poticanje dječjeg glazbenog stvaralaštva na nastavi ... · page 2 uvod kako je moguće ostvariti...
TRANSCRIPT
Poticanje dječjeg glazbenog stvaralaštva na nastavi solfeggia u prvom i drugom razredu osnovne glazbene škole
VESNA SVALINA
PREZENTACIJA MAGISTARSKOG RADA
ZAGREB, 15. SRPNJA 2009. Mentor: dr.sc. Pavel Rojko
Page 2
UVOD
Kako je moguće ostvariti napredak modernog društva?
– moderna društva mogu prosperirati jedino ako će se razvijati kao
inovativna
Razvoj kulture i umjetnosti
– moraju se stvoriti uvjeti da se kultura i dalje snaţno razvija
umjetničkim stvaranjem
– pitanje poticanja glazbenog stvaralaštva u osnovnim i glazbenim
školama
Page 3
Definiranje pojma stvaralaštvo
• definiranje pojma prvenstveno s obzirom na proces ili
produkt
• povezivanje stvaralaštva s karakteristikama misaonog
procesa
Alice Miel
• stvaralaštvo je proces povezivanja ranije nepovezanih
stvari
STVARALAŠTVO
Page 4
TEORIJE
STVARALAŠTVA
Psihoanalitička teorija Bihejvioristička teorija
Intelektualističko-
faktorska teorija Teorija intelektualnog
razvoja
Asocijativna teorijaGenetičko-
funkcionalna teorija
Geštaltistička teorija Humanistička teorija
Teorija crta osobnosti
STVARALAŠTVO
Page 5
STVARALAŠTVO
Kreativni
proces
Kreativni
produkt
Kreativna
okolina
Kreativna
osoba
KOMPONENTE
STVARALAŠTVA
Page 6
Utjecaj škole na razvoj kreativnih sposobnosti
pojedinaca
upućuje se kritika današnjoj školi jer se još uvijek podučava na
tradicionalan način
budućim učiteljima treba osigurati kvalitetnije obrazovanje, a
nastavnike dodatno educirati
STVARALAŠTVO
Page 7
mijenjanje poznatih pjesama
stvaranje novih jednostavnih melodija
preoblikovanje melodija variranjem, harmoniziranjem, ekspresivnim oblikovanjem i orkestriranjem
kreiranje melodije na zadani tekst
improviziranje na različitim melodijskim instrumentima ili na udaraljkama
individualno stvaranje
grupno stvaranje
Glazbeno stvaralaštvo u sustavu Carla Orffa
– početna točka je ritam (improviziranje na udaraljkama)
– melodijski materijal temelji se u početku samo na tri tona (sol-mi-la)
– djecu se vodi kroz nekoliko faza glazbenog razvoja:
1. istraţivanje
2. imitacija
3. improvizacija
4. stvaranje
DJEČJE GLAZBENO STVARALAŠTVO
Page 8
DJEČJE GLAZBENO STVARALAŠTVO
Glazbeno stvaralaštvo u nastavi glazbene kulture
• aktivnosti bi se trebale provoditi tako da zadaci odgovaraju
sposobnostima i iskustvu učenika
• kod odabira konkretnih glazbeno-stvaralačkih aktivnosti mora se
voditi računa o tome koje su aktivnosti doista stvaralačke i
glazbene
• sva bi nastava morala biti proţeta kreativnošću – učitelja i učenika
Page 9
DJEČJE GLAZBENO STVARALAŠTVO
Glazbeno stvaralaštvo u nastavi solfeggia
• učenici trebaju dovršavati melodije, odnosno napola uglazbljene
stihove te skladati melodije na zadani tekst u odreĎenom tonalitetu
i mjeri
• kod uglazbljivanja stihova predlaţe se ili konkretna ritamska
osnova ili se učenike upućuje na način oblikovanja melodije tako
što se daju odreĎena tonska ili akordička uporišta melodijskog toka
Page 10
ISTRAŢIVANJE
PROBLEM ISTRAŢIVANJA:
• Kako poticati dječje glazbeno stvaralaštvo na nastavi solfeggia u
prvom i drugom razredu osnovne glazbene škole?
