portofoliu

Investeşte în oameni!Proiect cofinanţat din Fondul Social European prin Programul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi societății bazate pe cunoaştere”Domeniul major de intervenţie: 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane în educaţie şi formare profesională;Titlul proiectului: „Program de formare inovativ-carieră de succes în învățământul preuniversitar ”Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63666Beneficiar: Inspectoratul Şcolar Judeţean Vâlcea

PORTOFOLIU DE EVALUARE FINALĂ

C 4

,,STRATEGII DE ÎNVĂŢARE ACTIVĂ

ÎN

EDUCAŢIA FORMALĂ ŞI INFORMALĂ”

AUTOR: VASILE ION-OCTAVIAN

SEMNĂTURA:

GRUPA: C4 SIV 42 VL

LOCAŢIA: LICEUL TEHNOLOGIC BRĂTIANU, DRĂGĂȘANI

FORMATOR: POPESCU MIRELA

DATA: 1 iunie 2013

Nr. de înregistrare: ........ / 01.06.2013


TEME DE EVALUARE C4

1. Redactați un eseu cu tema: „Constructivismul – argument pentru o școală modernă.”

2. Rolul educației nonformale în școala dumneavoastră.

3. Realizaţi un plan de lecţie pentru disciplina dumneavoastră, utilizând metode interactive studiate.

4. Identificați modalităţi de dezvoltare a creativității în procesul de predare – învățare – evaluare.

TEMA 1 - REDACTAŢI UN ESEU CU TEMA: „CONSTRUCTIVISMUL – ARGUMENT PENTRU O ȘCOALĂ MODERNĂ”

Constructivismul este o teorie - bazata pe observatie si cercetari stiintifice - despre modul in care oamenii invata. Ea presupune ca oamenii isi construiesc propria intelegere si cunoastere a lumii, pe baza experientei si a reflectiei asupra acestei experiente. Lucrurile nou intilnite sunt reinterpretate prin prisma ideilor si experientelor anterioare, rezultind fie modificarea convingerilor pe care le avem, fie renuntarea la informatia noua (in cazul in care o consideram nerelevanta). in fiecare caz suntem creatori activi ai cunoasterii proprii, cu ajutorul intrebarilor, explorarii si evaluarii cunostintelor pe care le dobindim prin invatare.

in scoala, punctul de vedere constructivist asupra invatarii sta la baza unor tehnici de predare

2


diferite de cele traditionale. in general, aceasta abordare inseamna incurajarea studentilor pentru utilizarea unor tehnici active (experimente, rezolvarea unor probleme intilnite in viata de zi cu zi) care sa conduca la crearea de noi cunostinte. Aceste cunostinte vor fi supuse unui proces de reflectie individuala dar si discutiilor colective cu scopul de a observa modul in care elevii progreseaza in realizarea sarcinilor si in intelegerea sensurilor. Profesorul inregistreaza conceptiile preexistente in mintea copiilor referitoare la temele studiate, apoi ghideaza activitatile care se adreseaza acestor conceptii si incearca sa construiasca noile cunostinte pe baza lor.

Profesorii constructivisti incurajeaza studentii sa evalueze permanent modul in care aceste activitati ii ajuta sa isi dezvolte intelegerea lucrurilor. Elevul isi pune intrebari despre modul in care invata si despre activitatile pe care le desfasoara la scoala cu scopul de a deveni "expert in invatare". Cu ajutorul uni mediu de invatare bine planificat, elevii invata "cum sa invete". Procesul poate fi privit ca o spirala. Pe masura ce reflecta permanent asupra experientelor proprii, studentii descopera ca ideile cistiga in influenta si complexitate si isi dezvolta abilitati din ce in ce mai puternice de a integra noua informatie. Unul dintre cele mai importante roluri ale profesorului devine acela de a incuraja acest proces de invatare si reflectie.

De exemplu: Grupuri de elevi discuta probleme de fizica. Desi profesorul cunoaste raspunsurile la probleme, el se va concentra in a-i ajuta pe elevi sa-si reformuleze intrebarile in mod util. Va cere fiecarui elev sa reflecteze si sa-si examineze nivelul actual al cunoasterii. Atunci cind unul dintre studenti aduce in discutie un concept relevant, profesorul il evalueaza si indica grupului ca ar fi un cistig daca ar incerca sa il exploreze.

