Educación en la Primera Infancia: Investigación y Política en el Reino Unido

Edward MelhuishUniversity of London

¿Por qué en la Primera Infancia?

Muchos estudios vinculan adversidad en la primera infancia con:

salud mental y física deficiente en la adultez

mortalidad en la adultez

comportamiento antisocial y criminal

uso de drogas

lectoescritura deficiente

¿Por qué en la Primera Infancia?

“ Si la mitad de la carrera ya está corrida incluso antes que los niños comiencen la escuela, entonces es evidente que debemos examinar qué sucede en la primera infancia.” (Esping-Andersen, 2005)

“ Nos guste o no, los patrones conductuales y mentales más importantes, una vez establecidos, son difíciles de cambiar cuando el niño o niña ingresa a la escuela”. (Heckman & Wax, 2004).

Tasas de Retorno de la Inversión en Capital Humano (Heckman 2000)

0

Jardín Infantil

Escuela Pos-escuela

Retorno de la inversión en capital humano

Programas pre-escolares

Educación Escolar

Capacitación laboral

Edad

Desarrollo del Cerebro – Oportunidad e Desarrollo del Cerebro – Oportunidad e Inversión Inversión

Gastos en Salud, Educación, Subsidio por Bajos Ingresos, Servicio de Asistencia Social, y Crimen

Maleabilidad del Cerebro

Concepción

Des

embo

lso

Púb

lico

Inte

nsid

ad

de

l D

esa

rro

llo C

ere

bra

l

NacimientoEdad

1 3 10 60 80

6

Conocimiento Emergente sobre el Desarrollo

Neurológico • El desarrollo del cerebro depende tanto de los

genes como de las experiencias • El cerebro se desarrolla aceleradamente durante

el primer año de vida • Las primeras interacciones afectan directamente

la formación de las conexiones en el cerebro • Las miradas y sonrisas fomentan el crecimiento

del cerebro. • Las primeras relaciones fijan el termostato para el

posterior control de respuesta al estrés

La Experiencia Afecta el Desarrollo del Cerebro

Las condiciones de la primera infancia afectan la diferenciación y funciones de billones de neuronas y trillones de sinapsis en el cerebro.

La experiencia temprana determina las conexiones neurológicas y biológicas del cerebro que afectan el bienestar durante el transcurso de la vida, impactando:

la salud

el aprendizaje

el comportamiento

8

Diferencias en el Desarrollo del Cerebro a Consecuencia de un Serio Abandono del Aspecto

Sensorial

Niños de 3 años

Serio abandono

LOS LACTANTES APRENDEN SONIDOS ANTES QUE EL LENGUAJE

3 Meses de edad - Niño o niña en Londres - Niño o niña en Santiago

Estructura del sonido similar a las expresiones 10 Meses de edad - Niño o niña en Londres – sonidos similares al inglés - Niño o niña en Japón – sonidos similares al español Vale decir, niños y niñas aprenden a emitir los sonidos

del lenguaje antes de producir palabra alguna (alrededor del año de edad).

Educación Preescolar y Primaria Eficaz EPPE

Kathy Sylva – University of OxfordPam Sammons – University of Nottingham

Iram Siraj-Blatchford – Institute of Education, University of London

Brenda Taggart – Institute of Education, University of London Edward Melhuish – Birkbeck, University of London

Preguntas Sondeadas en la Investigación de EPPE

● ¿Qué impacto tiene la educación preescolar en el desarrollo intelectual y social?

● ¿Es este impacto de larga duración?

● ¿Tiene beneficios especiales para niños y niñas desfavorecidos?

● ¿Cuáles son las características de la educación preescolar eficaz?

ESTUDIO EPPE

25 guarderías infantiles

590 niños/as

34 grupos de juego

610 niños/as

31 guarderías privadas

520 niños/as

20 jardines infantiles

520 niños/as

7 centros integrados

190 niños/as

24 jardines infantiles

de la autoridad local

430 niños/as

hogar

310 niños/as

Comienzala escuela

6a. 7a.

