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Portfolio M1-2 Michaud UCB-Lyon1- CRIS EA 647 1

Le portfolio :un en-(je)u de formation

A quelles conditions un portfolio peut-il être un bon outil de formation ?

Présentation de mon projetAuto positionnement

Compétences sur lesquelles je peux m’appuyer :

C1 Agir en fonctionnaire de l’état de façon éthique et responsable

C2 Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer

C9 Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école

Analyse, réflexion et perspectives de développement :Voici des supports sur lesquels je peux m’appuyer de par mes expériences professionnelles antérieures.Mes 7 années d’expériences, en tant qu’agent de maîtrise, au sein d’un grand groupe industriel, m’ont permis d’acquérir une certaine aisance, en ce qui concerne la gestion de projet, le travail en équipe ainsi que le management de groupe.Améliorations à apporter :-Adapter mes connaissances à celles d’un référentiel spécifique à l’enseignement d’une classe.-Utiliser un langage adapté à de jeunes adolescents et notamment à un public cosmopolite.-Intégrer les parents dans la prise en charge des élèves.-Développer ma tâche de professeur principal, d’une classe, dite difficile, de 1ere année CAP.-Travailler en réflexion, avec toute l’équipe pédagogique, dans le cadre de la mise en place d’un suivi tutorat.

Compétences qui sont à développer :

C4 Concevoir et mettre en œuvre son enseignement

C5 Organiser le travail de la classe

C6 Prendre en compte la diversité des élèves

Analyse, réflexion et perspectives de développement :L’approfondissement de ces compétences me semble indispensable, compte- tenu de mon manque d’expérience dans l’enseignement.Pour cela, il m’est nécessaire, de mettre en place des acquisitions dans le temps, permettant de valider les différentes compétences.L’élaboration systématique de fiches de déroulement m’apporte aussi une meilleure analyse de l’avant et l’après cours. En ce qui concerne la gestion de la classe, le travail par groupes différentiés m’est pour le moment difficile pour plusieurs raisons :-Manque d’autonomie des élèves (1ère année CAP et BEP) par rapport au travail demandé (question des élèves malgré des explications et une méthodologie rigoureuse à suivre).-Mauvaise gestion du temps, dans les divers travaux à réaliser (groupe plus rapide qu’un autre…)- Grande disparité des niveaux de chacun des élèves.-Afin d’aborder les élèves à problèmes, il faut élaborer des stratégies spécifiques.

Date: 03/11/08

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Exemple de portfolio

Objet de l’extrait du portfolio: Power point sur « les plis »

COMPETENCE C4 : « Concevoir et mettre en œuvre ses enseignements »

Date: 16/02/09

DIAPORAMA

ALLER A l’ESSENTIEL

SE DETACHER du support lors de la projection

ESTIMER Les temps accordés à chaque diapositive

SE LIMITER à une douzaine de diapositives

ETUDIER LA PRESENTATION du document

Choix des mots

Choix des images

Argumentation

Déplacement

Il faut choisir avec minutie son texte et limiter les commentaires à quelques lignes, afin de ne pas envahir l’élève d’informations.

Lors de la vidéo projection, il est primordial d’argumenter les données présentées, plutôt que de les lire. Ces propos permettront de renforcer le message à faire passer.

Utiliser la couleur

Créer des contrastes

Varier les présentations

Insérer différents supports

L’esthétique à un rôle prépondérant lors d’une projection, c’est un point, qui va permettre de retenir l’attention de l’élève.

La projection est plus efficace, si elle est courte et structurée.

Réaliser un plan

Associer un nombre de diapositives au plan

Prévoir des diapositives de transition

Hormis la présentation orale de la diapositive, il faut également prendre en compte un temps de questions éventuelles des élèves.

Durée de l’argumentation

Timing supplémentaire pour l’échange

Avec notre formateur Mr L., nous avons abordé l’utilisation possible d’un certain nombre de T.I.C

Je propose ci-dessous une analyse sous forme de carte heuristique AYANT POUR BUT DE CAPTER L’ATTENTION DES ELEVES lors de la visualisation d’un diaporama sur le logiciel power point.

