Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií

Prehľad kľúčových kompetencií

Výchovné a vyučovacie stratégie

1.Kompetencia k celoživotnému učeniu sa Výučba v ANJ smeruje k tomu, aby žiaci dokázali : -získavať uvedomené vedomosti a zručnosti, dopĺňať si ich a pochopiť potrebu vzdelávania sa a samoštúdia ANJ po celý život -kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a pracovať na svojom osobnom rozvoji v oblasti ANJ -aplikovať vedomosti z rôznych predmetov vo svojej profesii aj v súkromnom živote

-preferovanie komunikatívneho prístupu vo výučbe ANJ s prvkami projektového vyučovania po prebratí určitého tematického celku -používanie rôznych učebných zdrojov, autentických materiálov, IKT , médií a pod. -zapájanie sa do projektov medzinárodnej spolupráce na škole, ročníkového projektu a využívanie techniky CLIL a medzipredmetových vzťahov -využívať prvky sebareflexie a sebahodnotenia, najmä v diagnostickej fáze vyučovania, - využívanie jazykového portfólia

2. Sociálno- komunikačné kompetencie Výučba v ANJ smeruje k tomu, aby žiaci dokázali : -osvojiť všetky komunikatívne a sociolingv. kompetencie na takej úrovni, aby mohli efektívne fungovať v ústnej a písomnej komunikácii a sociálnej interakcii v rozsahu naučených lexikál. jednotiek a slovných spojení -prezentovať sami seba a výsledky svojej práce na primeranej úrovni v ANJ

-využívanie komunikatívno- zážitkového modelu výučby -využívanie motivujúceho a vhodného kontextu s dostatkom podnetov k produktívnym prejavom -vytváranie priateľskej, povzbudzujúcej a kooperujúcej pracovnej klímy a interaktívneho učebného prostredia s dostatkom tvorivých a esteticky spracovaných pomôcok -práca v skupinách , využívanie inscenačných a situačných techník -povzbudzovanie žiakov ku kreativite pri príprave , spracovaní a prezentácii projektových prác s využitím osvojených vedomostí a zručností aj z iných predmetov

3. Kompetencia uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky Výučba v ANj smeruje aj k tomu, aby žiaci dokázali: -využívať modely logického a priestorového myslenia pri vyjadrovaní sa a prezentovaní svojej práce v CJ s využitím poznatkov z oblasti vedy a techniky, používať už osvojené pravidlá gram. štruktúr pri učení sa nových gr. javov -pracovať s odbor. a záujmovými publikáciami, encyklopédiami a slovníkmi

-využívanie rôzneho kontextu pri výučbe ANJ vrátane schém, tabuliek, grafických nákresov a to pri rôznych tematických celkoch -využitie grafických schém, tabuliek a grafov pri spracovávaní údajov pri projektových prácach , pri systematizácii učiva, dopľňaní údajov z posluchu a pri čítaní s porozumením -využívanie medzipredmetových vzťahov pri zadávaní a spracovávaní projektových prác s využitím publikácií, slovníkov, encyklopédií, odborných článkov a pod.

4. Kompetencia v oblasti IKT Výučba ANJ smeruje aj k tomu, aby žiaci dokázali: -využívať moderné IKT pri štúdiu ANJ, pri hľadaní a spracovaní informácií, edukačných programov na výuku Cj , v elektronickej komunikácii

-časť výuky by mohla v rámci možností prebiehať v počítačovej učebni príp. jazykovom laboratóriu s využitím edukačných CD romov, internetových stránok určených výuke ANJ, -žiacimôžu spolupracovať na projekte medzinárodného partnerstva, využívať internetový portál „ Find a language partner“ -prezentácia projektových prác pomocou PPT

5. Kompetencia riešiť problémy a kompetencie smerujúce k podnikavosti a iniciatívnosti Výučba v ANJ smeruje k tomu, aby žiaci dokázali: -pri riešení problémov používať všetký základné myšlienkové operácie, vhodné metódy a tvorivé myslenie -využívať inovatívne postupy, obhájiť svoje výsledky a riešiť konflikty -preberať zodpovednosť za svoju prácu a výsledky -kriticky hodnotiť svoje postupy a nenechali sa odradiť neúspechom

-využívanie modelu problémového vyučovania a tvorivého myslenia vo všetkých fázach výuky -vyučovanie zamerané na žiaka - pri výuke gramatických javov využívať odvodzovanie, porovnávanie, -preferovanie induktívnych metód pred deduktívnymi -oceňovanie žiakov za inovatívne spracovanie a prezentáciu projektových práca písomného prejavu -využívanie tzv. techniku postupného plnenia krátkodobých cieľov, využívanie jazykového portfólia -diferencovanie úloh do rôznych stupňov obtiažností, ponuka individuálnej práce pre nadaných žiakov, žiakov so ŠP

6. Kompetencie občianske a personálne Výučba ANJ smeruje aj k tomu, aby žiaci boli schopní: -byť otvorení kultúrnej a etnickej rôznorodsti a osvojovali si prosociálne a prospoločenské myslenie a správanie, boli asertívni v súvislosti s potrebami svojimi a potrebami iných, komunity a spoločnosti. -Poučilť sa zo skúseností iných a svojou prácou prispeli k skvalitneniu života vo svojom okolí -rešpektovať individualitu každej osobnosti a osobného prejavu

-podporovanie samotných žiakov k tvorbe pravidiel správania sa na hodine, vyučovaní, v používaní cieľového a materinského jazyka -využívanie skupinových a hromadných foriem práce -hranie rolí , participatívne vyučovacie metódy práce, diskusia a pod. -využívanie prvkov projektového a integrovaného tematického vyučovania, medzipredmetových vzťahov -komunikatívne aktivity a aktivity zohľadňujúce rôzne učebné štýly ( vizuálny, akustické, kinestetické, exaktné, dotykové, kombinované)

