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FACULTAD DE EDUCACIÓNFACULTAD DE EDUCACIÓN“Formando Educadores Integrales para el Siglo

XXI”

GUÍA PARA TRABAJAR GUÍA PARA TRABAJAR EL PORTAFOLIOEL PORTAFOLIO

““EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO INICIAL DOCENTE”INICIAL DOCENTE”

GLORIA INOSTROZAGLORIA INOSTROZA

XIMENA DAMMXIMENA DAMM

ENRIQUETA JARAENRIQUETA JARA

PAULA RIQUELMEPAULA RIQUELME

TANIA TAGLETANIA TAGLE

ÍNDICE

N° página

1. Introducción....................................... 3

2. Objetivos del Portafolio.................... 7

3. Identificación y Compromiso........... 8

4. Organización del Portafolio.............. 9

5. Facetas del Portafolio....................... 10

6. ¿Qué son las Entradas?.................... 12

7. Presentación de la Faceta

y de la Entrada....................................... 14

8. Autoevaluándome............................... 24

9. Glosario................................................ 26

10. Bibliografía.......................................... 30

NOTAS DE LAS AUTORAS

Para efectos de lectura y comprensión del texto, se ha obviado la distinción lingüística de género. Sin embargo, esta Guía asume la importancia de la participación de TODAS y TODOS en el desarrollo del Portafolio, con el propósito de evaluar su desempeño inicial docente.

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1. INTRODUCCIÓN

¿Qué es un portafolio de desempeño docente?

Es una descripción de los logros de enseñanza de un docente apoyados por información relevante y analizados por él para mostrar el proceso de reflexión sobre su práctica.

La mayoría de los portafolios NO SON colecciones de todo lo que un docente ha hecho en su práctica. Más bien ellos son muestras seleccionadas que ilustran cómo la enseñanza es llevada a cabo en las variadas circunstancias en que ocurre.

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¿Cómo llevar un portafolio de desempeño docente?Se les recomienda trabajar con el portafolio, en forma sistemática, teniendo siempre presente los siguientes aspectos:

– realizar un estudio riguroso de los estándares de cada faceta y sus indicadores, con el propósito de darse cuenta en qué consisten y cómo pueden ser reflejados en tu práctica,

– formular un plan de acción para responder a todas las instrucciones de las facetas del portafolio: ¿qué debería saber y ser capaz de hacer un docente en formación y/o novato con respecto a esta faceta?. Se muy específico,

– el proceso de enseñanza que caracterices en cada una de las entradas puede provenir de diferentes aspectos: clases, proyectos de aula, intervenciones educativas y de variados puntos en el tiempo,

– en cada entrada se señala qué evidencias debes presentar de tu desempeño docente; por ejemplo, a través de registros, filmaciones, fotografías, trabajos de los educandos, etc.

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-

– todo el trabajo que presentes como parte de tu respuesta a cualquiera entrada debe ser tuyo. Esto significa que los comentarios críticos, los trabajos de los educandos y las filmaciones y/o grabaciones deben caracterizar tu desempeño docente. Lo que no impide el trabajo colaborativo entre pares, como ayudarse en la grabación, observar y analizar las clases, leer y comentar tus análisis y trabajos de los educandos que hayas elegido, etc.

– puedes usar muestras del trabajo de distintos educandos que representen diferentes niveles: alto, medio y bajo; justificando tu elección y clasificación. Además, debes incluir las instrucciones o la tarea que dio origen al trabajo, así como todos los borradores y/o evidencias, del proceso vivido por cada educando seleccionado, que antecedieron al producto final: producción de textos, manualidades, etc.

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el PORTAFOLIO constituye un procedimiento de evaluación formadora y auténtica, por lo tanto, si incluyes materiales idénticos a uno de tus pares, ambos serán descalificados del proceso de evaluación por falta a la ética profesional.

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2. OBJETIVOS DEL PORTAFOLIO

El portafolio te da la

oportunidad de mostrar y

presentar tu desempeño

docente: autoevaluándote en forma

constante, reflexionando y analizando

críticamente tus clases, asumiendo el error como

fuente de aprendizaje, diseñando y aplicando

nuevas alternativas de acción.