(3+ años)

Etapa Clave 1

600 Escuelas

aprox. 3.000 niños/niñas

10a. 11a

Etapa Clave 2

800 Escuelas

aprox. 2.500 niños/niñas

Inicio del Estudio – 3 Años de Edad – Desarrollo Cognitivo

Las niñas rinden más que los niños

Bajo peso al nacer – menor logro cognitivo Problemas previos de desarrollo – menor logro cognitivo Clase socioeconómica más alta y – mayor logro cognitivo

madre con mayor educación

3+ hermanos o hermanas – menor logro cognitivo

Inglés como segunda lengua – menor logro cognitivo

Ambiente de Aprendizaje en Hogar – relacionado con logro cognitivo

‘Lo que los padres hacen es más importante que quienes son los padres’

3+ Años – Desarrollo Social y del Comportamiento

Las niñas muestran - mayor cooperación, sociabilidad, seguridad en sí mismas

Problemas previos de - menor cooperación, sociabilidad, seguridad

desarrollo en sí mismas

Problemas previos de - menor cooperación, sociabilidad,seguridad

comportamiento - mayor comportamiento antisocial

Clase socioeconómica más alta – mayor cooperación y seguridad

Ambiente de Aprendizaje - mayor cooperación, sociabilidad, seguridad

en el Hogar - menor comportamiento antisocial

En sala cuna siendo lactantes – algunas mostraron comportamiento antisocial incrementado

Impacto de Centros Preescolares Individuales:

• ¿Afectan el progreso los centros Preescolares?

Se han utilizado modelos de niveles múltiples para probar el efecto de los centros preescolares individuales en el progreso de los niños y niñas.

• ¿Son los centros igualmente eficaces en las diferentes áreas de aprendizaje y desarrollo?

Se estudió la homogeneidad del efecto mediante 4 resultados cognitivos y 4 resultados en desarrollo social al inicio de la educación escolar.

EDAD 5 – INICIO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR

Magnitud del Efecto en Lectoescritura, Edad 5 años

Antecedentes

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

Género Peso al nacer Clase social Educaciónde la madre

Ambiente deAprendizaje en

el Hogar

Ambiente de Aprendizaje en el Hogar

Se preguntó a los padres sobre las actividades de aprendizaje y juego en el hogar. Se confeccionó un índice de ambiente de aprendizaje en el hogar (HLE – “Home Learning Environment”). Se encontraron los siguientes siete tipos de actividades de aprendizaje:

Cada actividad se clasificó entre 0 y 7, en que 0 indica ‘ausencia de la actividad’ y 7 indica ‘con gran frecuencia’. Estas clasificaciones se combinaron para conformar el Índice del Ambiente de Aprendizaje en el Hogar.

Lectura Pintura y Dibujo

Juegos con números y formas

Visitas a

bibliotecas Juegos con

el alfabeto

Juegos con Letras o números

Juego/enseñanza de canciones/rimas/poesías

¿Qué diferencia produce la educación preescolar después de haber considerado la experiencia previa y los antecedentes?

El Jardín Infantil es Mejor que Nada para Niños y Niñas de 3 y

4 Años de Edad…

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

lenguaje lectoescritura conoc. números

Jardín Infant.

