portafolio ensayo, mapa, wiki

Portafolio de EvidenciasAlumna: Nancy García Palmero

El presente documento es una recopilación de trabajos realizados en clase de “habilidades digitales docentes”, que constituye el portafolio de evidencias, en éste se incluye un ensayo, un mapa conceptual y un cuadro comparativo realizado en un wiki.

Maestría en Educación Matemática

Habilidades Digitales del Docente

Maestría en Educación Matemática Habilidades Digitales del Docente_________________________________________________________________________

Maestría en Educación Matemática

Habilidades Digitales del Docente

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Alumna: Nancy García Palmero


Ensayo Generación NetPropuesta para aplicar tecnologías digitales

como apoyo en la práctica docente



Ensayo Generación NetPropuesta para aplicar tecnologías digitales

como apoyo en la práctica docente

“La Generación Net sabe más y se siente más a gusto con la tecnología y medios

digitales… Ellos aprenden, se comunican, juegan, trabajan y crean su entorno de

modos muy distintos de los que utilizaron sus maestros.” (Dávila, 2006)

Al implementar un nuevo sistema del proceso Enseñanza-Aprendizaje en el área

de Matemáticas en Educación Media Superior, en la región donde me encuentro

laborando es una labor que puede lograr más de lo que se establece en los

objetivos propuestos, ya que es una región heterogénea, al estar en la periferia.

En primer lugar, es necesario que los docentes debamos aprender el uso y

manejo adecuado de las tecnologías para acertar directamente en el desempeño

académico de nuestros alumnos.

Al usar internet, trabajar con documentos digitales, visualizar videos, y utilizar

diversos softwers, facilitará el trabajo en el aula, por ejemplo: a los alumnos les

llama la atención videos publicados en Youtube; aprovechar esta herramienta con

la búsqueda y consulta de tutoriales y a su vez ellos mismos generen algunos

tutoriales, les permitirá conocer la importancia y relevancia del tema, así también

apropiarse del conocimiento.

Ferreiro (xxx) comenta “La Generación Net da un salto cualitativo al pasar de

simple espectadores a usuarios con grandes posibilidades de participar, jugar,

entenderse, buscar, hacer, resolver, establecer relaciones, llevar a cabo proyectos

conjuntos a pesar de la distancia y el tiempo.”



Esto nos permite guiar al alumno, e involucrarlo para generar o construir su propio

conocimiento, lo cual implica el desarrollo de competencias tanto de los docentes

como de los alumnos.

Mi compromiso como docente es reestructurar mi estrategia de enseñanza-

aprendizaje, generando actividades donde el alumno sea el centro del proceso

educativo e involucre las herramientas tecnológicas que le ayuden a apropiarse

de este conocimiento. Al inicio de los cambios que me propongo realizar es

facilitar y motivar al alumno, para realizar investigaciones en forma individual o en

trabajo colaborativo para conceptos, posteriormente que trabaje en un software

que le permita mejorar los procesos y por último permitir que él mismo genere sus

participaciones y aplicación de lo aprendido mediante la tecnología.

Dávila Sandra. Generación Net: visiones para su educación.. Revista Orbis.Estrategia Digital Nacional. Abril 2006 Gobierno de la República. Noviembre de 2013.Video: La Generación Y – Net. Consultado en https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=6gNRuNYw8Ms el 25 de enero de 2013.Video: La sociedad digital. Consultado en https://www.youtube.com/watch?v=kMXZbDT5vm0 el 3 de marzo de 2014.Video: Adaptandose a Nuevas Tecnologías - Del Papiro al Libro. Consultado en https://www.youtube.com/watch?v=DApozQBrlhU el 23 de abril de 2014.Video: Dtac - "Disconnect to Connect". Consultado en https://www.youtube.com/watch?v=0LFmv3Q1DHk el 11 de abril de 2014.



MAPA CONCEPTUAL MÓDULO 1.



Wiki:Cuadro comparativo: Mapa mental vs Mapa

conceptual



Cuadro comparativo

MAPA MENTAL.

CREA

DOR

Fue desarrollado por el británico Tony Buzan con el objetivo de fortalecer las conexiones sinápticas que tienen lugar en las neuronas de la corteza cerebral y que hacen posibles prácticamente todas las actividades intelectuales del ser humano.

Fue desarrollado por Josep D. Novak en su libro "Learning How to Learn", éste es la principal referencia para la creación de mapas conceptuales y se elaboraron por primera vez en 1972, cuyo objetivo principal era el poder entender los cambios en el conocimiento de las ciencias que tenían los niños.

Novak lo presento como estrategia, método y recurso esquemático.



