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Portuguese through school

Years 2 to 13

HANDBOOK

SCHOOL-YEAR 2011-12

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St. Julian’s

Portuguese Department

STAFF

Alexandra Bastos de Sousa (Development Diretor for Portuguese)

Ana Lúcia Guerreiro

Ana P. Barros

Ana Patrício

Bela Pinho

Inês Coutinho

(Coordinator for Portuguese)

Isabel Albergaria

Isabel Marques Taylor (Head of the Portuguese Department)

Joana Sales (Assistant)

Manuela Caeiro

Rosa Mártires

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PREFACE

This is an important document because it reflects in its composition the key

educational principle that, in a school like St Julian’s which has three parts to it, only careful

vertical and horizontal curriculum planning can guarantee that our students are properly

educated. The work that colleagues from the Portuguese department have done in the

elaboration of this document is rewarded by the fact that it is the first of its kind and will be, for a

limited period, unique. The fact that I am now writing the third preface to it so soon after its

elaboration testifies to the dynamic process of which it is a part. Since the last preface was written

the teaching and learning of Primary school students in Portuguese has been enhanced by the

creation of a 3rd group, following a specific programme specially aimed at helping non-native

speakers to integrate First language groups in due time. These students are taught by a teacher

who spans both Primary and Secondary sections in that she works in both, thus representing the

vertical articulation of the curriculum this handbook is dedicated to.

This document is a work in constant progress as we continue to develop our understanding

of our profession and develop our awareness of what our students need. Teachers are learners

too and the fact that a group of teachers have deposited their curriculum plans, their values and

the principles they work by in a document that allows parents to follow the education of their

children in Portuguese from infancy to young adulthood is a significant development for the

department and the school.

I would like to congratulate and thank my Portuguese colleagues for their efforts in the

composition of this handbook and express my admiration for the standards they have set in this

regard.

Nick Connolly

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(1) PFL - Portuguese as a First Language

PAL - Portuguese as an Additional Language

CONTENTS

▪ Introduction ………………………………………………….…. 5 Introduction ………………………………………………….…. 5 Introduction ………………………………………………….…. 5 Introduction ………………………………………………….…. 5 ▪ Philosophy & Objectives ………………………………….…….7Philosophy & Objectives ………………………………….…….7Philosophy & Objectives ………………………………….…….7Philosophy & Objectives ………………………………….…….7 ▪ Curricula Curricula Curricula Curricula

▪ Group structure & rationale …………….…………… 10 Group structure & rationale …………….…………… 10 Group structure & rationale …………….…………… 10 Group structure & rationale …………….…………… 10 ▪ Course Contents & Resources ……………..…….... 13 Course Contents & Resources ……………..…….... 13 Course Contents & Resources ……………..…….... 13 Course Contents & Resources ……………..…….... 13

▪ ---- First, Second & Additional LanguageFirst, Second & Additional LanguageFirst, Second & Additional LanguageFirst, Second & Additional Language

▪ Differentiation Policy ……………………………………….…. 61Differentiation Policy ……………………………………….…. 61Differentiation Policy ……………………………………….…. 61Differentiation Policy ……………………………………….…. 61 ▪ ▪ Assessment Policy ……………………………………………. 64Assessment Policy ……………………………………………. 64Assessment Policy ……………………………………………. 64Assessment Policy ……………………………………………. 64

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1.1.1.1. INTRODUCTION INTRODUCTION INTRODUCTION INTRODUCTION

ONE school, ONE Language, ONE PolicyONE school, ONE Language, ONE PolicyONE school, ONE Language, ONE PolicyONE school, ONE Language, ONE Policy St. Julian ’ s School offers PORTUGUESE from Year 2 2 2 2 to Year 13 13 13 13 and the subject is taught both as a First Language and as an Additional Language. The Teaching & Learning of the Portuguese language is managed by a Coordinator, in the Primary School and a Head of Department, in the Secondary School who hold regular meetings with a whole school Development Director for Portuguese. PORTUGUESE is a crucial subject in St. Julian ’ s , taught by 10 10 10 10 different teachers to the vast majority of our students and although its complex dynamics obliges us to work in groups we are determined to feel and function as

ONE DepartmentONE DepartmentONE DepartmentONE Department The general aim of this HANDBOOK is to promote this view. A substantial number of our students enter St. Julian’ s at 3 ( Nursery ) , leaving at 18 ( end of the IB ) . They start learning PORTUGUESE at 6 ( Year 2 ) and the continuity of their learning experience is, therefore, of the utmost importance. The specific aims of this HANDBOOK are: To help parents understand WHAT we do and HOW we do it, giving them the opportunity of knowing not only what their children will be learning in 2, 5 or 13 years time, but also, if they are joining us later than Year 2, what students whose class they are joining have already learnt until then. To provide parents with information that translates the Progression and Continuity that our Department proposes to ensure. That this HANDBOOK is seen not only as an informative document but also as an instrumental tool both for parents and students.

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This year’s changes are quite substantialThis year’s changes are quite substantialThis year’s changes are quite substantialThis year’s changes are quite substantial

- the new lesson structure for 3rd group students in years 4 & 5 - the new programme & resources for the 3rd group in Primary School - changes in the Programa oficial de Português years 6 & 8 – (equivalent to 5º &

7º ano) - changes in ALL IB programmes for Portuguese

(Exam session May 2013 onwards )(Exam session May 2013 onwards )(Exam session May 2013 onwards )(Exam session May 2013 onwards ) - convertion to the Novo Acordo Ortográfico of all sections of the handbook

written in Portuguese

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2. PHILOSOPHY & OBJECTIVES2. PHILOSOPHY & OBJECTIVES2. PHILOSOPHY & OBJECTIVES2. PHILOSOPHY & OBJECTIVES The ability to communicate is an asset in life. Communication is becoming increasingly relevant in our world and each day we are bound to become more aware of the importance and benefits of speaking different languages and becoming more acquainted with different cultures. The Portuguese DepartmentPortuguese DepartmentPortuguese DepartmentPortuguese Department is committed to this reality and determined to encourage the development of a linguistic identity amongst all learners.

A. Our statement of Philosophy is based on the following aimsA. Our statement of Philosophy is based on the following aimsA. Our statement of Philosophy is based on the following aimsA. Our statement of Philosophy is based on the following aims

• To create an atmosphere where students ’ experience of language learning will be positive, enjoyable, stimulating and successful for each individual student. • To develop an imaginative and creative approach to the teaching and learning of Portuguese. • To create a sound foundation in language skills that will enable students to communicate effectively, respond appropriately to what they hear and read, and proceed with their studies of Portuguese in further education if they so choose. • To create a personalized environment that allows each student to perform at the best of their ability as a native, or a foreign speaker. • To encourage awareness of a linguistic identity through the interaction of the Portuguese native speakers with the native speakers of other languages. • To promote awareness of the Portuguese culture and way of life as well as offer insights into different cultures and variants of Portuguese of other countries where Portuguese is the official language. • To develop Portuguese language as mother tongue as a springboard for the learning of foreign languages.

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The pedagogical OBJECTIVES depend on the learners.The pedagogical OBJECTIVES depend on the learners.The pedagogical OBJECTIVES depend on the learners.The pedagogical OBJECTIVES depend on the learners. Is Portuguese their First Language, their Second Language or an Additional Language? Is Portuguese their First Language, their Second Language or an Additional Language? Is Portuguese their First Language, their Second Language or an Additional Language? Is Portuguese their First Language, their Second Language or an Additional Language?

B. Specific ObjectivesB. Specific ObjectivesB. Specific ObjectivesB. Specific Objectives For students to whom For students to whom For students to whom For students to whom PortuguesePortuguesePortuguesePortuguese is their is their is their is their First LanguageFirst LanguageFirst LanguageFirst Language our objectives are to enable students our objectives are to enable students our objectives are to enable students our objectives are to enable students to: to: to: to: • show precise understanding of texts they read or oral conversations and more formal speeches they listen to; • be able to show a varied sense of audience and context, as well as an awareness of different styles, both when they read, listen, speak or write; • be able to use imaginative, original and varied vocabulary, in their oral and written work; • respond to more elaborate linguistic devices; • demonstrate a sophisticated use of vocabulary and language structures; • draw inferences and evaluate effectiveness of varied linguistic devices; • be able to recognize relationships of ideas and concepts, as well as idiomatic expressions; Demonstrate accuracy in:

− punctuation − spelling − grammatical structures − construction of paragraphs − vocabulary choices; be able to understand the various cultural and historical backgrounds of the different countries where Portuguese is the official language.

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For students to whom For students to whom For students to whom For students to whom PortuguesePortuguesePortuguesePortuguese is a is a is a is a Second LanguageSecond LanguageSecond LanguageSecond Language a 3rd group has been created in the a 3rd group has been created in the a 3rd group has been created in the a 3rd group has been created in the Primary SchoolPrimary SchoolPrimary SchoolPrimary School————years 4 and 5. The rationale for this group is as follows:years 4 and 5. The rationale for this group is as follows:years 4 and 5. The rationale for this group is as follows:years 4 and 5. The rationale for this group is as follows: The Intermediate groupThe Intermediate groupThe Intermediate groupThe Intermediate group − Will include students with a fairly competent command of the language, who are able to understand and communicate ( orally and in writing ) with a fair degree of fluency but whose ability is not yet strong enough to integrate into the First Language groups and follow the full Programa de Língua Portuguesa para o Ensino Básico – 1º Ciclo. − Students will follow an adapted program, created by IA , who will also teach students 4 lessons per week and monitored both by the Portuguese Coordinator in the Primary school and the Development Director for Portuguese. − This group is targeted for students coming from the Additional Language groups whose progress will enabled them to move on to a different type of teaching and learning experience, allowing them to develop their linguistic skills further, aiming at a later integration into the First Language groups. − This group might also include students who have been previously integrated in First Language groups up to end of year 3, if their progress in First language groups has been considered unsatisfactory due to lack of regular contact with the language and evident lack of vocabulary and knowledge of language structure - both oral and written. − This group must be seen as a moving up, transitional group, aiming at full integration of students into First Language groups at a later stage, depending on their progress. This might happen while students are still in the Primary school or later on when they move onto year 6.

For students to whom For students to whom For students to whom For students to whom PortuguesePortuguesePortuguesePortuguese is an is an is an is an Additional LanguageAdditional LanguageAdditional LanguageAdditional Language our objectives are to enable our objectives are to enable our objectives are to enable our objectives are to enable students to: students to: students to: students to:

• communicate clearly and effectively in a growing range of situations; • understand and use oral and written language forms encountered in everyday situations; • understand and use a range of vocabulary in common usage; • select a register that is generally appropriate to the situation; • express ideas, opinions and feelings with general clarity and some fluency: • structure arguments in a generally clear, coherent and convincing way; • understand and respond appropriately to written and spoken material that may include familiar language in unfamiliar contexts; • demonstrate adequate growing control of syntax and grammar, punctuation and spelling; show an awareness of, and sensitivity to some elements of the cultures related to the language studied.

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. 3. CURRICULA 3. CURRICULA 3. CURRICULA 3. CURRICULA 3.1. 3.1. 3.1. 3.1. Group structure & rationaleGroup structure & rationaleGroup structure & rationaleGroup structure & rationale The teaching of Portuguese in St. Julian ’ s is based on different programmes and courses throughout the Primary & the Secondary school Portuguese First Language coursesPortuguese First Language coursesPortuguese First Language coursesPortuguese First Language courses Portuguese Intermediate group new course Portuguese Intermediate group new course Portuguese Intermediate group new course Portuguese Intermediate group new course ( 3rd group - Primary School ) Portuguese Additional Language coursesPortuguese Additional Language coursesPortuguese Additional Language coursesPortuguese Additional Language courses

The weekly lesson timeweekly lesson timeweekly lesson timeweekly lesson time is scheduled as follows: In the Primary School In the Primary School In the Primary School In the Primary School 2 2 2 2 lessons in Year 2222 4 lessons in Years 3,4 and 5 In the Secondary SchoolIn the Secondary SchoolIn the Secondary SchoolIn the Secondary School 3 lessons for Years 6 to 11 ( e xcept for Year 10 with 4 lessons ) Years 12 & 13: 4 lessons at Standard & Higher Level and 5 lessons at Higher Level, in Year 12 and 6 lessons in year 13. Portuguese First Language courses Portuguese First Language courses Portuguese First Language courses Portuguese First Language courses Year 2 to Year 10Year 2 to Year 10Year 2 to Year 10Year 2 to Year 10 Students studying PORTUGUESE as a First Language are bilingual and, although they might display different levels of ability and linguistic competence, are all expected to attain a standard in the subject that will enable them to integrate fully in a Portuguese school if they so wish. There are several groups per year following this programme. The syllabus delivered is the Portuguese official curriculumPortuguese official curriculumPortuguese official curriculumPortuguese official curriculum ( t aught from the 1º to the 9º ano do Ensino Básico )

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Year 11 Year 11 Year 11 Year 11 Students will aim to sit the IGCSE First language examinationIGCSE First language examinationIGCSE First language examinationIGCSE First language examination ( Extended level) ( Extended level) ( Extended level) ( Extended level) and therefore will follow this particular syllabus. Year 11 Year 11 Year 11 Year 11 –––– Foundation to the IBFoundation to the IBFoundation to the IBFoundation to the IB Students who do a foundation year before entering the IB follow a special programme special programme special programme special programme specifically designed to prepare them for the type of texts and tasks they will encounter in IB Language A1 the following year. Years 12 & 13 Years 12 & 13 Years 12 & 13 Years 12 & 13 These courses are aimed at students who have studied Portuguese as a First Language and have sat the IGCSE First Language Exam in Year 11. They are also aimed at students who have completed the 11 Foundation Portuguese programme, having come from the Portuguese system of Education. Students have 2 options: to take Portuguese as Language A Portuguese as Language A Portuguese as Language A Portuguese as Language A ———— LiteratureLiteratureLiteratureLiterature or; to take Portuguese as Language A Portuguese as Language A Portuguese as Language A Portuguese as Language A ———— Language & Literature Language & Literature Language & Literature Language & Literature Students may not take Portuguese as Language B if they have sat the IGCSE First Language exam in Year 11. Portuguese Portuguese Portuguese Portuguese Intermediate Intermediate Intermediate Intermediate Language course Language course Language course Language course ---- 3333rdrdrdrd Group/ Primary SchoolGroup/ Primary SchoolGroup/ Primary SchoolGroup/ Primary School As said before this course is aimed at students with a sound command of the language, who are able to understand and communicate ( orally and in writing) with a fair degree of fluency but whose linguistic competence is not yet strong enough to integrate the main First Language group and follow the full Currículo Oficial Português. These students will follow an adapted programmeadapted programmeadapted programmeadapted programme that will help them build confidence and make the necessary progress allowing them to join the First language groups after a given period of time, depending on the progress made by each student.