Contrar criticilor avansate de unii profesori (conservatori-traditionali), constructivismul nu renunta la rolul activ al profesorului sau la cunostintele sale de expert in educatie. Constructivismul modifica acest rol, profesorii ajutind elevii sa-si construiasca cunoasterea mai degraba decit sa reproduca o serie de fapte. Profesorii constructivisti furnizeaza instrumente ale cunoasterii cum ar fi: activitati de rezolvare a problemelor, activitati bazate pe investigarea realitatii, pe baza carora elevii pot formula si testa ideile proprii, pot trage concluzii si realiza inferente, pot sa-si dezvolte cunoasterea intr-un mediu de invatare bazat pe colaborare. Ghidati mereu de profesori, elevi isi construiesc activ cunostintele si nu acumuleaza mecanic cunostintele transmise de profesor sau extrase din manuale.

Constructivismul este deseori gresit interpretat ca o teorie in care elevul "reinventeaza roata". De fapt, constructivismul favorizeaza si declanseaza curiozitatea innascuta a elevilor privitoare la lumea inconjuratoare si la modul in care fenomenele apar si functioneaza. Elevii nu "reinventeaza roata" ci mai degraba incearca sa inteleaga "cum se invirte", cum functioneaza. Sunt motivati prin aplicarea

3


cunostintelor pe care le detin la realitatea inconjuratoare, invatind sa formuleze ipoteze, sa testeze teorii si in final sa traga concluzii din datele observate.

Cel mai bun mod de a intelege ce inseamna constructivismul pentru activitatile de predare pe care o sa le desfasurati, este cunoasterea unor exemple de aplicare a acestei teorii, conversatiile cu ceilalti despre acest subiect si incercarea de catre dumneavoastra a acestei teorii. Pe masura ce progresati in acest tutorial, pastrati in minte idei si intrebari pe care sa le discutati cu colegii.

4


TEMA 2 - ROLUL EDUCAȚIEI NONFORMALE ÎN ȘCOALA DUMNEAVOASTRĂ

Educatia nonformala a fost definita de catre J. Kleis drept “orice activitate educationala, intentionata si sistematica, desfasurata de obicei in afara scolii traditionale, al carei continut este adaptat nevoilor individului si situatiilor speciale, in scopul maximalizarii invatarii si cunoasterii si al minimalizarii problemelor cu care se confrunta acesta in sistemul formal (stresul notarii in catalog, disciplina impusa, efectuarea temelor)”.

Din punct de vedere etimologic, termenul de educatie nonformala isi are originea in latinescul “nonformalis”, preluat cu sensul “in afara unor forme special/oficial organizate pentru un anume gen de activitate”. Nonformal nu e sinonim cu needucativ, ci desemneaza o realitate educationala mai putin formalizata sau neformalizata, dar intotdeauna cu efecte formativ-educative. Din punct de vedere conceptual, educatia nonformala cuprinde ansamblul activitatilor si al actiunilor care se desfasoara intr-un cadru institutionalizat, in mod organizat, dar in afara sistemului scolar, constituindu-se ca “o punte intre cunostintele asimilate la lectii si informatiile acumulate informal”.

Dezideratele educatiei nonformale sunt in stransa legatura cu realizarea urmatoarelor

finalitati:• sa largeasca si sa completeze orizontul de cultura, imbogatind cunostintele din anumite

domenii,• sa creeze conditii pentru “desavarsirea profesionala sau initierea intr-o noua activitate”,• sa sprijine alfabetizarea grupurilor sociale defavorizate,• sa contribuie la recreerea si la destinderea participantilor precum si la petrecerea organizata

a timpului liber,• sa asigure cadrul de exersare si de cultivare a diferitelor inclinatii, aptitudini si capacitati, de

manifestare a talentelor,Raportul dintre educatia nonformala si cea formala este unul de complementaritate, atat sub

aspectul continutului, cat si in ceea ce priveste formele si modalitatile de realizare.Trasaturile caracteristice ale educatiei nonformale sunt relevante pentru aceasta forma care

asigura legatura dintre instruirea formala si cea informala.O caracteristica importanta se refera la faptul ca educatia nonformala se desfasoara intr-un

cadru institutionalizat, in afara sistemului scolar, cuprinzand activitati extraclasa/extradidactice (cercuri pe disciline, interdisciplinare sau tematice, ansambluri sportive, artistice, concursuri scolare, olimpiade, competitii) si activitati de educatie si instruire extrascolare, denumite parascolare si periscolare. Cele parascolare se dezvolta in mediul socio-profesional cum ar fi de exemplu activitatile de perfectionare si de reciclare, de formare civica sau profesionala. Aceste activitati evolueaza in