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3. IDENTIFICACIÓN Y COMPROMISO

Como parte del Proyecto “Formando Educadores Integrales para el Siglo XXI” doy mi autorización a la Facultad de Educación de la UCT para usar mis planificaciones, trabajos, filmaciones, registros y comentarios críticos para propósitos de evaluación e investigación del desempeño inicial docente.

_____________ __________Firma del docente Fechaen formación o inicial

Nombre:________________________________Dirección:_______________________________Fono___________________________________

Institución de práctica:_____________________ _______________________________________Fono__________________e-mail_________________

Al inicio del

portafolio

encontrarás esta

página que es

fundamental

que la

completes

responsablemen

te.

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portafolio

encontrarás esta

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fundamental

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completes

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te.

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4. ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO

El portafolio contiene 5 entradas, que corresponden a las 4 facetas de desempeño docente y otra para colocar aquello que tu estimes conveniente.

A

B

C

D

X

Muestra de trabajos de los

educandosFACULTAD

DE EDUCACIÓN

FilmacionesY

Registros

Proyectos desarrollados

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Evaluaciones de

proceso y finales

EVALUACIÓNDE DESEMPEÑO

DOCENTE

Las facetas del portafolio corresponden a las áreas principales de acción que son de responsabilidad de cada docente inicial.

Las facetas han sido diseñadas a partir de los estándares nacionales (FFID, 2000), orientados por los siguientes principios pedagógicos:

Los educadores:Los educadores:

están comprometidos con sus educandos y su aprendizaje,

conocen, tanto las materias que enseñan, como la forma de enseñarlas en los diversos contextos educativos,

se responsabilizan de mediar y monitorear el aprendizaje de sus educandos,

reflexionan críticamente sobre sus prácticas y aprenden de la experiencia,

son miembros de comunidades de aprendizaje y se reconocen como miembros de la profesión docente.

5. FACETAS DEL PORTAFOLIO

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A. PREPARACIÓN PARA ENSEÑAR:

organización del contenido en función del aprendizaje del estudiante.

B. CREACIÓN DE UN ESPACIO Y CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS.

C. ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS: proceso de mediación.

D. PROFESIONALISMO DOCENTE.

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6. ¿QUÉ SON LAS ENTRADAS?

Las entradas corresponden a los estándares de cada una de las cuatro facetas señaladas, más una opcional para aquellos desempeños que consideres RELEVANTES y que no están presentes en ninguna de las entradas anteriores.

Se pretende que ellas le permitan al docente en formación o novato dar muestras de su práctica y que les incentive a reflexionar sobre esa práctica a través de los Comentarios Críticos.

La fuente esencial de evidencia sobre la práctica de un docente es el trabajo del educando. Sin embargo, la evaluación de tu portafolio está basada en la evidencia que provees de tu desempeño docente, no del nivel del desempeño de tus educandos.

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ENTRADA X

ENTRADA B

ENTRADA C

ENTRADA D

ENTRADA APREPARACIÓN PARA LA ENSEÑANZA:Proyecto de intervención pedagógica.

CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS: Filmación del desempeño docente.

ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS: Registros de práctica pedagógica y muestras de trabajos de los educandos.

PROFESIONALISMO DOCENTE: Evidencias.

Otras evidencias de logros del desempeño docente

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7. PRESENTACIÓN DE LA FACETA Y DE LA ENTRADA

La Faceta describe lo que cada entrada particular te solicita mostrar sobre tu desempeño docente basada en los estándares respectivos (Ver: Documento Mineduc, FFID, 2000)

En cada entrada se presentan los requisitos y se especifica qué tipo de evidencia puedes presentar de tal forma que tu respuesta se pueda evaluar. Toda entrada Toda entrada debe considerar un Comentario Críticodebe considerar un Comentario Crítico.