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Portuguese Additional Language coursesPortuguese Additional Language coursesPortuguese Additional Language coursesPortuguese Additional Language courses Advanced & Elementary Advanced & Elementary Advanced & Elementary Advanced & Elementary Years 2 to 5 Years 2 to 5 Years 2 to 5 Years 2 to 5

From year 2 to 5 the Portuguese Department develops the competences defined by the Programa de Programa de Programa de Programa de Língua Língua Língua Língua & & & & Cultura PortuguesaCultura PortuguesaCultura PortuguesaCultura Portuguesa ( 1° ciclo ) , combined with the Quadro Europeu de Referência para o Ensino Quadro Europeu de Referência para o Ensino Quadro Europeu de Referência para o Ensino Quadro Europeu de Referência para o Ensino das Línguasdas Línguasdas Línguasdas Línguas. Additional Language students ( both Advanced and Elementary groups ) will have differentiated teaching wherever necessary. Years 6 to 9Years 6 to 9Years 6 to 9Years 6 to 9 From Years 6 to 9, the competences defined by the National CurriculumNational CurriculumNational CurriculumNational Curriculum are developed and the students are grouped in one or two sets according to their linguistic competence. The existence of a second set depends mainly on the numbers of students in need of an Elementary Course. Years 10 to 11Years 10 to 11Years 10 to 11Years 10 to 11 Students will aim to sit the IGCSE Foreign LanguageIGCSE Foreign LanguageIGCSE Foreign LanguageIGCSE Foreign Language examination ( Core or Extended levelCore or Extended levelCore or Extended levelCore or Extended level ) and therefore will follow a slightly different syllabus. Core Level candidates will have studied the language for a shorter period of time and are asked to follow a less demanding curriculum related to the topic areas “ Everyday Activities ” , “ Personal and Social Life ” and “ The World around Us ” . The Extended Level Candidates also are expected to develop the command of two more topic areas: “ The World of Work ” and “ The International World ” . Years 12 & 13Years 12 & 13Years 12 & 13Years 12 & 13 Students who have sat the IGCSE Portuguese Foreign Language exam in year 11 may continue to study the language at lB level taking the Portuguese Language BPortuguese Language BPortuguese Language BPortuguese Language B course, at Higher or Standard level.

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3.2. 3.2. 3.2. 3.2. Course Contents & ResourcesCourse Contents & ResourcesCourse Contents & ResourcesCourse Contents & Resources

PORTUGUÊS como 1ª LínguaPORTUGUÊS como 1ª LínguaPORTUGUÊS como 1ª LínguaPORTUGUÊS como 1ª Língua

Conteúdos Programáticos EspecíficosConteúdos Programáticos EspecíficosConteúdos Programáticos EspecíficosConteúdos Programáticos Específicos

Year 2 & 3Year 2 & 3Year 2 & 3Year 2 & 3 OUVIR, LER E FALAROUVIR, LER E FALAROUVIR, LER E FALAROUVIR, LER E FALAR - Ler, na versão integral e por escolha própria, livros e outros textos - Ler com fluência e expressividade progressivas - Identificar a ideia principal de um texto lido - Descobrir, pelo contexto, o sentido de palavras desconhecidas. O TEXTO NARRATIVOO TEXTO NARRATIVOO TEXTO NARRATIVOO TEXTO NARRATIVO - Ouvir ler ou ler estórias e livros de extensão e complexidade progressivamente alargadas - Levantar hipóteses acerca do contéudo de Iivros ou de textos a partir das suas ilustrações - Identificar autor, narrador, personagens, Iugares e ações - Reconhecer as características de personagens ou ambientes de uma estória e relacioná-Ios com as ilustrações - Manifestar interesse por situações ou por personagens de histórias relacionando-as com experiências pessoais - Ler com entoação - Reconhecer os principais momentos de uma estória: princípio, meio e fim - Identificar conectores de tempo e relacioná-los com a sequência da estória - Recontar e inventar estórias - Dramatizar estórias, cenas do quotidiano, situações vividas ou imaginadas. O TEXTO POÉTICOO TEXTO POÉTICOO TEXTO POÉTICOO TEXTO POÉTICO - Ouvir ler, ler, e dizer produções do património Iiterário oral ou escrito - Falar sobre o tema, a estrutura, jogos de palavras e suas possíveis interpretações - Identificar o verso, a rima e a estrofe - Ler, respeitando o ritmo e cadência de diferentes tipos de poemas, individualmente e em coro - Dramatizar poemas

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TEXTO INFORMATVOTEXTO INFORMATVOTEXTO INFORMATVOTEXTO INFORMATVO - Descobrir e localizar em Iivros, jornais, enciclopédias e revistas, informação relevante segundo interesses predefinidos - Extrair a mensagem principal de textos lidos A BANDA DESENHADA A BANDA DESENHADA A BANDA DESENHADA A BANDA DESENHADA - Reconhecer a sintonia entre as imagens e o texto - Identificar os momentos da narrativa e associá-Ios ao detalhe das imagens - Identificar a tira do narrador e o balão de fala e pensamento ESCREVERESCREVERESCREVERESCREVER O TEXTO NARRATIVOO TEXTO NARRATIVOO TEXTO NARRATIVOO TEXTO NARRATIVO - Escrever estórias referindo o acontecimento principal de forma sequenciada, usando conectores apropriados - Recontar estórias - Escrever opiniões sobre estórias e personagens - Praticar o aperfeiçoamento do texto - aplicando conectores e expressões que exprimam sequência - começando a aplicar aplicar as regras básicas do diálogo O TEXTO POÉTICOO TEXTO POÉTICOO TEXTO POÉTICOO TEXTO POÉTICO - Fazer jogos de palavras e frases brincando com o seu efeito sonoro, rítmico ou semântico - Usar a aliteração com vista a criar padrões sonoros - Modificar poemas por comutação de palavras ou versos - Completar ou inventar pequenos poemas, com ou sem rima O TEXTO INFORMATIVO O TEXTO INFORMATIVO O TEXTO INFORMATIVO O TEXTO INFORMATIVO - Registar de forma sintética a informação recolhida usando de clareza e vocabulário adequados - Começar a usar esquemas para organizar a informação recolhida

A BANDA DESENHADA A BANDA DESENHADA A BANDA DESENHADA A BANDA DESENHADA - Identificar os momentos da narrativa e fazer-Ihes corresponder o respetivo número de vinhetas - Transformar um texto ou parte de um texto em prosa numa banda desenhada

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FUNCIONAMENTO DA LÍNGUAFUNCIONAMENTO DA LÍNGUAFUNCIONAMENTO DA LÍNGUAFUNCIONAMENTO DA LÍNGUA O TEXTO O TEXTO O TEXTO O TEXTO

− Distinguir diferentes tipos do texto ( prosa, poesia, teatro, banda desenhada ) − Identificar a frase e o parágrafo − Distinguir as marcas da entoação declarativa, interrogativa e exclamativa − Aplicar os sinais de pontuação: ponto final, vírgula ( p ara enumerar ) , ponto de interrogação e ponto de exclamação, incluindo as marcas do diálogo A FRASE A FRASE A FRASE A FRASE - Conhecer os elementos fundamentais da frase ( grupo nominal, grupo verbal ) A PALAVRA A PALAVRA A PALAVRA A PALAVRA − Identificar nomes e o seu respetivo grau ( normal, aumentativo, diminutivo ) − Identificar e aplicar o género e o número dos nomes − Identificar e aplicar adjetivos − Identificar e aplicar verbos usando os tempos presente, passado e futuro − Identificar palavras que rimam − Descobrir palavras da mesma família − Substituir palavras pelos seus sinónimos ou antónimos − Usar o dicionário elementar A SÍLABA E O FONEMA A SÍLABA E O FONEMA A SÍLABA E O FONEMA A SÍLABA E O FONEMA − Decompor palavras em sílabas − ApIicar as letras maiúsculas − Conhecer e aplicar a ordem alfabética Manuais:Manuais:Manuais:Manuais: Year 2: Nós – Ed. ASA; Pirilampo – Ed. Nova Gaia Year 3: A grande aventura — 2º ano — Texto Editora Para além dos manuais a serem usados pelos alunos, é feita a seleção de materiais complementares pelos diferentes professores. AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA Contínua Formativa Sumativa

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Year 4 & 5Year 4 & 5Year 4 & 5Year 4 & 5 OUVIR, LER E FALAROUVIR, LER E FALAROUVIR, LER E FALAROUVIR, LER E FALAR

− Ler, na versão integral e por escolha própria, livros e outros textos − Ler com fluência e expressividade progressivas − Identificar a ideia principal de um texto lido − Inferir ideias não expressas no texto lido, através do contexto − Fundamentar a sua interpretação recorrendo a palavras ou expressões do texto − Descobrir, pelo contexto, o sentido de palavras desconhecidas. O TEXTO NARRATIVOO TEXTO NARRATIVOO TEXTO NARRATIVOO TEXTO NARRATIVO − Contar e resumir estórias lidas, ouvidas ou inventadas − Conhecer e comparar contos ou diferentes versões de contos tradicionais − Levantar hipóteses acerca do conteúdo de livros ou de textos, a partir do título e/ ou da capa − Compreender estórias ouvidas ou lidas, inferindo ideias não expressas − Caracterizar personagens ou ambientes através da observação das ilustrações, falas ou palavras usadas pelo autor − Identificar a ação da estória, referenciando-a no espaço e no tempo. − Identificar as partes principais da narrativa: introdução, desenvolvimento, conflito e resolução − Identificar ou deduzir e discutir a moral de uma fábula − Manifestar a sua opinião sobre personagens e situações − Distinguir estórias, episódios da História, lendas e fábulas, autor, narrador e personagem O TEXTO DRAMÁTICOO TEXTO DRAMÁTICOO TEXTO DRAMÁTICOO TEXTO DRAMÁTICO − Reconhecer as diferenças entre o texto narrativo e a peça de teatro − Identificar e entender as características de uma peça de teatro ( divisão em atos ou cenas,indicações

cénicas, didascálias, uso do discurso direto)

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O TEXTO POÉTICOO TEXTO POÉTICOO TEXTO POÉTICOO TEXTO POÉTICO − Conhecer e apreciar produções do património literário oral e escrito − Desenvolver o gosto e a compreensão da poesia, incluindo a linguagem metafórica usada − Descobrir e interiorizar o ritmo e sonoridade de um poema − Perceber a intenção do autor ao usar determinados recursos formais − Exprimir sentimentos, emoções e sensações sobre poemas lidos − Identificar o verso, a estrofe, a quadra, a rima O TEXTO DE INFORMAÇÃOO TEXTO DE INFORMAÇÃOO TEXTO DE INFORMAÇÃOO TEXTO DE INFORMAÇÃO − Distinguir factos de opiniões − Identificar e selecionar a informação relevante em textos informativos diversificados − Registar de forma sintética a informação recolhida usando de clareza e vocabulário adequado − Começar a usar esquemas para organizar a informação recolhida − Apresentar e apreciar trabalhos de pesquisa individual ou de grupo A BANDA DESENHADAA BANDA DESENHADAA BANDA DESENHADAA BANDA DESENHADA − Reconhecer a existência, ou não, de sintonia entre as imagens e o texto − Reconhecer o poder da imagem na caracterização de ambientes, situações e personagens − Distinguir balão de fala de balão de pensamento ESCREVERESCREVERESCREVERESCREVER − Experimentar múltiplas situações que desenvolvam o gosto pela escrita, produzindo textos de criação livre, com tema sugerido ou temas à escolha − Praticar o aperfeiçoamento de textos escritos, individualmente, em grupo ou em coletivo − Escrever com clareza, variedade vocabular e correção sintática e ortográfica

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O TEXTO NARRATIVO O TEXTO NARRATIVO O TEXTO NARRATIVO O TEXTO NARRATIVO − Resumir, modificar, completar estórias, lendas, fábulas − Explorar diferentes formas de planear uma estória − Inventar estórias livremente − Aplicar a noção de parágrafo associando-os a diversos momentos da narrativa − Usar detalhes e variedade vocabular ao nível da descrição de ambientes, personagens e situações O TEXTO DRAMÁTICOO TEXTO DRAMÁTICOO TEXTO DRAMÁTICOO TEXTO DRAMÁTICO − Transformar uma narrativa numa peça de teatro − Criar livremente peças de teatro − Usar a estrutura adequada ( d escrição do cenário, didascálias ) O TEXTO POÉTICOO TEXTO POÉTICOO TEXTO POÉTICOO TEXTO POÉTICO − Recolher e registar, por escrito, produções do património literário, oral e escrito − Escrever poesia livremente ou a partir de formatos conhecidos − Usar recursos diversificados de modo a obter diferentes efeitos sonoros, rítmicos ou semânticos − Modificar poemas por comutação de palavras ou versos O TEXTO DE INFORMAÇÃOO TEXTO DE INFORMAÇÃOO TEXTO DE INFORMAÇÃOO TEXTO DE INFORMAÇÃO − Realizar trabalhos de pesquisa e seleção de informação − Registar informações relevantes sobre determinado assunto − Registar de forma sintética a informação relevante com clareza e vocabulário adequado − Usar esquemas para organizar a informação recolhida − Aplicar diferentes estilos de apresentação da informação, segundo diferentes propósitos − Usar títulos, subtítulos e índices para organização do texto informativo

