presentacion de carmelo r perez-modelo responsivo o responderte

Presentado por:Carmelo R. Pérez Ramírez

Curso Evaluación de Currículo Educ 6056Sección 201433.561830 de abril de 2014

Universidad Interamericana de Puerto RicoEscuela Graduada de Educación

Recinto de Ponce

Modelo responsivo o responderte

Copyrigth Perez Ramirez 2014


• Al finalizar el tema se podrá:

• mencionar algunos aspectos de la vida de Robert E Stake

• Identificar características del modelo de responsivo o responderte de

Stake

• explicar algunas ventajas y desventajas del modelo

• decidir si el modelo le conviene para evaluar un currículo

Objetivos


Los modelos de evaluación son una herramienta eficaz

para conocer cómo está funcionando un currículo o si hay que

realizar cambios. Sin embargo, cada modelo es diferente y busca

atender necesidades en específico. Por lo tanto, este trabajo

buscar presentar el modelo de Stake el modelo responsivo o

responderte el cual se enfoca en lo que él llama los issues y en los

clientes o clientela.

Utilidad de los modelos de evaluación


• Profesor, investigador y Director del Center for Instructional

Research and Curiculum Evaluation (CIRCE) de University of

Illinois en Urbana-Champaign

• Especialista en el tema de evaluación de programas educativos.

• “[...] se le considera el primero en establecer e tipo de estudio

que se centra en el cliente o clientela” (Ortiz 2008, p 389)

• Autor de diversas investigaciones y de libros como The Art

of Case Study Research, Multiple Case Stydy Analysis, entre

otros.

Creador del modelo a estudiar: Robert E. Stake


• Propuesto en el 1973.

• Es una modificación a su modelo contingencias y congruencias.

• Según Ortiz García (2008) "se sacrifica un poco de precisión en

la medición con la esperanza de aumentar la utilidad de los

hallazgos para las personas y eventos alrededor del programa"

(p. 393).

• Se enfoca más en una comunicación natural y menos en la

formal.

• Requiere planificación y estructura, pero pocas estrategias

formales.

Modelo de evaluación responsivo o responderte de Stake


• Hace una distinción de las virtudes y los defectos de un currículo.

• Se enfoca en las actividades y problemas del programa.

• Entre las técnicas que se utilizan están los estudios de casos y

observaciones .

• Su alcance recae sobre los requisitos de la información que desea

obtener la audiencia durante el estudio.



• El modelo consiste en doce pasos que tienen un orden sugerido

que es comparado como un reloj.

• Pueden haber varios pasos llevándose acabo simultáneamente,

intercambiarse o suprimir pasos.

• El proceso planteado es el siguiente:



• conversar con los clientes, es decir maestros, padres, entre

otros, de la forma más natural posible identificar el alcance del

programa

• observar las actividades del programa

• conocer los propósitos y las preocupaciones

• conceptualizar "issues" *

• * Stake & Abma mencionan que el proceso de recopilar los issues debe

de ser uno cualitativo y cuantitativo para así poder entender mejor el

todo (Abma 2005, p. 280).

Proceso del modelo de Stake


• identificar la necesidad de datos

• seleccionar personas que sirvan como observadores, jueces

y evaluadores

• buscar los antecedentes, lo que se hace y los resultados que

se desean

• Atecedentes= características previas de los estudiantes (resultados

previos al aprovechamiento, notas, entre otros datos) y de los maestros

(años de experiencias, preparación, entre otros datos)



• investigar posibles temas, preparar descripciones y

estudios de casos

• validar y confirmar los resultados o datos optenidos

• analizar y presentar descripciones

• preparar informes formales de ser necesario



• Útil durante el proceso de evaluación formativa porque permite

observar ampliamente el proceso y dirigir el programa para ser

actualizado con el objetivo de obtener buenos resultados en la

evaluación sumativa.

• Esto se debe a que se puede crear una imagen más completa del

programa y conocer en donde confligen los valores desde el punto de

vista de la clientela, es decir, las personas concernientes.

Beneficios


• El que siga el modelo puede correr el riesgo de prestarle

demasiada atención a los issues ignorando así a las causas de

estos o de otorgarle una mayor importancia a las percepciones

subjetivas de las que se merezcan.