J’ai, pour cela, énormément travaillé ma présentation, en me posant différentes questions, pour le construire:

-Pourquoi leur attention décline-t-elle et comment faire pour que les élèves restent captifs? Leur concentration est courte et saccadée. Il faut aller à l’essentiel, faire simple et facile. Il faut varier les présentations et les modes de travail.

-Qu’aiment-ils dans la spécialité? La mode, la haute couture, les arts appliqués, l’esthétique, le beau.

-Comment vais-je m’y prendre? En associant la technique au résultat final « le beau », je peux réussir à garder leur concentration et les intéresser. Je passe ainsi du croquis, à la section puis construction et enfin la photo de mode actualisée (dernière collection haute couture) sur chacune des diapositives.

Avec notre formateur Mr L., nous avons abordé l’utilisation possible d’un certain nombre de T.I.C

Je propose ci-dessous une analyse sous forme de carte heuristique AYANT POUR BUT DE CAPTER L’ATTENTION DES ELEVES lors de la visualisation d’un diaporama sur le logiciel power point.

J’ai, pour cela, énormément travaillé ma présentation, en me posant différentes questions, pour le construire:

-Pourquoi leur attention décline-t-elle et comment faire pour que les élèves restent captifs? Leur concentration est courte et saccadée. Il faut aller à l’essentiel, faire simple et facile. Il faut varier les présentations et les modes de travail.

-Qu’aiment-ils dans la spécialité? La mode, la haute couture, les arts appliqués, l’esthétique, le beau.

-Comment vais-je m’y prendre? En associant la technique au résultat final « le beau », je peux réussir à garder leur concentration et les intéresser. Je passe ainsi du croquis, à la section puis construction et enfin la photo de mode actualisée (dernière collection haute couture) sur chacune des diapositives.

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Exemple de portfolio

Michaud UCB-Lyon1- CRIS EA 647 4

Plan de la présentation

Contexte (portfolio et formation) Questions explorées Approche théorique Méthodologie Résultats Discussion Conclusion

Portfolio M1-2

Origine du portfolio

« Il est bon de s’interroger sur ce que le portfolio apporte de vraiment nouveau par rapport au « chef d’œuvre » des Compagnons, au journal de bord de Cécil Reddie, au

cahier de suivi de Cousinet (fiche d’analyse), au dossier documentaire, voire au traditionnel « cahier d’exercices ».

P. Meirieu 28 juin 2010

« Pour moi le portfolio ce n’est pas l’invasion coca-cola ou de la « mode cartoon d’Hollywood »

L. Paquay 28 juin 2010


Contexte Questions Théorie Résultats DiscussionMéthodologie

Portfolio M1-2


Portfolio : Historique du portfolio de l’éducation Recherche de moyens alternatifs à l’évaluation traditionnelle : naissance du portfolio en éducation

Début du

portfolio

1980

Début du

portfolio

électronique

après 1995

2002

Début

du portfolio électronique

Culture du portfolio

inexistante sauf

dans le domaine

artistique

Recrutement des enseignants sur la base d’un portfolio

Et après

?

FRANCE

USA

2010

Recrutement

sur concours

+ master

Portfolio M1-2

« Le portfolio est « le recueil continu, réfléchi et organisé d’une variété de produits authentiques qui documentent le progrès d’un étudiant ou d’un professionnel, ses buts, ses efforts, ses attitudes, ses pratiques pédagogiques, ses accomplissements, ses talents, ses intérêts et son développement au fil du temps ».

