pp cassany

7/24/2019 PP Cassany

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Daniel Cassany

Tras las lneas

Sobre la lectura contempornea

Ed. Anagrama

Barcelona

2006


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Problema: leer ya no es lo que era7

Ya no leemos o leemos de otro modo?10

La escritura cambia al ritmo que evolucionan las comunidades

Los discursos de hoy sirven para hacer cosas diferentes, aunque quizscambio poco el lenguaje y las estrategias mentales -9

Leer y escribir no son slo tareas lingsticas o procesos psicolgicos, sinotambin practicas socioculturales.

Este libro (producto de varias investigaciones, pero en este caso divulgativo):

-Explora la lectura contempornea , las prcticas para leery comprender (decodificar y recuperar implcitos, darse

cuenta del significado para una comunidad)-Introduce el concepto de li terac id ad c rti ca: usar las

palabras para manipular o evitar ser manipulados


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4 factores que transforman el acto de leer -11

El desarrollo de la democracia declara

ciudadanos que adivinen la ideologa que seesconde en cada texto.

La globalizacin y el aprendizaje de lenguas

nos aproximan a diferentes tipos de discursos,concebidos desde diferentes horizontesculturales.

Internet ha creado nuevas comunidades

discursivas, roles de autor y lector, gneroselectrnicos y formas de argot?.

La divulgacin cientfica, la lectura de textoscientficos es tan imprescindible hoy comograndes los retos que plantea.


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Cap 1- Leer desde la comunidad

Enfoque: sociocultural

Leer implica decodificarlas palabras del texto, exige que el lectoraporte conocimientos previos, obliga a inferir todo lo que no sedice . Pero la comprensin proviene de la comunidad dehablantes; el significado nace de la cultura que comparten elautor y el lector -13

La lectura y la escritura son construcciones sociales, actividades

socialmente definidas -23

La lectura varia a lo largo de la historia, de la geografa y de la

actividad humana -23


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Qu es leer?-Es mas que analizar la grafa decodificar y devolver la voz a la letra callada.(visin

medieval, mecanicista)

-Leer es comprender(visin moderna y cientfica).

-Segn la alfabetizacin funcional para comprender es necesario desarrollar variasdestrezas mentales o procesos cognitivos: anticipar lo que dir un escrito, aportarnuestros conocimientos previos, hacer hiptesis y verificarlas, elaborara inferenciaspara comprender lo que slo se sugiere, construir un significado, etc. -21

-Hay diversidad de discursos y las formas de comprenderlos varia . Ya que varan laspalabras, las ideas y la lgica . Se puede resolver todo con la alfabetizacin

funcional?... Hay que aprender mas que procesos cognitivos hay que adquirirconocimiento sociocultural de cada discurso aprender como autor y lector usan cadagenero etc. -24

-Las teoras de la comprensin lectora nos dan muchos elementos pero dicen poco delos componentes socioculturales, de las formas particulares que adopta la lectura encada contexto: leer la Biblia, chatear, leer informe tcnico, etc.


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-Leer es un verbo transitivo, no exigeuna actividad neutra o abstracta de

lectura, sino mltiples, verstiles y

dinmicas maneras de acercarse acomprender cada genero discursivo, en

cada disciplina del saber y en cada

comunidad humana .-24


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Tres puntos de vista fig pag 25

Concepcin lingstica. El significado se aloja en el escrito. Leer esrecuperar el valor semntico de cada palabra y relacionarlo con las otras. El significado es nico,estable y objetivo independiente del lector. Aprender a leer es aprender un lxico, las reglas.Mirada positivista y simple.

Concepcin psicolingstica. El significado del texto ni sealoja en las palabras ni es nicos. Se ubica en la mente del lector. Se elabora a partirde conocimientos previos que ste aporta . Por ello varia segn individuo ycircunstancia. Requiere adems habilidades cognitivas implicadas en el acto decomprender.-32 . Los procesos cognitivos diferencias la alfabetizacin a secas de lafuncional.

Concepcin sociocultural. Tanto el significado de laspalabras como el conocimiento previo que aporta el lector tienen origen social. Eldiscurso no surge de la nada . Refleja un punto de vista, su visin de mundo.Comprender el discurso es comprender esta visin de mundo.