CILJEVI ISTRAŢIVANJA:
• postizanje značajnijeg uključivanja učenika u aktivnosti glazbenog
stvaranja u okviru nastave solfeggia
• nastavu solfeggia učiniti raznovrsnijom
• saznati u koje se aktivnosti glazbenog stvaranja učenici uključuju s
posebnim interesom
• kojim aktivnostima najlakše ovladavaju
• osobno učenje s obzirom na postavljeni problem
Page 11
SUDIONICI ISTRAŢIVANJA
– učenici osnovne glazbene škole (Glazbena škola Franje Kuhača iz
Osijeka) koji su u šk. god. 2004./05. upisani u prvi razred
ISTRAŢIVANJE
Page 12
PLAN ISTRAŢIVANJA
planirano je provoĎenje akcijskog istraţivanja koje će se provoditi tijekom dvije školske godine
u prvom razredu osnovne glazbene škole izvodile bi se sljedeće aktivnosti glazbenog stvaranja:
• ritamska improvizacija
• stvaranje kraćih ritamskih
cjelina
• melodijsko pitanje i odgovor
• improviziranje melodije na zadani
ritam
u drugom razredu aktivnosti bi se izvodile prema revidiranom planu koji treba načiniti nakon provoĎenja i analiziranja prvog kruga istraţivanja
ISTRAŢIVANJE
• variranje melodije
• smišljanje završetka započete
vokalize
• kreiranje melodije na zadani tekst
• improviziranje melodije na glasoviru
Page 13
Postupci i instrumenti za prikupljanje podataka
• sustavno promatranje uz pomoć tehničkih pomagala (video-kamera) i
uz „sudjelujuće“ promatranje
• postupci procjenjivanja i prosuĎivanja
• deskriptivne skale procjene (Likertova skala)
• grafičke skale procjene
• semantički diferencijal
• pri obradi podataka neke su se pojave, odnosno njihova učestalost
iskazivale i brojčano, tj. kvantitativno, ali su kvalitativni iskazi ipak bili u
prvom planu
• za prikaz rezultata koristile su se tablice i grafikoni
ISTRAŢIVANJE
Page 14
Prvi krug istraţivanja
sve planirane aktivnosti glazbenog stvaranja provedene su u
okviru 23 sata od ukupno 70 (33 %) nastavnih sati solfeggia
aktivnosti su se uvijek nadovezivale na nastavnu temu koja je
bila predviĎena za taj sat
ponekad su se ritamske i melodijske improvizacije nakon
izvoĎenja i zapisivale pa su tada ove aktivnosti bile povezane i
s vjeţbom zapisa ritamskog ili melodijskog zadatka
podjednak interes učenici su pokazivali za sve aktivnosti
glazbenog stvaranja
znatnija razlika postojala je izmeĎu pojedinih učenika u
snalaţenju prilikom izvoĎenja različitih aktivnosti glazbenog
stvaranja
ISTRAŢIVANJE
Page 15
Semantički diferencijal
GLAZBENO STVARANJE
-3
-2
-1
0
1
2
3
VA
ŽN
O -
NE
VA
ŽN
O
DO
BR
O -
LO
ŠE
USP
JE
ŠN
O -
NE
USP
JE
ŠN
O
SR
EĐ
EN
O -
NE
SR
EĐ
EN
O
OP
TIM
IST
IČN
O -
PE
SIM
IST
IČN
O
PO
ZIT
IVN
O -
NE
GA
TIV
NO
AK
TIV
NO
- P
ASIV
NO
UZ
LA
ZN
O -
SIL
AZ
NO
TO
PL
O -
HL
AD
NO
BR
ZO
- S
PO
RO
LA
KO
- T
EŠK
O
JA
KO
- S
LA
BO
30.09.2004. 16.06.2005.
ISTRAŢIVANJE - rezultati
Doţivljaj glazbenog
stvaranja na početku
i na kraju godine
Page 16
drugi krug istraţivanja odvijao se tijekom šk. god. 2005./06. kad su učenici pohaĎali drugi razred osnovne glazbene škole
za drugu godinu broj planiranih aktivnosti povećan je na dvanaest
glazbeno-stvaralačke aktivnosti trebale su se uključiti u još veći broj sati solfeggia, na 43 sata od ukupno 70 (61%)
ISTRAŢIVANJE – drugi krug
Page 17
Planirane aktivnosti:
• naizmjenično izvoĎenje zadanog i improviziranog ritma
• prepoznavanje zadanog ritma u okviru ritamske improvizacije
• improviziranje ritamskog pitanja i odgovora
• stvaranje kraćih ritamskih cjelina
• improvizacija melodije
• melodijsko pitanje i odgovor
• variranje melodije
• dovršavanje započete melodije
• improviziranje meloritamske cjeline u okviru vokalize
• stvaranje melodije na zadani tekst
• stvaranje kraćih meloritamskih cjelina
• improviziranje ili stvaranje jednostavnih skladba za glasovir
ISTRAŢIVANJE – drugi krug
Page 18
Video zapisi s nastave solfeggia:
1. improvizacija melodije
2. dovršavanje započete melodije
3. melodijsko pitanje i odgovor
4. naizmjenično izvoĎenje zadanog i improviziranog ritma
ISTRAŢIVANJE – drugi krug
Page 19
Ritamska improvizacija - Na koji način učenici vole da je zadan ritam?
ISTRAŢIVANJE - rezultati
28
8
0
5
10
15
20
25
30
a) volim kada je ritam samo djelomično zadan, a ja
mogu neki od taktova samostalno osmisliti
b) volim kada je ritam u cjelini zadan
Page 20
Ritamska improvizacija - Vole li učenici improvizirati ritam pred cijelim
razredom?