(Winsor & Ellefson, 1995, p. 3)

Michaud UCB-Lyon1- CRIS EA 647

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Portfolio M1-2

Beaucoup de portfolio :

Le portfolio d’apprentissage

Le portfolio d’évaluation de compétences

Le portfolio de présentation

Le portfolio de développement professionnel

L’e-portfolio



Portfolio M1-2

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Le portfolio d’apprentissage

Le portfolio d’apprentissage est une collection organisée qui montre le travail, le cheminement et les progrès accomplis par l’élève. Il lui permet (et à l’enseignant aussi), à travers l’analyse réflexive, l’auto-évaluation, de comprendre ses points d’appui et les efforts à réaliser pour atteindre ses buts et ses défis. Il lui appartient et est un moyen de communication avec l’enseignant et les parents. (Michaud, 2010)


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Le portfolio d’évaluation

Le portfolio d’évaluation est une collection de réalisation et de production centrée sur une ou plusieurs compétences du curriculum de formation dont découlent les critères. Il a un caractère sommatif à partir d’une période donnée ou la durée d’un cycle pour compléter un bulletin scolaire ou participer à sa compréhension. (Michaud, 2010)


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Le portfolio de présentation

Le portfolio de présentation est une collection de travaux sélectionnés, représentative des meilleures réalisations et productions, constituée à partir du dossier d’apprentissage sur la base de critères choisis et justifiés par l’élève. Il a pour but d’exposer ses réalisations ou d’entrer en contact avec ses pairs, ses parents ou ses amis. (Michaud, 2010)


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L’e-portfolio

Un portfolio numérique est un système de gestion informatique, puissant, efficace, performant, rapide à la mémoire infaillible qui permet d’administrer le portfolio de l’apprenant, du professionnel avec les concepts des différents types de portfolios papiers (apprentissages, évaluation, présentation, développement professionnel). Son architecture numérique lui confère des propriétés et des contraintes qui diffèrent du portfolio papier : accès plus sécurisé, accès à distance par l’intra ou l’internet, accès à tout moment, confidentialité, identité numérique, classement critérié dans les différents portfolios , révision des fichiers, espace de collaboration, communication (Michaud, 2010)


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Avantages du portfolio Dore, L., Michaud, N., Mukarugagi, L., (2002).

• Le portfolio favorise l’évaluation authentique […]• Le portfolio amène l’élève à participer activement à l’évaluation

de son apprentissage[…]• Le portfolio stimule la réflexion individuelle […]• Le portfolio encourage une communication et une collaboration

constantes […]• Le portfolio agit positivement sur l’estime de soi […]


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Inconvénients

• Le temps d’accompagnement de construction de suivi

• Tension entre la temps « vécu » et le temps programmé (échéances)

• Tension entre apprentissage et évaluation


Extrait du Portfolio

génère

accompagne

alimente

Compétences à acquérir

Compétences acquises

Traces

Formateur-référent

Groupes de suivi

Artéfacts

ENT

Licence

Validation UEChristian MICHAUD - IUFM Lyon1 - CRIS EA 647 2010

Etudiants Master I

Plan de FormationActivités - Pratiques

Portfolio

La formation

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Portfolio professionnel à l’IUFM Lyon1

(perspective de développement professionnel )

Extrait de portfolio

(perspective d’évaluation)

Auteur Etudiant-stagiaireDestinataire Etudiants autorisés L’institution

Objectifs poursuivis

Présentation de ses acquis professionnels analyser ses pratiques

Montrer l’acquisition de compétences

Structure Libre

Entrée thématique possible

Prescrite

Contenu Cumul de productions, synthèses,

avis critiques en lien avec les compétences

Développement de compétences

Accompagnement

en GS et ou à distance

Accompagnement sur l’appropriation des compétences, la réflexivité et l’analyse des pratiques)

Accompagnement à l’extraction

Evaluation Inter évaluation entre étudiants, évaluation formative du formateur référent

Evaluation de l’extrait dans l’UE

Portfolio M1-2 Michaud UCB-Lyon1- CRIS EA 647



Partageen formation(médiation)

Réflexion(écriture)Artéfact

Sélection(formulation des choix)

Collection« d’objets »

Communication(institutionnalisation)

Temporalité processus portfolio

Processus portfolio

Portfolio M1-2


Questions de recherche :

Quelles sont les critères de réussite dans le processus portfolio qui permettent de montrer l’acquisition de compétences ?