7. Kompetencie pracovné Výučba v ANJ smeruje k tomu, aby žiaci mohlii: -Získať aktívne pracovné návyky , učilť sa samostatnosti a dôslednosti v plnení úloh -získavať a využívať inormácie o vzdelávacích príležitostiach a možnostiach zdokonalenia sa v CJ

-Uplatňovanie prvkov zdravej duševnej hygieny a zdravého životného štýlu -Zvolenie vhodných metód práce a činností a pracovných postupov ktoré sú adekvátne, efektívne a šetriace čas a námahu žiakov a učiteľa -Pravidelné a systematické hodnotenie a kontrola povinností -Kombinovanie samostatnej a skupinovej práce, -Hranie rolí v rôznom kontexte, rôzneho pracovného zamerania a využívanie poznatkov z rôznych oblastí života

8. Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry Výuka ANJ smeruje k tomu , aby žiaci dostali príležitosť : -Poznávať CJ aj cez podporné materiály rôznych literárnych žánrov

- Ceniť si a rešpektovať rôzne druhy umenia a kultúrne a historické tradície

- byť tolerantní a empatickí k prejavom iných kultúr

-využívanie podporných materiálov rôzneho literárneho žánru najmä rozprávky, príbehy, legendy, známe filmy a videonahrávky -používanie autentických nahrávok, reálií vo vyučovaní -spoznávanie a porovnávanie života, tradícií a zvykov v anglicky hovoriacich krajinách a na Slovensku -podporovanie čitateľských návykov žiakov- využívanie cudzojazyčných čítaniek podľa úrovne jazyka ,

Metódy, formy a postupy vo vyučovaní ANJ Výučba ANJ na úrovni A1.1 (5. ročník) sa realizuje postupne od hravých foriem práce na vyučovaní ( hry, riekanky, piesne, kreslenie a pod.) s využitím detskej zvedavosti, spontánnosti a radosti z hry, cez jednoduché hry a cvičenia využívajúce prvé gramatické štruktúry a lexikálne jednotky s dôrazom na správnu intonáciu, zvukovú podobu jazyka, vnímanie jazyka cez hovorenie. Grafická podoba jazyka nie je taká dôležitá ako v ďalšej fáze . Na úrovni A1. 2( 5.- 6. ročník) postupne čoraz viac pribúdajú aj písomné osvojovanie si jazyka a priamo úmerne pribúdajú aj produktívne činnosti na vyučovaní v podobe krátkych písomných útvarov a gramatických cvičení. To všetko vo vhodnom kontexte prepojené s formami detskej predstavivosti, hravosti a spontánnych prejavov ( piesne, krátke príbehy, jazykové hry) . V zmysle zásad komunikatívno - zážitkového vyučovania, prenášania jazyka cez reč v určitej komunikatívnej situácii, sa vyžaduje od žiakov aktívne pracovať, reagovať na podnety a vytvárané situácie, čiže riešiť problémy navodené danou situáciou. Situácie sú súčasťou učebného obsahu, lebo v rámci nich sa nacvičuje verbálna a neverbálna komunikácia, uskutočňuje sa osvojovanie nových lexikálnych jednotiek a gramatických javov. Najvhodnejšie sú také autentické situácie, do akých sa žiaci dostávajú v bežnom živote. Autentickými situáciami na vyučovacích hodinách sú rozhovory o prečítaných textoch, o programoch v televízii a rozhlase, o osobných zážitkoch žiakov, ich záujmoch a predstavách . V rámci týchto situácií sa nacvičuje aj neverbálna komunikácia: gestá, mimika, vzdialenosť medzi účastníkmi komunikácie, kontakt zrakom a pod. v závislosti od vzťahu medzi partnermi. Na vyučovacích hodinách autentické rozhovory nahrádzajú simulované, inscenované situácie, ktoré možno navodiť pomocou audiovizuálnych pomôcok a motivačnými, resp. uvádzajúcimi rozhovormi. Náležitou motiváciou na takéto rozhovory a besedy je vytváranie takých situácií, v ktorých jeden z účastníkov komunikácie chce získať nové informácie a za týmto účelom je motivovaný klásť otázky a žiadať odpovede prirodzené pre reč daného veku žiakov. V inscenačných a situačných aktivitách je dôležité, aby žiak hral vlastnú úlohu, nie úlohu dospelých, a takto sa naučil verbálne a neverbálne správať v rozličných situáciách týkajúcich sa jeho osobného života. V 5. ročníku je ešte dostatočná aj doslovná reprodukcia rozhovorov v učebnici, ale postupne už možno vyžadovať od žiakov, aby modelové rozhovory v učebnici pretvárali podľa svojich osobných skúseností, prirodzene, s použitím osvojených gramatických štruktúr, slovných spojení a slovnej zásoby východiskových textov. Ďalšou podmienkou rečovej komunikácie je porozumenie reči partnera, porozumenie textu, presnému významu lexikálnych jednotiek a pod. V záujme jednoznačnej identifikácie reči okrem vysvetlenia lexikálnych jednotiek indukciou, odvodzovaním, výkladom a opisom v 5.ročníku je vhodné a potrebné aj vysvetlenie prekladom. Komunikatívny prístup vo vyučovaní vyžaduje prirodzenú reč. To znamená, že aj lexikálne jednotky, aj potrebné gramatické javy treba znázorňovať a nacvičovať v reálnych situáciách, nie izolovane a využívať také formy aké sú pre daný jazyk najviac používané čo v ANJ znamená aj zvládnutie skrátených ( oslabených ) tvarov základných slovies ( to be, do, does, to have / has got a pod.). Najvhodnejšou motiváciou je taký typ motivácie, pri ktorej žiak chce a má čo povedať partnerovi, chce sa dačo dozvedieť, keď sa hovorí o takých udalostiach a zážitkoch, ktoré niečo znamenajú v jeho živote. Motivácia je vtedy dobrá, keď sa učiteľovi podarí vytvoriť kladný citový vzťah k obsahu vyučovacích hodín, vrátane činností. Je to podmienkou trvalého zafixovania učiva v pamäti. V 5.ročníku je vhodné striedať činnosti, témy precvičovať formou rozličných činností. V procese osvojovania ANJ zohráva veľmi dôležitú úlohu vyučovanie kontrastívnym spôsobom. Tento spôsob vyučovania vyžaduje, aby sa v prvom rade precvičovali odlišné javy v slovenskom a anglickom jazyku: odlišné vyjadrovanie, odlišné vetné štruktúry a gramatické javy potrebné na komunikáciu. Namiesto zbytočných a zdĺhavých výkladov tých javov a pojmov, ktoré žiaci poznajú

