practicum ii 580 (una)
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTAVICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE EVALUACIÓN ACADÉMICA
BARINAS, Diciembre de 2009
CARRERA: EDUCACIÓN MATEMATICASCÓDIGO: 508NOMBRES: MANUEL RAIMUNDO
APELLIDOS: CRUCES DAZAC.I: 11.714.867CORREÓ: [email protected]. ASESOR: RAMON CHACON CENTRO LOCAL: BARINAS
TALLER “PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN MATEMÁTICA.
INFORME DE EVALUACIÓN:
1. Introducción.
2. Descripción del taller:
Finalidad. Objetivos. Contenidos.
3. Actividades desarrolladas.
Esquema de trabajo. Actividades realizadas. Evaluación del taller por los participantes (tabulación)
4. Análisis de los resultados.
5. Resumen.
6. Conclusiones.
7. Recomendaciones.
8. Anexos:
1.- INTRODUCCIÓN
Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser
la simple transmisión de información y conocimientos. Existe una necesidad de un
cuidado mayor del proceso formativo, centrado en el auto aprendizaje, como proceso
de desarrollo personal.
Bajo esta perspectiva educativa, la evaluación adquiere una nueva dimensión,
con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente. Cada estudiante es un
ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias
personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al
sujeto del aprendizaje como ser individual, con los objetivos, contenidos,
competencias, metas y las exigencias sociales. Las deficiencias del sistema
tradicional de evaluación, han deformado el sistema educativo, ya que, dada la
importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como
una forma de alcanzar el éxito académico, sin garantía de un aprendizaje autónomo e
independiente. La evaluación educativa es la medida o comprobación del grado de
consecución de objetivos, lo que comporta una recogida de información para emitir
un juicio de valor codificado en una calificación, con vistas a una toma de decisiones
(clásica).
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso
sistemático y riguroso de recogida de información, incorporados al proceso educativo
desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y
significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y
tomar decisiones adecuadas para proseguir las actividades educativas mejorándolas
progresivamente (Casanova, 1995, 54).
Los días 12 y 13 de octubre del presente año se realizo en la ciudad de
Barinas (E.E.C. Gran Mariscal de Ayacucho”) el taller de “PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN MATEMÁTICA”
organizado por el estudiante Manuel Cruces estudiante de la Universidad Nacional
Abierta centro local Barinas.
Este taller se gesto dentro de la asignatura Practicum I como objetivo de la
misma, allí se vio la necesidad del diseño de un plan (taller) de formación,
capacitación de los docentes de matemáticas, a través de la enseñanza de
planificación y evaluación para el fortalecimiento del proceso enseñanza
aprendizajes en matemática.
El propósito de la asignatura Practicum II se encuentra orientado
fundamentalmente hacia la búsqueda de un profesional crítico y competente para
desempeñarse como profesor de matemáticas en el Subsistema Educación Secundaria
Bolivariana y en la Tercera Etapa de Educación Básica y Educación Media
Diversificada y Profesional, así como en otros ámbitos educacionales formales e
informales (Educación Superior, Misiones Educativas, etc.)(Plan de curso de
Practicum II)
Esta conceptualización de las actividades que se espera que el profesor realice
para efectos de diseñar, llevar a la práctica y evaluar, permite introducir, de manera
explícita, una visión funcional de la formación de profesores. El diseño de un plan
(taller) de formación se fundamenta en la enumeración de unos conocimientos y
capacidades del profesor (el conocimiento didáctico) y en una posición con respecto a
cómo los profesores pueden desarrollar ese conocimiento. La identificación de los
conocimientos y capacidades que se consideran relevantes surge de la
conceptualización de las actividades del profesor a la hora de diseñar, llevar a la
práctica y evaluar.
Al enfatizar la importancia de la práctica y al destacar el papel de los
conceptos como herramientas para abordar problemas de esa práctica, cambiamos
también la manera como introducíamos y trabajábamos cada uno de las nociones que
conformaban la actividad docente.
2.- DESCRIPCIÓN DEL TALLER: “PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN MATEMÁTICA”
Finalidad:
La finalidad del presente taller es la de contribuir a la formación de los profesor de
matemáticas de la E.T.C. “Gran Mariscal de Ayacucho” mediante la aplicación de
talleres de formación en Planificación, Evaluación y Didáctica de la Matemática.
