso:
Dimensiones: Fines y propósitos educativos
Formación y Desarrollo Profesional
Atención focalizada a la Retención y Continuidad de Trayectorias
Verificación y Alineación PDI/Programas/Acciones
Alineación PDP/Acciones
Seguimiento de metas Tablero de control
Convenios de desempeño
Ajuste curricular Contenidos y prácticas
Jornadas Académicas y Gestión Escolar
Formación de directivos Estructura y organización escolar Plan de Desarrollo del Plantel (PDP)
Med
ian
o P
lazo
Acc
ion
es in
med
iata
s y
pri
ori
tari
as
Gestión institucional y Escolar
3. Construir la Ruta Apropiada
PROLONGACIÓN RANCHO VISTA HERMOSA NÚM. 105 COL. EX-HACIENDA COAPA C.P. 04920
Abandono escolar en escuelas federales, por subsistema, 2006-2007 a 2011-2012
Fuente: estimaciones de la SEMS, con base en el formato 911, ciclos 2006-2007 a 2012-2013. DGPyEE. SEP.
Colbach
4. Dimensiones críticas
PROLONGACIÓN RANCHO VISTA HERMOSA NÚM. 105 COL. EX-HACIENDA COAPA C.P. 04920
Metas sectoriales: tasa de abandono escolar por Dirección General, 2011-2012 y 2017-2018
8
2017-2018
Direcciones Generales 2011-2012 50% de
reducción 45% de
reducción A través de las
metas estatales
Dirección General de Educación Tecnológica e Industrial (DGETI) 15.1 7.5 8.3 9.0
Dirección General de Educación Tecnológica y Agropecuaria (DGETA) 16.0 8.0 8.8 8.7
Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECyTM) 19.6 9.8 10.8 8.1
Dirección General de Bachillerato (DGB) 11.0 5.5 6.0 8.2
Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP DF y Oax) 25.2 12.6 13.9 11.2
Colegio de Bachilleres Descentralizado del Gobierno Federal (ColBach Mex) 24.8 12.4 13.6 11.3
56% de reducción
Meta compromiso
4. Dimensiones críticas
PROLONGACIÓN RANCHO VISTA HERMOSA NÚM. 105 COL. EX-HACIENDA COAPA C.P. 04920
BAJA DESERCIÓN (5 PLANTELES)
MEDIA DESERCIÓN (7 PLANTELES)
ALTA DESERCIÓN (8 PLANTELES)
Colbach: abandono escolar por plantel. Línea de base (2012)
NACIONAL
4. Dimensiones críticas
PROLONGACIÓN RANCHO VISTA HERMOSA NÚM. 105 COL. EX-HACIENDA COAPA C.P. 04920
Colbach: Meta compromiso por plantel. (Medición del esfuerzo)
Meta compromiso 11.3%
Porcentaje de Reducción
6%
13%
29%
29%
29%
34%
41%
41%
58%
60%
62%
64%
68%
4. Dimensiones críticas
PROLONGACIÓN RANCHO VISTA HERMOSA NÚM. 105 COL. EX-HACIENDA COAPA C.P. 04920
Plantel Matrícula Deserción Puntación COMIPEMS 2013
Mínimo Media
06 VICENTE GUERRERO 7,259 24.56% Alta 54 68.2
03 IZTACALCO 6,866 18.90% Media 63 74.4
05 SATÉLITE 6,845 18.52% Media 66 75.4
02 CIEN METROS 6,749 23.32% Media 69 78.3
01 EL ROSARIO 6,371 31.34% Alta 60 70.4
04 CULHUACAN 5,734 23.33% Media 70 79.5
07 IZTAPALAPA 5,653 21.77% Media 52 65.7
12 NEZAHUALCÓYOTL 5,256 25.91% Alta 24 56.1
10 AEROPUERTO 4,790 17.13% Media 50 65.7
09 ARAGÓN 4,607 35.10% Alta 53 66.6
13 XOCHIMILCO 3,718 11.50% Baja 72 81.8
16 TLÁHUAC 3,353 15.98% Baja 60 72.9
18 AZCAPOTZALCO 2,538 28.02% Alta 53 63.9
08 CUAJIMALPA 2,482 25.92% Alta 59 71.7
19 ECATEPEC 2,452 15.71% Baja 57 70.8
20 DEL VALLE 2,450 12.80% Baja 83 88.1
11 NUEVA ATZACOALCO 2,262 16.48% Baja 46 60.4
15 CONTRERAS 2,229 30.03% Alta 64 75.1
17 HUAYAMILPAS-PEDREGAL 2,225 19.71% Media 70 79.4
14 MILPA ALTA 1,894 26.76% Alta 61 72.4
Colbach: Deserción, Tamaño del plantel y puntaje COMIPEMS, variables clave
Existe una correlación entre el tamaño del plantel, los puntajes de ingreso COMIPEMS y la deserción
4. Dimensiones críticas
Total de docentes
Antigüedad
en años% % Acum.