z materinského jazyka, je vhodnejšie opierať sa o vedomosti žiakov získané v materinskom jazyku, a takto získaný čas využiť na nácvik odlišných javov, na odlišné jazykové stvárňovanie ústnych a písomných prejavov. V zmysle kritéria dlhodobosti sa gramatické javy nevyučujú lineárne podľa opisnej gramatiky a anglického jazyka, ale špirálovite. Po určitých intervaloch a podľa potreby je potrebné sa vrátiť k osvojeným jazykovým prostriedkom s cieľom ich využívania v nových kontextoch. Základná organizačná forma vyučovanie je vyučovacia hodina, ktorá sa najčastejšie realizuje v týchto základných etapách : motivácia ( navodenie motivujúcej atmosféry či už motivačnou výzvou, kladením otázok, motivačným rozhovorom, vzbudením záujmu o zaujímavý príp. mysteriózny alebo bizarný kontext ), expozícia ( sprostredkovanie vedomostí preferujem induktívne metódy pred dedultívnymi) ) , fixačná ( opakovanie, precvičovanie, utvrdzovanie), diagnostická ( hodnotenie, analýza činnosti kombinácia ústneho a písomného príp. praktického hodnotenia). Niekedy jedna z týchto etáp prevláda napr. pri opakovaní učiva , hodnotení a klasifikácii, pri osvojovaní si nového gramatického javu, spracovávaní údajov a informácií v príp. projektovej práce a pod. Vo vyučovaní je potrebné kombinovať rôzne techniky učenia a využívať rôzne jazykové kompetencie( receptívne i produktívne) pri precvičovaní gramatických štruktúr a slovnej zásoby ( napr. posluch alebo text na čítanie môže byť kontextom pre vyučovanie gramatického javu, ale vo vyučovaní je potrebné venovať dostatok času aj na zdokonaľovanie rôznych techník získavania a vyhľadávania špecifických informácií tzv. posluch s porozumením, čítanie s porozumením, keďže tieto zručnosti sú v živote človeka oveľa častejšie prakticky využiteľné. ) Vo vyučovaní ANJ budeme využívať najmä tieto metódy , postupy a techniky:

Oblasť jazyka

Výkonový a obsahový štandard

Metódy a postupy

LEXIKA- .

Žiak si má v 5. Ročníku osvojiť grafickú a zvukovú podobu cca. 400- 450 slov. v týchto témach: Rodina a spoločnosť – osobné údaje, rodina, národnosť, Domov a bývanie- moj dom, okolie, zariadenie bytu, mesto, dedina, Ľudské telo- časti tela, hygiena starostlivosť o telo, Doprava a cestovanie- dopravné prostriedky, osobná doprava, základné dopravné predpisy Vzdelávanie a práca- škola a jej zariadenie, školské potreby, pracovné činnosti, učebné predmety, školský systém, frekventované profesie Človek a príroda- zvieratá domáce divé, Voľný čas a záľuby- záľuby, knihy a čítanie, médiá, zbierky, hudba, umenie, výstavy, kluby, šport Stravovanie- základné jedlá, potraviny, nápoje, výrobky, stravovacie zariadenia, Multikultúrna spoločnosť- cudzie jazyky, rodinné sviatky, tradície, zvyky,cudzojazyčná komunikácia, zbližovanie kultúr,

V motivačnej a fixačnej fáze vyučovania sú vhodné najmä krátke didaktické hry s využitím naučenej SZ a rôznych činností od pohybových a hovorených po doplňovačky, krížovky, osemsmerovky, Spelling shark, pexeso, reťaz a pod. Využijeme aj metódy brainstormingu, burza dobrých nápadov, spájania obrázku so slovom, skladačky a pod. V prípade, že ide o učenie sa SZ využívame najmä demonštračné metódy- obrázky, tzv. flashcards, príkladové metódy ,reálne objekty ale aj napr. preklady či piesne a riekanky. Žiakom uľahčujeme osvojovanie si SZ napr. aj pomocou techniky „ visál reminders“, slovných škál, príkladov v texte, nástenné mapy, nálepky a pod. V diagnostickej etape využívame najmä doplňovačky tzv. CLOZE, krížovky, definície, skladanie slov a pod. Pri osvojovaní zvukovej podoby slov využijeme , techniku rovnakej grafémy

partnerstvá a priateľstvá Obliekanie a móda- základné druhy oblečenia, odevné doplnky, Šport- druhy športu, základné šport. Potreby Obchod a služby- nákup, druhy platenia, mena, spôsoby nákupu, kultúra nakupovania, pošta Krajiny a mestá, miesta-anglicky hovoriace krajiny a svetadiely, moja krajina, mesto Človek a komunikácia- jazyk ako dorozumievací prostriedok, rôzne druhy komunikácie, kultúra komunikácie

a fonémy, rýmy, asociatívne metódy a techniky.