Objetivos:
En el presente taller se busca contribuir a la formación de los profesores en el
desarrollo de los conocimientos y capacidades necesarias para la planificación,
evaluación de unidades didácticas. Se busca que los profesores conozcan los
fundamentos, estrategias de enseñanza, Los niveles de aprendizaje: Posiciones
epistemológicas y metodológicas, las técnicas de enseñanza, técnicas de evaluación.
Por otra parte, se pretende que el profesor se inicie en las prácticas de innovación e
investigación en didáctica de la matemática para mejorar los rendimientos
académicos. Al considerar el presente taller, como esquema de formación en los
procesos de planificación de actividades didácticas, es también una comunidad de
práctica, se busca que los profesores desarrollen su capacidad de participación en ella,
a través de la construcción de los conocimientos y capacidades necesarios para
realizar el análisis didáctico. Estos conocimientos y capacidades se concretan en el
desarrollo del conocimiento didáctico: la construcción social de significados teóricos,
técnicos y prácticos sobre los contenidos del currículo.
Contenidos
Los contenidos del presente taller se organizan de acuerdo con los esquemas
siguientes:
La motivación : La emoción es el motor del aprendizaje
Los niveles de aprendizaje : Posiciones epistemológicas y metodológicas
¿Cómo enseñar?
El aprendizaje por descubrimiento inductivo y por transmisión-recepción
El aprendizaje como cambio conceptual: momentos y el clima en el aula
El aprendizaje y la enseñanza de los procedimientos.
El aprendizaje y la enseñanza de las actitudes,
El aprendizaje por investigación,
Orientaciones sobre cómo enseñar ciencias.
El proceso y los niveles de aprendizaje condicionan la evaluación
Principales estrategias didácticas: Estrategias, métodos, técnicas,
procedimientos y actividades didácticos.
Método de proyectos
Método cooperativo - individualizado
Las técnicas de enseñanza
Trabajo en equipos
La exposición
El interrogatorio
El simposio
La mesa redonda
El panel
La discusión dirigida
El torbellino de ideas
El rol playing
.
La evaluación
La evaluación y calificativos de la evaluación,
La evaluación continua
Tipos de evaluación
Nuevos significados de la evaluación,
Paradigmas de la evaluación de aprendizajes
La evaluación cualitativa
La evaluación cuantitativa
La evaluación por competencias
La evaluación del docente
La evaluación del rendimiento estudiantil
Planificación de la evaluación: Correspondencia entre contenidos,
competencias y estrategias de evaluación,
La programación
El proceso y los niveles de aprendizaje
Elementos de toda competencia y/o actividad,
Fases y verbos significativos
Niveles de complejidad y Categorías cognoscitivas
La planificación
Diseño de planificaciones.
Diseño de Entornos de aprendizaje
3.- ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
Esquema de Trabajo
A continuación describo cada uno de los esquemas de trabajo, haciendo la aclaración
de que, durante una sesión, pueden darse varios esquemas que interactúan entre sí. No
pretendo profundizar en la estructura de estas formas de trabajo. Sólo quiero
caracterizar de manera global la forma de desarrollo:
1) La metodología que se utiliza en la aplicación de los contenidos es la de taller
con presentación (video Beam) dirigido y participativo, individualmente o en
pequeños grupos, leen documentos de referencia y preparan presentaciones de
resumen y análisis de estos documentos. Con base en estas presentaciones, se realizan
discusiones, con la guía del formador. En algunos casos, organizo y presento la
información relevante al tema, como medio para establecer esos significados y
marcar pautas sobre las normas que rigen ese discurso.
2) Búsqueda de preguntas, comentarios o dudas por parte del formador. Estos
son los eventos en los que se hace una pausa en la intervención para verificar si los
docentes o profesores tienen preguntas o dudas, o quieren hacer algún comentario.
3) Comentarios a presentaciones de los grupos de profesores. Al finalizar sus
presentaciones, los grupos de profesores reciben comentarios en el taller por parte
del formador.
4) Simulación del proceso de planificación de una unidad didáctica. Cada grupo
de profesores escoge un tema matemático sobre el que realiza el análisis didáctico y
diseña una unidad didáctica.
5) Interacciones entre profesores y grupos de profesores. En esta categoría
identifico aquellas ocasiones en las que se establece una discusión entre los
profesores, sin la intervención de los formadores.
6) Preguntas espontáneas de los profesores y respuestas del formador. En esta
categoría recojo las intervenciones que los profesores realizaron espontáneamente,
cuando el formador realizaba su intervención.