Nada

Luego de Controlar todos los Otros Factores -

• Comparado con un niño o niña sin educación preescolar …

Un niño o niña con educación preescolar:EN PROMEDIO,

logra 2,83 puntos más en lectoescritura (0,2 desviación estándar)

logra 1,26 puntos más en conocimientos básicos de aritmética (0,2 desviación estándar)

Al inicio de la educación escolar

Calidad y Duración (meses de ventaja en desarrollo de

lectoescritura)

0

1

2

3

4

5

6

7

8

1-2 años 2-3 años

baja calidad

promedio

alta calidad

Efecto en los Resultados Sociales al Ingresar a la Escuela

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

Cooperación Independencia Sociabilidad

Ma

gn

itud

Efe

cto

Comparación entre los Efectos del Hogar y de la Educación Preescolar sobre el Niño o

Niña EFFECTS UPON LITERACY

Mean E

FF

EC

T

.6

.5

.4

.3

.2

.1

Efecto sobre la lectoescritura

• Un inicio precoz (entre 2 y 3 años) se relaciona con mejor desarrollo intelectual y mayor independencia, cooperación y sociabilidad.

• Tiempo completo no es mejor que tiempo

parcial.

• Niños y niñas desfavorecidos obtienen beneficios de un Jardín Infantil de buena calidad.

• La Educación Preescolar beneficia el desarrollo de todos los niños y niñas.

Resultados Clave: Asistencia a Ed. Preescolar

Impacto del Ingreso Familiar sobre Aprendizaje Temprano de la Lectoescritura

Grupo de Ingreso (grupo de comparación: sin

ingresos/desempleado)

Efecto de lectoescritura temprana en

meses de desarrollo

£2. 500 a £15.000 0,75 meses

£17.500 - £27.0000 2,03 meses

£30.000 a £35.000 1,90 meses

£37.500 - £66.0000 3,94 meses

£67.500 y más 6,25 meses

Comparación entre Preescolaridad e Ingreso

1 año de preescolaridad tiempo parcial (costo=£2500)

Se relaciona al progreso en desarrollo de un niño o niña similar, con

£17500 p.a de ingreso extra para una familia pobre

Efectos luego de 2 años de Asistencia a la Escuela –

Desarrollo Social EDUC.

PREESCOLAR Auto-

Control

Sociabil. Positiva

Anti-social

Ansioso

Educ Preescolar vs Hogar

+ ve     - ve

Calidad de la Educ Preescolar

+ ve + ve - ve - ve

Eficacia de la Educ. Preescolar

++ ve ++ ve -- ve -- ve

Clase Social y Preescolaridad vs Lectoescritura (edad 7 años)

1.8

2.0

2.2

2.4

2.6

2.8

Professional Skilled Un/semi skilled

Social class by occupation

Me

an

ye

ar

2 r

ea

din

g le

ve

l

Pre-school

Expected minimum

No pre-school

Cinco áreas probaron ser especialmente importantes:

• Calidad de la interacción verbal adulto/niño o niña.

• Conocimiento y comprensión del programa de estudios.

• Conocimientos acerca de cómo aprenden los niños y niñas pequeños.

• Habilidad de los adultos para apoyar a los niños y niñas en su resolución de conflictos.

• Ayuda a los padres en apoyar el aprendizaje de los niños y niñas en el hogar.

Establecimientos Preescolares Eficaces

• Datos sobre cada niño y niña en Educación Primaria, correspondientes a 3 años (2001/2, 2002/3, 2003/4).

• Edad 7 años – Inglés, Matemáticas, Ciencia • Edad 11 años – Inglés, Matemáticas, Ciencia • Información sobre las características del niño o

niña

N = 600k+ alumnos en cada año , N = 15.771 escuelas primarias

Medición de la Eficacia de Escuelas Primarias

Análisis

• Los modelos de niveles múltiples analizan los resultados a la edad de 11 años en función del logro a la edad de 7 años, alumno o alumna y características del área.

• Los residuales escolares indican el impacto de la escuela específica considerando la habilidad inicial y los antecedentes:

vale decir: eficacia de la escuela

• Las escuelas donde niños y niñas logran un progreso superior al previsto en base al logro inicial y las características del área, pueden considerarse como Más eficaces.

• Las escuelas donde los niños y niñas progresan menos de lo previsto, pueden considerarse como Menos eficaces.

