predmetni kurikulum - glazbena kultura i glazbena umjetnost
TRANSCRIPT
Glazbena kultura i Glazbena umjetnost!"#$%&'()
!"#$%!"&!$ '()$'(&(* !"+,"-!%." /)01*0,"
*%'$
+,+
-./0
.
Cjelovita kurikularna
reforma
Rani i pred!kolski, osnovno!kolskii srednjo!kolski odgoj i obrazovanje
!"#$%&' ()*+!$, *#-$, (.+/'$, '0#1*#$' 2#&$'3 /%0'&%3Dorotea Buntak, dipl. u4iteljica razredne nastave, Osnovna 5kola Trnsko, Zagrebizv. prof. dr. sc. Snje6ana Dobrota, Sveu4ili5te u Splitu, Filozofski fakultet, Odsjek za u4iteljski studijNera 7onli8 Bajami8, prof. glaz. kulture, Osnovna 5kola Domovinske zahvalnosti; Srednja 5kola Lovre Monti, KninSandra Ivan4i8, nastavnica razredne nastave / nastavnica glazbene kulture, Srednja 5kola fra Andrije K. Mio5i8a, Makarska; Gimnazija Dinka 9imunovi8a, Sinj; Privatna jezi4no -informati4ka gimnazija Leonardo da Vinci, SplitNikolina Mato5, mag. mus., Sveu4ili5te u Zagrebu, Muzi4ka akademija, Odsjek za glazbenu pedagogiju (voditeljica)Tomislav Seletkovi8, prof. glaz. kulture, Osnovna 5kola kralja Tomislava; Privatna klasi4na gimnazija, ZagrebZrinka 9imunovi8, prof., Osnovna 5kola Ivana Ma6urani8a; Glazbena 5kola Josipa Runjanina, Vinkovcidr. sc. Tihana 9kojo, Sveu4ili5te Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku, Umjetni4ka akademija u Osijekudoc. dr. sc. Jasna 9ulenti8 Begi8, Sveu4ili5te Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku, Fakultet za odgojne i obrazovne znanosti, Osijek!"#$':# ()*+!$, *#-$, (.+/'$, '0 2,-'$':, 0# ()*+!$+ ' #-3'$'()*#)'&$+ /%-*;.+Jadranka Domazet, Agencija za odgoj i obrazovanje!"#$ ()*+!$, *#-$, (.+/'$, '0 ,.(/,*)$, *#-$, (.+/'$,Tomislav Re5kovac),<$'!.# .%%*-'$#)%*':# ()*+!$, *#-$, (.+/'$,Marija Marasovi8, Ministarstvo znanosti, obrazovanja i sporta,.(/,*)$# *#-$# (.+/'$#Boris Joki8 (voditelj)Branislava Baranovi8Suzana HitrecTomislav Re5kovacZrinka Risti8 Dedi8Branka Vuk",.)+*#Meri Farac Jemri8
!"#$%!"&!$ '()$'(&(* !"+,"-!%." /)01*0,".&"230!" '(&,()"$ .&"230!" (*40,!%+,
Prijedlog!"#$%&% '()*.
Pred Vama se nalazi prijedlog nacionalnog kurikuluma nastavnog predmeta. Nacionalni kuriku-lumi nastavnih predmeta dio su sustava nacionalnih kurikulumskih dokumenata koji je Okvirom nacionalnog kurikuluma (!"#) odre$en kao sustav dokumenata kojima se na nacionalnoj razini iskazuju namjere povezane sa svrhom, ciljevima, o%ekivanjima, ishodima, iskustvima djece i mla-dih osoba, s organizacijom odgojno-obrazovnoga procesa i s vrednovanjem. Sustav nacionalnih kurikulumskih dokumenata prikazan je na Slici A.
Svi nacionalni kurikulumski dokumenti oblikovani su s idejom o djetetu i mladoj osobi kao o sredi&njem sudioniku odgojno-obrazovnoga procesa. Djeci i mladim osobama, roditeljima, od-gojno-obrazovnim radnicima kurikulumski dokumenti jasno ukazuju na odgojno-obrazovna o%e-kivanja i ishode koja postavljamo pred djecu i mlade osobe. Razvojni su i otvoreni dokumenti koje je mogu'e promijeniti kao odgovor na potrebe djece i mladih osoba, odgojno-obrazovnih radnika i ustanova, novih znanstvenih i tehnolo&kih spoznaja i onih proiza&lih iz prakse.
Nacionalnim kurikulumima nastavnih predmeta odre$uju se svrha, ciljevi, struktura, odgoj-no-obrazovni ishodi i razine njihove usvojenosti, u%enje i pou%avanje, povezanost s drugim pred-metima, odgojno-obrazovnim podru%jima i me$upredmetnim temama te vrednovanje usvoje-nosti odgojno-obrazovnih ishoda u predmetu.