Actividades realizadas
El taller está distribuido en dos jornadas Cada jornada tendrá una sesión de dos turnos
mañana y tarde de cuatro horas cada uno:
Sesión jueves 12 de noviembre de 2009: El taller se inicio con una introducción para
la organización y presentación del taller. A continuación se dio una introducción por
parte del facilitador sobre la Motivación: Tomar conciencia de la influencia de las
emociones y la motivación en los procesos de enseñanza.
Luego se organizaron los docentes en equipos de trabajo para el análisis de los
diferentes textos sugeridos por el facilitador, hacen un resumen para la presentación
en plenario. Una vez finalizada las presentaciones por parte de los grupos se realizo el
receso respectivo para el almuerzo.
A la dos de la tarde se dio continuación al taller según lo establecido en el
cronograma de actividades dando la introducción respectiva por parte del facilitador
en cuanto a las principales estrategias didácticas y las técnicas de enseñanza,
posteriormente se organizaron los docente en equipos de trabajo para el análisis y
reflexión de los textos en cuanto a estrategias didácticas y técnicas de enseñanza para
dar conclusiones en plenario.
Sesión viernes 13 de noviembre de 2009: La primera sesión comenzó con una
introducción motivadora por parte del facilitador. Posteriormente el facilitador hiso
un bosquejo general de los contenidos a tratar el turno de la mañana según el
cronograma de actividades (La evaluación). Se analizaron los diferentes puntos
relacionados con el tema de evaluación atendiendo a la forma de trabajo que es la
discusión en equipo y presentación y discusión en plenaria. Una vez concluida el
plenario en equipo se realizo un resumen de las fortalezas y debilidades manifestadas
por los docentes en cuanto a las estrategias de evaluación y se realizo el receso
respectivo para el almuerzo.
De la misma forma que el día anterior se dio inicio al taller a las dos de la
tarde, con un pequeño ajuste en la planificación del mismo motivado a la falta de
energía eléctrica. Se agruparon los docentes en equipos para realizar la lectura de los
textos respectivos y analizar los mismos y establecer las conclusiones respectivas en
plenarias. Una vez concluida la plenaria se revisaron y valoraron algunas de las
planificaciones traídas por los docentes en vista de optimizar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Debido a la falta de energía eléctrica y por ende a las condiciones de
temperatura, se dio un bosquejo general de las técnicas de evaluación, la
triangulación y de los instrumentos de evaluación, no sin antes motivarlos a que ellos
mismo revisen dicho material para su futuro crecimiento personal.
Evaluación
La evaluación del taller por parte de los participantes se llevo a cabo el último día de
jornada y se utilizo un formulario distribuido para ese propósito donde se destacan las
siguientes preguntas:
1.- ¿Cree que se han cumplido sus expectativas?
2.- ¿Qué valoración le asigna a la organización y metodología del taller?
3.- ¿Cómo califica el tiempo empleado para el desarrollo del taller (suficiente-
insuficiente?
4.- ¿Cuántos días le asignaría usted a un próximo taller?
5.- ¿Considera Usted que el taller ha contado con material adecuado al tema de
estudio?
6.- ¿Ha sido satisfactorio el número de personas y composición en el grupo?
7.- ¿Cree usted que el taller ha cumplido con sus objetivos docentes:
En cuanto a evaluación
En cuanto planificación
En cuanto didácticas
8.- ¿Considera Usted que este taller le será útil para sus fines dentro del aula?
9.- ¿Terminado el taller está Usted capacitado para incorporar nuevas estrategias de
evaluación en el desarrollo de sus clases?
La asistencia a cada jornada, la puntualidad serán factores indispensables a
considerar para la evaluación de los profesores. El objeto a evaluar es la evolución de
las capacidades y las modificaciones en las actitudes, de los docentes participantes así
como las estrategias estudiadas y formuladas por los participantes, es decir, los
profesores, para lo cual es imprescindible tener en cuenta el punto de partida y el
proceso de avance.
La recogida, por parte del formador, de datos de una gran variedad, e incluso
algunos de difícil objetivación (organización del trabajo, utilización del material,
actitudes personales y de inserción en el equipo, nivel de interés y constancia...)
aconsejan un esfuerzo de sistematización en la fase de recogida y de análisis de la
información
De igual manera el proceso evaluativo girara en torno a la participación
voluntaria y/o condicionada; cuando el formador induce a que los participantes en
este caso los docentes formulen interrogantes y comentarios sobre la simulación de
las situaciones presentadas, llevando a la practica la teoría estudiada, se toma en
consideración para garantizar el aprendizaje efectivo, la participación del grupo a
través de las respuestas y conclusiones a que llegue el o los docentes, la evaluación
como componente que está presente permanentemente en todos los aspectos del
proceso de formación, se parte precisamente de las reflexiones las cuales serán
plasmadas por el formador.