MORFOLÓ

GIA-

Žiak na úrovni A1 si má osvojíť a dokáže používať : Podstatné mená- jednotné, množné číslo, pravopis koncovky-s, - es,- y,- ies, genitív s „ ´s“ , počítateľné a nepočítateľné, člen určitý , neurčitý Prídavné mená – základné tvary krátkych prídavných mien a ich synonymá ( big, short, new, tall, ) farby, Zámená- osobné, privlastňovacie, ukazovacie, opytovacie, predmetový pád OZ Číslovky- základné do 100 ( 1000), radové Príslovky- času , miesta( len niektoré podľa kontextu) Predložky- miesta ( in, on, under, at, next to, in front of, behind, between) pohybu ( to, up, down), času Spojky – and, or, then, but, because, so Slovesá- to be, to have, can, must, let , plnovýznamové pravidelné a nepravidelné 1. sk Slovesné časy- jednoduchý prítomný a minulý , prítomný priebehový, tvorenie otázky a záporu sl. To be, to have

Výber gramatických štruktúr zodpovedá téme lekcie a autentickému kontextu.

Žiaci ich nemajú ponímať izolovane, ale ako súčasť komunikačných jednotiek.

Gramatické štruktúry sú vhodne prezentované a umožňujú pochopiť funkciu

gramatiky ako prostriedku na osvojenie si cudzieho jazyka, t.j. gramatickú

kompetenciu.

V expozičnej fáze využívame prirodzenú intuíciu, zvedavosť a povzbudzujeme

deti vyhľadávať preberaný gram. jav a jeho formu v predloženom posluchovom

alebo čítanom texte, situácii, obrázku apod. ( eliciting).

Prípadne použiť výkladovú metódu s následným feedbackom.!!!!!

Systematické opakovania gramatických štruktúr v novom kontexte vhodnými

aktivítami cez riadené aktivity (podnetové metódy, zmysluplný dril,

opakovanie modelov, substitučné metódy) až po voľné ( brainstorming,

reťazové dialógy, skladané príbehy, skladačky, memory games, matching

stripes, dramatizácie a pod.), ktoré poskytujú dostatok cvičení na

komunikatívne využitie gramatických štruktúr ústne i písomne.

Všetky naučené jazykové prostriedky žiaci aplikujú v príprave projektových

prác, používajú ich špirálovite v rôznych kontextoch- vhodne sa využívajú aj

v reálnom jazyku triedy ( pokyny, situačné rozhovory) počas vyučovania

CJ.

SYNTAX Druhy viet podľa modálnosti a myšlienkového obsahu s použitím slovies To be, to have, pomocného slovesá DO/ DOES Slovosled: podmet, prísudok+ príslovkové určenie miesta, času – (podľa kontextu) Stavba vety pomocou there is/ there are Rozkazovacie vety pomocou Let´s .....

ZVUKOVÁ A

Anglická abeceda: spelling Správna výslovnosť foném „ th“ – znelé, neznelé, „ r“, „sh“, „

Výslovnosť a zvuková podoba jazyka sa precvičujú v každej etape vyučovacej hodiny, najmä pri vyučovaní novej slovnej zásoby s využitím asociačných

GRAFICKÁ PODOBA JAZYKA

ee“, a pod. Výslovnosť skrátených slovesných tvarov to be, to have/ has, pomocného slovesa do/ does

metód pomocou doteraz osvojených foném, rýmovačiek, riekaniek, piesní, tzv. pronunciation corners, intonačných a výslovnostných cvičení.

Učivo hodinová dotácia

Vzdelávacie Výstupy (VV) (výkonový štandard)

Kritériá hodnotenia (KH) Metódy a prostriedky hodnotenia

Medzipredmetové vzťahy (tematický celok, téma)

Učebné zdroje Stratégia vyučovania

Kompetenčná oblasť Kognitívna Afektívna Psychomotorická

HELLO Poč.hodín Pozdravy. Základné komunikačné frázy Predstavenie sa Krajiny, mestá a mená Dialogické cvičenia – predstavenie sa a predstavenie priateľa

Žiak má: VV1: vedieť zdvorilo reagovať pri prvom Stretnutí VV2: nadviazať kontakt v CJ VV3: vypočuť si a podať informáciu v kontexte prvého stretnutia VV4: Rozoznať formálne a neformálne komunikačné prejavy a pozdravy, ekvivalenty mien VV5: vedieť predstaviť seba a iných v rozsahu naučených fráz a SZ VV6: zoznámiť sa so symbolmi AHK (vlajky)

Žiak: -pozdravil a reagoval na pozdrav -použil základné frázy pri predstavovaní sa (What´s your name? Where are you from? Nice to meet you. Are you from...? How are you? ) -identifikoval názvy krajín a cudzie mená -reprodukoval a zachytil známe frázy z priameho a nepriameho posluchu -predstavil seba a iných -ovláda písomnú a hovorovú podobu naučených fráz a slovnej zásoby

ústna odpoveď – dialóg písomné metódy – odpoveďové hárky, pracovné listy a doplňovačky situačné metódy – dialóg (stretnutie, telefonický rozhovor)

Učebnica Hutchinson. T.: PROJECT NEW 1. OUP, 1999 Str.4 – 5 PZ: str. 2 - 3

Pozitívna atmosféra v triede Posluch s porozumením Situačný dialóg Kladenie otázky → krátka odpoveď