Discurso-autor-lector no son elementos aislados. Los actos de literacidad, lasprcticas de lectura y escritura se dan en mbitos e instituciones especiales (segnsu identidad e historia) -34.


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Literacidad

Proviene del ingls literacy. Abarca todo lo relacionado con el uso del alfabeto: desde la

correspondencia entre sonido y letra hasta las capacidades derazonamiento asociadas a la escritura.

Es un campo amplio que estudia la epidermis, las races y los

frutos de la lectura y escritura

Incluye:1. el cdigo escrito2. Los gneros discursivos

3. Los roles de autor y lector4. Las formas de pensamiento5. La identidad y estatus como individuo, colectivo y comunidad6. Los valores y representaciones culturales -39


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1. 1-El cdigo escrito.2-Los gneros discursivos3-Los roles de autor y lector4-Las formas de pensamiento5-La identidad y estatus como individuo, colectivo y comunidad

6-Los valores y representaciones culturales -39

Al leer y escribir no solo ejecutamos reglas ortogrficas(1) sobre un texto (2); tambin adoptamos una actitudconcreta y un punto de vista como autores o lectores (3)

y utilizamos unos estilos de pensamientopreestablecidos (4) para construir unas concepcionesconcretas sobre la realidad (6). Adems, lo queescribimos o leemos configura nuestra identidad

individual y social (5): como cada uno se presenta ensociedad, cmo es visto por los otros, cmo seconstruye como individuo dentro de un colectivo.


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La literacidad adopta unaperspectiva diacrnica (historia)

La manera como hoy leemos y escribimos debeser entendida como una herramienta histrica.

Las nuevas formas de comunicacindistribuyen la informacin de otro modo, lo

que fomenta que se creen sistemas deorganizacin social distintos, lo que a su vezpermite el desarrollo de otros valores orepresentaciones del conocimiento, etc. (ej. 41)


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Cap. 2: Leer la ideologa

Presenta la problemtica de leer en democracia: con el ejercicio de lalibertad de expresin, todos trasmitimos nuestra visin del mundo ytenemos mas responsabilidades.

Los discursos no son siempre tan transparente.

Hay 3 planos de lectura:-Las lneas. Comprender el significado literal (la suma del significado

semntico de todas sus palabras)

-Entre lneas. Es lo que se deduce de las palabras, las inferencias, las

presuposiciones, la irona, los dobles sentidos, etc.-Detrs de las lneas. Est la ideologa, el punto de vista, la intencin y la

argumentacin apunta el autor. Comprender este tipo de texto es hacer unalectura critica, con comprensin crtica o literacidad crtica.


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-La lengua es una abstraccin que existe dentro del cerebro y en lasproducciones culturales. Lo que existe es el discurso.

-Los discursos estn situados. (temporalidad y espacio..intereses)

-Ej. La ciencia y el periodismo utilizan varios recursos para representar elconocimiento de manera descontextualizada y desideologizada .

supuestamente.-55

-Si necesitamos una mirada crtica no es porque haya discursostendenciosos, o porque algunos medios estn controlados, o porquealgunas instituciones son conservadoras, o porque lo publicado tenga malacalidad . Es porque siempre hay sesgo, ideologa, intereses.

-Mirar la realidad. Para cada texto hay varias interpretaciones (variossignificados, varios conocimientos previos) cada interpretacin individual

el cierta; constituye un porcentaje de verdad. La forma mas compleja de

comprender radica en sumar varias interpretaciones, en poder acceder a lo

que entienden personas diferentes de un mismo texto. Ej -57 (cuadrado, inmigrante)


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Cap. 3- Aproximacin histrica Lo crtico es un punto recuperado por muchas disciplinas como

educacin Ej. en el handbook of reading research asociaciones etc se refieren a la participacin creativa, reflexiva y crtica de los estudiantesen distintas comunidades alfabetizadas.

El origen de la Teora crtica (TC) en la Escuela Frankfurt (definida en1931 Horkeheimer. y divulgada por los 70) opuesta al positivismo.