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL TALLER SOBRE “PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN MATEMÁTICA”
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1.- ¿Cree que se han cumplido sus expectativas? - - - - 2 1 1 9 8 6
2.- ¿Qué valoración le asigna a la organización y metodología del taller? - - - - - 3 1 5 7 11
3.- ¿Cómo califica el tiempo empleado para el desarrollo del taller (suficiente-insuficiente?) - - 4 5 5 - - 3 8 2
4.- ¿Cuántos días le asignaría usted a un próximo taller? - 13 4 5 5 - - - - -
5.- ¿Considera Usted que el taller ha contado con material adecuado al tema de estudio? - - - - - - - 4 3 20
6.- ¿Ha sido satisfactorio el número de personas y composición en el grupo? - - - - - - - 5 1 217.- ¿Cree usted que el taller ha cumplido con sus objetivos docentes:
En cuanto a evaluación
En cuanto planificación
En cuanto didácticas
- - - - - - - 3 1 23
- - - - - - - 3 1 23
- - - - - - - 5 12 10
8.- ¿Considera Usted que este taller le será útil para sus fines dentro del aula? - - - - - - - - - 27
9.-¿ Terminado el taller está Usted capacitado para incorporar nuevas estrategias de evaluación en el desarrollo de sus clases? - - - - - - - - - 27
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL TALLER
1.- ¿Cree que se han cumplido sus expectativas? 0% 14,81% 85,19%1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2.- ¿Qué valoración le asigna a la organización y metodología del taller? 0% 14,81% 85,19%1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3.- ¿Cómo califica el tiempo empleado para el desarrollo del taller (suficiente-insuficiente?) 51,86% 48,14%1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4.- ¿Cuántos días le asignaría usted a un próximo taller? 0% 48% 14% 19% 19% 0%1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5.- ¿Considera Usted que el taller ha contado con material adecuado al tema de estudio? 0% 0% 100%1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6.- ¿Ha sido satisfactorio el número de personas y composición en el grupo? 0% 0% 100%1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
7.- ¿Cree usted que el taller ha cumplido con sus objetivos docentes:
En cuanto a evaluación
En cuanto planificación
En cuanto didácticas
0% 0% 100%1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0% 0% 100%1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0% 0% 100%1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
8.- ¿Considera Usted que este taller le será útil para sus fines dentro del aula? 0% 0% 100%1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9.- ¿Terminado el taller está Usted capacitado para incorporar nuevas estrategias de evaluación en el desarrollo de sus clases?
0% 0% 100%1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4.- ANALIZAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS
3.6. Evaluación del Taller por Participantes, lista se llevó a cabo el último día y
utilizó el formulario distribuido para ese pro- pósito, (adjunto]. De los 29 que lo
recibieron 23 contestaron todas las preguntas, mientras que cinco contestaron sólo 8.
Los porcentajes en cada caso se refieren al número de preguntas contestadas.
Destaca que:
3.6.1. (Pregunta 3) Prácticamente la mitad estimó el tiempo destinado suficiente y la
mitad insuficiente. En la pregunta número 4 el 10.3% estimó que debería ser más
corto, el 62Î, que debería ser más largo (de 15 hasta 25 días de duración) y 24.1%
conforme con la duración de 10 días, que tuvo el Taller.
3.6.2. 1:1 Taller habría contado con material adecuado de estudio (pregunta 5) para
89.604 de los que contestaron.
3.6.3. Más del noventa por ciento contesto que el Taller había cumplido con sus
objetivos docentes en cuanto a conocimientos (pregunta 7a.) y más del 80?« en
cuanto a destreza (pregunta 7b)
3.6.4. En la pregunta 8 el 100% contestó que el Taller les sería útil para enseñanza,
93.1Ï, para investigación y 79°ó en cuanto a proyección en la comunidad.
3.6.5. Comentarios. Las críticas que más se repitieron en la pregunta 9 de esta
evaluación fueron:
- tiempo excesivo en cada día de trabajo
- material de trabajo excesivo
- tiaterial en su mayoría en inglés lo que limitaba su apro- vechamiento. 1
5.- RECOMENDAR FUTURAS ACCIONES PARA MEJORAR LA
EXPERIENCIA DESARROLLADA.