Domene/koncepti u organizaciji predmetnog kurikuluma %ine gradivnu strukturu odre$enog predmeta i prote(u se kroz cijeli period pou%avanja predmeta. Unutar svake domene/koncepta odre$eni su odgojno-obrazovni ishodi.
Odgojni-obrazovni ishodi predstavljaju jasne i nedvosmislene iskaze o tome &to o%ekujemo od u%enika u odre$enoj domeni/konceptu predmeta na kraju odre$ene godine u%enja. Odre$eni su kao po(eljna znanja, vje&tine i stavovi koji se napredovanjem u odgojno-obrazovnom sustavu uslo(njavaju. Kroz godine u%enja ishodi %ine zaokru(enu, logi%nu cjelinu u%enja i pou%avanja u odre$enoj predmetnoj domeni/konceptu. Kao cjelina kroz sve godine u%enja i pou%avanja odre-$uju ukupna iskustva u%enja u odre$enom predmetu.
Svaki je ishod oblikovan kao cjelina koja, uz formulaciju ishoda, uklju%uje i razradu ishoda, pre-poruke za njegovo ostvarivanje i opis razina usvojenosti. )itanje ishoda stoga, osim na sâmu formulaciju ishoda, mora biti usmjereno i na ostale njegove komponente.
Razrada ishoda uklju%uje preciznije odre$enje aktivnosti i sadr(aja u okviru pojedinog ishoda ili skupine ishoda.
Za veliku ve'inu ishoda odre$ene su razine njihove usvojenosti. Opisi razina usvojenosti pre-ciznije odre$uju dubinu i &irinu svakog ishoda i opisuju o%ekivana postignu'a u%enika na kraju odre$ene godine u%enja, %ime se olak&ava planiranje i provedba vrednovanja.Osim razrade samih odgojno-obrazovnih ishoda, u ve'ini kurikuluma nastavnih predmeta navo-de se i preporuke za njihovo ostvarivanje.
Od u%enika se o%ekuju ostvarivanje svih odgojno-obrazovnih ishoda.
UPUTE ZA )ITANJE
Slika !. Sustav nacionalnih kurikulumskih dokumenata izra"enih u okviru Cjelovite kurikularne reforme
!"#$% &'($!&')&!* "+%$"+)+,'
-!.%+/0' "+%$"+)+,' $ "+%$"+)+,$ ,12+-%1.,13&$4 31,'
&'($!&')&$ "+%$"+)+, 5' %'&$ $ -%1.6"!)7"$ !.*!0 $ !8%'5!#'&01
&'($!&')&$ "+%$"+)+, 5' !7&!#&!6"!)7"$ !.*!0 $ !8%'5!#'&01
&'($!&')&$ "+%$"+)+, 5' *$,&'5$07"! !8%'5!#'&01
&'($!&')&$ "+%$"+)+, 5' 73%+"!#&! !8%'5!#'&01
Okv
ir za
vre
dnov
anje
pro
cesa
i is
hoda
u9e
nja
u od
gojn
o-ob
razo
vnom
sus
tavu
RH
Okv
ir za
pot
ican
je i
prila
godb
u is
kust
ava
u9en
ja te
vr
edno
vanj
a po
stig
nu:a
u9e
nika
sa
te;k
o:am
a
Okv
ir za
pot
ican
je is
kust
ava
u9en
ja i
vred
nova
nje
post
igni
:a d
arov
itih
u9e
nika
.
&'($!&')&$ "+%$"+)+, 5' +,013&$/"! !8%'5!#'&01
Predmetni kurikulumi i Kurikulumi za stjecanje kvalifikacija u redovnom sustavu strukovnog i umjetni9kog obrazovanja
●
●
●
●
●
●
●
●
●
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
●
● ● ● ●
●
●
● ● ●
● ●
●
● ● ● ●
●
● ● ● ● ●
●
● ● ●
●
● ● ● ● ●
●
● ●
● ● ●
●
●
● ● ●
●
●
●
●
●
●
●
●
● ● ●
●
●
● ●
●
●
●
● ● ● ●
●
●
● ● ●
●
●
● ● ●
●
●
●
●
● ● ●
- - - -
-
- - - -
6 Učitelj odlučuje o redoslijedu upoznavanja glazbala/skupina glazbala u petom i šestom razredu
- - - -
- - - - -
- - - -
-
- - - -
u
i
- - - -
- - - -
i
- - - -
- - - -
● ● ●
● ● ●
.
● ● ●
● ● ●
● ● ●
● ● ●
●
●
●
●
●
●
●
● ●
● ●
●
● ●
● ●
● ● ●
● ● ● ● ●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
● ● ●
●
●
●
ʼ
J