33-40 años 257 6.9 100
28-32 años 301 8.1 93.1
23-27 años 281 7.5 85
18-22 años 529 14.2 77.5
13-17 años 605 16.2 63.3
8-12 años 779 20.9 47.1
0-7 años 976 26.2 26.2
1974/1980 1981/1985 1986/1990 1991/1995 1996/2000 2001/2005 2006/2011 2013
3728Generación de ingreso
Antigüedad promedio: 15 años
Docentes del COLBACH por Generación de Ingreso y Años de Antigüedad
5. COLBACH México: Algunos rasgos de los docentes
%
Docentes del COLBACH por Grado Académico
Docentes del COLBACH por Área
5. COLBACH México: Algunos rasgos de los docentes
28.9
20.5
19.4
17.2
13.1
1.1
0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0
CIENCIAS SOCIALES, ADMINISTRACIÓN Y DERECHO
INGENIERIA, MANUFACTURA Y CONSTRUCCIÓN
CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y DE LA COMPUTACIÓN
EDUCACION
ARTES Y HUMANIDADES
SALUD
Docentes del COLBACH por campos de formación
5.. COLBACH México: Algunos rasgos de los docentes
59%
60%
62%
65%
66%
66%
68%
69%
69%
71%
71%
72%
72%
73%
74%
77%
79%
82%
41%
40%
38%
35%
34%
34%
32%
31%
31%
29%
29%
28%
28%
27%
26%
23%
21%
18%
Fomentan la autoevaluación de los estudiantes
Generan el conocimiento y la solución de problemas del entorno
Fomentan una formación humanista, creativa y emprendedora
Orientan y dan alternativas claras a las preguntas
Propician el auto-aprendizaje
Asisten puntualmente a clases
Valoran,aparte de los examenes, otras actividades de clase
Utilizan las evaluaciones para mejorar el aprendizaje
Domininan su asignatura
Evaluan con precisión y coherencia
Cumplen con el desarrollo del curso
Califican con criterios justos
Alientan la participación en clase
Facilitan el aprendizaje de los estudiantes
Ayudan cuando no se entiende la clase
Promueven la participación de los estudiantes
Mantienen una relación de respeto con los estudiantes
Piden trabajar en equipo
Encuesta de Egresados COLBACH 2013: Con que frecuencia consideras que tus profesores:
Regular -Siempre Nunca-Rara Vez
5. COLBACH México: Algunos rasgos de los docentes
60%
61%
75%
85%
87%
40%
39%
25%
15%
13%
Materiales didácticos sobre lostemas
Las TIC´s
Lecturas adecuadas
Trabajo en equipo
Exposiciones de los alumnos
Encuesta de Egresados del COLBACH 2013 Con que frecuencia tus profesores usan:
Regular -Siempre Nunca-Rara Vez
5. COLBACH México: Algunos rasgos de los docentes
6. Hablemos de Política
El Encuadre de la RIEMS
Componentes
Procesos Circunstancias de los planteles
Organización y gestión escolar Micro política
Rasgos de los docentes: condiciones de contratación; percepción; expectativas
Ajuste a procesos de ingreso, promoción, evaluación, permanencia
Gestión y gobernabilidad del cambio educativo
Ausencias Qué es ser un buen docente en EMS
Estándares y grados de dominio de la profesión y cómo deben ser construidos
Ingreso e Iniciación
Rutas de Desarrollo Profesional y Espacios para el Aprendizaje Profesional Colaborativo
Costos, plazos Mayor autonomía
Rendición de cuentas 18
• MCC • Profesionalización de docentes y directivos • SNB
Diseño por Competencias
6. Hablemos de Política
En Clave Optimista
Aprovechar los avances de la RIEMS con visión crítica y ánimo constructivo
Generar conocimiento propio y vías para la socialización
Usar referentes basados en evidencias
Aprendizaje profesional centrado en la aplicación de los fondos de saber a la planeación de la enseñanza (hacer público lo privado frente a los pares en cada centro)
Intensivo / Continuo / Concentrado en la práctica
Enfocado en el aprendizaje de los alumnos de los contenidos específicos del curriculum
Práctico / Contextualizado / Vinculado a estándares
Alineado al plan del plantel, prioridades y metas
Parte de la solución / Pieza clave de la rutina / Generador de ideas prácticas
Implementable
Detonador de nexos fuertes y estables de trabajo de los docentes
Del aislamiento a la colegialidad
Compartir prácticas sentido del esfuerzo intelectual
19
7. Para Seguir el Debate
Nadie puede estar satisfecho con los avances, aunque es preciso reconocerlos
Para lograr un cambio educativo movilizador de las comunidades docentes y las escuelas : complejidad; base conceptual común (desarrollo curricular; DPD/APC; Gestión; Organización escolar) Ruptura
20
Acuerdos mínimos entre profesores Referentes comunes para la enseñanza
• Los planteles son el centro del cambio educativo y no el objeto a cambiar
• Intervenciones integrales y estratégicas con sentido y significado para los actores
• Colectivos docentes como sujetos vs agentes ejecutores