INTERVENCIÓN EN LOS

PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN

INTERVENCION EN LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN

Analizaremos la influencia indiscutible que tienela interacción social en el desarrollo cognitivo yen el pensamiento.

El APRENDIZAJE SOCIAL propugna que las personas aprenden a través de la observación de modelos.

Desde la teoría del aprendizaje social…

• Se les da importancia a tres procesos: -P. Vicarios: El sujeto aprende conductas

simplemente a través la observación. -P. Simbólicos: El ser humano posee la

capacidad de representar simbólicamente una situación y prever sus consecuencias.

-P. Autorreguladores: Ante esta capacidad, debe ser capaz de autoregular sus propias acciones para conseguir sus objetivos.

Bandura (1976) señala que las respuestas pueden producir 3 tipos de consecuencias

• Informativas: Observa las consecuencias de una conducta y esto le permite autorregularse.

• Motivadoras: con la anticipación de las consecuencias resulta la acción.

• Reforzantes: respuesta + esfuerzo = aprendizaje mayor y más efectivo.

Aprendizaje por medio de modelos• En el aprendizaje observacional se producen 4 procesos:1º P. de atención: Es necesario que el sujeto preste

atención para percibir las asociaciones sociales correctamente.

2º P. de retención: Es necesario la presencia del modelo representado simbólicamente (imágenes, verbal)

3º Reproducción motriz: Esta permitirá el perfeccionamiento a través de ajustes, que son consecuencia del continuo feed-back informativo.

4º P. motivacional: Si las consecuencias de la ejecución de la conducta son gratificantes, el sujeto la incluirá en su repertorio conductual. En caso contrario, no la repetirá.

EL APRENDIZAJE SOCIAL EN LAS AULAS

La escuela es un agente socializador que facilita

el crecimiento en la conducta

El grupo-clase ejerce una acción

educativa sobre sus miembros

La escuela ejerce una acción educativa

sobre sus miembros

INTEGRACIÓN DE TODOS SUS MIEMBROS

FACTORESMonereo (1985)

Relativos al entorno físicoRelativos a los profesoresRelativo s a los compañerosRelativos a los alumnos

Relativas a los alumnos

Adquisición de conductas para

desarrollarse en la sociedad

Adquisición de conductas para participar en el

actividades de grupo Aprender las normas de la

escuela

Eficacia social en las aulas

Aprendizaje relacionado con:Cortesía

CompañerismoInterlocutor

Interacciones riesgosas

Participación en clase

Aprender a respetar las

normas

Intervención en el crecimiento social dinámicas de grupos

Proceso de crecimiento de los grupos-aulas

Jennings 1972 Tuckman 1974

Sociogrupostienen unos objetivosson formalesestán reguladosestán normatizados

Psicogrupostienen unas relaciones

afectivasse producen de forma

espontanea

Propone 4 fases del proceso de crecimiento y socialización

Fase de Formación

Fase de Tormenta / Conflicto

Fase de Normalización

Fase de Ejecución

El análisis sociométrico

Jacov Lévy Moreno 1932 lo define como

Ciencia que mide el nivel de relaciones interpersonales de un grupo

Mide:Nivel de cohesión de un grupoPersonas más o menos aceptadas en un grupoEstructura interrelacional de un grupo

CUESTIONARIO SOCIOMÉTRICO

Items •Preferencias •Rechazos

Aspectos a tener en cuenta por el

profesor

Aspectos a tener en cuenta por el profesor

Preparación• Elección del número de elecciones y rechazos• Elección del tipo de preguntas• Elección del orden de las preguntas

Administración• Sencilla y natural• Privacidad de los resultados• Tiempo suficiente para contestarlo

Elaboración de los resultados• Matriz sociométrica• Sociogramas

Técnicas• Nominación directa de preferencias• Calificación de los pares• Ordenación de los compañeros• Comparación de pares• Percepción psiciométrica

Estatus sociométrico

Niños popularesNiños ignorados

Niños rechazados

Niños controvertidosNiños promedio

Dinámicas de grupos

Técnicas para mejorar el nivel relacional del grupo clase

Roman y Pastor 1980

Antes de usarlas preguntarse

¿Qué objetivos tienen que alcanzar mis alumnos?¿Cuántos alumnos participan?¿Qué recursos necesito?¿Cuál es la dinámica a tratar?

Las técnicas más utilizadas son:Mesa redondaPhilips 6/6DebateEntrevista colectiva

No todas las técnicas sirven para lo que estamos buscando

Habilidades sociales

• El aprendizaje cooperativo es una buena técnica para el aprendizaje de habilidades sociales.

• El aprendizaje de la conducta social es de gran importancia para los desarrollo del niños. Si no se produce son objeto de rechazo, aislamiento y menor rendimiento escolar´.

• Importancia enseñar a los alumnos desde edades tempranas a ser competentes socialmente

• Michelson y sus colaboradores (1987) señalan cuatro ámbitos relacionados con las habilidades sociales:

• Habilidades sociales y funcionamiento adaptativo. Déficits habilidades sociales Problema adaptación escolar.

• Relaciones con los compañeros.

• Rendimiento escolar: falta de habilidades sociales menor desarrollo cognitivo , profesor menos atención, bajo crecimiento autoestima y expectativas de éxito ante la tarea.

• Inteligencia. A mayor inteligencia aprendizaje mas rápido de conductas prosociales.

• Diferentes definiciones.• Definición: Se trata de formas conductuales, que van a permitir a los

sujetos alcanzar sus objetivos. Una conducta es competente socialmente si permite alcanzar dichos objetivos.