K: vedieť predstaviť seba a iných v rozsahu naučených fráz a SZ A: dodržiavanie základných pravidiel slušnosti a zdvorilosti P: neverbálne prejavy pri komunikácii

GETTING STARTED Poč.hodín Číslovky -základné číslovky -posluchové cvičenie (telefónne čísla) Opis predmetov -predmety okolo nás -použitie člena A/AN -opis predmetov a ich vlastností V triede -školské potreby -pokyny a zadania Hláskovanie a abeceda

Žiak má: VV1: slovom a písmom ovládať základné číslovky VV2: použiť číslovky v konverzačných situáciách VV3: vypočuť si a podať informáciu pomocou čísla (telefónne číslo, adresu a pod.) VV4: pýtať sa na predmety a podať informáciu VV5: správne použiť člen A/AN VV6: jednoducho opísať vlastnosti predmetov (farba, veľkosť a pod.) VV7: reagovať na a dať pokyny príkazom a zákazom VV8: požiadať o súhlas a ospravedlniť sa VV9: ústne ovládať anglickú abecedu

Žiak: -si osvojil grafickú aj ústnu podobu základných čísloviek do 100 -zachytil a reprodukoval ZČ z priameho a nepriameho posluchu -poskytol informáciu vyjadrením čísloviek -slovne dokáže vyjadriť základné matematické operácie (súčet a súčin) -si osvojil grafickú a ústnu podobu SZ a použitých fráz -poskytol informáciu a pýtal sa na predmety každodenného použitia v rozsahu naučenej SZ -opísal vlastnosti predmetu s použitím A/AN + jedno prídavné meno -reagoval na pokyny a sám dal pokyn príkazom a zákazom v prostredí triedy -požiadal o súhlas pomocou CAN - ospravedlnil sa

ústna odpoveď písomné metódy – doplňovačky, skladačky, spájačky situačné metódy – telefonický rozhovor, rozhovor , reálny jazyk v triede didaktická hra pieseň, rýmovačka domáca úloha test

Časopis UFIN 9/2006 Výukový CD-ROM 1/B: str.8-9 PZ: str.6-7 Autentické predmety Internet Pracovné hárky 1/E: str.12 PZ: str.10-11

Posluch s porozumením Počítanie Hra IKT TPR (total physical response)

K: -slovom a písmom ovládať naučenú SZ a slovné spojenia -vypočuť si a podať informácie -reagovať v konkrétnej komunikačnej situácii A: rozvíjanie sebavedomia a sociálno-psychologických zručností P: prejaví zručnosť práce s PC -rozvíjať sociálno-komunikačnú zručnosť

-anglická abeceda -konverzačné cvičenie Opis umiestnenia -predložky miesta -privlastňovací pád -opis umiestnenia predmetov Množné číslo PM -pravidelné a nepravidelné množné číslo PM Projektová práca Opakovanie -veci okolo nás

VV10: hláskovať osobné údaje VV11: pýtať sa na umiestnenie a opísať umiestnenie predmetov s IN,ON,UNDER VV12: vyjadriť vlastníctvo predmetov VV13: poznať pravidlá tvorenia pravidelného a nepravidelného plurálu VV14: rozoznať základné pravidlá vo výslovnosti pravidelného plurálu VV15: opísať obrázok s použitím THERE IS/THERE ARE VV16: využiť vedomosti v príprave a spracovaní projektovej práce VV17: kriticky zhodnotiť svoj pokrok a učebné stratégie VV18: prijímať spätnú väzbu a uvedomiť si možnosti svojho rozvoja

- plynule vyhláskoval svoje meno, priezvisko, štát a adresu -opísal umiestnenie predmetov použitím IN,ON,UNDER -pýtal sa na umiestnenie pomocou WHERE -vyjadril a pýtal sa na vlastníctvo predmetov pomocou WHOSE -osvojil si pravidlá utvorenia plurálu -identifikoval a utvoril množné číslo PM -osvojil si pravidlá výslovnisti plurálu -jednoducho opísal obrázok a prostredie triedy pomocou THERE IS/THERE ARE -spätnú väzbu použil v doplnení si chýbajúcich vedomostí a nedostatkov -využil získané vedomosti, SZ a naučené frázy pri príprave, realizácii a prezentácii projektovej práce -kriticky zhodnotil svoj pokrok

1/F-G:str.13-14 PZ: str. 11-12 1/H: str.14-15 PZ: str.12-13 1/CP: str.74

Dopĺňanie mesačného portfólia Reálie AHK Projektová práca

COMMUNICATION Poč.hodín Hovorenie -posluch s porozumením -sloveso TO BE, 3.osoba JČ -tvorenie otázky

Žiak má: VV1: oboznámiť sa s pravidlami používania slovesa TO BE VV2: tvoriť otázku a zápor s použitím slovesa TO BE VV3: priradiť správne tvary osobných zámen k predmetom a osobám VV4: zdokonaliť sa v rečových zručnostiach, posluchu a čítaní s porozumením

Žiak: -písomne a ústne ovládal SZ a slovné spojenia -použil tvary slovesa TO BE v 3. osobe JČ (skrátené a plné tvary) v jednoduchých vetách -utvoril opytovacie a záporné vety s použitím 3.os. JČ slovesa TO BE

ústna odpoveď - dialóg písomné metódy – doplňovačky, skladačky, spájačky situačné metódy – telefonický rozhovor, rozhovor , didaktická hra

2/ A: Str.16- 17 PZ : str. 14- 15 pracovné hárky nástenná mapa

Posluch a čítanie s porozumením Tvorivé písanie Vytvorenie zmysluplného kontextu Príbeh, komiks Pieseň

