presentació manual per a futurs mestres amb idees inclusives
TRANSCRIPT
Document cooperatiu
Manual per a mestres amb idees inclusives
SUPORT EMOCIONAL CAP A LA FAMÍLIA PER PART DE L’EQUIP DOCENT
1. FAMÍLIA I ESCOLA
• Arriba un fill amb NEE
Rebuig a la nova situació• Els pares necessiten:
»Temps» Ajuda» Qualsevol tipus d’informació que els pugui ajudar a entendre’l.
NECESSITATS PER PART DE LA FAMÍLIA
Dins les més rellevants citem:
• Conèixer els treballs realitzats pel fill.
• Conèixer com es farà per donar una resposta adequada a les necessitats del nin/a.
• Conèixer els avenços dels seus fills.
NECESSITATS PER PART DE LA FAMÍLIA
• Conèixer els aspectes més rellevants de quines coses es duran a terme per fer que el nin s’integri el més aviat possible.
• Compartir informació, experiències, sentiments... amb altres famílies que estiguin en una situació semblant a la seva.
ESTRATÈGIES PER COBRIR LES NECESSITATS
• Pla de convivència
• Tallers familiars
• Tutories
ROLS DE LA FAMÍLIA, MESTRES I ESCOLA
FAMÍLIA
1. Concepte de família.
2. Influència dels membres familiars.
3. Els rols que adopta.3.1 Com ajuda3.2 Com suport
MESTRES (1)1. Les diferents actituds.
2. Els rols que presenten.
MESTRES (2)
3. Els components més importants3.1 Component cognitiu3.2 Component afectiu3.3 Component conductual
4.Principals elements de la metodologia
5. Reforç educatiu
ESCOLA
1. Què és l’escola?
2. Els diferents rols que té2.1 Com ajuda2.2 Com cercador i gestionador2.3 Com comunicadors
COORDINACIÓ I RESPONSABILITATS DE CADA MEMBRE DE LA COMUNITAT EDUCATIVA
ESCOLA FAMÍLIA
RESPONSABILITATS
RESPONSABILITATS
RESPONSABILITATS
EOEP
Prevenció de problemes
Detecció d’infants amb dificultats
Assessorar i intervenir
CANALS DE COMUNICACIÓ
ESCOLA FAMÍLIES
ESCRIT
ORAL
2. Treball en xarxa
2.1. Introducció.2.2. Justificació.2.3. Principis del treball educatiu en xarxa.2.4. Recursos.2.5. Proposta.2.6. Conclusions.
2.1 Introducció
Què hem vist fins ara?
Hem de tenir en compte...
La xarxa social
2.2 Justificació
Quan parlem de treball en xarxa ens estem referint al projecte d’un territori de tots els seus actors per anar
superant les lògiques homogènies, descontextualitzades, segmentades, acumulatives i especialitzades que encara regeixen bona part del sistema educatiu i dels agents de l’
entorn.Collet i Subirats (2008)
2.3 Principis
Per una societat cohesionada, equitativa i solidària Jordi Collet i Sabé, investigador de la UAB, proposa un canvi cultural amb el treball educatiu en xarxa.Els principis estaran explicat amb més detall al treball.
2.4. Recursos
2.4.1. Serveis i entitats socials.2.4.2. Serveis culturals i educatius.2.4.3. Serveis sanitaris.2.4.4. Circuit de protecció de menors.
2.4.1. Serveis i entitats socials
Tercer sector social Illes Balears neix 2010.
Format per 9 xarxes que aglutinen unes 90 entitats socials.
Està format per 9 xarxes
● COORDINADORA- Federació Balear de Persones amb Discapacitat
● EAPN- ILLES BALEARS. Xarxa per a la Inclusió Social.
● FEAPS Balears (Federació Balear d’Organitzacions en favor de les persones amb discapacitat
intel·lectual).
● Federació d’Entitats i de Serveis de Salut Mental de Mallorca (FESSMM)
● Federació Predif Illes Balears de persones amb discapacitat física (PREDIF-IB).