5


mediul socio-cultural ca activitati de autoeducatie si de petrecere organizata a timpului liber in cadrul universitatilor populare, al cluburilor sportive, la teatru, in muzee sau in cluburile copiilor, in biblioteci publice, in excursii, actiuni social-culturale sau in familie ori prin intermediul mass- mediei, denumita adesea “scoala paralela”.

Educatorului nonformal i se solicita mai multa flexibilitate si entuziasm, adaptabilitate si rapiditate in adoptarea variatelor stiluri de conducere a activitatii, in functie de nevoile si cerintele educatului.

Continutul si obiectivele urmarite sunt prevazute in documente special elaborate ce prezinta o mare flexibilitate, diferentiindu-se in functie de varsta, sex, categorii socio-profesionale, interesul participantilor, aptitudinile si inclinatiile acestora. Sunt cuprinse activitati care corespund intereselor, aptitudinilor si dorintelor participantilor.

O alta trasatura caracteristica este caracterul optional al activitatilor extrascolare, desfasurate intr-o ambianta relaxata, calma si placuta, dispunand de mijloace menite sa atraga publicul de diferite varste. Este o forma facultativa de antrenament intelectual care mentine interesul participantilor printr-o metodologie atractiva. In masura in care raspunde unei cereri de perfectionare profesionala, educatia nonformala presupune in unele cazuri si achitarea unor taxe.

Evaluarea activitatilor desfasurate in cadrul educatiei nonformale este “facultativa, neformalizata, cu accente psihologice, prioritar stimulative, fara note sau calificative oficiale.” In conditiile extinderii cererilor de pregatire profesionala prin diferite forme de instruire nonformala, exista si situatii in care acestea sunt finalizate prin certificate sau diplome de absolvire.

Educatia nonformala este importanta prin urmatoarele avantaje pedagogice:• este centrata pe cel ce invata, pe procesul de invatare, nu pe cel de predare solicitand in mod

diferentiat participantii,• dispune de un curriculum la alegere, flexibil si variat propunandu-le participantilor activitati

diverse si atractive, in functie de interesele acestora, de aptitudinile speciale si de aspiratiile lor,

6


TEMA 3 - REALIZAŢI UN PLAN DE LECŢIE PENTRU DISCIPLINA

DUMNEAVOASTRĂ, UTILIZÂND METODE INTERACTIVE STUDIATE

LESSON PLAN

NAME: VASILE OCTAVIAN

DATE: 18.05.2013

NO. OF PUPILS: 18

LEVEL: beginners, 5th grade

TOPIC: Prepositions

There are/is + some/any

AIMS OF THE LESSON:

assimilate new grammatical rules help students improve their grammar using different types of exercises improve pupils’ pronunciation and their ability of speaking in English freely

PUPILS’ PROBLEMS:

pupils may not be familiar with certain wordsTEACHING TECHNIQUES:

conversation, explanation grammar exercises reading

7


AIDS:

WOW – Students’ Book, Oxford University Press

STAGE ACTIVITIES TIMING

1. LEAD - INTeacher salutes the pupils and asks them

how they are feeling. She checks absents and whether they had homework or not.

5min

2. COMPREHENSION TASK

Pupils are introduced to the topic of the new lesson. Teacher writes the title of the lesson

on the blackboard and presents the main activities of the lesson, i.e. discussing some

grammar issues.

5min

3. GRAMMAR

a. Presentation

The teacher asks the pupils to read from the book several lines which describe an

adventure trail at a holiday camp. In these sentences they will find prepositions pf all

kind. The teacher will give them the correct pronunciation and translation for each of

them.