Portfolio M1-2


Le cadre d’intervention des étudiants

La référence théorique du portfolio

Le cadre théorique d’analyse des artéfacts


Portfolio M1-2

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Formateur IUFM

Professeur dans la classe

Savoir

Élève

4 –Concevoir et mettre en œuvre son enseignement

ParentsPartenaires

Académique Professionnel

1- Agir en fonctionnaire de l’état2- Maîtriser la langue française

9- Travailler en équipe

10- Se former et innover

6- Prendre en compte la diversité des élèves

5- Organiser le travail de la classe 8- Maîtriser les TIC

Portfolio(compétences)

Double triangle didactique de l’étudiant à l’IUFM & Compétences professionnelles

3-Maîtriser les disciplines

7- Évaluer les élèves

Etudiantà l’IUFM

Portfolio M1-2



Dossier progressif (Bélair,1999)

Dimension :

DialogiqueConstructivisteMétacognitiveImaginaire

Portfolio M1-2



Les dix compétences de l’enseignant adaptées du modèle KVP

(Clément, 2006)

Valeurs ou éthique du métier (V)

C1 : agir en fonctionnaire de l’état de façon éthique et responsable

C9 : travailler en équipe et coopérer avec les partenaires de l’école

C10 : se former et innover

Connaissances du métier (K)

C2 : maîtriser la langue française

C3 : maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale

C8 : maîtriser les technologies de l’information et de la communication

Exercice du métier (P)

C4 : concevoir et mettre en œuvre son enseignement

C5 : organiser le travail de la classe

C6 : prendre en compte la diversité des élèves

C7 : évaluer les élèves

Artéfacts

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Cadre théorique d’analyse des portfolios

Portfolio M1-2


Contexte Questions Théorie Résultats Discussion

Choix du corpusPopulation : Stagiaires en situation et en formation initiale

Analyse du corpus et du contenu de la forme des portfolios

Stagiaires en formation initiale et

en situation

Nombre de portfolios analysés 40

Nombre d’objets recensés 201

Nombre d’objet moyen par portfolio 5

Portfolio M1-2

Méthodologie



La grille de lecture définitive a été construite après une première lecture des quarante portfolios.

Les entrées de la grille de lecture :

la compétence à valider,la primauté et la récence des objets dans le portfolio,le titre de l’objet,la pièce témoin,le contexte,l’énonciation,la réflexivité (structure et temporalité)

Portfolio M1-2

Méthodologie



Indice réflexif Adapté de Hatton

& Smith (1995)

Niveau 1Descriptif sans

réflexion

Niveau 2Descriptif

Niveau 3Argumentatif

Niveau 4Critique

Anecdotique Etats d’âme Décision Distance

Réflexion Absence Explicite émotionnelle ou

neutre

Explicite rationnelle

Métacognitive

Indice d’implication en je (Ije), en il, on et nous

faible important Peut être important en « je, on,

nous »

La prise de distance n’implique pas

le « je » obligatoirement

Portfolio M1-2

Méthodologie

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Résultats

Ir N° de corpus Récit du portfolio Indiced’implication

Niveau 1 GE23

Récit prescriptif avec auxiliaires de mode« Gestion des élèves : Au lycée professionnel, le professeur principal doit préparer, organiser un stage et suivre des élèves. Pour cela, il doit être très disponible.