Resultados del Modelo de Edad: 10 años

Factores del niño

Factores Familiares

Ambiente de Aprendizaje en el Hogar

LECTURA

MATEMÁTICAS

Escuela Primaria

Preescolar

Efectos sobre Rendimiento del Niño o Niña – edad 11 años

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

Combined Impact of Pre- and Primary School - Maths

Grupo Referencia: Sin Preescolaridad y Escuela Primaria de Eficacia Baja

0.09

0.35

0.59

0.41

0.46

0.560.59 0.59

0.63

0.0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

baja media alta

Baja

Media

Alta

Mag

nit

ud

Efe

cto

Efectividad Escuela

Efectividad Ed. Preescolar

Efecto Combinado de Educ. Preescolar y Esc. Primaria – Mat.

El Impacto

de la

Calidad de la Educ. Preescolar

Sobre

Inglés y Matemáticas

y el

Comportamiento Social

El Impacto de la Calidad de la Educ Preescolar (ECERS-E: Aspectos Educativos) en Inglés y Matemáticas

La calidad de la educación preescolar se asocia al rendimiento a los 11 años tanto en Inglés como en Matemáticas.

Además, la educación preescolar de mediana o alta calidad se asocia con un rendimiento significativamente destacado en comparación con educación preescolar de baja calidad o con la ausencia de ella, y los efectos son comparables en magnitud a los efectos de género y pobreza.

El Impacto de la Calidad de la Educ. Preescolar (ECERS-R: Aspectos Sociales/deCuidado & ECERS-E: Aspecto

Educativo) en el Auto-Control y Comportamiento Pro-social

Los niños y niñas que asistieron a establecimientos preescolares de mediana y alta calidad tuvieron mayores niveles de “Auto-control”en 6º Año que otros niños o niñas.

Los niños y niñas criadas en el “Hogar” fueron clasificados por los profesores como niños que mostraban un comportamiento “pro-social” más disminuído en relación a niños y niñas que habían asistido al Jardín, aunque la diferencia era mucho más marcada para el caso de los que asistieron a Jardines de Alta calidad.

Magnusson, Meyers Ruhm & Waldfogel (2003)

Resultados Obtenidos de una Muestra Estadounidense Representativa a Nivel

Nacional, de 12.800 Niños y Niñas.

5 Años:Lectura por Sub-grupo y Calidad de Educación Preescolar:

- Comparación con Inasistencia a Educación Preescolar

Año Anterior

LECTURA TODOS Pobrez

aEducac. Materna

Baja

Padres-

madres

Solteros

No-Ingle-ses

Educ. Preescolar (Alta Calidad )

1.66** 2.23** 3.44** 3.10** 2.72**

Educ. Preescolar (Baja Calidad)

1.34** 1.48* 1.21 2.11** 1.56**

Lo que Importa

3 elementos que pueden conducir al éxito educativo

Buen Ambiente de Aprendizaje en el Hogar (pp. Educ. Preescolar)Buenos Establecimientos Preescolares durante más tiempo Buenas Escuelas Primarias

Los niños y niñas que cuenten con los 3, rendirán mejor que aquéllos con 2, quienes rendirán mejor que aquéllos con 1, quienes rendirán mejor que aquellos con 0, si todos los demás factores se mantienen iguales.

Conclusiones• Desde los 2 años de edad, todos los niños se

benefician con la educación preescolar. • La calidad del establecimiento preescolar importa. • La duración de la asistencia al Jardín importa en

los primeros años escolares. • La educación preescolar de tiempo parcial es tan

beneficiosa como la de tiempo completo. • En el caso de establecimientos preescolares de

mediana y alta calidad, el beneficio persiste hasta por lo menos el fin de la escuela primaria.

• Un establecimiento preescolar de alta calidad puede proteger al niño o niña de las consecuencias de asistir a una escuela de baja eficacia.

Los Resultados de EPPE han Influido en las Políticas:

Retención de las Guarderías Infantiles • Vacante asegurada y libre de costo en un establecimiento

preescolar, tiempo parcial, para todos los niños y niñas entre 3 y 4 años de edad (2004).