K: žiak vie získané jazykové prostriedky využiť v jednoduchom kontexte A: dokáže primerane komunikovať a reagovať -uvedomuje si svoje miesto v rodine, škole, v spoločnosti -sila pozitívneho sebahodnotenia P: koordinuje verbálne

Pohľadnica -posluch s porozumením -sloveso TO BE množné číslo -čítanie s porozumením -tvorivé písanie Rádioshow -telefonický rozhovor -privlastňovacie zámená -tvorenie nepriamej otázky -upevnenie učiva, interview Komiks -posluch s porozumením -záporné zvary slovesa TO BE -dramatizácia príbehu -krátke odpovede Projektová práca Opakovanie -komunikácia

VV5: zachytiť špecifickú informáciu z textu VV6: použil naučenú SZ a slovné spojenia pri písaní pohľadnice, pozdravu VV7:priradiť správne privlastňovacie zámeno k osobným zámenám VV8:použiť privlastňovacie zámená v jednoduchých vetách v kontexte interview VV9: vypočuť si a podať informáciu (osobné údaje) VV10: reagovať v komunikačnom modeli VV11: vedieť tvoriť záporné tvary slovesa TO BE a používať ich v jednoduchých vetách a situáciách VV12: reagovať na priame otázky krátkymi odpoveďami s použitím slovesa TO BE VV13: využiť vedomosti v príprave a spracovaní projektovej práce VV14: kriticky zhodnotiť svoj pokrok a učebné stratégie

-písomne a ústne ovládal SZ a slovné spojenia -použil tvary slovesa TO BE v jenotnom a množnom čísle (skrátené a plné tvary) v jednoduchých vetách -utvoril opytovacie a záporné vety s použitím slovesa TO BE -zachytil špecifické informácie z posluchu a čítania krátkeho textu -vypočul si a odpovedal na otázky pomocou TO BE -využil naučenú SZ a slovné spojenia pri písaní pozdravu, pohľadnice (začal, skončil) -priradil a použil privlastňovacie zámená v správnom kontexte -vypočul si a podal informáciu (osobné údaje) v kontexte interview -plynule reagoval v komunikácii v rozsahu naučenej SZ a slovných spojení -doplnil špecifickú informáciu z nepriameho posluchu známeho textu -utvoril záporné tvary slovesa TO BE a použil ich v jednoduchých vetách -odpovedal na priame otázky príslušnými krátkymi odpoveďami -použil sloveso TO BE pri tvorení priamych

inscenačné metódy- role play -pohľadnica, pozdrav priateľovi z prázdnin, výletu a pod. Dramatizácia Domáca úloha Test

2/B:str.18-19 PZ: str.16-17 Autentický materiál – pohľadnica, pozdrav, e-mail 2/C:str.20-21 PZ: str.18-19 Audio technika 2/D: str.22-23 PZ: str.20-21 Autentický materiál – komiksy, časopisy Uč.str.24-25 2/CP: str.75 PZ: str.22-23

Reálie AHK Projektová práca

a neverbálne prejavy v komunikácii -začína čiastočne automatizovať komunikačné reakcie

VV15: prijímať spätnú väzbu a uvedomiť si možnosti svojho rozvoja

a nepriamych otázoch -spätnú väzbu použil v doplnení si chýbajúcich vedomostí a nedostatkov -využil získané vedomosti, SZ a naučené frázy pri príprave, realizácii a prezentácii projektovej práce -kriticky zhodnotil svoj pokrok

MY WORLD Poč.hodín Obľúbené veci -posluch s porozumením v obchode -Koľko to stojí? – konverzačná hra -ukazovacie zámená THIS/THESE -dialogické cvičenie – nakupujeme školské potreby List priateľovi -rozšírenie SZ a čítanie s porozumením -sloveso TO HAVE -tvorenie otázky -tvorivé písanie Tradície a zvyky -Vianoce v AHK a na Slovensku -vianočné melódie a piesne Komiks

Žiak má: VV1: osvojiť si ústnu a písomnú podobu SZ a slovných spojení VV2: rozumieť súvislému textu z nepriameho posluchu VV3: vyhľadať špecifickú informáciu v texte VV4: osvojiť si a správne použiť ukazovacie zámená v kontexte nakupovania VV5: vedieť reagovať na jednoduchú situáciu pri nakupovaní VV6: priradiť správne tvary slovesa TO HAVE k osobám VV7: použiť sloveso TO HAVE v opytovacích a záporných vetách VV8: použiť osvojené slovné spojenia a SZ pri písaní listu o sebe a svojej rodine VV9: vedieť rozprávať o sebe a svojej rodine VV10: oboznámiť sa a porovnávať tradície a zvyky počas Vianoc na Slovensku a v AHK VV11: poznať známe vianočné koledy VV12: používať stiahnuté tvary

Žiak: -osvojil si správnu grafickú a zvukovú podobu novej SZ, ukazovacích zámen a slovných spojení -vyhľadal špecifickú informáciu v texte (cena, tovar) -využil naučenú slovnú zásobu v dialógu nakupovania -použil sloveso TO HAVE a primeranú SZ pri písaní listu a jednoduchom rozprávaní o sebe a svojej rodine -spoznal reálie AHK

ústna odpoveď - dialóg písomné metódy – doplňovačky, skladačky, krížovky situačné metódy – rozhovor , didaktická hra inscenačné metódy- role play list o sebe a rodine domáca úloha test

3/A: str.28-29 PZ:str.24-25 Autentický materiál CD-ROM 3/B:str.30-31 PZ:str.26-27 Pracovné hárky Videoprodukcia, nahrávky a texty piesní 3/C: str:32-33

Posluch a čítanie s porozumením Komunikatívno – zážitkové aktivity IKT Tvorivé písanie Komiks Reálie AHK Piesne Projektová práca ITV, CLIL Beseda