Ije= 0

Niveau 2 GP21

Récit avec ressenti« J’ai été surpris par la considération…cette situation me gêne un peu… je pense que j’essayerai… il me semble essentiel.. »

Ije= 4

Niveau 3 BSE13

Récit de la prise de recul sur l’écritDébattre, objectivité, subjectivité, « Cette expérience amène également à une réflexion sur la manière de rédiger un rapport d’incident repris lors d’un conseil de discipline » ; Ces écrits pourraient être des éléments pris en compte dans le vote du conseil de discipline. C’est pourquoi la valeur de chaque terme écrit dans un rapport d’incident doit être légitimement équilibré»

Ije= 5

Niveau 4 SPC11

Récit avec prise de distance : « En sciences physiques, je raisonnais plus sur des objectifs à court terme, un objectif sur une leçon par exemple. Ma formation en DNL et la réflexion que j’ai pu avoir sur le développement des compétences linguistiques à long terme m’a permis d’élargir ma vision dans ma propre discipline. Je me suis donc aperçue que certaines compétences sont à développer sur le long terme et donc nécessitent une programmation sur l’année… »

Ije= 6

Portfolio : exemple de niveau d’indice réflexif

Portfolio M1-2 Michaud UCB-Lyon1- CRIS EA 647


Résultats-Discussion

Portfolio : Critères de réussite du portfolio

Forte probabilité de l’acquisition de la compétence lorsque l’indice réflexif est élevé dans l’écrit du portfolioLa pertinence des pièces témoins et des témoignages au cœur du processusLa diversité des pièces témoins pour montrer la compétenceL’engagement et l’implication dans l’acte d’écriture comme preuve d’un discours authentiqueLa cohérence d’ensemble de l’extrait de portfolioLa dimension esthétique La dimension philosophique

Portfolio M1-2


Résultats-Discussion

Portfolio : Obstacles à la réalisation

Le manque d’investissement

Le trop grand fractionnement en compétences partielles

Le rapport à l’écriture pour les filières métiers

La stratégie du « caméléon »

L’absence de formation à la réflexivité

Portfolio M1-2


Conclusion

Un curriculum de formation articulé sur le processus portfolioUne formation à l’appropriation du portfolio et des dix compétencesUne explicitation des critères de réussite avec les étudiantsDes formateurs motivés dans cette démarche transversale…


Portfolio M1-2


Nom de l’étudiant Indication de l’UE du tronc commun - Responsable de l’UE Énoncé de la (des) compétence (s) travaillée (s) dans le référentiel

de formation des enseignants. Production individuelle ou collective (deux ou trois étudiants) Date de la production du mini dossier ;

Mini dossier (élément du portfolio) comportant environ 8000 caractères + ou – 10% dans le cas général (les photos et autres pièces témoins scannées ne sont pas comptabilisés dans les caractères). Cela correspond à environ trois pages de texte.

Le responsable de l’UE peut modifier le nombre de caractère demandé. Le mini dossier peut être rendu sous forme numérique ou papier à la demande de l’évaluateur. Dans le cas d’une remise sous forme papier, l’étudiant indiquera le nombre de caractères.

Portfolio M1-2

Forme du mini dossier portfolio


Pertinence et justification du choix de la pièce témoin et ou de la situation proposée en relation avec le thème de l’UE

Qualité de l’argumentation : La démarche de l'étudiant est clairement exposée. Elle est

descriptive, réflexive et métacognitive. Elle porte sur les processus et les contenus intellectuels mis en jeu dans l'UE

Le document démontre qu'il y a eu acquisition d'une ou plusieurs compétences professionnelles (connaissances, capacités, attitudes) totales ou partielles en relation avec le référentiel.

Le document met en relation l'activité de l'UE et les acquisitions qui s'y sont réalisées en relation avec une situation professionnelle vécue (stage ou expérience antérieure)

Respect du contrat : Volume du travail demandé Rédaction, présentation, syntaxe et orthographe

Portfolio M1-2

Indicateurs de réussite du portfolio


Soutenance orale possible sous forme d’affiche, de présentation power point, laissée à l’initiative du responsable de l’UE

Soutenance orale en cas de doute sur le travail réalisé

Portfolio M1-2

En cas de soutenance orale


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Portfolio M1-2

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