● FOQUA (Foro per la qualitat. Associació empresarial d’entitats sense ànim de lucre del sector
de la discapacitat)
● REAS IB (Xarxa d’Economia Alternativa i Solidària Illes Balears)
● ONCE Illes Balears
● Fòrum ONG de Menorca
Associacions destacades
2.4.2. Serveis culturals i educatius•- Policia tutor•- Casal de joves•- Casal de barri•- Activitats de Diagrama•- Dep. d’educació de l’Ajuntament de Palma
•Palma Ciutat Educativa•Programa Èxit•Dinàmica Educativa de l’Ajuntament de Palma
•- Centre cultural•- Activitats intergeneracionals•- Biblioteca
2.4.3. Serveis sanitaris
2.4.4. Circuit de protecció de menors
Govern de les Illes Balears
Entitats privades
Consell de Mallorca
Govern de les Illes Balears.2.4.4. Circuit de protecció de menors
Consell de Mallorca: IMAS. 2.4.4. Circuit de protecció de menors
Entitats privades: Fundació RANA.Sensibilització social contra l’abús de menors i de l’atenció a víctimes i familiars.
o Programes per a menors.
o Programes per a professionals adults.
o Xerrades i conferències, suport per teràpies...
2.4.4. Circuit de protecció de menors
2.5. Proposta
Mancança: els centres desconeixen aquestes ofertes educatives.
Proposta: Comissió de coordinació xarxa social als centres educatius.
En què consisteix?
2.6. Conclusions.
1. Importància del treball en xarxa.2. Gran quantitat de recursos i entitats.3. Necessitat de que hi hagi més convenis. Només hi ha les Aules Hospitalàries.4. No s’aprofiten al màxim els recursos, falta coordinació.
3. Estratègies metodològiques
Índex
- Estratègies- Programacions diversificades i ACIS- Avaluació- Conclusions
Estratègies
Treball per projectes
Racons
Treball cooperatiu
Altres estratègies
Pràctiques restauratives
Tutoria entre iguals
Tallers intercicles
Programacions diversificades
D’acord amb el currículum:- Diversificat- Interdisciplinari- Multicultural- Funcional
Adaptacions curriculars individualitzades (ACI)
- Què és una ACI?- Principis a tenir presents- Com ho hem de fer?- Quins tipus hi ha?
Avaluació
Com ha de ser?- Centrada en el procés- Permanent- Consensuada- L’alumne com a principal gestor del seu aprenentatge → Autorregulació, reflexió.
Eines d’avaluació:
Rúbriques
Mapa conceptual
Conclusions
- Mestre ha de ser capaç d’innovar i d’utilitzar diferents estratègies metodològiques que respongui a les necessitats del grup classe.
- S’ha de crear un clima acollidor on es tenguin presents les motivacions i els interessos de l’alumnat.
- El desenvolupament de l’aprenentatge s’ha de potenciar des de:
1. Col·laboració entre iguals2. Experiència de recerca3. L’autonomia
- S’ha de fer una adaptació adequada a les necessitats de cada nin/a.
- Importància de l’avaluació entesa com un procés més de coneixement on l’alumne és protagonista duent a terme una constant autorregulació i reflexió.
4.LOMCE
LOMCE vídeo
ÍNDEX1. Definició2. Objectius3. LOMCE vs LOE4. LOMCE vs Escola Inclusiva5. Com afectarà la LOMCE a l’escola i a la societat6. Formació permanent
4.1 Definició
Tres definicions per donar una visió general:
MINISTERI D’EDUCACIÓ(BOE)
LOPEZ (2012)Crític en educació
Enciclopèdia lliure
VIQUIPEDIA
4.1 Definició (I)Segons el ministeri d’educació i cultura (BOE):
“És un conjunt de mesures que permeten millorar les condicions perquè tots els alumnes puguin adquirir i expressar els seus talents i aconseguir el seu ple desenvolupament personal i professional, com a suport de la igualtat d’oportunitats”
Segons López, M. (2012) :
“La LOMCE és una llei franquista en tota regla. La LOMCE no està recolzada per cap investigació que la justifiqui, sinó que tan sols té prejudicis i conjectures del Govern. S’ha dut a terme sense consultar a la Comunitat educativa”.