1. Resumen, Conclusiones y Recomendaciones
1.1. Resumen: Del 3 al 11 de Septiembre, se desarrolló en la ciudad de Torreón,
México el 'Taller Latinoamericano Sobre Métodos Epidemiológicos para Evaluar los
Efectos en la Salud de la Contaminación Ambiental". Organizado por el Centro
Panamericano de Ecología fiumana y Salud de la Organización Panamericana de la
Salud (ECO-OPS), en conjunto con el Instituto de Investigaciones Biomédicas de la
Universidad Nacional
Autónoma de México (IIBM-UNAM) y la Facultad de Medicina de la Universi- dad
de Coahuila. El objetivo central del Taller fue revisar aspectos metodológicos de
Epidemiología y Bioestadística aplicados al estudio de efectos de contaminantes
químicos sobre comunidades y población trabajadora; otro objetivo básico fue el
desarrollar materiales modulares para otros ta- lleres semejantes, destinados a
capacitar personal de salud de nivel regional (estado o provincia) responsable de
Salud Ocupacional y Ambiental.
Asistieron 34 participantes: 1 de Brasil, 2 de Chile, 1 de Estados Unidos, 28 de
México y 2 de Venezuela. La mayor parte de los miembros de departa- mentos de
Medicina Preventiva o Biología de diversas universidades mexi- canas. Veinticinco
médicos, 8 biólogos y 1 ingeniero de los cuales 8 eran mujeres. Se contó con 15
instructores de Argentina-, Brasil, Chile, Estados Unidos y México. Durante los 10
días del Taller una gran parte del tiempo se empleó en el trabajo de grupos además de
conferencias de Epidemiología y Bioestadística, un panel de plaguicidas, cuatro
plenarias donde los participantes revisaron críticamente 23 artículos seleccionados,
cinco conferencias adicionales, dos mesas redondas y un seminario solicitado por los
participantes. Hl análisis de los cuestionarios de evalua- ción del Taller, así como las
opiniones escritas de participantes y consultores permite afirmar que el Taller ha sido
un éxito: En gran me- dida por la colaboración entusiasta de todos los miembros del
secretaria- do (Anexo S.2.) y del personal del Centro de Ecología Humana y Salud de
OPS.
1.2. Conclus iones
1.2.1. El diseño del Taller fue satisfactorio, a juzgar por las diferentes evaluaciones, y
aún considerando la naturaleza, experiencia e interés hetereogéneo de los
participantes.
1.2.2. En cuanto al grado de cumplimiento de los objetivos del Taller (ver programa
anexo) esto se discutió extensamente en reunión de facilitadores, y se consideró en
Evaluación de los participantes y de fácilitadores, concluyendo que:
- El primer objetivo se cumplió plenamente a juzgar por el progreso lo-
grado en la respuesta pre y post Taller a los dos cuestionarios.
- El segundo objetivo se cumplió parcialmente y puede estimarse – del análisis de
plenarios, paneles y conferencias - que se entregó sufi- ciente información sobre
plaguicidas, arsénico, asbesto y uranio pero insuficiente sobre mercurio y plásticos.
- El tercer objetivo se logró en gran medida en lo metodológico, a tra- vés del enfoque
que los conferencistas de Epidemiología y Estadística le dieron a sus presentaciones,
al insistir en la conveniencia de pre- ferir estudios epidemiológicos sencillos y de bajo
costo como los de prevalencia (transversal), o bien retrospectivos (usando
información ya disponible y asequible) frente a los estudios prospectivos costosos y
largos. En otro plano, se insistió también en la conveniencia de estudiar aquellos
problemas de importancia real en cada país o región y no insistir en aquellos de
exclusivo interés académico.
- El cuarto objetivo no se cumplió- en el curso del Taller por las razo- nes ya
analizadas, pero en cierta medida se difirió y los anteproyectos y trabajos traídos por
los participantes fueron distribuidos entre los diferentes facilitadores para su análisis
anterior (ver Anexo 5.6. listado anteproyectos).
- El quinto objetivo se logró plenamente creándose un ambiente de tra- bajo en
equipo y compañerismo durante los días en Torreón que hace preveer posibilidades
de colaboración futura.
1.2.3. De todas las actividades ofrecidas a los participantes la discusión de artículos
fue sin duda la que despertó el mayor interés por lo novedoso para la mayoría de los
presentes.
1.2.4. Los ejercicios y cuestionarios fueron bien recibidos por los participantes, deben
mantenerse en talleres futuros, aunque con mo- dificaciones a los cuestionarios.
1.2.5. El proceso de selección para los participantes nacionales fue satisfactorio, ya
que concurrió un espectro muy amplio de profesiona- les mexicanos. El conducto
oficial de la OPS para este propósito no fue muy expedito: sin gran participación de
las oficinas de Area o País; lo que explica en parte el reducido número de extranjeros.