TC propone la investigacin cientfica al servicio de la vida cotidiana, darrespuesta a necesidades. Busca tambin la interdisciplina. En educacin la

retoma Freire. Freire propone una educacin que rompa la cultura del silencio y queconciencie a los oprimidos. De este modo la l i teracidadda poder alaprendiz lo empodera. Toma el dilogo entre iguales como mtodo, ellenguaje como objeto de estudio, reconoce los hechos histricos quecondicionan desigualdad y anima al aprendiz a modificar la realidad. Deaqu surgepedagoga crtica. Reflexiona sobre alfabetizacin. Surge el

concepto de currculum oculto. Giroux 88 pensamiento crtico, conocimiento como un medio, dondesubyacen intereses, normas y valores, problematizacin de loshechos,

Klooster01 pensamiento crtico: independiente, informado, cuestionador,razonado, social (responsabilidad sobre ideas propias)

Foucault 90 poder-conocimiento y discurso.


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En el siglo XX al nuevos estudios sobreliteracidad (pag 73)

EL ACTO DE ELABORAR

SIGNIFICADOS VARIA SEGN ELDISCURSO, LA DISCIPLINA Y ELCONTEXTO.

CADA DISCURSO FORMA PARTE DE

UNA PRCTICA SOCIAL, CON SUTRADICIN PROPIA . Por ej. Se hablade comida y bebida de manera diferenteen una receta, una etiqueta de vino y en

un prospecto de medicamento. -75


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La comprensin que se alcanza a

travs de la lectura crtica implica

percibir la relacin que existeentre el texto y su contexto

Pablo Freire, 1987: 51


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Cap. 4- Definir la criticidadEl adjetivo critico hoy es corriente en la educacin. Refiere a reflexivo a leer con criticidad.

Lectura crtica es diferente a literacidadcrtica. Pag 82

Enfoques (Pag-80)

Modernista

Leer: el significado en eltexto. Neutro

Transaccional

El lector rellena huecos,aporta conocimientosprevios e interpreta

Crtica

Texto situado sociohistricamente

Aprende con instruccinformal

La lectura es una formade conocer. Conectamundo y personalidad

nada es neutro

Aula: Decodificacin ylectura en voz alta

Se discute y comparteinterpretaciones

Se buscan diferentessignificados. Tomaconciencia de posicinde autor y lector.

nfasis: en oralidad ycomposicin literaria

En el desarrollo deprocesos cognitivos einterpretacin personal

En contextos ampliosque influyen en lacomprensin


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La educacin se encamina a desarrollar

la conciencia crtica del lector para que

valore si est o no de acuerdo con las

representaciones y con la distribucin delpoder establecido.

Hay una corriente que se llama ANALISIS

CRITICO DEL DISCURSO Se amplia 84 A87

Lo toma como un mtodo para analizar los componentes crticos de lalectura

Qu hace un lector crtico? Ampliado pag.86 y 87.


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Psicologa de la comprensinDesde esta lnea se analiza como se hacen las inferencia. para encontrar el significado. queconstruye el lector. Las inferencias consumen muchos recursos cognitivos y requierenT.

Hay TIPOS DE INFERENCIAS (Len,2003) pp 91

-Lgicas (razonamiento formal)/pragmticas (basada en

conocimiento).-De coherencia local (en la lectura)/global (fuera de la

lectura)

-Automtica/ estratgica o elaborativa (requiere ms T)

-Retroactiva o explicativa/ preactiva, predictiva oproyectiva

-Obligatoria o necesaria (da sentido)/ elaborativa(enriquece el texto)


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Comprensin crtica

El conocimiento que aporta el discurso es unpunto de vista.

El lector examina ese conocimiento desde superspectiva, la discute y propone alternativa

interpreta. Para interpretar hace inferencias, las que

requieren recursos cognitivos y conciencia. No

son simultaneas a la lectura. El conocimiento est siempre situado y es

relativo. Cada lector lo construye desde sucultura.

Pp 93


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Cap. 5

Son ejemplos

Ver pp 95 a 113


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Cap. 6 Veintids tcnicas pp 115

1-Identificar el propsito : del autor, del lector.

2-Descubrir las conexiones: dnde se sita el texto? A quin refiere?

3-Retrata el autor: qu sabe? del autor? Cmo se le valora en su comunidad?