15min

b. PracticeShe will have then, several pupils to design a race of their own in which they’ll have to use

words and prepositions.10min

8


c. Production

The teacher also explains them when some/any are used and gives the pupils an exercise to check if they have understood.

10min

4. FEED - BACKThe pupils are asked to read a dialogue, using role playing and then answer some questions

about that text. 5min

5. HOMEWORKTeacher gives the pupils an exercise which deals with the topic discussed during the

lesson.

9


TEMA 4 - IDENTIFICAȚI MODALITĂŢI DE DEZVOLTARE A CREATIVITĂȚII ÎN PROCESUL DE PREDARE – ÎNVĂȚARE – EVALUARE

METODE ŞI PROCEDEE CREATIVE

Unii autori consideră că învăţarea creativă are loc în două etape :

1. Învăţarea participativă – în cadrul căreia elevul este determinat să redescopere cunoştinţele prin

efort propriu de gândire, el participând la elaborarea conceptelor, a legilor, principiilor etc. Metodele

utilizate în acest proces sunt : problematizarea, cercetarea şi descoperirea, dialogul euristic,

modelare, dezbatere, dramatizare şi au ca scop dezvoltarea la elevi a siritului de observaţie, a gândirii

logice şi ştiinţifice.

2.Învăţarea anticipativă – elevul este angajat în procesul creaţiei prin participarea la invenţii, inovaţii

şi descoperiri, dezvoltându-i inteligenţa şi imaginaţia creatoare.

Utilizarea acestor două tipuri de învăţare implică utilizarea unor metode şi procedee specifice de

abordare a problemelor. Vom încerca pe scurt să enumerăm câteva din acestea

Metodele logice – din care precizăm : definirea şi analiza problemei,evaluarea şi selecţia soluţiilor,

luarea deciziei de rezolvare şi aplicare a soluţiei.

Metode euristice – din care precizăm : extrapolarea şi transferul de cunoştinţe, aplicarea unei teorii

în alte domenii, emiterea unor ipoteze şi verificarea lor, clasificarea şi ordonarea datelor

experimentale, a faptelor, a ideilor şi prezentarea acestora sub formă de raport, schiţă, tabel, metoda

critică şi metoda contradicţiei folosite pentru inlocuirea unui concept vechi cu unul nou.

Metode şi procedee imaginare – din care amintim : brainstorming-ul metodă inspiratădin abordarea

asociaţionistă a creativităţii şi care are la bază trei reguli principale – anularea criticismului, libera

manipulare a ideilor, producerea ideilor în cantitate foarte mare, combinarea şi îmbunătăţirea lor.

Metoda listei de atribute – se cere elevilor să numească atribute importante, sau părţile unui

obiect(mărime, formă, culoare), apoi elevii propun schimbări ale acestor atribute.

10


Dintre procedeele utilizate la stimularea creativităţii elevilor în legătură cu diverse obiecte sau

fenomene menţionăm :

Utilizarea – Ce alte întrebuinţări poate avea obiectul…?Dar dacă ar fi modificat?

Analogia – Cu ce alte obiecte (fenomene) se aseamănă?

Adaptarea – Cum poate fi adaptat pentru alte întrebiuinţări ?

Modificarea – Îi putem da o formă nouă ?Îi putem schimba destinaţia, mişcarea, sunetul, forma,

culoarea? Ce alte schimbări îi putem aduce?

Multiplicarea – Ce i se poate adăuga?

Diminuarea – Ce i se poate sustrage? Poate fi micşorat? Cum poate deveni mai aerodonamic?

Substituirea – Ce să punem în loc? Pot fi înlocuite unele părţi?Cu ce ? Care sunt consecinţele?

Rearanjarea – Prin schimbarea părţilor componente? Prin stabilirea altui model?Prin schimbarea

cauzelor şi efectelor?

Inversarea (opunerea) – Putem schimba ordinea de desfăşurare? Putem schimba ordinea operaţiilor,

a termenilor, a fenomenelor?Ce îi putem opune?

Combinarea – Se poate efectua un amestec, un aliaj, un ansamblu, sau să combinăm unităţile, ideile

faptele?

11


12

portofoliu

Documents