¿QUÉ

ES?

Diagrama para representar palabras, ideas, tareas y dibujos, imágenes u otros conceptos ligados alrededor de una palabra clave o de una idea central.

Técnica y estrategia de aprendizaje usada para la representación gráfica del conocimiento, nos permite organizar y representar el conocimiento de una manera más simple y eficaz.

Son más diagramas de significados, de relaciones significativas, de jerarquías conceptuales.

Tiene sólo un concepto principal y es el motivo de atención que se cristaliza en una imagen central.

Se caracteriza por su simplificación e impacto visual.

No tiene un orden jerárquico o estructura fija.

Surge como emulación del proceso de irradiación cerebral.

Su estructura es central. Según Buzan (2004),

permite organizar con facilidad los pensamientos y utilizar al máximo las capacidades mentales.

Si utilizamos la nube podemos editar archivos y trabajar de manera asíncrona con colegas en cualquier parte del mundo.

Es más cognitivo

Puede tener más de un concepto principal.

Se concentra en conceptos, con estructura y jerarquías.

Tiene palabras de enlace. Surge como la emulación

del reconocimiento mental de la jerarquía padre-hijo.

Su estructura es lineal. Es un diagrama más

racional y estructural. Tiene varios conceptos

dentro de él. Se utilizan para organizar

y representar el conocimiento implícito.

Los temas pueden ser reticulados entre sí para describir relaciones más complejas.

Según Naidu & Blanchard (2014) es la organización de los conceptos de acuerdo a un concepto focal.



UTIL

IDAD

Para gestionar y potenciar el flujo de información entre nuestro cerebro y el exterior conectando semántica y jerárquicamente diferentes tipos de concepciones.

Favorece el funcionamiento del cerebro.

Organiza nuestra vida y ayuda a hacerla más sencilla.

Reúne los puntos importantes de un tema.

Estudio, planificación, organización, resolución de problemas y toma de decisiones.

Permite la organización y jerarquización del conocimiento de un tema y se puede utilizar antes, durante o después de enseñar un contenido. (Novak y Gowin, 1988).

Detectar las relaciones significativas entre conceptos.(Ramos, 2003).

Verificar las relaciones significativas que se establecen entre el concepto inclusivo y sus conceptos afines.(Ramos, 2003).

Permite presentar la información de forma esquemática, los contenidos más importantes de una exposición.



FUNC

IÓN

Clarifica pensamientos. Representa notas o frases

de un resumen. Permite manejar,

organizar y recordar información.

Incentivan la creatividad. Permite al cerebro

entender mejor los problemas y buscar posibles soluciones.

Hacer tormentas de ideas. Memorizar, recordar,

asociar debido a que es un reflejo de la forma en que nuestro cerebro trabaja.

Sintetizar la información de un tema.

Repasar conceptos o temas alrededor de una temática en particular.

Tomar apuntes de una clase/ webinar.(LEDDA, 2012)

Estimula la sensibilidad para analizar, generalizar, abstraer y comprender diversos temas o situaciones. (Ramos, 2003)

Facilita una rápida

visualización de los contenidos de aprendizaje.

Favorece el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada.

Permite una rápida detección de los conceptos clave de un tema, así como sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas conceptúales de otros temas o contenidos de aprendizaje.

Permite que el alumno pueda explorar sus conocimientos previos acerca de un nuevo tema, así como para la integración de la nueva información que ha aprendido. (Pichardo, 1999).



ESTR

UCTU

RA

Idea principal situada al centro y representada por imagen o palabra.

Ideas que se representan por subcentros mediante imágenes o palabras.

Contiene imágenes o palabras importantes.

Estructura central libre. Ubica por medio de lluvias

de ideas (brainstorming) las ideas relacionadas con la central.

La idea central debe estar representada con una imagen clara y poderosa que sintetice el tema general del mapa mental.

Utiliza dibujos y muchos colores.

Es más visual por las imágenes.

Conceptos concretos y claros.

Orden jerárquico de arriba hacia abajo.

Representado por palabras claves o texto breve.

Tiene más formalidad para exposición.

ELEM

ENTO

S

Imágenes. Texto breve. Bifurcaciones

(conectores). Colores. Códigos y flechas. Asociación con símbolos. Gráficos.

Conceptos. Conectores. Flechas. Proposición. Palabras de enlace.

HERR

AMIE

NTAS

ON

- LIN

E Mindomo. Mindmeister. MAPMYself. Mind42. SpiderScribe. Cmap tools.

Bubbl.us Gliffy. Examtime. Cmap Tools.

