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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
2010
UGEL
03
LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL
CURRÍCULO
VALORES
AC
TIT
UD
ES
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DEL ÁREA
COMPRENSIÓN
LECTORA
Capacidades
específicas
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
Capacidades
específicas
CONTENIDOS (conocimientos)
GRANDES
INTENCIONALI-
DADES
indicadores
DEFINICIÓN
PROCESO DE
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
DE INFORMACIÓN
REFLEXIONAR,
EMITIR JUICIOS
TOMAR DECISIONES
PARA MEJORARLO
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
DE LA
EVALUACIÓN
PLANIFICA-
CIÓN DE LA
EVALUACIÓN
RECOJO Y
SELEC-CIÓN
DE
INFORMA-
CIÓN
INTERPRE-
TACIÓN Y
VALORA-
CIÓN
COMUNI-
CACIÓN DE
LOS RE-
SULTADOS
FASES DE LA EVALUACIÓN
TOMA
DE DECISIO-
NES
CARACTERÍSTICAS
EVALUA-
CIÓN DEL
APRENDI-
ZAJE
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
FUNCIÓN
PEDAGÓGICA
MOTIVACIÓN
REGULACIÓN
DIAGNÓSTICO RESULTADOS
FUNCIÓN SOCIAL
PROMOCIÓN
CERTIFICACIÓN
OBJETO DE EVALUACIÓN|
CAPACIDADES ACTITUDES
INDICADORES
CRITERIOS
OBJETO DE EVALUACIÓN
Unidades de
recojo de
información
CALIFICATIVOS
INDICADORES
se originan en
evidencianevidencian
LOS INDICADORES
CAPACIDAD
DE ÁREAACTITUD
Capacidad
específica +
Contenido +
Producto
Manifestaciones
observables
CRITERIOS
EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
Discrimina las funciones del
Gobierno y del Estado peruanos
haciendo un paralelo.
Elabora un paralelo entre las funciones del
Gobierno y del Estado peruanos.
Discrimina las causas y
consecuencias de los movimientos
sociales en la América prehispánica
del siglo XVI, mediante un
esquema.
Elabora un esquema en el que se muestre la
relación entre las causas y consecuencias de la
rebelión de los incas de Vilcabamba.
Infiere las diferencias entre
Gobierno y Estado, escribirndo un
texto breve.
A partir del caso propuesto expresa cuáles son
las diferencias entre Gobierno y Estado.
Infiere las principales
características de la cultura andina
del siglo XV, haciendo una lista.
Lee el siguiente texto y luego escribe cuatro
características de la cultura andina del siglo
XV.
Organiza información sobre la
cultura andina del siglo XV,
elaborando mapas.
Elabora un mapa conceptual que sirva como
base para escribir un texto sobre la cutltura
andina del siglo XV.
CAPACIDAD
ESPECÍFICA DEFINICIÓN FORMADE EVIDENCIA
IDENTIFICAR
Ubicar en el tiempo, en el
espacio o en algún medio físico
elementos, partes, características,
personajes, indicaciones u otros
aspectos.
El estudiante identifica cuando
señala algo, hace marcas, subraya,
resalta expresiones, hace listas,
registra lo que observa,etc.
DISCRIMINAR
Encontrar las diferencias
esenciales entre dos o más
elementos, procesos o
fenómenos.
El estudiante discrimina cuando
elabora cuadros comparativos, hace
paralelos, explica diferencias, elige
algo sustancial de un conjunto de
elementos.
COMPARAR
Cotejar dos o más elementos,
objetos, procesos o fenómenos
con la finalidad de encontrar
semejanzas o diferencias.
El estudiante compara cuando
encuentra elementos comunes o
aspectos distintos entre los
fenómenos que observa.
RELACIONAR
Asociar unos elementos con otros
de acuerdo con su grado de
afinidad, discrepancia,
proximidad u otros criterios.
El estudiante relaciona cuando hace
analogías, vincula causas y
consecuencias, une enunciados con
ejemplos, etc.
GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS (1)
Uso de la Taxonomia Desarrollo Motor
CAPACIDAD
ESPECÍFICA DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA
SELECCIONAR
Escoger los elementos de un todo,
de acuerdo con determinados
criterios y con un propósito
definido.
El estudiante selecciona cuando
separa objetos, características, cuando
registra información de su interés,
cuando hace elecciones, etc.