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O TEXTO EXPLICATIVOO TEXTO EXPLICATIVOO TEXTO EXPLICATIVOO TEXTO EXPLICATIVO − Escrever instruções diversificadas ( receitas, instruções para jogos, construção de brinquedos, etc ) , com clareza, seguindo a estrutura e vocabulário adequados A BANDA DESENHADAA BANDA DESENHADAA BANDA DESENHADAA BANDA DESENHADA − Começar a aplicar as técnicas de construção da banda desenhada − Transformar um texto narrativo numa banda desenhada − Criar bandas desenhadas livremente A CORRESPONDÊNCIAA CORRESPONDÊNCIAA CORRESPONDÊNCIAA CORRESPONDÊNCIA − Escrever postais, cartas familiares e formais, seguindo os respetivos formatos FUNCIONAMENTO DA LÍNGUAFUNCIONAMENTO DA LÍNGUAFUNCIONAMENTO DA LÍNGUAFUNCIONAMENTO DA LÍNGUA O TEXTOO TEXTOO TEXTOO TEXTO − Distinguir e comparar diferentes tipos de texto ( prosa, poesia, banda desenhada, teatro, texto oral ) . A FRASE A FRASE A FRASE A FRASE − Distinguir, em frases simples, os elementos fundamentais ( por extensão e por redução ) − Mudar elementos fundamentais da frase e reconhecer a consequente mudança na expressividade ou significação do conteúdo. − Distinguir as formas afirmativa e negativa de frases − Distinguir tipos de frase e sua entoação. − Aplicar os sinais de pontuação e os sinais auxiliares da escrita

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A PALAVRAA PALAVRAA PALAVRAA PALAVRA - Organizar famílias de palavras ( segundo critérios diversificados ) - Estabelecer relações de significado entre as palavras ( sinonímia, antonímia ) - Comparar onomatopeias com os sons que imitam ou sugerem - Identificar nomes comuns e próprios - Identificar o género, o número e o grau dos nomes ( pelas marcas e pelo contexto ) - Identificar adjetivos e o seu género, número e grau - Identificar os pronomes pessoais como substitutos de nomes - Identificar verbos e aplicar as formas do Presente, Pretérito Perfeito e Futuro A SÍLABA E O FONEMA A SÍLABA E O FONEMA A SÍLABA E O FONEMA A SÍLABA E O FONEMA − A Ortografia - Distinguir sílaba tónica e sílaba átona - Classificar palavras quanto ao número de sílabas - Decompor palavras em silabas para efeito de translineação - Classificar palavras quanto à posição da sílaba tónica - Exercitar o uso de sinais gráficos de acentuação ( a centos agudo, grave, circunflexo, til ) - Conhecer e aplicar, por análise e comparação, as regras ortográficas básicas da língua - Conhecer e aplicar casos de exceção a algumas dessas regras. ManuaisManuaisManuaisManuais: Y4 Y4 Y4 Y4 ---- Trampolim, Porto Editora ; Saltitão,Nova Gaia Y5Y5Y5Y5 - Ler pensar e escrever; Pirilampo 4, Ed.Nova Gaia; História de Portugal, P. Editora Para além dos manuais a serem usados pelos alunos, é feita a seleção de materiais complementares pelos diferentes professores. AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA Contínua Formativa Sumativa

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Years 4 & 5 NEW Intermediate Group / 3Years 4 & 5 NEW Intermediate Group / 3Years 4 & 5 NEW Intermediate Group / 3Years 4 & 5 NEW Intermediate Group / 3rdrdrdrd Group Adapted ProgrammeGroup Adapted ProgrammeGroup Adapted ProgrammeGroup Adapted Programme OUVIR, FALAR E LER.OUVIR, FALAR E LER.OUVIR, FALAR E LER.OUVIR, FALAR E LER. ---- Ouvir com atenção para relatar o essencial de uma pequena ocorrência ---- Apreender o sentido global de textos ouvidos – do plano geral para os pormenores: princípio, meio e fim. ---- Recontar histórias. ---- Manifestar ideias, sensações e sentimentos suscitados pelos discursos ouvidos e/ou lidos. ---- Recolha de vocabulário num caderno individual / Pesquisa no dicionário. ---- Usar vocabulário adequado ao tema ou à situação. ---- Contar ocorrências ou/e histórias ---- onde/espaço; quando/tempo; quem/personagens. ---- Produzir discursos com diferentes finalidades ---- partilhar ideias. ---- Adaptar discursos de acordo com a natureza ou situação de comunicação ---- textualização. ---- Leitura orientada ---- Ler textos informativos: receitas; bilhetes; anúncios; notícias; entrevistas. - Ler textos narrativos e textos poéticos, com autonomia progressiva: localizar informação para resposta a questões. ESCREVERESCREVERESCREVERESCREVER ---- Elaborar por escrito respostas a questionários e atividades. - Escrever mensagens. - Elaborar descrições de personagens e/ou espaços. - Inventar desfechos. ---- Transformar histórias em banda desenhada e/ou criar o próprio enredo. ---- Dramatizar anúncios, notícias, narrativas e/ou poemas. FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA

− Abecedário – Ordem; Sons e Fonemas. − Divisão silábica. − Nomes – Feminino/Masculino - Singular/Plural. Graus. − Artigos definidos/indefinidos – Feminino/Masculino - Singular/Plural. − Verbos: Ser & Estar. − Demonstrativos; possessivos; interrogativos; relativos - Feminino/Masculino – Singular/Plural. − Verbos: Ter e Ir. − Verbos regulares e irregulares terminados em –ar; -er; -ir. − Outros verbos irregulares

− Tempos Verbais : Presente e Pretéritos ( gradativo de acordo com o evoluir dos alunos ) . − Preposições + pronomes ( p essoais; de lugar; de movimento; de tempo ) . − Verbo + Preposição ( + a;+com;+de;+em ) .

− Conjugação Pronominal Reflexa: colocação do pronome. − Discurso Direto e Indireto.

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MANUAISMANUAISMANUAISMANUAIS − Year 4: : : : Língua Portuguesa 2 – Projeto Desafios – Ed. Santillana. − Year 5: : : : Língua Portuguesa 3 - Saltitão – Ed.Gailivro.

− Year 4 e Year 5:::: − Gramática Ativa, segundo o novo acordo ortográfico – Q.E.C.R. Nível A1/A2/B1 ( níveis elementar e pré-intermédio ) – Gramática destinada ao ensino/aprendizagem de Português Língua Estrangeira ( P LE ) e Português Língua Segunda ( PL2 ) – Lidl Ed. − Seleção de algumas leituras e/ou materiais complementares: − Heróis Portugueses - Alétheia Ed. − Vê Se Adivinhas - Civilização Ed. − O Tubarão na Banheira ( Plano Nacional de Leitura) – Presença Ed. − As Quatro Portas do Céu – Asa Ed. − O menino que não gostava de ler – Asa Ed. Jogos: − Scrabble Júnior. − Puzzle Geográficos – Mundo/ Europa/ Portugal. − Quem quer descobrir a resposta? AVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃO − Contínua − Formativa − Sumativa

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Year 6 Year 6 Year 6 Year 6 (DE ACORDO COM O (DE ACORDO COM O (DE ACORDO COM O (DE ACORDO COM O NOVO PROGRAMANOVO PROGRAMANOVO PROGRAMANOVO PROGRAMA DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O 5º ANO, NO 2º CICLO DO ENSINO BÁSICO DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O 5º ANO, NO 2º CICLO DO ENSINO BÁSICO DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O 5º ANO, NO 2º CICLO DO ENSINO BÁSICO DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O 5º ANO, NO 2º CICLO DO ENSINO BÁSICO PORTUGUÊS)PORTUGUÊS)PORTUGUÊS)PORTUGUÊS)

COMUNICAÇÃO ORALCOMUNICAÇÃO ORALCOMUNICAÇÃO ORALCOMUNICAÇÃO ORAL - Escutar para aprender e construir conhecimento; EXPRESSÃO ORALEXPRESSÃO ORALEXPRESSÃO ORALEXPRESSÃO ORAL ---- Falar para construir e expressar conhecimento; - Participar em situações de interação oral formais e informais LEITURALEITURALEITURALEITURA - Ler para construir conhecimento ( s ) - textos narrativos, descritivos, expositivos, instrucionais, conversacionais - Ler para apreciar textos variados - recursos expressivos: onomatopeia, enumeração, anáfora, perífrase, comparação, metáfora, personificação. - Ler textos literários: - Texto Narrativo: narrador,personagens, tempo, espaço, ação. - Texto poético: estrofe, sílaba métrica, rima. - Texto dramático:ato, cena, fala, indicações cénicas. ESCRITAESCRITAESCRITAESCRITA - Escrever para construir e expressar conhecimento ( s ) - textos narrativos, descritivos, expositivos, instrucionais, conversacionais - Escrever em termos pessoais e criativos: - diário; retrato, autorretrato; poema, letra de música; história, diálogo… - texto narrativo, poético, dramático

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CONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUACONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUACONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUACONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUA − Plano da Língua, Variação e Mudança: » variedades do português: africanas e brasileira; traços distintivos do português padrão; uso do dicionário. − Fonética: semivogal, ditongo: crescente e decrescente; hiato, sílaba métrica e sílaba gramatical − Morfologia: − Formação de Palavras: afixação e composição; siglas, onomatopeias. − Classes de Palavras: nome, adjetivo, determinantes; pronome; quantificador; verbos; preposição; advérbio; interjeição; conjunção. − Frase e constituintes da frase: Grupo nominal ( GN ) , Grupo verbal ( GV ) , Grupo preposicional ( G Prep ) , Grupo adverbial ( GAdv ) − Funções Sintáticas: sujeito, predicado, modificador do GV ( locativo, temporal e modo ) , complemento ( d ireto, indireto, oblíquo ) , vocativo. − Tipos de frase − Frase afirmativa e negativa − Relação entre palavras: sinónimos, antónimos − Coordenação de frases simples − Discurso direto/indireto ( introdução ) − Sinais de pontuação − Regras ortográficas, de acentuação gráfica e de translineação Manual: Manual: Manual: Manual: Diálogos 5Diálogos 5Diálogos 5Diálogos 5 (5º ano de Escolaridade) - Porto Editora Obras:Obras:Obras:Obras: UlissesUlissesUlissesUlisses, de Mª Alberta Menéres/ Graças e Desgraças da Corte de ElGraças e Desgraças da Corte de ElGraças e Desgraças da Corte de ElGraças e Desgraças da Corte de El----Rei TadinhoRei TadinhoRei TadinhoRei Tadinho,,,, de Alice Vieira/A Floresta, de Sophia de Mello Breyner/ O Rapaz e o RobôO Rapaz e o RobôO Rapaz e o RobôO Rapaz e o Robô, de Luisa Ducla Soares/ A ÁrvoreA ÁrvoreA ÁrvoreA Árvore, de Sophia de Mello Breyner, O Rapaz de BronzeO Rapaz de BronzeO Rapaz de BronzeO Rapaz de Bronze, de Sophia de Mello Breyner/ O Rapaz que não gostava de lerO Rapaz que não gostava de lerO Rapaz que não gostava de lerO Rapaz que não gostava de ler, de Susanna Tamaro. AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA Contínua Formativa Sumativa Exame final

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Year 7Year 7Year 7Year 7

COMUNICAÇÃO ORALCOMUNICAÇÃO ORALCOMUNICAÇÃO ORALCOMUNICAÇÃO ORAL - Expressão Verbal em interação - Intencionalidade comunicativa - Adequação comunicativa » formas de tratamento » entoação » pertinência das ideias - Comunicação oral regulada por técnicas (introdução) - diálogo - troca de impressöes - apresentação de trabalhos individuais ou de grupo - entrevista - debate; - brain-storming - jogos dramáticos & jogos de relação - dramatização de narrativas próprias e alheias. - Compreensão de enunciados orais - sentido global e pormenores - intencionalidade comunicativa - eficácia comunicativa

LEITURALEITURALEITURALEITURA − Leitura recreativa

− sentido global − receção afetiva e estética − recriação de textos

− Leitura orientada - sentido global - valores estéticos e semânticos - recursos expressivos: » onomatopeia, adjetivo, interjeição, suspensão da frase, repetição, personificação, sentido próprio e figurado.

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ESCRITAESCRITAESCRITAESCRITA - Escrita expressiva e lúdica. - Escrita para apropriação de técnicas e de modelos: » Preparação do texto - exploração do tema - intencionalidade e adequação comunicativa - organização das ideias » Construção e aperfeiçoamento do texto - encadeamento das partes do texto: parágrafo e frase - pontuação - vocabulário - ortografia » Apresentação e organização gráfica » Tipos de texto: carta, convite, trabalhos elementares de pesquisa, textos narrativos em prosa (narração, diálogo), diários, biografias.