ISTRAŢIVANJE - rezultati
RITAMSKA IMPROVIZACIJA
2
3
10
6
15
0
2
4
6
8
10
12
14
16a) ne, nikako to ne želim
b) ne, radije bih da ga
improvizira netko drugi iz
razreda
c) svejedno mi je
d) volim improvizirati ritam,
ali ne pred cijelim razredom
e) da, volim kada mogu
improvizirati ritam pred
cijelim razredom
Page 21
ISTRAŢIVANJE - rezultati
Želiš li dovršiti melodiju pred cijelim razredom?
1
1
8
11
15
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Ne, nikako ne želim dovršavati
melodiju pred cijelim razredom
Ne, radije bih da melodiju
dovrši netko drugi iz razreda
Svejedno mi je, mogu je
dovršiti, ali nije mi bitno ako to
i ne učinim
Da, želim dovršiti melodiju,
ali ne pred cijelim razredom
Da, želim dovršiti melodiju pred
cijelim razredom
Melodijska improvizacija - Zainteresiranost učenika za izvoĎenje
završetka melodije pred razredom
Page 22
ISTRAŢIVANJE - rezultati
77%
23%
učenici kojima se više sviđa varirana melodija
učenici kojima se više sviđa zadana melodija
Melodijska improvizacija - Koja se melodija učenicima više sviĎa –varirana ili zadana?
Page 23
ISTRAŢIVANJE - rezultati
Melodijska improvizacija - Vole li učenici varirati melodije?
Page 24
Ritamska i melodijska improvizacija
- Stajališta učenika prema tipovima ritamskih i melodijskih zadataka
28
8
21
15
0
5
10
15
20
25
30
1 2
RITAM MELODIJA
Zadatak je nedovršen Zadatak je dovršen
ISTRAŢIVANJE - rezultati
Page 25
ISTRAŢIVANJE - rezultati
Improviziranje na
glasoviru
SviĎa li se učenicima
aktivnost improviziranja
na crnim tipkama
glasovira?
Page 26
12
43
22
0
5
10
15
20
25
1
Žele li učenici improvizirati skladbe na glasoviru pred cijelim
razredom?a) ne, nikako to ne želim
b) ne, radije bih da to učini
netko drugi iz razreda
c) ) svejedno mi je, mogu ja
improvizirati, ali nije mi bitno
ako to i ne učinim
d) da, želim improvizirati na
glasoviru, ali ne pred cijelim
razredom
e) da, želim improvizirati pred
cijelim razredom
ISTRAŢIVANJE - rezultati
Improviziranje na glasoviru - Zainteresiranost učenika za
improviziranje na glasoviru
Page 27
1
3
5
11
12
0 2 4 6 8 10 12 14
Ne, ja to nikako ne bih volio/voljela
Ne, ja to ne bih volio/voljela
Mogu odsvirati, ali nije mi bitno
Volio/voljela bih je odsvirati
Jako bih je volio/voljela odsvirati pred
svima u razredu
ISTRAŢIVANJE - rezultati
Improviziranje na glasoviru - Ţelja učenika da izvedu svoju skladbu koju su osmislili kod kuće pred razredom
Page 28
1,65
1,45
1,18
1,50
1,70
2,15
1,95
2,25
-3 -2 -1 0 1 2 3
1
SKLADANJE ZA INSTRUMENT -
GLASOVIR
IMPROVIZACIJA MELODIJE
IMPROVIZACIJA RITMA
UČENJE GLAZBENE TEORIJE
PJEVANJE MELODIJE PO SLUHU
MELORITAMSKI DIKTAT
RITAMSKI DIKTAT
PJEVANJE PO NOTNOM ZAPISU
ISTRAŢIVANJE - rezultati
Stajališta učenika prema pojedinim segmentima glazbene nastave
Page 29
za djecu prvog i drugog razreda osnovne glazbene škole primjerene su
sljedeće glazbeno-stvaralačke aktivnosti:
• naizmjenično izvoĎenje zadanih i improviziranih taktova
• improvizacija ritamskog pitanja i odgovora
• stvaranje kraćih ritamskih cjelina
• improviziranje završetka melodije ili melodijskog interludija izmeĎu
pojedinih kitica pjesme
• variranje melodije
• improviziranje i stvaranje skladba na glasoviru
ZAKLJUČAK
Page 30
kako postepeno ovladavaju improvizacijskim vještinama učenici
pokazuju sve veći interes za sudjelovanje u stvaralačkim aktivnostima
poseban interes učenici pokazuju za improviziranje i skladanje na
glasoviru te za ritamsku improvizaciju
nešto je manji interes učenika za melodijsku improvizaciju
ZAKLJUČAK
Page 31
glazbeno-stvaralačke aktivnosti treba uključivati u nastavu solfeggia
iz sljedećih razloga:
• jer učenici u njima rado sudjeluju
• zbog razvoja kreativnih glazbenih sposobnosti učenika
• kombiniranjem zadanog i improviziranog ritma ili melodije još se
uspješnije mogu razvijati učeničke intonativne i ritamske vještine
• učenici su spremni duţe se baviti vjeţbama intonacije i ritma kad
se uz zadatke koje je potrebno reproducirati pojavljuju i oni
zadaci koje oni sami osmišljavaju pjevanjem ili izvoĎenjem ritma
ZAKLJUČAK