K: žiak vie získané jazykové prostriedky využiť v primeranom kontexte, ovláda základné gramatické štruktúry a typy viet A: chápe svoje záujmy a záľuby v spojení so záujmami iných -toleruje názory, postoje iných -uvedomuje si väzby vo svojej rodine -cení si a rešpektuje kultúrne a historické tradície P: je schopný vyhľadávať a spracovávať informácie do komplexného celku na primeranej estetickej a komunikačnej úrovni

-posluch s porozumením, dramatizácia -záporný tvar slovesa TO HAVE/HAS -precvičenie gramatického javu -gramatické hry Moja škola -posluch s porozumením -dni v týždni a učebné predmety -intonačné a výslovnostné cvičenia -školský systém vo VB a na Slovensku Projektová práca Opakovanie -môj svet

HAVE/HAS GOT v jednoduchých vetách VV13: rozlíšiť stiahnuté tvary TO HAVE a TO BE VV14: zdokonaliť sa vo výslovnosti zložitých slov VV15: použiť naučenú SZ a slovné spojenia v rozprávaní o svojej škole a obľúbených predmetoch VV16: oboznámiť sa a porovnať školský systém vo VB a na Slovensku VV17: využiť vedomosti v príprave a spracovaní projektovej práce VV18: kriticky zhodnotiť svoj pokrok a učebné stratégie VV19: prijímať spätnú väzbu a uvedomiť si možnosti svojho rozvoja

-tvoril záporné a opytovacie vety použitím slovesa TO HAVE -použil správne tvary slovesa TO HAVE v krátkych odpovediach -rozlíšil stiahnuté tvary TO HAVE a TO BE z kontextu vety -jednoducho predstaví veci, ktoré vlastní -jednoducho rozprával o svojej škole a obľúbených predmetoch v rozsahu naučenej SZ -oboznámil sa so systémom vzdelávania vo VB a porovnal ho so systémom na Slovensku -spätnú väzbu použil v doplnení si chýbajúcich vedomostí a nedostatkov -využil získané vedomosti, SZ a naučené frázy pri príprave, realizácii a prezentácii projektovej práce -kriticky zhodnotil svoj pokrok

PZ: str.28-29 Obrázky, ilustrácie 3/D: str.34-35 PZ: str.30-31 Mind maps Rozvrh hodín 3/CP: str. 76 Uč.str. 36-37 PZ: str.32-33 Videofilm Fotografie Obrázky Časopis Internet Slovník

TIME Poč.hodín Koľko je hodín? -opisný spôsob vyjadrenia času -nácvik určovania času -posluch s porozumením -použitie predložiek ON/AT

Žiak má: VV1: osvojiť si zvukovú a grafickú podobu novej SZ a slovných spojení VV2: zoznámiť sa s opisným spôsobom určovania času VV3: určiť čas opisným spôsobom VV4: rozoznať použitie predložky ON a AT v časových údajoch VV5: nájsť špecifickú informácie v texte

Žiak: -si osvojil zvukovú a grafickú podobu novej SZ a slovných spojení -zoznámil sa s opisným spôsobom určenia času a určil čas s pomôckou -správne priradil predložky AT/ON v časových údajoch -odpovedal na otázku WHEN + deň + čas

ústna odpoveď - dialóg praktické metódy – určovanie času písomné metódy – doplňovačky, skladačky, krížovky, spájačky situačné metódy – rozhovor o voľnom čase a dennom režime

4/A: str.38-39 PZ: str. 34-35 Papierové hodiny, náramkové hodinky Pracovné hárky CD-ROM Ilustrácie a obrázky

Posluch a čítanie s porozumením Komunikatívno – zážitkové aktivity IKT Rozprávanie Komiks Reálie AHK

K: dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy A: denný režim – organizácia času, sebadisciplína -zdravý životný štýl a psychohygiena -rôznym spôsobom vyjadruje svoje myšlienky, názory a pocity P: dochádza k automatizácii správneho konania

Denný režim -čítanie s porozumením -oboznámenie sa s frázovými slovesami -zoznámenie sa s PČJ plnovýznamových slovies -môj režim dňa Voľný čas -posluch s porozumením -pravidlá PČJ v 3.osobe jednotného čísla -tvorenie otázok pomocou DO/DOES -.konverzačné cvičenie – Môj voľný čas Stroj času -posluch s porozumením -tvorenie záporu PČJ -dramatizácia -čo mám a nemám rád Projektová práca Opakovanie -denný režim a voľný čas

VV6: zoznámiť sa so základnými pravidlami PČJ VV7: použiť PČJ v rozprávaní o svojom dennom režime VV8: pýtať sa na režim dňa pomocou slovesa DO VV9: zoznámiť sa s frázovými slovesami z kontextu VV10: reprodukovať a zachytiť špecifickú informáciu z textu za účelom rozlíšenia 3.osoby jedn.čísla VV11: správne používať slovesá v 3.osobe jedn.čísla v PČJ VV12: tvoriť otázky s pomocou DO/DOES VV13: podať informáciu a pýtať sa na voľný čas VV14: použiť osvojené pravidlá tvorenia PČJ v záporných a opytovacích vetách VV15: vedieť odpovedať na priame a nepriame otázky VV16: vyjadriť čo má a nemá rád s použitím PČJ VV17: využiť vedomosti v príprave a spracovaní projektovej práce VV18: kriticky zhodnotiť svoj pokrok a učebné stratégie VV19: prijímať spätnú väzbu a uvedomiť si možnosti svojho