TEXTO NARRATIVO TEXTO POÉTICO - Ação - Relevância dos acontecimentos - Ordenação dos acontecimentos - Espaço - Tempo - Personagens - retrato físico - sentimentos - comportamento - Narrador - presente - ausente - Modos de Expressão - narração - descrição - diálogo Tipos de texto: - Narrativas Populares/ Narrativas de Autor

-sentidos/sentidos - jogos de sons - relação dos textos lidos com contextos evocados ou com outros textos - receção e apreciação das leituras - recriação de textos

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FUNCIONAMENTO DA LÍNGUAFUNCIONAMENTO DA LÍNGUAFUNCIONAMENTO DA LÍNGUAFUNCIONAMENTO DA LÍNGUA − Revisão de conceitos estudados anteriormente − Acentuação gráfica e tónica − Divisão silábica e translineação − Formação de palavras: derivação e composição − Classes de palavras - determinantes - nomes - adjetivos (graus dos adjetivos) - interjeições - preposiçöes - advérbios - pronomes pessoais - interjeições - verbos (verbos regulares e irregulares) − Conjugação pronominal simples (introdução) − Conjugação pronominal reflexa − Tempos e modos compostos − Relação entre palavras: - sinónimos / antónimos - palavras homófonas i homógrafas i homónimas − A frase simples: - tipos e formas de frase - sinais de pontuação - funções sintáticas: sujeito, predicado, complemento direto e indireto, complementos circunstanciais, atributo, complemento determinativo − Discurso direto e indireto (introdução) − Introduçäo ao estudo da frase composta – coordenação

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Manual: Manual: Manual: Manual: Novo Português em LinhaNovo Português em LinhaNovo Português em LinhaNovo Português em Linha, ( 6 º ano de Escolaridade ) / Plátano Editora ObrasObrasObrasObras: O Rapaz de BronzeO Rapaz de BronzeO Rapaz de BronzeO Rapaz de Bronze, de Sophia de Mello Breyner; O OIho do LoboO OIho do LoboO OIho do LoboO OIho do Lobo, de Daniel Pennac; Gosto de Ti, R,Gosto de Ti, R,Gosto de Ti, R,Gosto de Ti, R, de Graça Gonçalves; Voa comigoVoa comigoVoa comigoVoa comigo, de Mª Teresa Gonzalez.; Conto dos ChinesesConto dos ChinesesConto dos ChinesesConto dos Chineses, de José Cardoso Pires; Coleção Viagens no Tempo e Uma Aventura ( vários ) AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA Contínua Formativa Sumativa Exame final

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Year 8 Year 8 Year 8 Year 8 (DE ACORDO COM O (DE ACORDO COM O (DE ACORDO COM O (DE ACORDO COM O NOVO PROGRAMANOVO PROGRAMANOVO PROGRAMANOVO PROGRAMA DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O 7º ANO, NO 3º CICLO DO ENSINO BÁSICO DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O 7º ANO, NO 3º CICLO DO ENSINO BÁSICO DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O 7º ANO, NO 3º CICLO DO ENSINO BÁSICO DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O 7º ANO, NO 3º CICLO DO ENSINO BÁSICO PORTUGUÊS)PORTUGUÊS)PORTUGUÊS)PORTUGUÊS) COMUNICAÇÃO ORALCOMUNICAÇÃO ORALCOMUNICAÇÃO ORALCOMUNICAÇÃO ORAL ---- Escutar para aprender e construir conhecimento EXPRESSÃO ORALEXPRESSÃO ORALEXPRESSÃO ORALEXPRESSÃO ORAL ---- Falar para construir e expressar conhecimento: relato, paráfrase. - Participar em situações de interação oral formais e informais: - fala espontânea e preparada; - variantes sociais e situacionais; - princípios reguladores da interação discursiva. LEITURALEITURALEITURALEITURA ---- Ler para construir conhecimento ( s ) - textos narrativos, descritivos, expositivos, instrucionais, conversacionais, argumentativo, preditivo; - coerência e coesão; pertinência e cooperação; - progressão temática; - recursos linguísticos e extralinguísticos; - Ler para apreciar textos variados - recursos expressivos: onomatopeia, enumeração, anáfora, perífrase, comparação, metáfora, personificação, aliteração, assonância,antítese, hipérbole, ironia. - intertexto: alusão, paráfrase, paródia. - Ler textos literários: - Texto narrativo: narrador, personagens, tempo, espaço, ação; subgéneros narrativos. - Texto poético: estrofe, sílaba métrica, rima. - Texto dramático: ato, cena, fala, indicações cénicas; subgéneros do drama. ESCRITAESCRITAESCRITAESCRITA - Escrever para construir e expressar conhecimento ( s ) - textos narrativos, descritivos, expositivos, instrucionais, conversacionais, dialogais e dramáticos, preditivos, argumentativos, dos media. - Escrever em termos pessoais e criativos: - diário, autobiografia, memória; carta, retrato, autorretrato, comentário crítico, notícia... - texto narrativo, poético, dramático

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CONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUACONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUACONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUACONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUA − Plano da Língua, Variação e Mudança: variedades do português: africanas e brasileira; traços − distintivos do português padrão; normalização linguística; uso do dicionário. − Fonética: semivogal, ditongo: crescente e decrescente; hiato, sílaba métrica e gramatical − Morfologia: - Formação de Palavras: afixação e composição; acrónimos, empréstimo, amálgama, truncação. - Classes e subclasses de Palavras: nome, adjetivo, determinantes; pronome; quantificador; verbos; preposição e locução prepositiva; advérbio e locução preposicional; interjeição; conjunção e locução conjuncional. − Frase e constituintes da frase: Grupo nominal ( GN ) , Grupo verbal ( GV ) , Grupo preposicional ( G Prep ) , Grupo adverbial ( GAdv ) − Funções sintáticas: sujeito ( s imples, composto e nulo) , predicado, modificador do GV ( locativo, temporal e modo ) , complemento do GV ( direto, indireto, oblíquo, agente da passiva ) , vocativo, predicativo do sujeito. − Tipos de frase − Frase afirmativa e negativa; passiva e ativa. − Relação entre palavras: sinónimos, antónimos − Coordenação de frases simples ( revisão; conclusiva e explicativa ) − Subordinação ( revisão; oração subordinada substantiva ) − Discurso direto / indireto ( i ntrodução ) − Sinais de pontuação / regras ortográficas, de acentuação gráfica e de translineação Manual: Manual: Manual: Manual: Diálogos 7Diálogos 7Diálogos 7Diálogos 7 ( 7º ano de Escolaridade ) , Porto Editora ObrasObrasObrasObras: O cavaleiro da DinamarcaO cavaleiro da DinamarcaO cavaleiro da DinamarcaO cavaleiro da Dinamarca, de Sophia de Mello Breyner/ História da gaivota e do gato que a ensinou a voarHistória da gaivota e do gato que a ensinou a voarHistória da gaivota e do gato que a ensinou a voarHistória da gaivota e do gato que a ensinou a voar, de Luís Sepúlveda/ Uma mão cheia de nada, outra de coisa nenhumaUma mão cheia de nada, outra de coisa nenhumaUma mão cheia de nada, outra de coisa nenhumaUma mão cheia de nada, outra de coisa nenhuma, de Irene Lisboa/ Os sonhadoresOs sonhadoresOs sonhadoresOs sonhadores, de António Mota/ Meu Pé de Laranja LimaMeu Pé de Laranja LimaMeu Pé de Laranja LimaMeu Pé de Laranja Lima, de José Mauro de Vasconcelos. AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA Contínua Formativa Sumativa Exame final

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Year 9Year 9Year 9Year 9

COMUNICAÇÃO ORALCOMUNICAÇÃO ORALCOMUNICAÇÃO ORALCOMUNICAÇÃO ORAL - Expressão verbal em interacção - intencionalidade comunicativa - adequação comunicativa » formas de tratamento » registos de língua » entoação - Comunicação oral regulada por técnicas - organização das ideias - organização frásica - Compreensão de enunciados orais - informação pertinente » factos e opiniões - intencionalidade comunicativa » adequação comunicativa » processos informativos e persuasivos » recursos verbais e não verbais. LEITURALEITURALEITURALEITURA - Leitura recreativa e/ou orientada - sentido global - receção afetiva e estética - tema ou temas; - intencionalidade comunicativa - valores estéticos e simbólicos - recursos expressivos » suspensões de frase » tipos e formas de frase » repetições » comparação » personiflcação » metáfora » enumeração » hipérbole

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Leitura para informação e estudo: - seleção de materiais de consulta: dicionários, prontuários, gramáticas, enciclopédias, folhetos informativos, jornais, revistas. - métodos de consulta: ordem alfabéfica & organização temática

ESCRITA ESCRITA ESCRITA ESCRITA - Escrita expressiva e lúdica - Escrita para apropriação de técnicas e de modelos: - Planificação do texto: » exploração do tema; » intencionalidade comunicativa; » adequação comunicativa; » organização das ideias » construção do texto » encadeamento das partes do texto » construção do parágrafo e da frase » pontuação » vocabulário » ortografla

TEXTO NARRATIVO TEXTO POÉTICO TEXTO DRAMÁTICO - Ação - relevância dos acontecimentos - ordenação dos acontecimentos - Espaço - Tempo - Personagens - retrato físico - sentimentos - comportamento - Narrador - presente & ausente - subjetivo & objetivo - Modos de expressão - narração: - descrição - diálogo

- Organização do texto - Versificação: - verso - estrofe - rima e métrica - Recursos fónicos - sonoridade - aliteração

- Tema ( s ) ; - Personagens; - Acção - Espaço - Relação dos textos lidos com outros textos - Receção e apreciação das leituras - Recriação de textos

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- Apresentação do texto » organização gráfica - Tipos de texto » carta / carta de reclamação » resumo » guião de entrevista (informal) » notícia » texto narrativo em prosa : real ou imaginado » biografia e autobiografia » retrato e autorretrato » descrição de paisagens/ objetos/ personagens/situações » texto de opinião » texto publicitário. FUNCIONAMENTO DA LÍNGUAFUNCIONAMENTO DA LÍNGUAFUNCIONAMENTO DA LÍNGUAFUNCIONAMENTO DA LÍNGUA - Revisão de conceitos estudados anteriormente - Formação de palavras: derivação, composição e derivação imprópria - Classes de palavras - alargamento do estudo dos determinantes, nomes e adjetivos - alargamento do estudo dos verbos (regulares e irregulares) » conjugação pronominal simples e reflexa (expansão) » conjugacão perifrástica - consolidação do estudo das interjeições, preposições e conjunções - expansão do estudo dos advérbios - pronomes pessoais (casos especiais) - Alargamento do estudo da relação entre palavras: - sinónimos i antónimos - palavras homófonas i homógrafas / homónimas/ parónimas - A frase simples: - tipos e formas de frase ( afirmativa, negativa, ativa, passiva, enfática ) - alargamento do estudo das funções sintáticas: sujeito, predicado, complemento direto e indireto, complementos circunstanciais, complemento determinativo, predicativo e atributo. - Discurso direto e indireto - Alargamento do estudo da frase composta - orações adverbiais, completivas e adjetivas

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Manual:Manual:Manual:Manual: Com todas as LetrasCom todas as LetrasCom todas as LetrasCom todas as Letras ( 8º ano de Escolaridade ) , Porto EditoraPorto EditoraPorto EditoraPorto Editora Obras:Obras:Obras:Obras: TEXTO NARRATIVO: Histórias da Terra e do MarHistórias da Terra e do MarHistórias da Terra e do MarHistórias da Terra e do Mar,,,, Sophia de Mello Breyner Andresen, A Inaudita Guerra da Avenida Gago CoutinhoA Inaudita Guerra da Avenida Gago CoutinhoA Inaudita Guerra da Avenida Gago CoutinhoA Inaudita Guerra da Avenida Gago Coutinho,,,, ( reconstituição ) Mário de Carvalho, O Gato Malhado e a Andorinha Sinhá O Gato Malhado e a Andorinha Sinhá O Gato Malhado e a Andorinha Sinhá O Gato Malhado e a Andorinha Sinhá (Uma História de Amor), Jorge Amado, SextaSextaSextaSexta----Feira ou a Vida SelvagemFeira ou a Vida SelvagemFeira ou a Vida SelvagemFeira ou a Vida Selvagem, Michel Tournier ( tradução revista por Wanda Ramos ) , A Pérola,A Pérola,A Pérola,A Pérola, John Steinbeck. TEXTO POÉTICO: poemas selecionados de Fernando Pessoa; Sophia de Mello Breyner Andresen; Miguel Torga; Eugénio de Andrade; Alexandre O'Neil; Carlos Drummond de Andrade, entre outros. TEXTO DRAMÁTICO: Falar Verdade a MentirFalar Verdade a MentirFalar Verdade a MentirFalar Verdade a Mentir, de Almeida Garrett AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA Contínua Formativa Sumativa Exame final

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Year 10Year 10Year 10Year 10 UNIDADESUNIDADESUNIDADESUNIDADES CONTEÚDOSCONTEÚDOSCONTEÚDOSCONTEÚDOS TEXTO NÃO LITERÁRIOTEXTO NÃO LITERÁRIOTEXTO NÃO LITERÁRIOTEXTO NÃO LITERÁRIO TEXTO LITERÁRIOTEXTO LITERÁRIOTEXTO LITERÁRIOTEXTO LITERÁRIO O TEXTO NARRATIVOO TEXTO NARRATIVOO TEXTO NARRATIVOO TEXTO NARRATIVO

---- Texto não literário: Texto não literário: Texto não literário: Texto não literário: entrevista, depoimento, resumo, carta de reclamação, , , , acta, notícia, reportagem, diário. ---- Géneros: Géneros: Géneros: Géneros: dramático, poético, narrativo e épico ---- Subgéneros narrativos: Subgéneros narrativos: Subgéneros narrativos: Subgéneros narrativos: o conto, a novela, o romance. ---- Categorias da narrativa:Categorias da narrativa:Categorias da narrativa:Categorias da narrativa: − Ação: Ação: Ação: Ação: principal, secundária, modos de organização (encadeamento/ encaixe/ alternância) − Processos:Processos:Processos:Processos: analepse, prolepse, elipse, síntese, resumo. − Narrador:Narrador:Narrador:Narrador: participante, ausente, omnisciente, objectivo, subjectivo, focalização. − Personagens:Personagens:Personagens:Personagens: protagonistas, secundárias, figurantes, mencionadas, coletivas, personagens tipo e personagens alegóricas. − Espaço: Espaço: Espaço: Espaço: físico, psicológico, histórico, − Tempo:Tempo:Tempo:Tempo: histórico, cronológico, psicológico. − Modos de representaçãoModos de representaçãoModos de representaçãoModos de representação: narração descrição, monólogo, diálogo, comentário.