¿Cómo se puede llegar a ser competente socialmente?

• Difícil respuesta. Las conductas sociales se interpretan en función de los contextos de interacción donde se producen. El criterio de efectividad es el que determina el grado de competencia. Esto queda enfrentado con el uso ético de la competencia social.

¿Qué son las habilidades sociales?

Evaluación de las habilidades sociales.• Para evaluar el grado de competencia de un individuo se pueden usar diferentes técnicas (Pinto y

Sorribes, 1996):

– Técnicas socimétricas: medir el grado de aceptación de un sujeto en un grupo. No nos explican las causas.

– Juicios de adultos significativos: Las personas que conocen (padres, profesores) al sujeto pueden emitir juicios sobre su conducta social. Estos pueden ser contradictorios, ya que la conducta del sujeto puede variar según contextos. Estos juicios se realizan por medio de unos cuestionarios o inventarios conductuales (escala LiKert).

– Análisis de frecuencia y calidad de interacciones observadas. En función edad sujeto establecer una escala de observación con las conductas sociales esperadas, registrara frecuencia y calidad de las conductas.

– Análisis comparativo entre sujetos «expertos» en interacción social y «noveles». Comparación de conductas de interacción entre sujetos de igual edad, uno con un nivel alto de competencia social y otro incompetente.

– Entrevista. Saber lo que el sujeto piensa de si mismo. Observar su conducta en el proceso.

– Autoinformes. Cuestionarios autoaplicados.

Metodología de Intervención

• 2 Modelos generales:

– Considerar los problemas de habilidades sociales como una prueba de déficits de habilidades. Es el más utilizado, supone crear las habilidades requeridas para superar el problema.

– Los niños poseen las habilidades sociales requeridas pero experimentan estados o procesos emocionales, afectivos o cognitivos opuestos que interfieren en la expresión de sus capacidades: ansiedad, estrés.

Métodos de Enseñanza: uso de forma individual o en “paquete”

Imitación

Reforzamiento Positivo

Preparación y Práctica

Resolución de Problemas

Tarea para Casa

Metodología por “Bloques”

1. Instrucción

2. Imitación

3. Información

4. Reforzamiento Social

Entrenamiento grupal o individual•Fundamental para incrementar la competencia interpersonal individual•Sirve para señalar un estilo o forma de afrontar situaciones reales

Ventajas del entrenamiento individualRelación más consistente entre evolución e intervenciónMayor concentración en los problemasEs útil para sujetos con alta ansiedad o difícil adaptación al grupo

Ventajas del entrenamiento grupalSituación ya establecida y cuando reciben el entrenamiento pueden practicar con los demás.Su entrenamiento es más real que el individualEn grupo se sienten menos intimidados

Generalización y Transferencia

• Objetivo del entrenamiento en habilidades sociales:

• Aplicar los aprendizajes en ámbitos, situaciones y con personas diferentes.

Facilitadores de habilidades sociales1) Empleo de situaciones

relevantes/múltiples.

2) Entrenamiento con múltiples personas.

3) Entrenamiento en diferentes lugares.

4) Enseñar diversas respuestas.

5) Reforzar los autoinformes correctos sobre la actuación.

6) Entrenamiento en discriminación.

7) Programar sesiones regulares de “apojo” despues del tratamiento.

8) Entrenamiento de personas significativas para ofrecer reforzamiento.

Componentes de la Competencia Social en los Niños

• Son componentes necesarios para iniciar y mantener relaciones sociales cooperativas en la infancia a través de conductas verbales y motoras.

• Caballo (1993) considera algunos componentes que se podrían trabajar en el entrenamiento de las habilidades sociales.

Componentes de las habilidades sociales. 1.- Componentes conductuales.

a) Componentes NO verbales. - La mirada. - La sonrisa. - Los gestos. - La expresión facial. - La postura corporal. - El contacto fisico. - La orientación corporal. La

distancia/proximidad. - La apariencia personal.

b) Componentes para-lingüisticos. - La latencia de respuesta. - La voz: volumen, timbre, claridad,

velocidad, tiempo de respuesta…

c) Componentes verbales. - El habla:componentes básicos - Hablar en público. - La conversación: componentes básicos y

habilidades (mantener una conversación, hacer amigos, tomar decisiones, aceptar los refuezos sociales, expresar emociones, opiniones, sentimientos…).

- Habilidades heterosociales (relaciones con el sexo opuesto).

- Relaciones con adultos.

Componentes de las habilidades sociales. 2.- Componentes cognitivos.

a) Habilidades de percepción social. - Formalidad - Calidez. - Privacicidad. - Familiaridad. - Restricción. - Distancia.

b) Variables cognitivas de la persona. - Objetivos y motivación. - Competencia cognitiva: solución de conflictos (identificar conflictos interpersonales, buscar

soluciones, seleccionar y evaluar, anticipar consecuecia). - Constructos personales. - Expectativas personales. - Locus de control. - Valores subjetivos de los estímulos. - Autocontrol (autoinstrucciones, autoevaluaciones, autoconcepto, autoestima..).

Componentes de las habilidades sociales. 3.- Componentes fisiológicos.

a) Manifestaciones psicofisiológicas. - La tasa cardiáca. - La presión sanguínea. - La respiración. - Las respuestas electrodermales. - Las respuestas electromiográficas.

b) Afectivo-emocionales. - Expresión de emociones. - Control de la ansiedad. Habilidades de relajación.