1.2.6. Debe insistirse en la decisiva importancia del trabajo de selección de material
para el Taller. Este proceso, que absorbió parte importante del tiempo del personal del
Sistema de Información del Centro de Ecología durante más de 3 meses, permitió
entregar a cada par- ticipante una riqueza y variedad de información de referencia
sobre salud ambiental, salud ocupaciorial y epidemiología que difícilmente el partici-
pante podría haber adquirido individualmente. De 223 citas iniciales se seleccionaron
110 artículos de los cuales 45 se incorporaron en las carpetas para referencia y
discusión; de esto 50% se utilizó en plenarias, paneles y conferencias del Taller
quedando el resto como material de estudio y consulta posterior.
1.2.7. El nivel de los conocimientos epidemiológicos y bio-esta- dísticos de los
participantes estuvo por debajo de lo esperado, conside- rando los antecedentes de
muchos délos médicos presentes. Esto correspon- de a la orientación en la formación
actual del médico en América Latina, y refleja la calidad de la enseñanza de las
disciplinas citadas en las Escuelas de Medicina.
1.2.8. La presencia del Dr. Joseph Wagoner y del Maestro en
Epidemiología David Michaels, de Estados Unidos resultó un aporte alta- mente
constructivo al Taller, en la medida que presentaron experiencias y metodologías de
trabajo en salud, evaluación de efectos a la salud de la minería del uranio y
epidemiología del cáncer ocupacional, que no existen en América Latina.
1.3. Recomendaciones
1.3.1. De acuerdo a la experiencia del Taller, con los materia- les ahí probados y con
la asesoría de grupos de epidemiólogos de OPS debe prepararse módulos de
Epidemiología - Bioestadística, para el estu- dio de problemas ambientales.
1.3.2. Con estos módulos desarrollar Talleres semejantes al de Torreón, con recursos
fundamentalmente locales y con asesoría de 1 – 2 personas de ECO-OPS que
hubieran vivido la experiencia del Taller.
Países como Brasil, Chile o bien otras universidades de México estarían interesados
en participar en esta experiencia.
1.3.3. Debe insistirse en una homogenización del nivel de los participantes y así
definir muy concretamente los objetivos de futuros Talleres.
1.3.4. Hacer presente a las autoridades universitarias responsa- bles de la necesidad
imperiosa de reforzar la enseñanza de Epidemiología y Bio-estadística en las Escuelas
de Medicina, Biología y Química.
1.3.5. De acuerdo a la Evaluación del Taller por parte de los propios participantes un
próximo Taller deberá:
- Durar 15 días en lugar de 10. Contar con un máximo de 34 participantes que puedan
organizarse en 3 grupos de 10 o 12 personas por grupo.
- Disponer de 1 o 2 facilitadores por cada grupo.
- Distribuir el material básico a participantes y facilitadores 2 meses antes de la fecha
de iniciación del l'aller.
Distribuir el tiempo en 30% de conferencias, 30% actividad tipo plenario y 30%
actividad tipo ejercicio o cuestionario.
Al menos un 50% del material distribuido en idioma español.
Mantener la presencia de expositores de alto nivel con experiencias particulares en
distintos aspectos de Salud Ambiental y Ocupacional, comparables a los que
asistieron al presente Taller.
Utilizar expositores de países idustrializados cuando puedan aportar metodologías y
experiencias científicamente válidas y aplicables a la realidad de los países de
América Latina.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓNLugar: Escuela Técnica Comercial Gran mariscal de Ayacucho. Barinas. Edo. Barinas.
Taller “PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN MATEMÁTICA”: 12 y 13 de OctubreFACILITADOR: Manuel Cruces Asistentes: SUBDIRECTORES ACADÉMICOS, COORDINADORES PEDAGÓGICO, JEFE DE EVALUACIÓN; DOCENTES DE MATEMÁTICA DE EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL.FINALIDAD: Facilitar recursos pedagógicos para la revisión y optimización de las planificación y evaluación de los aprendizajes de los docentes en el área de matemática de la Escuela Técnica Comercial Gran mariscal de Ayacucho
PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
FECHAS12 / 11
CONTENIDOS Nº HORAS
COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS, ACTITUDINALES O PROCEDIMENTALES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES de APRENDIZAJE
PONDE RACIÓN %
FECHA: TÉCNICA INSTRUMEN
TO
MAÑANA
Identidad e identificación
La motivaciónLa emoción es el motor del aprendizaje
Los niveles de aprendizaje: Posicio nes epistemológicas y metodológicas
¿Cómo enseñar? El aprendizaje por descubrimiento inductivo
y por transmisión-recepción El aprendizaje como cambio conceptual:
momentos y el clima en el aula El aprendizaje y la enseñanza de los
1h
1½ h
1½ h
Diagnostica y comparte la realidad necesidades de planificación y evaluación en el plantel.