JERARQUIZAR
Ordenar en niveles superiores o
inferiores a los hechos, fenómenos
o ideas, de acuerdo con su grado de
relevancia.
El estudiante jerarquiza cuando hace
pirámides, determina lo que es más
importante, ordena en grado
ascendente o descendente, prioriza
hechos, etc.
ORGANIZAR
Disponer en forma ordenada
elementos, objetos, procesos o
fenómenos, teniendo en cuenta
determinados criterios.
El estudiante organiza cuando
diagrama, elabora mapas
conceptuales, redes semánticas,
esquemas, cuadros sinópticos, coloca
cada cosa en su lugar.
ANALIZAR.
Disgregar o separar las partes de un
todo para estudiarlas
detenidamente, estableciendo
relaciones entre ellas y determinar
el sentido de la unidad.
El estudiante analiza cuando identifica
los hechos principales de un
acontecimiento histórico, establece
relaciones entre ellos, determina sus
causas y consecuencias y las explica
en función del todo.
GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS (2)
GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS (3)
CAPACIDAD
ESPECÍFICA DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA
SINTETIZAR
Determinar la esencia de un todo a
partir de sus partes constitutivas y
las relaciones que se establecen
entre ellas.
El estudiante sintetiza cuando
formula conclusiones, encuentra
moralejas o enseñanzas, expresa
principios, hace resúmenes, formula
hipótesis, etc.
INFERIR.
Obtener información nueva a
partir de los datos explícitos o de
otras evidencias.
El estudiante infiere cuando hace
deducciones, otorga significado a las
expresiones a partir del contexto,
determina el mensaje de eslóganes,
otorga significado a los recursos no
verbales y al comportamiento de las
personas, determina causas o
posibles consecuencias.
INTERPRETAR
Otorgar sentido a la información
que se recibe (datos, mensajes,
situaciones, fenómenos,
acontecimientos), valiéndose de lo
explícito y lo implícito.
El estudiante interpreta cuando
explica el sentido de los hechos,
otorga significado a los datos,
descubre los mensajes ocultos, etc.
GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS (4)
CAPACIDAD
ESPECÍFICA DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA
ENJUICIAR
Cuestionar el estado de un fenómeno,
la producción un acontecimiento, el
pensamiento de los demás, las formas
de organización, tratando de
encontrar sus virtudes y deficiencias
y asumiendo una posición al
respecto.
El estudiante enjuicia cuando emite una
apreciación personal, hace comentarios,
platea argumentos a favor o en contra,
expresa puntos de vista.
CREAR
Imaginar alternativas nuevas, formas
novedosas de expresión y de atender
las dificultades, saliendo de lo común
y lo cotidiano.
El estudiante crea cuando propone
formas de solución, produce textos
originales, encuentra formas diferentes
de uso, da valor agregado a las cosas.
PLANIFICAR
Prever un conjunto de actividades y
estrategias orientadas al logro de un
propósito determinado.
El estudiante planifica cuando formula
un conjunto de acciones para cumplir
con un objetivo, prevé lo que realizará
en un tiempo determinado, elabora su
plan de vida, hace bosquejos, elabora
proyectos.
MATRIZ DE EVALUACIÓN
INDICADORES PESO Nº DE
REACTIVOS
PUNTAJE
1. Discrimina la información
relevante de la complementaria
elaborando un organizador visual.
20 % 1 (1) 4
2. Infiere el significado de
palabras o expresiones, a partir
del contexto lingüístico.
40% 4 (2 a,b,c,d) 8
3. Enjuicia las ideas expresadas
por el autor del texto leído,
expresando opiniones personales.
40% 2 (3 a,b) 8
TOTAL 100 % 7 20
CAPACIDAD DE ÁREA: COMPRENSIÓN LECTORA
EJEMPLO DE REACTIVOS
1. Completa el siguiente cuadro escribiendo las ideas principales y sus respectivas ideas
complementarias. (4 puntos)
IDEAS PRINCIPALES IDEAS COMPLEMENTARIAS
2. Escribe el significado de las siguientes palabras de acuerdo con el contexto en que aparecen (8
puntos):
a) Atractiva:........................................................................................................................................
b) Corso:....................................................................................................................... ......................
c) Abarrotados:..................................................................................................................................
d) Lucen:.............................................................................................................................................