O TEXTO DRAMÁTICOO TEXTO DRAMÁTICOO TEXTO DRAMÁTICOO TEXTO DRAMÁTICO

− Contextualização histórica do teatro Contextualização histórica do teatro Contextualização histórica do teatro Contextualização histórica do teatro VicentinoVicentinoVicentinoVicentino

− Origens e características do texto dramático:Origens e características do texto dramático:Origens e características do texto dramático:Origens e características do texto dramático: do teatro clássico ao moderno, moralidade, personagens-tipo (caracterização, símbolos cénicos, percurso cénico), tipos de cómico, didascálias. − Específicidades do teatro Específicidades do teatro Específicidades do teatro Específicidades do teatro VicentinoVicentinoVicentinoVicentino:::: − o teatro medieval e o uso da alegoria

− registos de língua, trocadilhos, provérbios, hipérbole, metáfora, eufemismo, ironia, efeitos cómicos e construção da crítica social

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O TEXTO ÉPICOO TEXTO ÉPICOO TEXTO ÉPICOO TEXTO ÉPICO ---- Aspectos históricoAspectos históricoAspectos históricoAspectos histórico---- culturais do Portugal de 500: culturais do Portugal de 500: culturais do Portugal de 500: culturais do Portugal de 500: as causas dos descobrimentos, a obra do Infante D. Henrique, a viagem de Vasco da Gama à Índia, os obstáculos à aventura dos descobrimentos, o reinado de D. Sebastião. ---- Vida e obra de CamõesVida e obra de CamõesVida e obra de CamõesVida e obra de Camões ---- Noções de Renascimento, Humanismo eNoções de Renascimento, Humanismo eNoções de Renascimento, Humanismo eNoções de Renascimento, Humanismo e ---- ClassicismoClassicismoClassicismoClassicismo ---- Características do género épico: Características do género épico: Características do género épico: Características do género épico: temática heróica, natureza poética e oral, planos narrativos, elementos clássicos, aspectos formais (estrutura interna e externa), narração in medias res ---- Fontes e Modelos d ’ Fontes e Modelos d ’ Fontes e Modelos d ’ Fontes e Modelos d ’ Os LusíadasOs LusíadasOs LusíadasOs Lusíadas: : : : Ilíada, Odisseia e Eneida, crónicas medievais EpisódiosEpisódiosEpisódiosEpisódios:::: ---- ProposiçãoProposiçãoProposiçãoProposição ---- InvocaçãoInvocaçãoInvocaçãoInvocação ---- DedicatóriaDedicatóriaDedicatóriaDedicatória ---- Narração:Narração:Narração:Narração:

Episódios seleccionados: ---- Concílio dos Deuses - Inês de Castro - Batalha de Aljubarrota - Despedida em Belém - Gigante Adamastor

---- Estrutura narrativa dos episódios:Estrutura narrativa dos episódios:Estrutura narrativa dos episódios:Estrutura narrativa dos episódios: − Alternância de planos narrativos

− As intervenções do Poeta

− Diálogo com o leitor − Reflexão histórica

− Componentes líricas

− Ficcionalização do real − Construção das personagens

− Intervenção do maravilhoso

− A intenção politico-económica

− Descrição e narração

− O tratamento do tempo e do espaço ---- Recursos expressivos: Recursos expressivos: Recursos expressivos: Recursos expressivos: adjetivação, campos semânticos, anáfora, anástrofe, apóstrofe, comparação, elipse, eufemismo, sinédoque, hipérbole, metáfora, perífrase, personificação, pleonasmo. ---- A Literatura de Viagens: A Literatura de Viagens: A Literatura de Viagens: A Literatura de Viagens: características e contexto cultural.

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Manual:Manual:Manual:Manual: Com todas as LetrasCom todas as LetrasCom todas as LetrasCom todas as Letras ( 9º ano de escolaridade ) , Porto EditoraPorto EditoraPorto EditoraPorto Editora AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA Contínua Formativa Sumativa Exame final

O TEXTO LÍRICOO TEXTO LÍRICOO TEXTO LÍRICOO TEXTO LÍRICO FUNCIONAMENTO DA FUNCIONAMENTO DA FUNCIONAMENTO DA FUNCIONAMENTO DA LÍNGUALÍNGUALÍNGUALÍNGUA ( c onteúdos transversais )( c onteúdos transversais )( c onteúdos transversais )( c onteúdos transversais )

---- Poesia contemporânea de expressão portuguesa:Poesia contemporânea de expressão portuguesa:Poesia contemporânea de expressão portuguesa:Poesia contemporânea de expressão portuguesa: ---- O poeta e a poesia: O poeta e a poesia: O poeta e a poesia: O poeta e a poesia: do lirismo individual à poesia de intervenção ---- Temáticas universais: Temáticas universais: Temáticas universais: Temáticas universais: o amor, a mãe, a mulher, a paisagem, a paz, o mundo ---- Noções de versificação: Noções de versificação: Noções de versificação: Noções de versificação: tipos de estrofe, tipos de rima, verso branco, tom, intenção, destinatário, caracterização do sujeito poético A capacidade plástica da linguagem: A capacidade plástica da linguagem: A capacidade plástica da linguagem: A capacidade plástica da linguagem: Recursos expressivos adjectivação, metáforas, imagens, personificações, aliterações, etc... Voz activa e passiva;Voz activa e passiva;Voz activa e passiva;Voz activa e passiva; Discurso directo e indirecto,Discurso directo e indirecto,Discurso directo e indirecto,Discurso directo e indirecto, Conjugação pronominal Conjugação pronominal Conjugação pronominal Conjugação pronominal (expansão) Conjugação perifrástica;Conjugação perifrástica;Conjugação perifrástica;Conjugação perifrástica; Coordenação e subordinação:Coordenação e subordinação:Coordenação e subordinação:Coordenação e subordinação: » orações concessivas e consecutivas, integrantes, restritivas e relativas A origem e evolução da Língua:A origem e evolução da Língua:A origem e evolução da Língua:A origem e evolução da Língua: - Semântica, fonética e lexical - Fenómenos fonéticos

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Year 11Year 11Year 11Year 11 IGCSE First Language (extended level)IGCSE First Language (extended level)IGCSE First Language (extended level)IGCSE First Language (extended level) O TEXTOO TEXTOO TEXTOO TEXTO NÃO LITERÁRIONÃO LITERÁRIONÃO LITERÁRIONÃO LITERÁRIO

O Texto JornalísticoO Texto JornalísticoO Texto JornalísticoO Texto Jornalístico ---- A notícia; - A entrevista; - A reportagem; - A crónica; A CartaA CartaA CartaA Carta - Informal; - Formal; - Aberta. Tipologias de textoTipologias de textoTipologias de textoTipologias de texto - O diário; - O resumo; - O comentário - Comparação entre textos. Técnicas de redacçãoTécnicas de redacçãoTécnicas de redacçãoTécnicas de redacção - Aspectos formais - Organização de conteúdo Descrição e interpretação de imagensDescrição e interpretação de imagensDescrição e interpretação de imagensDescrição e interpretação de imagens

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AVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃO Avaliação Externa Avaliação Externa Avaliação Externa Avaliação Externa Exame Escrito ( 2 horas por cada Paper) 100% Paper 1Paper 1Paper 1Paper 1 – Interpretação e comparação de textos ( 2 textos não-literários desconhecidos ) 50% Paper 2Paper 2Paper 2Paper 2 – Produção Escrita ( 2 composições de 350 a 500 palavras cada – uma de teor narrativo / descritivo; outra de teor argumentativo/ temas à escolha ) 50%

O TEXTO LITERÁRIOO TEXTO LITERÁRIOO TEXTO LITERÁRIOO TEXTO LITERÁRIO Obras:Obras:Obras:Obras: Antologia de Contos de Autores Portugueses

Categorias da narrativaCategorias da narrativaCategorias da narrativaCategorias da narrativa

− Acção: Acção: Acção: Acção: principal, secundária, modos de organização ( e ncadeamento/ encaixe/ alternância )

− Processos: Processos: Processos: Processos: analepse, prolepse, elipse, síntese, resumo, − Narrador: Narrador: Narrador: Narrador: participante, ausente, omnisciente, objetivo, subjetivo, focalização; − Personagens: Personagens: Personagens: Personagens: protagonistas, secundárias, figurantes, mencionadas, colectivas, tipos e alegóricas. − Espaço: Espaço: Espaço: Espaço: físico, psicológico, histórico; − Tempo: Tempo: Tempo: Tempo: histórico, cronológico, psicológico; − Modos de representação: Modos de representação: Modos de representação: Modos de representação: narração descrição, monólogo, diálogo, comentário. Denotação e conotação:Denotação e conotação:Denotação e conotação:Denotação e conotação: − Expressividade de recursos estilísticos Alargamento de vocabulário:Alargamento de vocabulário:Alargamento de vocabulário:Alargamento de vocabulário: − Polissemia, sinonímia, antonímia

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Pre IB Foundation coursePre IB Foundation coursePre IB Foundation coursePre IB Foundation course Este curso, de um ano, foi concebido tendo como base alguns dos textos estudados pelos alunos do Ensino Secundário Português por permitirem uma ligação com o programa do I.Bligação com o programa do I.Bligação com o programa do I.Bligação com o programa do I.B. ( Portuguese A1 ) que os alunos vindos do 9º Ano do Ensino Oficial Português e os alunos do Ano 11 ( Pre I. B. ) iniciarão no Ano 12. Pretende-se, portanto, fazer uma ponte intradisciplinar que garanta o progressivo/gradual desenvolvimento académico, cultural e histórico dos aIunos que provêm do sistema de ensino português, dando-lhes bases para poderem ter sucesso no trabalho de análise literária comparativa que os espera no ano 12 ( I.B. ) . Os textos selecionados, pela sua tipologia e temática servem como ponto de partida para um estudo mais aprofundado e complexo das obras estudadas nos cursos de Português A Português A Português A Português A ———— LiteraturaLiteraturaLiteraturaLiteratura ou de Português A Português A Português A Português A –––– Língua e Literatura.Língua e Literatura.Língua e Literatura.Língua e Literatura. CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS & MATERIAISCONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS & MATERIAISCONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS & MATERIAISCONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS & MATERIAIS

AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA Contínua Formativa Sumativa Exame final

TEXTO NARRATIVOTEXTO NARRATIVOTEXTO NARRATIVOTEXTO NARRATIVO

TEXTO DRAMÁTICOTEXTO DRAMÁTICOTEXTO DRAMÁTICOTEXTO DRAMÁTICO

TEXTO TEXTO TEXTO TEXTO ARGUMENTATIVO/ ARGUMENTATIVO/ ARGUMENTATIVO/ ARGUMENTATIVO/ EXPOSITIVOEXPOSITIVOEXPOSITIVOEXPOSITIVO

TEXTO POÉTICOTEXTO POÉTICOTEXTO POÉTICOTEXTO POÉTICO

Contos,Contos,Contos,Contos, de Eça de Queirós

Contos ExemplaresContos ExemplaresContos ExemplaresContos Exemplares, de Sophia de Mello Breyner

Felizmente há Luar , Felizmente há Luar , Felizmente há Luar , Felizmente há Luar , de Luís Sttau Monteiro

Auto da ÍndiaAuto da ÍndiaAuto da ÍndiaAuto da Índia , de Gil Vicente

Sermão de St°. António Sermão de St°. António Sermão de St°. António Sermão de St°. António aos Peixesaos Peixesaos Peixesaos Peixes , de Padre António Vieira

Poemas selecionadosPoemas selecionadosPoemas selecionadosPoemas selecionados: - Fernando Pessoa - Mário Sá Carneiro - José Régio - António Ramos Rosa - Herberto Helder - Sophia Mello Breyner - outros

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Year 13 Year 13 Year 13 Year 13 –––– (último ano deste programa/ Maio 2012)(último ano deste programa/ Maio 2012)(último ano deste programa/ Maio 2012)(último ano deste programa/ Maio 2012)

A 1 A 1 A 1 A 1 ---- Higher & StandardHigher & StandardHigher & StandardHigher & Standard 1ª Parte 1ª Parte 1ª Parte 1ª Parte ———— Literatura Mundial:Literatura Mundial:Literatura Mundial:Literatura Mundial: Número Total de Obras: Número Total de Obras: Número Total de Obras: Número Total de Obras: 3 ( SL & HL ) Área Temática: Literatura latino-americana LORCA, Frederico Garcia, A Casa de Bemarda Alba ( S L ) MARQUEZ, Gabriel Garcia, Cem Anos de Solidão ALLENDE, Isabel, A Casa dos Espíritos ( HL ) ESQUIVEL, Laura, Como Água para Chocolate 2ª 2ª 2ª 2ª Parte Parte Parte Parte — Estudo DetalhadoEstudo DetalhadoEstudo DetalhadoEstudo Detalhado: Número Total de Obras: Número Total de Obras: Número Total de Obras: Número Total de Obras: 2 ( SL ) / 4 ( HL ) BRANCO, Camilo Castelo, Amor de Perdição SANTARENO, Bernardo, O Judeu PESSOA, Fernando, Poemas selecionados SARAMAGO, José, Memorial do Convento 3ª 3ª 3ª 3ª Parte — Grupo de ObrasGrupo de ObrasGrupo de ObrasGrupo de Obras: Número Total de Obras: Número Total de Obras: Número Total de Obras: Número Total de Obras: 3 ( SL ) / 4 ( HL ) QUEIROS, Eça, A Cidade e as Serras AMADO, Jorge, Capitães da Areia HESSE, Herman, Siddhartha COUTO, Mia, Terra Sonâmbula 4ª 4ª 4ª 4ª Parte — Opção Livre Opção Livre Opção Livre Opção Livre Número Total de Obras: Número Total de Obras: Número Total de Obras: Número Total de Obras: 3 ( SL ) / 4 ( HL ) SÓFOCLES, Édipo rei GARRET, Almeida, Frei Luís de Sousa ( HL ) RAMOS, Graciliano, Vidas Secas NETO, João Cabral de Mello, Morte e Vida Severina

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AVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃO Avaliação ExternaAvaliação ExternaAvaliação ExternaAvaliação Externa Exame EscritoExame EscritoExame EscritoExame Escrito ( 3 - SL /4 horas – HL ) 50%50%50%50% Paper 1Paper 1Paper 1Paper 1 – Comentário de texto ( 2 textos desconhecidos, prosa e poesia em alternativa ) 25% Paper 2Paper 2Paper 2Paper 2 – Dissertação ( sobre os textos da Parte 3 do Programa ) 25% Literatura MundialLiteratura MundialLiteratura MundialLiteratura Mundial 20%20%20%20% 1 / 2* trabalhos escritos sobre os textos e autores da Parte 1 – ambos com cerca de 1000 a 15001000 a 15001000 a 15001000 a 1500 palavras Trabalho 1 – estudo comparativo de pelo menos 3 das obras Trabalho 2* – com várias hipóteses ( HL ) Avaliação InternaAvaliação InternaAvaliação InternaAvaliação Interna Exposição e comentário oral Exposição e comentário oral Exposição e comentário oral Exposição e comentário oral ( 20mn ) - textos das Partes 2 e 4 do programa 30%30%30%30% Avaliação Contínua ao longo do cursoAvaliação Contínua ao longo do cursoAvaliação Contínua ao longo do cursoAvaliação Contínua ao longo do curso

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Year 13 Year 13 Year 13 Year 13 –––– (último ano deste programa/ Maio 2012)(último ano deste programa/ Maio 2012)(último ano deste programa/ Maio 2012)(último ano deste programa/ Maio 2012) A2A2A2A2---- Higher & StandardHigher & StandardHigher & StandardHigher & Standard O programa de Língua A2 destina-se a alunos com forte competência linguística em Português. O curso consiste no estudo da língua e literatura e é lecionado nos níveis Higher e Standard. OBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOS No final do curso espera-se que os candidatos:

− comuniquem fluente e eficazmente numa grande variedade de situações; − compreendam e usem corretamente o português oral e escrito em registos e estilos diversos; − compreendam e façam uso de uma extensa variedade vocabular; − selecionem um registo e estilo apropriados para as situações; − exprimam as suas ideias com clareza e fluência; − estruturem os seus argumentos de forma coerente e persuasiva; − assimilem textos escritos e orais complexos; − consigam elaborar um exame crítico de textos de diferentes estilos e registos; − apreciem as subtilezas de técnicas e estilos utilizados pelos escritores e oradores − se mostrem sensíveis à (s ) cultura (s ) relacionada (s ) com a língua estudada. PROGRAMAPROGRAMAPROGRAMAPROGRAMA O programa pretende ser extremamente flexível e variado de forma a ir ao encontro das necessidades de alunos com diferentes capacidades linguísticas, interesses e motivações dos alunos e do docente e disponibilidade de materiais. Espera-se que os alunos participem de forma ativa na escolha e procura de materiais do seu interesse e que estejam envolvidos na manutenção do programa. No Higher LevelHigher LevelHigher LevelHigher Level o programa deve ser dividido em quatro partes, correspondendo a opções de nível cultural e nível literário. - Nas opções de nível culturalnível culturalnível culturalnível cultural ( uma ) a escolha recai sobre os seguintes: Linguagem e Cultura; Media e Cultura. - Nas opções de caráter literáriocaráter literáriocaráter literáriocaráter literário ( três ) das obras a estudar serão as seguintes: AmbientesAmbientesAmbientesAmbientes A Cidade e as Serras, Eça de Queirós Capitães da Aereia, Jorge Amado Quem me dera ser onda, Manuel Rui AmorAmorAmorAmor Amor de Perdição, Camilo Castelo Branco Universo e Frigoríficos, Jacinto Lucas Pires Poemas selecionados ContosContosContosContos Contos Exemplares, Sofia de Mello Breyner Os Bichos, Miguel Torga No Standard LevelStandard LevelStandard LevelStandard Level, somente três destas opções terão de ser estudadas

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AVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃO Avaliação ExternaAvaliação ExternaAvaliação ExternaAvaliação Externa 70% 70% 70% 70% Exame escrito: Exame escrito: Exame escrito: Exame escrito: 2 horas (H L ) / lh30m (SL ) para cada Paper Paper 1:Paper 1:Paper 1:Paper 1: Comentário comparativo 25% . Este exame é constituído por dois pares de textos desconhecidos do aluno, o qual terá de elaborar um comentário comparativo de um dos pares de textos. Paper 2:Paper 2:Paper 2:Paper 2: Composição 25% . Este exame é constituído por 10 questões sobre Linguagem e Cultura e sobre Media e Cultura - 1 para cada uma das outras opções culturais e sobre as opções literárias. . Os alunos devem responder apenas a UMA das questões. Trabalhos escritos Trabalhos escritos Trabalhos escritos Trabalhos escritos (Written Tasks ) 20% . Os candidatos têm de elaborar dois trabalhos escritos, um baseado numa opção literária e outro baseado numa opção cultural. O limite de palavras para os dois trabalhos é de 1500 palavras. Avaliação InternaAvaliação InternaAvaliação InternaAvaliação Interna 30%30%30%30% Componente oral:Componente oral:Componente oral:Componente oral: . 2 atividades orais são avaliadas pelo professor e moderadas pelo IBO.IBO.IBO.IBO. ---- Oral individualOral individualOral individualOral individual - baseada num texto retirado de uma das opções (cultural ou literária ) estudadas 15% ---- Oral interativaOral interativaOral interativaOral interativa - a nota de uma atividade oral baseada numa opção literária ou cultural, mas que não tenha sido objeto de análise na oral oral oral oral individual 15%

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NOVOS PROGRAMAS NOVOS PROGRAMAS NOVOS PROGRAMAS NOVOS PROGRAMAS

− alunos do Year 12 (2011alunos do Year 12 (2011alunos do Year 12 (2011alunos do Year 12 (2011----12) 12) 12) 12) candidatos a exame em Maio de 2013candidatos a exame em Maio de 2013candidatos a exame em Maio de 2013candidatos a exame em Maio de 2013 OBJETIVOS GERAIS:OBJETIVOS GERAIS:OBJETIVOS GERAIS:OBJETIVOS GERAIS: 1. conhecer uma série de textos de diferentes épocas, estilos e géneros; 2. desenvolver a capacidade de análise detalhada e rigorosa, estabelecendo conexões com outros textos; 3. desenvolver a expressão oral e escrita; 4. incentivar os alunos a reconhecer a importância dos contextos em que os textos são escritos e recebidos; 5. incentivar uma apreciação das perspetivas culturais; 6. incentivar a apreciação das qualidades formais, estilísticas e estéticas de textos; 7. promover nos alunos um prazer e o interesse ao longo da vida pela linguagem e pela literatura Language A Language A Language A Language A

OBJETIVOS DE LANGUAGE A LANGUAGE A LANGUAGE A LANGUAGE A ———— LITERATURALITERATURALITERATURALITERATURA 1. desenvolver uma compreensão das técnicas envolvidas na crítica literária; 2. desenvolver a formulação de juízos literários independentes e de os defender de forma coerente. OBJETIVOS DE LANGUAGE A LANGUAGE A LANGUAGE A LANGUAGE A ———— LÍNGUA E LITERATURLÍNGUA E LITERATURLÍNGUA E LITERATURLÍNGUA E LITERATURAAAA 1. desenvolver uma compreensão de como língua, cultura e contexto determinam os processos pelos quais o significado é construído num texto; 2. incentivar os alunos a pensar criticamente sobre as diferentes interações entre o público de texto e propósito com que foi produzido.

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CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSCONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSCONTEÚDOS PROGRAMÁTICOSCONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS LITERATURALITERATURALITERATURALITERATURA

Parte 1: Textos traduzidosParte 1: Textos traduzidosParte 1: Textos traduzidosParte 1: Textos traduzidos . O SilêncioO SilêncioO SilêncioO Silêncio, Endo . O EstrangeiroO EstrangeiroO EstrangeiroO Estrangeiro,,,, Albert Camus . O Marinheiro que Perdeu as Graças do MarO Marinheiro que Perdeu as Graças do MarO Marinheiro que Perdeu as Graças do MarO Marinheiro que Perdeu as Graças do Mar,,,, Mishima ( HL ) Parte 2: Estudo detalhadoParte 2: Estudo detalhadoParte 2: Estudo detalhadoParte 2: Estudo detalhado . A Costa dos MurmúriosA Costa dos MurmúriosA Costa dos MurmúriosA Costa dos Murmúrios, Lídia Jorge . Fernando Pessoa, ( poemas selecionados ) . Texto dramático a determinar ( HL ) Parte 3: Géneros literáriosParte 3: Géneros literáriosParte 3: Géneros literáriosParte 3: Géneros literários . Capitães da AreiaCapitães da AreiaCapitães da AreiaCapitães da Areia, de Jorge Amado . Ensaio sobre a CegueiraEnsaio sobre a CegueiraEnsaio sobre a CegueiraEnsaio sobre a Cegueira,,,, José Saramago . Manhã SubmersaManhã SubmersaManhã SubmersaManhã Submersa,,,, Vergílio Ferreira . Terra SonâmbulaTerra SonâmbulaTerra SonâmbulaTerra Sonâmbula,,,, Mia Couto ( HL ) Parte 4: Opção da escolaParte 4: Opção da escolaParte 4: Opção da escolaParte 4: Opção da escola . Vidas SecasVidas SecasVidas SecasVidas Secas,,,, Graciliano Ramos . Édipo ReiÉdipo ReiÉdipo ReiÉdipo Rei,,,, Sófocles . Contos ExemplaresContos ExemplaresContos ExemplaresContos Exemplares,,,, Sophia de Mello Breyner

AVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃO AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA 30%30%30%30% - Comentário oral individualComentário oral individualComentário oral individualComentário oral individual ( de um excerto de obras estudadas na parte 2 ) – 20 mn 15% - Apresentação oral individual Apresentação oral individual Apresentação oral individual Apresentação oral individual ( baseada em obras estudadas na parte 4 ) – 10 a 15 mn 15% AVALIAÇÃO EXTERNA AVALIAÇÃO EXTERNA AVALIAÇÃO EXTERNA AVALIAÇÃO EXTERNA 70%70%70%70% ---- Paper 1Paper 1Paper 1Paper 1 – comentário literário de textos desconhecidos 25% ---- Paper 2Paper 2Paper 2Paper 2 – Ensaio sobre as obras da parte 3, em resposta a 3 perguntas 25% ---- Written task Written task Written task Written task - ensaio literário sobre uma obra estudada na parte 1 20%

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LÍNGUA E LITERATURALÍNGUA E LITERATURALÍNGUA E LITERATURALÍNGUA E LITERATURA Parte 1Parte 1Parte 1Parte 1: Linguagem em contexto culturalLinguagem em contexto culturalLinguagem em contexto culturalLinguagem em contexto cultural • Linguagem e género ( d esigualdade, construções de masculinidade e feminilidade ) • Linguagem e poder • História e evolução da língua • Linguagem e crenças Parte 2Parte 2Parte 2Parte 2: Linguagem e comunicação de massas (Linguagem e comunicação de massas (Linguagem e comunicação de massas (Linguagem e comunicação de massas ( mediamediamediamedia )))) • Tipos de texto dos media • Os estereótipos nos media • A cultura popular nos media • Instituições ligadas aos media. Parte 3Parte 3Parte 3Parte 3: Literatura Literatura Literatura Literatura ---- textos e contextostextos e contextostextos e contextostextos e contextos • OOOO PerfumePerfumePerfumePerfume, de Patrick Suskind • Memorial do ConventoMemorial do ConventoMemorial do ConventoMemorial do Convento, José Saramago • Capitães da AreiaCapitães da AreiaCapitães da AreiaCapitães da Areia,,,, Jorge Amado ( HL ) Parte 4Parte 4Parte 4Parte 4: Estudo de LiteraturaEstudo de LiteraturaEstudo de LiteraturaEstudo de Literatura----críticacríticacríticacrítica • Cesário Verde ( poemas selecionados ) • Laços de FamíliaLaços de FamíliaLaços de FamíliaLaços de Família, Clarice Lispector • Pessoas FelizesPessoas FelizesPessoas FelizesPessoas Felizes,,,, Agustina Bessa-Luis ( HL )

AVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃO AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA 30%30%30%30% ---- Comentário oral individualComentário oral individualComentário oral individualComentário oral individual ( de um excerto de uma das obras estudadas na parte 4 ) 15% - Atividade oralAtividade oralAtividade oralAtividade oral ( relacionada com temas estudados no âmbito das Partes 1 ou 2) 15% AVALIAÇÃO EXTERNA AVALIAÇÃO EXTERNA AVALIAÇÃO EXTERNA AVALIAÇÃO EXTERNA 70%70%70%70% - Paper 1Paper 1Paper 1Paper 1: Análise Textual ( 1 texto – SL / 2 textos – HL ) 25% - Papel 2Papel 2Papel 2Papel 2: Ensaio comparativo ( sobre as obras estudadas na parte 3 ) 25% ---- Written task Written task Written task Written task ( 800-1000 palavras ) 1 em SL / 2 em HL 20%

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Portuguese as an Additional LanguagePortuguese as an Additional LanguagePortuguese as an Additional LanguagePortuguese as an Additional Language

Course ContentsCourse ContentsCourse ContentsCourse Contents

Year 2 to 9Year 2 to 9Year 2 to 9Year 2 to 9

Nível ElementarNível ElementarNível ElementarNível Elementar (A1/A2)(A1/A2)(A1/A2)(A1/A2) Ano 1º e 2º ano de estudo da língua ( Calendarização adaptável ao perfil do aluno )( Calendarização adaptável ao perfil do aluno )( Calendarização adaptável ao perfil do aluno )( Calendarização adaptável ao perfil do aluno )

Área LexicalÁrea LexicalÁrea LexicalÁrea Lexical Áreas gramaticaisÁreas gramaticaisÁreas gramaticaisÁreas gramaticais Apresentação Nome Nacionalidade Idade Morada Números (1-100) Família

- Artigos definidos - Pronomes pessoais –verbos ser/ ter. - Preposições de e em - Frase afirmativa, negativa, interrogativa - Pronomes possessivos - Verbos regulares (em – ar) Interação social Saudações Pedidos, agradecimentos Frases do contexto da aula

Descrição Cores Sala de aula Escola Casa / mobília Animais domésticos Descrição fisica: roupas, aspetos essenciais do corpo humano) - Locuções de lugar - Advérbios de lugar (aqui, aí e ai) - Demonstrativo (este, esse, aquele) - Verbos estar & haver; ser & estar (diferença) - Determinantes: artigos indefinidos - Pronomes interrogativos - Ser/ estar + adjetivo - Concordância entre nome e adjetivo - Adjetivos

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Actividades do quotidiano Horas Partes do Dia Dias da semana Refeições Comidas e bebidas Interação no restaurante Descrição de ações Rotina diária Transportes

- Estar a + infinitivo Presente do indicativo (verbos regulares e conjugação reflexa- ex: levantar-se) - preposições e advérbios de tempo - ir de + transporte - pronomes interrogativos Atividades sociais: Actividades de Tempos Livres Convites/recusas Pedidos do desculpa Expressão do opinião e preferência Ir às compras: lojas, produtos, preços

- Presente do indicativo (verbos irregulares : ir, poder, saber, vir, ver). - há /desde como expressão de tempo - Preposições de tempo - Pronomes pessoais forma de complemento indireto - Futuro perifrástico: ir+ infinitivo Férias Estações do Ano Épocas festivas Destinos de Férias

- Presente do indicativo (verbos irregulares : fazer, dizer, trazer, sair, cair, pedir, ouvir,dorrnir, pôr) - Com + pronome pessoal - Graus dos adjetivos: comparativos e superlativos Saude e desporto lr ao médico: especialistas, sintomas, terapias Corpo humano (alargamento do vocabulário) Descrição psicológica Instruções e conselhos

- Presente do indicativo (verbos irregulares: doer, dar, sentir) - Imperativo (verbos) - Ter de / precisar de/dever Deslocações vocabulário relativo a deslocações