• Nota:

• Actualmente no me encuentro laborando como maestro.

Sin embargo, utilicé algunos datos reales relacionados del

colegio Chimaps de San Sebastián. Los datos fueron

recopilados mediante una entrevista por su directora, la

Sra. V. Méndez López, y datos hipotéticos (los cuales

estarán acompañados con el siguiente dibujo: )

para poner en práctica el modelo.

Ejemplo del modelo


Ejemplo del modelo: identificando el acance del programa

• El colegio de Chimaps ofrece sus servicios educativos a

estudiantes desde kínder hasta duodécimo grado del pueblo de

San Sebastián y zonas limítrofes.

• Nos enfocaremos en la material de Español de duodécimo.


• Además de cumplir con lo establecido por el Departamento de

Educación para programa de Español del sistema público de

enseñanza del país, el colegio tiene su propia visión y misión en

general.

Ejemplo del modelo: identificando el alcance del programa


• Visión

“Ayudar al estudiante a tomar conciencia de que es una persona única y especial, que

se esfuerce por alcanzar la excelencia académica y participe de un proceso educativo dinámico,

actualizado e innovador que promueva el desarrollo académico, los valores, el respeto a si

mismo, a los demás y a la sociedad, alcanzando la plenitud en su dimensión física, social,

artística y espiritual”.

(Otorgado por la Sra. V. Méndez López, entrevista personal, 20 de abril de

2014)




• Misión

“Desarrollar alumnos que se conviertan en seres humanos pensantes, libres,

autónomos y capaces de solucionar todas las situaciones que les presente la vida

distinguiéndose por su espíritu de servicio y respeto hacia la naturaleza, los demás

seres vivos y las demás personas. Cultivar en el estudiante una manera de pensar,

actuar y vivir en la sociedad que vaya orientado hacia el progreso, la paz y la sana

convivencia; cultivando las aptitudes de manera que sea altamente calificado y

competitivo, a tenor con los nuevos avances tecnológicos para ser agente efectivo de

cambio y colaborador en la construcción de un mundo mejor”.

(Otorgado por la Sra. V. Méndez López, entrevista personal, 20 de

abril de 2014)


• Dentro del panorama de actividades que tiene la escuela se

puede identificar las siguientes que son relacionados con el

Español:

• Semana de la Lengua Española

• ir a ver obras de teatros

• otras actividades de llevada acabo por el programa de Título 1

• lecturas y dramatizaciones de textos en el salón de clases

Ejemplo del modelo: panorama de actividades


• En cada una de ellas, además de cumplir con la misión y visión,

se tiene como objetivo que los estudiantes obtengan un mayor

interés hacia el español y su literatura.

Ejemplo del modelo: panorama de actividades


• Luego de un dialogo informal con 3 estudiantes, 3 padres, el maestro

de Español y de la observación de las clases se puede decir que:

• los estudiantes tienen las destrezas y habilidades para leer según

su grado

• presentan interés hacia la literatura

• no les gusta la literatura canónica que aparecen en el

currículo

Ejemplo del modelo: descubrir los propósitos e intereses


• El dialogo informal tiene como objetivo de lograr entablar

una conversación lo más natural posible, sin que los

entrevistados se sintieran confusos o presionados a otorgar

una respuesta en específico, permitiendo que expongan sus

puntos de vistas con plena libertad. El entrevistador para esto

tiene que dialogar de una forma imparcial, con respecto, y

teniendo en cuenta que su fin es el de describir y obtener la

información que se le otorga durante este

proceso.

Nota sobre lo que se refiere con diálogo informal


• No obstante, esto no significa que se va a trabajar sin prepararse

por lo que se debe tener un listado de preguntas o temas en

mente que ayuden a realizar la evaluación como:

• ¿Qué es lo más que te gusta de la clase de Español?

• ¿Los textos escogidos te parecen interesantes? ¿Por qué?

• Entre otros puntos.

Nota sobre lo que se refiere con diálogo informal


• En esta parte se lleva a cabo una imagen mental de lo que

sucede en el aula de clase y cuál es la problemática, issue, de la

clase.