-rozlíšil významové sloveso vo vete -použil pravidlá PČJ v jednoduchých vetách -použil frázové slovesá v rozprávaní o svojom dennom režime -odpovedal na otázky a pýtal sa na režim dňa -osvojil si pravidlá použitia PČJ vo všetkých osobách -použil PČJ v jednoduchých vetách -podal informáciu a pýtal sa na voľný čas -doplnil špecifickú informáciu z nepriameho posluchu -správne použil PČJ v opytovacích a záporných vetách -reagoval na otázky primerane krátkou odpoveďou -použil PČJ v rozprávaní o činnostiach, ktoré bežne vykonáva alebo nevykonáva -spätnú väzbu použil v doplnení si chýbajúcich vedomostí a nedostatkov -využil získané vedomosti, SZ a naučené frázy pri príprave, realizácii

didaktická hra dotazník domáca úloha test

4/B:str.40-41 PZ: str.36-37 4/C: str.42-43 PZ: str.38-39 Predmety zberateľského záujmu (zbierky žiakov) CD-ROM 4/D: str.44-45 PZ: str.40-41 Komiks 4/CP: str.77 Uč. Str. 46-47 PZ: str. 42-43 Časopisy Internet Slovník

Piesne Projektová práca Hra ITV, CLIL Brainstorming Anketa Pantomíma Využitie reálnych podnetov

rozvoja

a prezentácii projektovej práce -kriticky zhodnotil svoj pokrok

PLACES Poč.hodín Schopnosti -posluch s porozumením -použitie slovesa CAN/CAN´T -rozprávanie o svojich schopnostiach Môj dom -rozšírenie SZ, čítanie s porozumením -väzba THERE IS/THERE ARE -opis domu a miestností -konverzačné cvičenie Moje mesto -posluch s porozumením, rozšírenie SZ -záporný tvar väzby THERE IS/THERE ARE -predložky miesta -opis mesta V meste -komunikačné frázy, návrhy s LET´S -uvedenie slovesa MUST -použitie predložky TO a AT -v reštaurácii

Žiak má: VV1: osvojiť si grafickú a zvukovú podobu SZ a slovných spojení a slovesa CAN aj v stiahnutom tvare VV2: zdokonaliť sa v posluchu a rozprávaní o sebe a svojich schopnostiach s použitím slovesa CAN VV3: použiť väzbu THERE IS/THERE ARE v kontexte opisu domu alebo miestnosti VV4: jednoducho opísať svoj dom, izbu, triedu VV5: nájsť špecifickú informáciu z posluchu,textu VV6: jednoducho opísať mesto alebo dedinu VV7: podľa jednoduchých pokynov sa orientovať na mape a určiť polohu budov v meste VV8: oznámiť, prijať, stanoviť, vyjadriť pravidlá alebo povinnosti s pomocou slovesa LET´S MUST a CAN VV9: rozlíšiť použitie predložky AT a TO VV10: viesť krátky dialóg pri objednávaní jedla

Žiak: -z posluchu identifikoval použitie slovesa CAN -použil CAN/CAN´T na vyjadrenie svojich schopností -použil väzbu THERE IS/THERE ARE v správnom kontexte -jednoducho opísal svoj dom, miestnosť alebo triedu s pomôckou - pri nepriamom posluchu zachytil potrebné množstvo informácii pre identifikovanie konkrétneho miesta -jednoducho odpovedal na priamu otázku s použitím väzby THERE IS/THERE ARE -s použitím naučených štruktúr jednoducho opísal svoju dedinu alebo mesto -použil LET´S, MUST a CAN v správnom kontexte -správne použil predložky AT a TO - viedol jednoduchý dialóg v reštaurácii

ústna odpoveď – dialóg s uplatnením hovorového štýlu, opis domu, mesta praktické metódy – orientácia na mape písomné metódy – doplňovačky, skladačky, krížovky, hádanky situačné metódy – konverzácia v meste inscenačné metódy – role play didaktická hra domáca úloha test

5/A: str.50-51 PZ: str.44-45 Pracovné hárky 5/B: str.52-53 PZ: str.46-47 Nástenné plagáty Doplňujúce materiály a pracovné hárky Obrázkový slovník 5/C: str.54-55 PZ: str.48-49 Plán obce 5/D: str.56-57 PZ: str. 50-51 Autentický materiál - menu

Posluch a čítanie s porozumením Komunikatívno – zážitkové aktivity s prvkami hovorového štýlu IKT Rozprávanie Komiks Reálie AHK Piesne Projektová práca Hra ITV, CLIL Brainstorming Využitie reálnych podnetov Kvíz

K: dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať miesto, kde žije -získava informácie a podáva ich ďalej A: prejavuje hrdosť a prvky zdravého patriotizmu, váži si miesto, kde žije a chce sa podieľať na jeho rozvoji P: ukáže schopnosť orientácie v priestore a na mape

Projektová práca Opakovanie -miesto kde žijem

VV11: využiť vedomosti v príprave a spracovaní projektovej práce VV12: kriticky zhodnotiť svoj pokrok a učebné stratégie VV13: prijímať spätnú väzbu a uvedomiť si možnosti svojho rozvoja

-spätnú väzbu použil v doplnení si chýbajúcich vedomostí a nedostatkov -využil získané vedomosti, SZ a naučené frázy pri príprave, realizácii a prezentácii projektovej práce -kriticky zhodnotil svoj pokrok

5/CP: str.78 Uč.str.58-59 PZ: str.52-53 Nástenné mapy Videofilm

PEOPLE Poč.hodín

K: dopĺňa si vedomosti, rozvíja rečové zručnosti, prepája ich s poznaným, systematizuje a využíva pre svoj ďalší rozvoj a reálny život A: je tolerantný a ohľaduplný voči ľuďom vo svojom okolí -rešpektuje individualitu osobnosti -konštruktívne pristupuje k riešeniu problémov