Toma conciencia de la influen cia de las emociones y la motivación en los procesos de aprendizaje
Analiza en clave didáctica los diferentes métodos de aprendizaje para ser compartidos con los docentes de su plantel y aplicados con su asesoría.
Breve introducción para la organización y motivación al taller.Llenado individual de la fichaComparten en parejas, luego se unen dos parejas y hacen un resumen de contenido.Plenario: se comparten los resúmenes y elaboran un resumen con los aspectos más significativos de ellos.
Introducción del facilitadorBibliografía: González (2008, p.35-37)
Organización de los participantes en equipos para el análisis de los diferentes textos sugeridos en clave pedagógica. Hacen resumen para presentación en PlenarioBibliografía: González (2008, p.24-25)González (2008, p.25-26)González (2008, p.26-28)
12/11
Asistencia
Resumen
Presentación
Participación
Participación
procedimientos. González (2008, p.28)
PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
FECHAS12/ 11
CONTENIDOS Nº HORAS
COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS, ACTITUDINALES O PROCEDIMENTALES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES de APRENDIZAJE PONDE RACIÓN %
FECHA:
TÉCNICA INSTRUMENTO
MAÑANA
TARDE
El aprendizaje y la enseñanza de las actitudes,
El aprendizaje por investigación, Orientaciones sobre cómo
enseñar ciencias. El proceso y los niveles de
aprendizaje condicionan la evaluación
Principales estrategias didácticas Estrategias, métodos, técnicas, proce dimientos y actividades didácticos.
Método de proyectos Método cooperativo -
individualizado
Las técnicas de enseñanza Trabajo en equipos La exposición El interrogatorio, El simposio, La mesa redonda, El panel, La discusión dirigida, El torbellino de ideas, El rol playing
.
2 h
Diseña estrategias de difusión de los modelos didácticos y la aplicación con los docentes del plantel.
Reconoce algunas técnicas de enseñanza en clave del aprendizaje de los estudiantes Acompaña y asesora a los docentes en el ejercicio didáctico en el aula…
Evalúa la aplicación de las diversas técnicas, procedimientos y actividades didácticas utilizadas por los docentes
González (2008, p.28-30)
González (2008, p.30-31)
González (2008, p.31-33)
González (2008, p.22-25)RECESO
Introducción del facilitadorOrganización en equipos de trabajo para el análisis y reflexión de los textos para dar conclusiones en plenario.
Carrasco, 2000, p.24 - 28Carrasco, 2000, p. 28 - 29
Carrasco, 2000, p. 29 - 44Carrasco, 2000, p. 29 - 34Carrasco, 2000, p. 34 - 37Carrasco, 2000, p. 37 - 39Carrasco, 2000, p. 40Carrasco, 2000, p. 40 Carrasco, 2000, p. 41Carrasco, 2000, p. 41 - 43Carrasco, 2000, p. 43 Carrasco, 2000, p. 44
12/11
Presentación de
resumen
Asistencia
Elaboración de
conclusiones
PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
FECHAS13/11
CONTENIDOS Nº HORAS COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS, ACTITUDINALES O PROCEDIMENTALES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES de APRENDIZAJE PONDE RACIÓN %
FECHA:
TÉCNICA INSTRUMENTO
MAÑANA
La evaluación• La evaluación y calificativos de la
evaluación, • La evaluación continua, • Tipos de evaluación, • Nuevos significados de la evaluación, • Paradigmas de la evaluación de
aprendizajes• La evaluación cualitativa, • La evaluación cuantitativa• La evaluación por competencias …• La evaluación del docente• La ev. del rendimiento estudiantil• Planificación de la evaluación• Correspondencia entre contenidos,
competencias y estrategias de evaluación,
2½ h
1 h
Precisa conceptos e información sobre los tópicos de la evaluación estudiados en los contenidos
Resume las fortalezas y debilidades de las estrategias de evaluación de los docentes de la ETC
Introducción motivadora del facilitador
González, 2008, p.4 y 8González, 2008, p.6González, 2008, p.8b - 10González, 2008, p.11 - 12González, 2008, p.13 - 14González, 2008, p.14 – 17González, 2008, p.17 - 19González, 2008, p.19 - 20González, 2008, p. 20 – 22Evaluación de los Aprendizajes en Matemática p.81-109Plenario del trabajo en equipos. González, 2008, p.38 -40Revisión de programaciones localesRECESO
13/11
Participación
Asistencia
Presentación de reflexiones
al grupo
PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
FECHAS12/ 11
CONTENIDOS Nº HORAS
COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS, ACTITUDINALES O PROCEDIMENTALES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES de APRENDIZAJE
PONDE RACIÓN %
FECHA: TÉCNICA INSTRUMENTO
TARDE
La programación• El proceso y los niveles de
aprendizaje• Elementos de toda competencia y/o
actividad,• Fases y verbos significativos• Niveles de complejidad y Categorías
cognoscitivas• La planificación• Diseño de planificaciones.• Diseño de Entornos de aprendizaje
2 hValora las programaciones docentes en vista a la optimización de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Resume las fortalezas y debilidades encontradas en las programaciones.