• Aumento de la licencia parental (2004)• Estrategia de Cuidado Infantil de 10-años (2004)• Orientación para los Centros de Niños (2005)• Ley sobre Cuidado Infantil (2006)• Reconocimiento de que el dinero gastado en

preescolaridad produce ahorros a futuro.

Impacto de la Política

Ruth Kelly, Secretaria de Estado en Educación, enero de 2005

“Existe considerable evidencia, por ejemplo, que la inversión sostenida en apoyo y educación a la primera infancia resulta. El estudio en marcha más importante es probablemente el estudio EPPE: Provisión Eficaz de Educación Preescolar. Esta emocionante evidencia nueva significa que ahora podemos decir definitivamente, por primera vez, que las experiencias preescolares de alta calidad tienen efectos duraderos y continúan haciendo una verdadera diferencia en lo bien que rinden los niños y niñas y como se desarrollan sólidamente en el transcurso de los años iniciales de la Educación Primaria. Esto es especialmente válido para los niños y niñas que provienen de hogares desfavorecidos. ”

Impacto de la Política (cont…)

Estrategia de Cuidado Infantil del Tesoro de diciembre de 2004

“…El proyecto EPPE demuestra que el comienzo temprano de la preescolaridad puede tener un efecto significativamente positivo en el desarrollo cognitivo y social de niños y niñas. Por ejemplo, cada mes adicional de preescolaridad de alta calidad desde la edad de 2 años, mejora el desempeño cognitivo al inicio de la etapa escolar, utilidad que permanece por lo menos hasta los siete años de edad.”

Desarrollos en las Políticas del Reino Unido desde 1997

• Importancia de la Primera Infancia es reconocida por políticos.

• Ahora existen servicios separados para educación, cuidado infantil, y servicios sociales, los que están a cargo del Ministerio de la Infancia.

• “Sure Start” ha sido bienvenido. • Se están desarrollando muchos centros infantiles

3500 para el año 2010.• Educación Preescolar tiempo parcial gratis para

niños y niñas de 3 y 4 años. • Más oferta de cuidado infantil.• Licencia parental será de 12 meses.

Educación en la Primera Infancia es ahora un Requisito Legal

• La Ley sobre Cuidado Infantil de 2006 establece como deber de las autoridades locales el garantizar suficientes vacantes en cuidado infantil para padres que trabajan, así como asegurar la integración de los servicios.

• Se exige a las autoridades locales que mejoren los resultados de los niños y niñas y reduzcan la brecha entre aquellos con buen y mal rendimiento.

• Introducción de un nuevo marco integral de regulación e inspección de la educación en la primera infancia y los servicios de cuidado infantil.

Primera Infancia y Políticas • La primera infancia es considerada clave para reducir la

pobreza infantil

• Cada Niño y Niña Importa requiere de servicios integrados para mejorar los resultados obtenidos por los niños.

• La Ley de Cuidado Infantil de 2006 requiere que las autoridades locales mejoren los resultados de niños y niñas y que proporcionen cuidado infantil a aquellos que lo necesiten.

• En los servicios existe ahora una atención focalizada en los niños.

• Legal requirement for services to work together

Reconocimiento Internacional

Por ej., en 2004 La OCDE felicita al Reino Unido por un “enorme progreso”

Perspectivas Internacionales

Los países que planifican crecimiento económico están incrementando sus inversiones en Educación Preescolar.

Por ejemplo: China, India, Nueva Zelanda, Escandinavia, Alemania, Francia, Holanda, Canadá, algunos estados en Estados Unidos (ej. Cal., Minn., Mass.).Ver

Melhuish & Petrogiannis (Eds.) (2006)

Early Childhood Care & Education: International Perspectives.

Londres: Routledge

Para mayor información, ver:

www.ioe.ac.uk/projects/eppe