Segons Viquipèdia (2014):
“Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa, coneguda popularment com la Llei Wert, i abreujada com LOMCE “és una llei d’ordenament jurídic espanyol, es a dir, un conjunt de normes que regeixen l’Estat Espanyol, prevista en la Constitució Espanyola de 1978, que modifica l’anterior llei (LOE). A més, la LOMCE fa especial incidència en tres àmbits, les TIC’S, el plurilingüisme i al modernització de la formació professional”
4.2 Objectius● Disminuir la dispersió de requisits i exigències del
sistema educatiu en tot el territori espanyol.● Disminuir les taxes d’abandonament educatiu
prematur.● Augmentar les taxes de titulació secundària● Racionalitzar l’oferta educativa
4.3 LOMCE vs LOE: canvis
Reducció de competències del Consell Escolar
L’assignatura de Religió comptarà en l’expedient.
Proves d’avaluació en cada etapa educativa
Disminució de les places en les escoles públiques Revàlides
LOMCE
4.4.LOMCE vs Escola Inclusiva
Pocs aspectesd’escola inclusiva
Ambigüetat Contradictorietat
L’avaluació durant l’etapa. “S’establiran les mesures més adients per a què les condicions de realització de les avaluacions s’adaptin a les necessitats de l’alumnat amb necessitats educatives especials”
(LOMCE, art.20 8/2013, 9 de desembre)
Inclusivitat Exclusivitat
4.4.LOMCE vs Escola Inclusiva
4.4.LOMCE vs Escola Inclusiva
LOMCE → Exclusió
Superació de proves (revàlides) al final de cada etapa educativa.
Exemple:
4.5. Com afectarà la LOMCE a l’escola i a la societat
L’escola pública NO serà per a tots
Separació per sexes
Competitivitat
Homogeneïtat
4.6. Formació permanent a la LOMCE
No s’esmenta més formacióFormació TIC
5. Formació permanent
Antecedents d’educació permanent
1. L’informe “Aprender a ser” de Faure (1975)“El concepte d'educació permanent s'esten a tots els aspectes del fet educatiu; engloba a tots i tot el que és major que la suma de les parts. En educació no es pot identificar un apart distinta del reste que no sigui permanent. Dit d'una altra manera: l'educació permanent en el qual es funda l'organització global d'un sistema i per tant l'elaboració de cada una de les parts.”
2. La conferència de Nairobi (1976)“L'expressió educació permanent designa un projecte global encaminat tant a reestructurar el sistema educatiu existent, com a desenvolupar totes les possibilitats de formació fora del sistema educatiu”.
Espanya LOGSE CEIRE
Illes Balears Decret 68/2001 CEPS
Formació permanent a Espanya
Els Ceps (Centres educatius professorat)
Distribució:
Menorca
Eivissa
Formentera
Palma
Inca
Manacor
Objectius dels Ceps-Actualització i aprofundiment.
- Millora en la coordinació docent.
-Millores en la didàctica de les àrees d’evaluació.
- Utilitzar les TIC a l’aula.
- Aprofundiment en el desenvolupament curricular.
- Estratègies metodològiques novedoses.
- Assesorar per donar resposta.
Objectius dels Ceps
-Tic
-Desenvolupament curricular
-Assessorament
-Cordinació docent
Oferta dels Ceps
CursSeminaris JornadesConferènciesProjectes experimentals
Oferta dels Ceps
Assessorament entre iguals
Modalitats reflexives
Formació zona educativa:
1. Seminari zona educativa 2.Trobada pedagògica
Formació a distància
Proposta de millora
-Canvi en l’organització d’accés-Assignatura de formació permanent-Docents en actiu: La PGA-Formació obligatòria-Proves escrites cada 5 anys.
Conclusió
<