Al inicio de la tarde: Videobeam “Te quiero decir que… “Introducción por el facilitador. González, 2008, p.22-24VideobeamOrganización para el trabajo en equipos de lectura y análisis de los textos sugeridos. González, 2008, p.45b-47González, 2008, p.49-50González, 2008, p.51-54Textos una de didácticas de las Matemáticas.Revisión y valoración de las planificaciones de las ETRConclusión con PlenarioVideobeam “Pepe… “Evaluación compartida de la actividad del día.
13/11
Asistencia Participaci
ón
Informe escrito grupal
Asistencia
PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
FECHAS13/ 11
CONTENIDOS Nº HORAS COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS, ACTITUDINALES O PROCEDIMENTALES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES de APRENDIZAJE PONDE RACIÓN %
FECHA: TÉCNICA INSTRUMENTO
TARDE
Recolección de la información
• Técnicas de evaluación: Enfoques criterial, constructivista, dinámico y otros,
• Observación, Entrevista, Encuesta, Sociometría, Prácticas, Trabajos, Exámenes
• Triangulación• Instrumentos de evaluación
1 h
1 h
Resume las técnicas e instrumentos de evaluación más utilizados en las programaciones por los docentes en las ETCConstata las principales fortalezas y debilidadesElabora una prueba objetiva y otra cualitativa de actividades de aprendizaje aplicable a una asignatura en una ETC
Videobeam: “El abrazo…”Introducción motivadora y organizativa de equipos por el facilitador.
Evaluación de los Aprendizajes en matemática p.209-268
González, 2008, p.42 – 44
González, 2008, p.55 – 62
González, 2008, p.63
González, 2008, p.64 – 44
Revisión de los diferentes modelos de prueba traídos
Elaboración de propuestas de modelos de pruebasConclusión con PlenarioVideobeam “El mundo en miniatura… “Evaluación compartida de la actividad del día y del taller
13/11
Participación
Asistencia
Presentación de reflexiones
al plenario
Elaboración de pruebas objetivas y Cualitativas
Presentación de pruebas al
plenario
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
E.T.R.C. “GRAN MARISCAL DE AYACUCHO”PUNTA GORDA-ESTADO BARINAS
TALLER SOBRE “PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN MATEMÁTICA”
EVALUACIÓN DEL TALLER:ESTABLEZCA DENTRO DE UNA ESCALA QUE VA DESDE 1 (PÉSIMO) HASTA
10(OPTIMO) SU VALORACIÓN A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1.- ¿Cree que se han cumplido sus expectativas?
2.- ¿Qué valoración le asigna a la organización y metodología del taller?
3.- ¿Cómo califica el tiempo empleado para el desarrollo del taller (suficiente-insuficiente?
4.- ¿Cuántos días le asignaría usted a un próximo taller?
5.- ¿Considera Usted que el taller ha contado con material adecuado al tema de estudio?
6.- ¿Ha sido satisfactorio el número de personas y composición en el grupo?
7.- ¿Cree usted que el taller ha cumplido con sus objetivos docentes:
En cuanto a evaluación
En cuanto planificación
En cuanto didácticas
8.- ¿Considera Usted que este taller le será útil para sus fines dentro del aula?
9.-¿ Terminado el taller está Usted capacitado para incorporar nuevas estrategias de evaluación en el desarrollo de sus clases?
10.Comentarios:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
LISTADO DE ASISTENCIA
FOTOS