- Para i por (diferença) - Imperativo (verbos irregulares) Festas e tradições Tradições: tourada, carnaval, santos populares, feriados. Festas de aniversário Expressão de experiências pessoais no passado Fórmulas para expressão de opinião

- Pretérito perfeito do indicativo (verbos regulares e irregulares: ir, ser, estar, ter, trazer, fazer, dizer, ver, vir, pôr, dar) - Já /ainda / nunca - Haver de + infinitivo - Conseguir / saber / poder

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Manuais:Manuais:Manuais:Manuais: Primary SchoolPrimary SchoolPrimary SchoolPrimary School Timi & Timi 1Timi & Timi 1Timi & Timi 1Timi & Timi 1 – Editora Lidel Salpicos 2Salpicos 2Salpicos 2Salpicos 2 – Editora Lidel Falas PortuguêsFalas PortuguêsFalas PortuguêsFalas Português – Porto Editora Aprender Português a Brincar 1 & 2Aprender Português a Brincar 1 & 2Aprender Português a Brincar 1 & 2Aprender Português a Brincar 1 & 2 - Editora Texto Escola Virtual - Falas Português? Secondary SchoolSecondary SchoolSecondary SchoolSecondary School Aprender Português 1 Aprender Português 1 Aprender Português 1 Aprender Português 1 ---- Texto Editora Português XXI Português XXI Português XXI Português XXI ---- 1 LIDEL AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA Contínua Formativa Sumativa Exame Final (Senior School)

Experiência passada

Carta Biografia Relato do viagens (alargamento vocabular) Entrevista

- Pretérito perfeito do indicativo (verbos Irregulares: haver, saber, poder, querer) - Pronomes pessoais forma de complemento direto - andar a /costumar + infinitivo - Advérbios de modo (-mente) - Pronomes relativos - Pronomes pessoais forma de complemento direto (excepções) - Partícula apassivante (-se) Infância Ações habituais no passado Diferenças entre o país de origem e Portugal - Pretérito imperfeito (verbos regulares — Introdução) - Dantes / antigamente

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Nível IntermédioNível IntermédioNível IntermédioNível Intermédio (A2/B1/B2)(A2/B1/B2)(A2/B1/B2)(A2/B1/B2) Ano 3º e 4º ano de estudo da língua - Senior School ( Calendarização adaptável ao perfil do aluno )( Calendarização adaptável ao perfil do aluno )( Calendarização adaptável ao perfil do aluno )( Calendarização adaptável ao perfil do aluno ) AÇÕES do PASSADO: - Ações habituais no passado (rotina diária) - Descrições de espaços, objetos e pessoas no passado - Pedidos formais

- Pretérito imperfeito (verbos regulares e irregulares) COMÉRCIO e SERVIÇOS - Serviços Públicos - Estabelecimentos comerciais - Publicidade - Avisos e instruções

-Imperativo (afirmativa e negativa) -lnfinitivo pessoal e impessoal -acentuação OS MEDIA - Televisão: programação, esboço de opinião, comparação - Rádio - Cinema: classificação de filmes, enredo, crítica - A Internet - Particípio passado - Pretérito mais que perfeito composto - Palavras derivadas por prefixação PREVISÃO do FUTURO - Jornais: meteorologia, horóscopos. - Estados do tempo

- Futuro imperfeito do indicativo - será que...? VIDA MODERNA E SAÚDE No restaurante (alargamento de vocabulário) - Alimentação equilibrada - Hábitos prejudiciais à saúde: tabagismo, alcoolismo. - Causas e consequências do stress - Modalidades desportivas

- Condicional - Uso do condicional e do pretérito imperfeito - Discurso indireto - Pretérito perfeito composto do indicativo NO MÉDICO - No consultório - Comparação de sistemas de saúde em países diferentes / Marcação de consultas - Relato de experiências pessoais

- Palavras homógrafas, homófonas, Homónimas - Pronomes relativos: que, quem, onde - Colocação dos pronomes pessoais

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Manuais:Manuais:Manuais:Manuais: Aprender Português 2Aprender Português 2Aprender Português 2Aprender Português 2 ---- Texto Editora Português XXI Português XXI Português XXI Português XXI –––– 2222 ---- Lidel Navegar em Português 1Navegar em Português 1Navegar em Português 1Navegar em Português 1 - Lidel AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA AVALIAÇÃO INTERNA Contínua Formativa Sumativa Exame Final

A IMPRENSA ESCRITA: - Jornais e revistas: classificação e conteúdo - Diferentes tipos de texto - Diferenças entre o discurso escrito/oral - Particípios duplos - Voz passiva A MODA - No centro comercial - Hábitos e direitos do consumidor - Carta de reclamação

- Contração pronominal - Sufixos (-aria) FESTAS E TRADIÇÕES: - Santos Populares - Quadras populares - Lendas, provérbios e adivinhas - Profissões tradicionais e modernas - Variedades regionais da Língua

- Gerúndio - Nomes coletivos - Sufixos (- eiro-or- ista) O MUNDO LUSÓFONO - Variantes do Português: europeia, americana e africana. - Dados históricos e culturais do Brasil, Angola, Moçambique, Cabo verde, S. Tomé e Príncipe, Guiné Bissau e Timor. - Viagens: marcação, planeamento, relato e avaliação

- Estar / ir + gerúndio - Especificidades estruturais do português do brasil: o uso de você, colocação do pronome pessoal, possessivos sem artigo, vocabulário corrente. - Pronomes relativos: cujo, o qual O MUNDO INTERNACIONAL - Diversidade e intercâmbio cultural: - Gastronomia, Hábitos & Tradições - Religião - Línguas - Casas & Trajes - Património histórico e natural

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Nível AvançadoNível AvançadoNível AvançadoNível Avançado (B2/C1/C2)(B2/C1/C2)(B2/C1/C2)(B2/C1/C2) Ano 4º / 5º ano de estudo da língua

Year 10 & 11Year 10 & 11Year 10 & 11Year 10 & 11

IGCSE Foreign Language (Core & Extended level)IGCSE Foreign Language (Core & Extended level)IGCSE Foreign Language (Core & Extended level)IGCSE Foreign Language (Core & Extended level) Áreas TemáticasÁreas TemáticasÁreas TemáticasÁreas Temáticas

ACTIVIDADES QUOTIDIANAS - Dados Pessoais - Rotina diária VIDA PESSOAL e SOCIAL - Vida Familiar e Escolar - Comida, Saúde e Desporto - Interesses e ocupação de tempos livres O MUNDO À NOSSA VOLTA - Atividades de Lazer - Férias - Ocasiões especiais O MUNDO DO TRABALHO - Planos para o futuro - Oportunidades profissionais - Desemprego - Trabalho lnfantil O MUNDO INTERNACIONAL - Media - Racismo e Xenofobia - Migrações - Ecologia - Contrastes Geográficos e Económicos - Turismo Especificidade e Diversidade Cultural

Áreas GramaticaisÁreas GramaticaisÁreas GramaticaisÁreas Gramaticais - Verbos no Indicativo (revisão) - Infinitivo pessoal - Comparativos e superlativos regulares e irregulares - Pronomes relativos - Conjugação perifrástica - Condicional - Pronomes indefinidos - Pronomes Pessoais - Tempos do modo conjuntivo - Discurso Direto e Indireto - Formação de Palavras ( derivação e composição) - Voz Ativa e Passiva

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AVALIAÇÃO / ASSESSMENTAVALIAÇÃO / ASSESSMENTAVALIAÇÃO / ASSESSMENTAVALIAÇÃO / ASSESSMENT - Candidates who have followed the Core Curriculum and take the relevant papers are eligible for the award of grades CCCC to GGGG only. - Candidates who have followed the Extended Curriculum and take the relevant papers are eligible for the award of grades A*A*A*A* to GGGG .

Text & Grammar Books usedText & Grammar Books usedText & Grammar Books usedText & Grammar Books used

Aprender PortuguêsAprender PortuguêsAprender PortuguêsAprender Português, 1, 2 & 3 , 1, 2 & 3 , 1, 2 & 3 , 1, 2 & 3 – Texto Editora Português XXI,Português XXI,Português XXI,Português XXI, 1 & 21 & 21 & 21 & 2 – Lidel Português ao VivoPortuguês ao VivoPortuguês ao VivoPortuguês ao Vivo, 1, 2 & 3, 1, 2 & 3, 1, 2 & 3, 1, 2 & 3 – Lidel Vamos lá ComeçarVamos lá ComeçarVamos lá ComeçarVamos lá Começar – Lidel Vamos lá Continuar Vamos lá Continuar Vamos lá Continuar Vamos lá Continuar – Lidel Gramática AtivaGramática AtivaGramática AtivaGramática Ativa 1 & 2 1 & 2 1 & 2 1 & 2 – Lidel Praticar PortuguêsPraticar PortuguêsPraticar PortuguêsPraticar Português (Nível Elementar e Intermédio ) - Lidel Navegar em Português 2Navegar em Português 2Navegar em Português 2Navegar em Português 2 – Lidel Obras de Leitura IntegralObras de Leitura IntegralObras de Leitura IntegralObras de Leitura Integral: 0 Sonhador0 Sonhador0 Sonhador0 Sonhador,,,, F.McEwan A PérolaA PérolaA PérolaA Pérola,,,, de J. Steinbeck. História de Uma Gaivota e do Gato que a ensinou História de Uma Gaivota e do Gato que a ensinou História de Uma Gaivota e do Gato que a ensinou História de Uma Gaivota e do Gato que a ensinou a voara voara voara voar, , , , de Luis Sepúlveda ContosContosContosContos, de Oscar Wilde

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- The elements of assessment are as follow:

EXTERNAL ASSESSMENT EXTERNAL ASSESSMENT

Paper 1 54%

ReadingReading & Directed Writing& Directed Writing

Sections 1 & 2

1 hour

Paper 1 35%

Reading & Directed Writing

Sections 1, 2 & 3

1 ½ hour Paper 4 35%

Continuous Writing

1 ¼ hour

INTERNAL ASSESSMENT

INTERNAL ASSESSMENT

Paper 2 30%

Speaking

15mn

Paper 2 46%

Speaking

15m

Core Curriculum Extended Curriculum

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Year 13Year 13Year 13Year 13

PORTUGUESE LANGUAGE B (only applying to May 2012 Exam session)(only applying to May 2012 Exam session)(only applying to May 2012 Exam session)(only applying to May 2012 Exam session)

(Higher& Standard level) (Higher& Standard level) (Higher& Standard level) (Higher& Standard level)

LER & OUVIRLER & OUVIRLER & OUVIRLER & OUVIR - Textos não Literários e Literários / Falados ou escritos ESCREVERESCREVERESCREVERESCREVER - Carta, notícia, Composicão, relatório, curriculum vitae, crítica ( cinema, teatro. música, livros ) , comentário crítico – SL & HL - Dissertação, brochura, crónica, reportagem, entrevista – HL FALARFALARFALARFALAR - Debate, entrevista, exposição oral, conversa informal - SL/HL

FUNCIONAMENTO da LÍNGUAFUNCIONAMENTO da LÍNGUAFUNCIONAMENTO da LÍNGUAFUNCIONAMENTO da LÍNGUA - Expansão do vocabulário - Estrutura e transformação de frases - Expressões idiomáticas, coloquialismos e provérbios - Tempos e modos verbais Tópicos:Tópicos:Tópicos:Tópicos: - Grupos sociais (minorias) - Assuntos internacionais (migrações, racismo, ecologia, etc) - Atividades de lazer - Os Media - Instituições, Filosofias e Cultura - Tradições e convenções estéticas

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AVALIAÇÃO / ASSESSMENTAVALIAÇÃO / ASSESSMENTAVALIAÇÃO / ASSESSMENTAVALIAÇÃO / ASSESSMENT

EXTERNAL ASSESSMENTEXTERNAL ASSESSMENTEXTERNAL ASSESSMENTEXTERNAL ASSESSMENT 70%70%70%70% Paper 1Paper 1Paper 1Paper 1 1h 30mn ReadingReadingReadingReadingReadingReadingReadingReading: Questions based on a number of written texts: Questions based on a number of written texts Written response:Written response:Written response:Written response: A short writing exercise in response to a written text (HL /SL minimum 100 words)

35% 35% INTERNAL ASSESSMENTINTERNAL ASSESSMENTINTERNAL ASSESSMENTINTERNAL ASSESSMENT 30%30%30%30%

15%

15%

- 3 oral activities to be internally assessed by the teacher and externally moderated by the IBO (only the individual oral) Individual OralIndividual OralIndividual OralIndividual Oral: Based on a stimulus chosen by the candidate

Interactive Oral ActivityInteractive Oral ActivityInteractive Oral ActivityInteractive Oral Activity: The mark of one of the 3 interactive oral activities done in year 13.