4-Descubrir su ideolecto: Cmo utiliza la escritura el autor? rasgos particulares?...5- Rastrear la subjetividad: del autor

6- Detectar posicionamientos

7- Descubrir lo oculto

8- Dibujar mapa socio-cultural: Contrasta lo que dice, lo que uno sabe, loque calla y lo que enfatiza

9-Identificar el gnero y describirlo

10-Enumerar los contricantes del autor


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11- Hacer listado de voces listado de citas literarias, palabras de otrostextos.

12- Analizar las voces incorporadas13- Leer el nombre de los portagonistas

14- Verificar la solidez y fuerza del discurso. Argumentos

15- Hallar las palabras disfrazadas metforas ironas

16- Analizar la jerarqua informativa datos centrales y secundarios

17- Definir los propsitos del que lee

18- Analizar la sombra del lector

19- Acuerdos y desacuerdos entre autor y lector20- Imaginar la interpretacin de otro

21- Identificar fragmentos fundamentales

22-Meditar sobre la reaccin al leerlo


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Cap. 9 LITERACIDAD

ELECTRONICApp 117

1. Creen que se pueda participar plenamente en el mundo actualsin Internet? Y en el futuro?

2. La literaciodad electrnica incrementa la desigualdad social:

ensancha la distancia entre ricos y pobres: ensancha la distanciaentre quienes tienen acceso a la red y quienes no.

3. Reduce la diversidad lingstica favoreciendo a las lenguasfrancas como el ingls y las que usan el alfabeto romano.

4. Hay una inmensa mayora de personas que consumen loscontenidos elaorados por unos pocos.

5. La literacidad est migrando hacia los formatos electrnicos a unritmo rpido e irreversible. El horizonte cuadrado de la hojablanca se transforma en una imagen verstil y policroma en lapantalla.

6. La literacidad ampla sus usos


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1. Carece de una denominacin unnime (literacidad digital,

electrnica, e-literacies, literacidad en lnea, etc.) lo cual denota lanovedad del concepto.

2. Requiere del habilidades nuevas con respecto a la literacidadfuncional y social que conocamos hasta ahora.

Literacidad bsica

Literacidad funcional y social

Literacidad electrnica


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La literacidad electrnica requiere :

1. Multimodalidad es decir trabajar con texto, imagen video, sonidos etc. En

simultneo.

Habilidades de computacin. Habilidades de navegacin. Habilidades verbales.

Habilidades visuales y auditivas. Habilidad para buscar, encontrar seleccionar y organizar

la informacin. Manejo del lenguaje especializado de la computacin. Manejo de idiomas extranjeros, al menos el ingls.


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Los nios de hoy sern los adultos del 2020. Qu sentido tieneque aprendan a escribirsolo con lpiz y papel? qu sentirn opensarn, si en sus casa tienen banda ancha o ven a losempleados sentados frente a sus computadoras? Para estos nios,leer y escribir ya debera ser manejar webs, elaborar hipertextos,

correos, chatear, usar software especfico, ADEMAS de tomar notascon papel, lpiz y cuadernos de tapa dura.

Desaparecern la lectura y escritura analgicas? Si la fotografa noacab con la pintura, el cine no acab con la tv, y la tv no termin con

el cine, ni el video tampoco fulmin al cine Por qu internettendra que acabar con el libro?Si todo es posible, no se renuncia a nada Nunberg (1996)


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Cap. 10 ELECTRONICO CONTRAANALGICO pp 185

Algunos rasgos de la literacidad electrnica

1. Rasgos pragmticos.

La literacidad electrnica altera las prcticas comunicativas: Favorece el desarrollo de nuevas agrupaciones humanas, personas que deotra manera nunca se hubieran conocido pueden entrar en contacto yformar cibrecomunidades, por ejemplo grupos de facebook (con sus propioscdigos)

Se crean identidades electrnicas a la carta (en la red somos lo que

decimos) Es pluricultural y tiene sus propias normas de comunicacin. Rompe los lmites impuestos por la organizacin poltico-administrativa o por

el idioma. La intangibilidad incrementa la incertidumbre de la comunicacin.