VIDE

OS

TUTO

RIAL

E

http://www.youtube.com/watch?v=zANcPKY2mxM

http://www.youtube.com/watch?v=0ErGqdHH9Y4

http://www.youtube.com/watch?v=gZWdtmqYbAg

http://www.youtube.com/watch?v=AR11fHJ-DZw



VENT

AJAS

Permite un diseño libre. Ayuda para comprender

un tema. No tiene un orden

establecido. Ahorra tiempo al

memorizar. Requiere un análisis

profundo del tema. Permite visualizar ideas

abstractas. Desarrollo de habilidades

cognitivas. Desarrollo del aprendizaje

significativo. Ayuda al intercambio de

ideas. Estimula la percepción

visual. Los aspectos de los mapas

mentales se recuerdan con mayor facilidad.

pueden ser divertidos y espontáneos, lo que permiten llamar la atención y motivar el interés.

Enfatiza la estructura conceptual de una disciplina.

Demuestra que los conceptos de una disciplina determinada difieren en cuanto al grado de inclusividad y generalización.

Proporciona una visión integrada del tema y un listado del tema que fue abordado.

Desarrollo de habilidades cognitivas.

Desarrollo del aprendizaje significativo.

Ayuda en el intercambio de ideas.

Mejora la capacidad analítica.

DESV

ENTA

JAS

Si las imágenes no son suficientemente claras, puede modificar la información que se desea transmitir.

Si no se presenta correctamente, puede generar confusión.

Una imagen puede representar varias ideas diferentes.

Si el mapa no tiene sentido para los alumnos, lo pueden interpretar como algo más que memorizar.

Pueden ser complejos y confusos.

La habilidad del alumno para entender el concepto del mapa, hace limitante la creación de los mismos.



¿CÓM

O SE

HAC

EN?

El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras.

Utilizar únicamente ideas clave e imágenes.

Iniciar siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (objetivo) y remarcándolo.

Para darle más importancia a unas ideas que otras, usar el sentido de las manecillas del reloj.

Acomodar esas ideas alrededor de la idea central, evitando amontonarlas.

Relacionar la idea central con los subtemas utilizando líneas que las unan.

Remarcar las ideas encerrándolas en círculos, subrayándolas, poniendo colores, imágenes, etc. Usar todo lo que sirva para diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas.

Leer y comprender el texto.

Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes (palabras clave).

Determinar la jerarquización de dichas palabras clave.

Establecer las relaciones entre ellas.

Es conveniente unir los conceptos con líneas que se interrumpen por palabras que son de enlace (el, es, son, cuando, que, entonces, eres, donde, con).

Las flechas se utilizan para dar continuidad o relación a palabras y conceptos.

Sólo se utilizan conceptos.

No exceder en número de palabras clave por cada enlace.

Se utilizan conceptos cortos y concisos.



EJEM

PLOS

REFERENCIAS:

Buzan, T. (2004). Cómo crear mapas mentales. México: Urano.Naidu, S., & Blanchard, P. (24 de Mayo de 2014). Blogs. Recuperado el 24 de Mayo de 2014, de: http://lofrances.edublogs.org/files/2009/07/conceptmappingwbook.pdfPichardo, P. Juan.-Didáctica de los mapas conceptuales, Ed. Jertalhum, México, 1999.Ramos Crespo M. (2003). Desarrollo de la creatividad y mapas mentales. Revista Ciencias de la Educación, 2 (22), 79-102.(torres, 2010)LEDDA, R. (05 de Septiembre de 2012). http://elearningsoft.wordpress.com/2012/09/05/usos-educativos-de-los-mapas-mentales/.Walther Hermann & Viviani Bovo (2005) Mapas Mentais: Enriquecendo Inteligências- Manual de Aprendizagem e Desenvolvimento de Inteligências"; (p XI 27, 331). Ed IDPHBuzan, T. (2013), "Cómo crear mapas mentales". Barcelona.URANO, Enero 2013. ISBN 978-84-7953-833-0Peña Antonio; Rubio Ana; Sánchez Ángela (2000) "Los mapas conceptuales en el aula". Editorial Magisterio.Moreno, L. (2012). Mapa mental. 28 mayo, 2012, de UAS Sitio web: http://mictlantecuchtlii.blogspot.mx/2012_09_01_archive.html(2010, 07). Diferencias entre mapa mental y mapa conceptual.BuenasTareas.com. Recuperado 07, 2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Diferencias-Entre-Mapa-Mental-y-Mapa/538222.htmlMapa mental y Conceptual. slideshare.net.Recuperado 12,2008,http://www.slideshare.net/eliusk8/mapa-mental-y-conceptual-presentation-857484


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