Paper 2Paper 2Paper 2Paper 2 1h30mn Written ProductionWritten ProductionWritten ProductionWritten Production: One writing task from a choice of four ( HL – 400 words / SL – 250 words )

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NEW SYLLABUSNEW SYLLABUSNEW SYLLABUSNEW SYLLABUS

LANGUAGE B - (Exam session 2013 onwards) Year 12 & 13Year 12 & 13Year 12 & 13Year 12 & 13

PORTUGUESE Language B is an additional language-learning course designed for students with some previous learning of Portuguese, preferably at least 4 years. The main focus of the course is on LANGUAGE acquisition and development of LANGUAGE SKILLS. These language skills will be developed through the study and use of written and spoken material. Such material will extend from everyday oral exchanges to literary texts, and must relate to the culture ( s ) concerned – where Portuguese is spoken. The Language B courses seek to develop international understanding and foster a concern for global issues, as well as to raise students ’ awareness of their own responsibility at a local level. The courses – PORTUGUESE B Standard & PORTUGUESE B Higher - involve the study of texts in the original language, and linguistic skills should lie at the heart of the courses. There is a common syllabus at SL and HL ( with Literature as an additional component of the HL course ) . The differences between levels are determined by the assessment objetives, the depth and breadth of syllabus coverage, the assessment details, the assessment criteria, literature coverage and suggested teaching hours. Áreas de Competência / CompetencesÁreas de Competência / CompetencesÁreas de Competência / CompetencesÁreas de Competência / Competences

LERLERLERLER / Reading skills/ Reading skills/ Reading skills/ Reading skills - Textos literários propostos/ Suggested literary works

SL/HLSL/HLSL/HLSL/HL HLHLHLHL . Os Capitães da Areia, de Jorge Amado . Dois casamentos, de Camilo Castelo Branco . Era uma vez um Alferes, de Mário Cláudio . Outros textos seleccionados . Lenda da Dama Pé de cabra, de Alexandre Herculano . Quem me dera ser onda, de Manuel Rui . Cão como Nós, de Manuel Alegre Outros textos seleccionados

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ESCREVERESCREVERESCREVERESCREVER/ Writing skills/ Writing skills/ Writing skills/ Writing skills . Carta, notícia, Composicão, relatório, curriculum vitae, crítica ( cinema, teatro, música, livros ) , comentário crítico, entrevista – SL & HL . Dissertação, brochura, crónica, reportagem - HL OUVIR & FALAROUVIR & FALAROUVIR & FALAROUVIR & FALAR/ Listening & Speaking skills/ Listening & Speaking skills/ Listening & Speaking skills/ Listening & Speaking skills . Entrevista, exposição oral, conversa informal, role Play , Debate - SL/HL FUNCIONAMENTO da LÍNGUA FUNCIONAMENTO da LÍNGUA FUNCIONAMENTO da LÍNGUA FUNCIONAMENTO da LÍNGUA / Language stucture, grammar & vocabulary/ Language stucture, grammar & vocabulary/ Language stucture, grammar & vocabulary/ Language stucture, grammar & vocabulary · Expansão do vocabulário · Estrutura, construção e transformação de frases · Expressões idiomáticas, coloquialismos e provérbios · Tempos e modos verbais

CURRICULUM / Syllabus OutlineCURRICULUM / Syllabus OutlineCURRICULUM / Syllabus OutlineCURRICULUM / Syllabus Outline Higher& Standard LevelHigher& Standard LevelHigher& Standard LevelHigher& Standard Level Core Topics: Core Topics: Core Topics: Core Topics: − Communication & Media − Global issues − Social relationships Option Topics: Option Topics: Option Topics: Option Topics: 2 topics from the choices below2 topics from the choices below2 topics from the choices below2 topics from the choices below − Cultural Diversity − Customs & Traditions − Health − Leisure − Science and Technology Higher level only Higher level only Higher level only Higher level only ---- Literature: Literature: Literature: Literature: detailed study of 2 chosen works from the suggested above

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AVALIAÇÃO/ Assessment outline AVALIAÇÃO/ Assessment outline AVALIAÇÃO/ Assessment outline AVALIAÇÃO/ Assessment outline

Assessment components ……….. STANDARD levelAssessment components ……….. STANDARD levelAssessment components ……….. STANDARD levelAssessment components ……….. STANDARD level WeightingWeightingWeightingWeighting EXTERNAL assessmentEXTERNAL assessmentEXTERNAL assessmentEXTERNAL assessment Paper 1 (1hour 30 minutes ) : Receptive skillsPaper 1 (1hour 30 minutes ) : Receptive skillsPaper 1 (1hour 30 minutes ) : Receptive skillsPaper 1 (1hour 30 minutes ) : Receptive skills Text-Handling exercises on 4 written texts, based on the core topics. Paper 2Paper 2Paper 2Paper 2 (1hour 30 minutes ) : Written production skills(1hour 30 minutes ) : Written production skills(1hour 30 minutes ) : Written production skills(1hour 30 minutes ) : Written production skills ONE writing exercise of 250-400 words from a choice of 5 topics, based on the options Written assignment: Receptive and written production skillsWritten assignment: Receptive and written production skillsWritten assignment: Receptive and written production skillsWritten assignment: Receptive and written production skills Intertextual reading followed by a written exercise exercise of 300-400 words plus a 100 word rationale, based on the core topics. 70%70%70%70% 25% 25% 20% INTERNAL assessmentINTERNAL assessmentINTERNAL assessmentINTERNAL assessment Internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB. Individual oral (8Individual oral (8Individual oral (8Individual oral (8----10 minutes )10 minutes )10 minutes )10 minutes ) Based on the options topics: 15minutes preparation time and 10 minutes ( maximum ) presentation and discussion with the teacher. Interactive oral activityInteractive oral activityInteractive oral activityInteractive oral activity Based on the core topics: 3 classroom activities assessed by the teacher. 30%30%30%30% 20% 10%

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4444. DIFFERENTIATION POLICY . DIFFERENTIATION POLICY . DIFFERENTIATION POLICY . DIFFERENTIATION POLICY The Portuguese Department aims to cater for all students, as individuals, within the group they are working with, and try to provide varied opportunities for all. Due to the specific educational and multicultural context of our school, we take differentiation very seriously, within 2 2 2 2 different educational paths. A. A. A. A. Portuguese as a First Language (PFL )Portuguese as a First Language (PFL )Portuguese as a First Language (PFL )Portuguese as a First Language (PFL ) Most groups ( sometimes 3 per year group ) per year group ) per year group ) per year group ) are mixed ability groups in which although they are all bilingual, students ’ performance, varies in terms of ability, learning styles, pace of working and effective contact with the language. Although students may be fluent in terms of oral performance ( and therefore ( and therefore ( and therefore ( and therefore must not be placed in other not be placed in other not be placed in other not be placed in other than a First Language group ) than a First Language group ) than a First Language group ) than a First Language group ) some might not be able to write in Portuguese... Other cases, where there is a need for differentiation, are more obvious: We deliver a very ambitious and demanding syllabus ( it is ( it is ( it is ( it is important to to to to point out out out out that the the the the Portuguese Official Curriculum, as delivered in as delivered in as delivered in as delivered in Portuguese schools, is extremely heavy is extremely heavy is extremely heavy is extremely heavy and based on the assumption on the assumption on the assumption on the assumption that that that that Portuguese is the student ’ s academic language ) there will be students who face difficulties, according their potential, learning skills and general study habits. Since Differentiation is a planned process of intervention to maximize potential based on individual needs, teachers use several different methods, such as: Differentiation by out come Differentiation by out come Differentiation by out come Differentiation by out come Related to Reading, Listening, Speaking or Writing skills e.g. in oral work, the teacher may ask questions of a different level of difficulty to students or in group Project work, the teacher may distribute the role or tasks of each student according to their areas of interest and specific ability. Differentiation by TaskDifferentiation by TaskDifferentiation by TaskDifferentiation by Task Giving students a choice of tasks will enable some to develop their natural capacity to work independently whilst enabling others to cope with the specific topic that is being delivered. - Some students will naturally need less individual attention than others.

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- A student who has difficulty in reading out loud in class might be asked to answer questions more often than to read - Less independent students will he given specific directions to be able to complete the required tasks. - Very able students will be given the opportunity to go beyond what was initially requested. Although there a syllabus that needs to be delivered, different teaching and learning styles and strategies may be used in order for differentiation to operate: • Whole class teaching (e.g. when new (e.g. when new (e.g. when new (e.g. when new specific specific specific specific topics are being taught for topics are being taught for topics are being taught for topics are being taught for the first time) time) time) time) • Assimilation & consolidation of topics studied (through Individual / group or pair work) (through Individual / group or pair work) (through Individual / group or pair work) (through Individual / group or pair work) • Oral participation in class (volunteer input or on teacher’s request)input or on teacher’s request)input or on teacher’s request)input or on teacher’s request) • Visual & audio visual support • ICT • Display work • Games • Variety of work given (for (for (for (for consolidation of contents of contents of contents of contents studied) Since the First Language syllabus is very specific, most lessons should provide opportunities for the whole class to work together. Most material will be distributed to all students in the group, but additional reinforcement ( such as ( such as ( such as ( such as supplementary notes ) notes ) notes ) notes ) might need to he distributed amongst the less able students. B. B. B. B. Portuguese as an Additional Language ( PAL )Portuguese as an Additional Language ( PAL )Portuguese as an Additional Language ( PAL )Portuguese as an Additional Language ( PAL ) Additional Language groups are by definition very heterogeneous, and it is very important to recognize that pupils are different in terms of ability, learning style, pace of working and outside classroom experience. Therefore, we aim to provide for adaptations to the specific needs of individuals within a classroom, to maximize their potential and to allow them a fair progress. Differentiation by outcome Differentiation by outcome Differentiation by outcome Differentiation by outcome Related to Reading, Listening, Speaking or Writing Skills: different levels and tasks according to the linguistic capacity of each pupil, to his specific learning style and to his specific needs in terms of areas in need of development.

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Differentiation by TaskDifferentiation by TaskDifferentiation by TaskDifferentiation by Task Different approaches to the topics studied are used throughout the course. • Visual clues to present new topics • Oral interaction (Listening &Responding) • Listening of audio resources • Vocabulary revision (word games) • Role-play • Reading • Comprehension tasks (written and oral) • Writing tasks • Oral presentations • Research projects • Watching audio-visual material • Independent learning (ICT software or personal research) Working material will be distributed to all students in the group, but other support will be given to less confident students, whether this lack of confidence is caused by late entrance to the group, learning difficulties or special needs. The Portuguese Department is presently developing its Differentiation Policy in order to provide for the more able students as well as for the students with learning difficulties.

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5.5.5.5. ASSESSMENT POLICYASSESSMENT POLICYASSESSMENT POLICYASSESSMENT POLICY Assessment is essential to: Assessment is essential to: Assessment is essential to: Assessment is essential to: • Evaluate student ’ s progress • Spot student ’ s strengths and/or weaknesses • Determine any special cases where differentiation might be necessary • Provide teachers with information that might suggest any changes on strategies or teaching techniques. • Be able to better advice and orientate student ’ s further work. • Gather information to report to parents. Summative, Formative & Continuous AssessmentSummative, Formative & Continuous AssessmentSummative, Formative & Continuous AssessmentSummative, Formative & Continuous Assessment Students sit a Summative test Summative test Summative test Summative test (for First Language, Additional Language and Beginners Groups) - at least once a term - and different Formative tests Formative tests Formative tests Formative tests for specific units of work done on a regular basis. They are also evaluated through a Continuous Assessment Continuous Assessment Continuous Assessment Continuous Assessment based on oral Participation, written work done in class and regular Homework. Summative AssessmentSummative AssessmentSummative AssessmentSummative Assessment Through summative assessment we spot areas that are in need of improvement. • We write comments in specific sections of the written work and a general final comment ( as a foot note ) pointing out positive aspects of the work as well as areas that need improvement. • Apart from the comments, in the Senior School, we also grade the work explaining to the student what he needs to do to improve further. Formative & Continuous Assessment Formative & Continuous Assessment Formative & Continuous Assessment Formative & Continuous Assessment The activities used for formative assessment within the department fall into two categories: Formal & Informal and are based on the linguistic domains of learning. Written workWritten workWritten workWritten work • • Homework • Questionnaires • Projects • Essays • Tests

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Oral WorkOral WorkOral WorkOral Work • Presentations • Role-play situations situations situations situations • Participation in class • Quizzes Reading Reading Reading Reading and and and and Listening: Listening: Listening: Listening: • Comprehension • Correlation of texts & ideas • Text scanning & skimming Assessment & Departmental Dynamics Assessment & Departmental Dynamics Assessment & Departmental Dynamics Assessment & Departmental Dynamics • All teachers share and compare not only the tests devised for students within the groups ( First Language & Additional Language ) but also base the corrections on the same marking scheme and monitor each other ’ s marking criteria. • We keep hard copies of tests and exams given to students, as well of reports sent to parents. When there is a group shuffle this enables a teacher, who has no previous knowledge of certain students, to get the necessary information to measure the students ’ progress and improvement. • Students are aware of the several aims and objetives they are working towards. They know what they need to revise and practice in order to meet the expected standards of work In the Senior School they are also informed of the Assessment criteria and made aware of what they will need to know before any assessment unit. • Within the Department, a summary of the topics covered in each lesson is written on the board and students are made to copy it in their exercise books, hence keeping a record of everything they have learnt so far. Teachers inform the class about what they are expected to have learnt after topics have been covered and what type of work they will need to produce in order to show they have acquired the necessary contents of knowledge. ( n/a in the Primary School ) SelfSelfSelfSelf----assessment assessment assessment assessment In certain types of work this kind of assessment is sometimes applied and students are given this opportunity, for example: written production, project work, etc. Self-assessment is a very important learning activity in the Primary School.

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PeerPeerPeerPeer----evaluationevaluationevaluationevaluation Oral presentations, essays and specific tests can be marked by the students through a standardized mark scheme that has been produced by the teacher or by the whole class. Teacher ’ s Comments Teacher ’ s Comments Teacher ’ s Comments Teacher ’ s Comments A comment on students ’ work must help students to learn how to improve: • provide information on their strengths and weaknesses • show them what they could have done better • motivate them to reflect on what they have done or not done • enable to improve self-confidence • stimulate the will to learn further

HOMEWORK guidelinesHOMEWORK guidelinesHOMEWORK guidelinesHOMEWORK guidelines

Time suggestedTime suggestedTime suggestedTime suggested Year 2Year 2Year 2Year 2 15m / week 3333 20m / week 4 & 54 & 54 & 54 & 5 25 to 30m 6666 20 minutes x 2 Years 7 & 8Years 7 & 8Years 7 & 8Years 7 & 8 20 minutes x 2 Year 9Year 9Year 9Year 9 30 mins x 2 or 60 mins / week IGCSEIGCSEIGCSEIGCSE Years 10 & 11Years 10 & 11Years 10 & 11Years 10 & 11

90 minutes / week PortuguesePortuguesePortuguesePortuguese Y11 FoundationY11 FoundationY11 FoundationY11 Foundation

90 minutes / week

IB programmeIB programmeIB programmeIB programme Year 12 &13Year 12 &13Year 12 &13Year 12 &13

Standard levelStandard levelStandard levelStandard level: 2 hrs Study/HW Higher levelHigher levelHigher levelHigher level: 3 hrs study/HW

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Many thanks to all colleagues in the PORTUGUESE DEPARTMENTMany thanks to all colleagues in the PORTUGUESE DEPARTMENTMany thanks to all colleagues in the PORTUGUESE DEPARTMENTMany thanks to all colleagues in the PORTUGUESE DEPARTMENT ABS / ABS / ABS / ABS / January 2012January 2012January 2012January 2012 SCHOOL-YEAR 2011-12

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