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2. Rasgos discursivos. Existen enlaces internos entre estructuras del mismo texto, los

cuales conforman el hipertexto. Esto posibilita varios itinerarios de

lectura. Hay vnculos entre un texto y otros textos (intertextualidad). La nocin de enlace es la piedra angular del discurso hiper e

intertextual. Burbules (1998) sugiere que es un mecanismo activocreador de significado. (194)

Se desvanecen las nociones de unidad textual, contextualizacin

espacio-temporal, autora e incluso el de originalidad. Emerge a la superficie la polifona e intertextualidad Bajtiniana,

que permaneca escondida en el documento impreso. En la literacidad electrnica somos ms conscientes de la

naturaleza social del discurso y de la simple funcin de coautoraque ejercemos todos en la construccin del entrmado discursivo

de una comunidad. Generos discursivos diacrnicos y sincrnicos. Se difumina tambin la diferencia entre habla y prosa (oral y

escrito)


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En el discurso electrnico crece laresponsabilidad del lector en la construccin del

significado . Se desvanece ms aun la idea deque existe un nico sentido en cada texto.


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Cap. 12. Navegando con timncrtico pp 219

Cada vez menos personas piensan enuna biblioteca. Todolo que les interesao mucho- est en InternetInternet nose seleccionan los contenidos publicados. Todo lo que soncapaces de producir los humanos, sin censuras, ni lmitesni fronteras polticas, puede encontrarse all.

Por la pantalla de nuestro ordenador

pueden asomarse millones de voces paraconvencernos


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La literacidad informativa es la capacidad de buscar,encontrar, evaluar y manejar datos en la bibliotecadescomunal que es Internet.Ya no basta con saber leer y comprender lo que dicen laslneas de un texto o lo que hay detrs de ellas sino de

encontrar y seleccionar lo que interesa en el ocandoenfangado de la red.


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Cap. Sobre la comprensin dela ciencia pp 237

La divulgacin de la ciencia y la medicina a travs de losmedios de comunicacin, es la nica forma por la cual lamayor parte de los adultos adquieren conocimientosrespecto a areas que tienen implicaciones importantessobre sus vidas. Nelkin (1997)


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Queremos que nuestra sociedad sea democrtica comocientfica o justa ordenada y objetiva. Para que seademocrtica tenemos que poder acceder a la informacin.Para que sea cientfica tenemos qu eutilizar elconocimiento ms avanzado y preciso.

Cmo podemos lograr que los discursos tengan laprecisin de la ciencia y la comprensibilidad del hablacorriente?

La ciencia se esfuera por divulgar sus avances, los

ciudadanos necesitan ser formados para que lean ycomprendan los discursos especializados.


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La ciencia se impone como el sistema de conocimientosms fiable o vlido.

Existe inters en la investigacin cientfica. La literaturacientfica y la de ciencia-ficcin han dejado de ser marginales.


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Poltica y tica.Los ciudadanos debemos estar informados acerca de losprogramas cientficos de los candidatos polticos, y paraello debemos comprender el razonamiento cientfico.

La divulgacin.En la divulgacin se intenta expresar parte del contenido

original con los recursos expresivos del lenguaje general,para que podamos entenderlo todos. No obstante, ellotambin implica practicar nuevas formas de lectura.La tarea divulgadora consiste en recrearel conocimientocientfico para una audiencia y un contexto determinados.


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Biologa

Produccin delConocimiento

Sociedad

QumicaFsica

Tecnologa


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Estrategias divulgativasRecontextualizacin

Reducir la redconceptual

Limitar losrecursos tcnicos

Eliminar formasms tcnicas

Incluir redes y

conceptoscorrientes

Usar secuencias

discursivascorrientes

Buscarformas mscorrientes

Divulgacin

InvestigacinDiscurso cientfico

Discurso general

Conceptuar Textualizar Denominar

Ciudadana


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Conceptuar

1

65

2

3

47

1

6

2

7

1

6

2

7

D

B

A

CDiscurso cientfico

ReduccinInclusin


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Textualizar

Discurso cientfico

Ejemplificacin tcnica

Definicin metalingstica

Metfora

Definicin por funcin

Narrativizacin

DialogosModalizacin

Discurso general


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Denominar

Debe incluirseun concepto en

el discurso?

No. Se prescindedel concepto Si Cmo?

Con recursoslxicos

Sinnimos

Definiciones

aclaraciones

Con recursosdiscursivos:

Narrativizacin

contextualizacin

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