3. Responde las siguientes preguntas:
a) ¿Estás de acuerdo en que la fiesta de un pueblo dure casi un mes?, ¿por qué? (4 puntos)
b) ¿Las fiestas de carnaval pueden contribuir al desarrollo de algunos valores?, ¿por qué? (4 puntos)
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA
ACTITUD ANTE EL ÁREA
Muestra empeño al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades.
Participa permanentemente.
Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Se esfuerza por superar sus errores.
Hace más de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Asume los errores con naturalidad.
Organiza y lidera el equipo
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD
ANTE EL ÁREA
INDICADORES
ESTUDIANTES
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Segundo 20
Wilson 06
Se
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INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR
COMPORTAMIENTO
• Llega a la hora indicada.
• Cuida el patrimonio institucional
• Respeta la propiedad ajena
•Ayuda a sus compañeros
• Respeta a sus docentes
• Emplea vocabulario adecuado
• Respeta el orden
• Respeta las diferencias
• Permanece en la institución educativa
• Demuestra aseo personal
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO
INDICADORES
ESTUDIANTES
Andrés B
Rigoberto A
Segundo AD
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CIÓ
N
REGISTRO DE EVALUACIÓN
APELLIDOS
Y
NOMBRES
PERÍODO 1 PERÍODO 2 PERÍODO 3
C1 C2 Ac C1 C2 Ac C1 C2 Ac
ALVA 13 12 13 13 11 12 13 12 13 12 13 13
GARCÍA
LIBRETA DE INFORMACIÓN
ÁREA
CURRICULARCRITERIOS P1 P2 P3 P4
CALIF.
FINAL DE
ÁREA
COMUNICACIÓN
Expresión y
comprensión oral
13 11 13
Comprensión lectora 12 12 12
Producción de textos
escritos
13 13 13
Actitudes 12 13 13
CALIFICATIVO DE
PERÍODO DE ÁREA
13 12 1313
COMPORTAMIENTO C B A A
ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO
Observan el comportamiento
Brindan orientaciones
Sugieren formas para mejorar
Todos los
profesores
evalúan el
comportamiento
Brinda orientaciones
Sugiere formas para mejorar
Coloca calificaciones
Registra los calificativos
El tutor evalúa y
valora el
comportamiento
con el apoyo del
auxiliar
INFORMAN
ANEXOS
El uso de la Taxonomía de D´hainaut constituye una herramienta
psicopedagógica básica para el proceso de mejora de la calidad de
los aprendizajes, y por ende del servicio educativo.
D´hainaut categoriza las operaciones cognitivas o mentales.
Establece que la relación objeto estímulo, sobre el que se regulariza
la operación mental y el producto-respuesta de la misma, es
necesaria.
Considera D´hinaut que el objeto es la “materia prima”, también
llamado contenido (pretexto de aprendizaje), con la que se efectuará
la operación cognitiva.
El producto es el “resultado observable” de dicha operación o la
respuesta al estímulo (operación mental)
USO DE LA TAXONOMÍA
Uso de diagramas de Venn, Uso de códigos transferir, planificar. Pasos-evaular toma de decisiones. Buscar permisos ir de lo general a lo específico y viceversa. Realizar proyección de relaciones virtuales
Pensamiento lateral-adoptar otras
posiciones, imaginar, hallar
parámetros relacionantes.
Trata de predecir-cambiar algún
elemento – crea condiciones relaciona y
ordena datos.
Coleccionar – producción oral y escrita
de número mide totaliza instrumentos.
Elije variable: principios –
parámetros, oredenar, agrupar –
tablas-diagramas-trasportes
Observa – subraya – enumerar –contar describir-buscar en el diccionario-sumar.
Proponer diversas alternativas,
razonamiento silogístico, razonamiento
inferencial, razonamiento progresivo,
extrapolación, razonamiento transitivo
Elabora, abstrae, inventa, crea, integra, diseña, razonamiento convergente-
divergente, codifica-decodifica, transformación mental.
Investiga, indaga, experimentoa, proyecta, simula planifica, explora, ausculta, razonamiento hipotético.
Usa, aplica, utiliza, halla, elabora,
ordena, clasifica, maneja.
Define, conceptualiza, caracteriza, clasifica, describe, compara,
discrimina.
Identifica, reconoce, lee, repite,
reproduce,imita, distingue.
Resolución de
Problemas
Movilización Convergente-
divergente
Exploración
Aplicación
Conceptualización
Reproducción
Procedimientos EstratégicosProcesos Mentales
(capacidades-destrezas)
Operaciones Cognitivas