• En su mayoría, en este caso, el issue es que a los estudiantes no les gustan los

textos escogidos para la clase porque no se sienten identificados con ellos y

opinan que es algo que vivieron sus abuelos y no lo que ellos experimentan.

Ejemplo del modelo: conceptualizar las cuestiones y problemáticas (los issues)


• Esta es la primera evaluación que recibe el currículo de Español

de Chimamps. Comparando el currículo de Español de duodécimo

grado con los grados anteriores se encontró que:

• los estudiantes son los mismos que estuvieron en años anteriores

• los estudiantes obtuvieron peores calificaciones en comparación con

grados anteriores

• el maestro de Español es el mismo desde noveno grado

• los estudiantes les gustaba más las lecturas que se asignaban en grados

anterioes

• en grados anteriores tenían una cantidad menor, aproximadamente un

15% menos, de lecturas obligatorias para el curso de Español

Ejemplo del modelo: observar antecedentes, las transacciones y los resultados propuestos


• Por otro lado, comparado los resultados de esta materia con la

de Inglés de duodécimo grado encontramos lo siguiente:

• las lecturas del Inglés son actuales por lo que los estudiantes se sienten

más identificados con estas

• existe una mayor participan en la clase de Inglés

• obtienen mejores resultados en las evaluaciones de análisis y

comprobación de algún texto literario que en la de Español

Ejemplo del modelo: observar antecedentes, las transacciones y los resultados propuestos


• Luego de haber observado las actividades relacionadas con la

clase, dialogado y entrevistar a 3 estudiantes, 3 padres, al

maestro de Español y haber analizado los textos que se

encuentran en el currículo de Español de duodécimo grado y

compararlos con el de Inglés la evaluación revela:

Ejemplo del modelo: analizar y presentar descripciones


• El currículo necesita actualizar la lista de textos seleccionando

utilizando en su mayoría textos actuales y con temas variados.

• Los temas que los estudiantes más les gustan son aquellos como

los que trabaja Dawn Brown, Isabel Allende, Gabriel García

Márquez, Magali García Ramis.

• Los estudiantes no sienten placer en leer textos literarios que

fueron escritos antes del Siglo XIX.

• Las técnicas utilizadas durante la discusión de textos canónicos no

captura la atención de los estudiantes.

Ejemplo del modelo: analizar y presentar descripciones


• Este modelo es efectivo cuando:• se pueda mantener una objetividad plena• no se ignoren las causas de los issues• se tenga un trasfondo con el cual se pueda comparar los resultados

actuales y así conocer que tan cerca están de alcanzar las metas

• El modelo es bueno porque:• permite información en base a los documentos de la institución y de lo

que se pueda observar • tiene como objetivo crear un diálogo lo más natural posible en donde

se desea que la clientela dialogue libremente (en nuestro caso hipotético los estudiantes, padres y el maestro de Español) para que otorguen una visión amplia de la situación.

Conclusión


• Habría problemas con la utilización de este modelo si:

• el evaluador o los clientes no se abren al diálogo

• no existieran antecedentes previos a las lecciones para conocer el progreso académico

• el evaluador solo se enfoca en las problemáticas y no en su causa

• se otorga demasiado énfasis en las percepciones subjetivas

• En un caso así habría que considerar si se debe utilizar otro modelo de

evaluación.

Conclusión


Abma, T. A. (2005). Responsive Evaluation: Its Meaning and Special Contribution. Evaluation and Program Planning(28), 279–289. Recuperado el 15 de abril de 2014, de http://mailer.fsu.edu/~sullivan/SEA_Newsletter/Responsive_Evaluation.pdf

College of Education, U. o.-C. (4 de octubre de 2010). CIRCE Center for Instructional Research and Curriculum Evaluation. Recuperado el 20 de abril de 2014, de Robert E. Stake, Director: http://education.illinois.edu/circe/Robert_Stake.html

Ortíz García, A. L. (2009). Modelo de congruencias y contigencias de Stake. En Diseño y evaluación curricular (págs. 388-399). Puerto Rico: Editorial Edil, Inc.

Referencias

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