El propósito del comentario crítico es darte la oportunidad de entregar detalles sobre el contexto en el cual enseñas y sobre tu práctica pedagógica. Es una ventana esencial para saber cómo analizas y reflexionas sobre tu práctica. Es tu oportunidad para revelar cómo y qué piensas sobre tu trabajo.

Recuerda que:

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Los estándares de la FACETA A son:A1A1. Demuestra estar familiarizado con los aspectos relevantes del conocimiento y las experiencias previas de los educandos.A2A2. Formula metas claras de aprendizaje, coherentes con el marco curricular nacional, que sean apropiados para todos los educandos.A3.A3. Demuestra comprender los contenidos de los que enseña. Identifica las relaciones entre el contenido que se está aprendiendo y el que se aprenderá.A4.A4. Crea o selecciona métodos de enseñanza, actividades de aprendizaje y material u otras fuentes de instrucción que sean apropiadas para los educandos y que armonicen con las metas de la clase.A5.A5. Crea o selecciona estrategias de evaluación que sean apropiadas para los educandos y que armonicen con las metas de la clase.

Faceta A:Preparación para la enseñanza: organización del contenido en función del aprendizaje del educando

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ENTRADA A

Faceta A: Proyectos de intervención pedagógica

Comentario crítico

TÓPICOS DEREFERENCIA

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Conocimiento de mis educandos.

Procedimientos que utilicé para recolectar información.

Impacto de la información en la programación y adecuación del currículo a las NEE de los educandos.

Selección de los contenidos y coherencia con el marco curricular nacional.

Coherencia entre los procedimientos de evaluación, los objetivos y las NEE de los educandos.

UTILIZA APOYO BIBLIOGRÁFICO.

Los estándares de la FACETA B son:

B1B1. Propicia un clima de equidad, confianza, libertad y respeto en la interacción con sus educandos y de ellos entre sí. B2.B2. Establece relaciones empáticas con los educandos.

B3B3. Da a conocer expectativas de aprendizaje desafiadoras para los educandos.

B4B4. Establece y mantiene normas consistentes y consensuadas de disciplina en el aula o espacio educativo. B5.B5. Procura que el espacio físico sea seguro y propicio para el aprendizaje.

Faceta B:Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje de los educandos.

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ENTRADA B

Faceta B: Filmación del desempeñodocente

Comentario crítico

Recuerda:-Problema.-Concepciones subyacentes.-Concepciones alternativas.-Alternativas de acción y su monitoreo.

ANÁLISIS DE LOS EPISODIOS CRÍTICOS CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

Relación docente - educando.

Respeto a la diversidad de los educandos.

Mecanismos de control utilizados.

Uso adecuado del espacio.

Forma de promover la participación activa de los educandos en el aprendizaje (Por ejemplo, a través de discusiones grupales).

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Faceta C:Enseñanza para el aprendizaje de los educandos.

Los estándares de la FACETA C son:

C1C1. Procura que las metas y procedimientos para el aprendizaje a usar por los educandos sean lo más claras posibles.

C2.C2. Procura que el contenido de la clase sea comprensible para los educandos.

C3.C3. Estimula a los educandos a ampliar su forma de pensar, más allá del conocimiento de hechos o datos.

C4.C4. Verifica el proceso de comprensión de los contenidos por parte de los educandos mediante procedimientos de información o retroalimentación que faciliten el aprendizaje. C5C5. Utiliza efectivamente el tiempo disponible para la enseñanza.

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Comentario crítico

ENTRADA C

Registro de práctica pedagógica y muestra de trabajos de los

educandos.

ANÁLISIS DE REGISTROS DE CLASES Y FILMACIONES

DE TU DESEMPEÑO CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:

Instrucciones y propósitos de la clase.Procedimientos para activar conocimientos previos.Estrategias para establecer relaciones entre los contenidos de aprendizaje (mapas conceptuales, metáforas, otras.) Diferenciación de la enseñanza para responder a los estilos de aprendizaje. Estrategias para desarrollar habilidades del pensamiento complejo.Estrategias para el monitoreo del aprendizaje.Procedimientos para la organización y uso efectivo del tiempo destinado para el aprendizaje.

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Los estándares de la FACETA D son:

D1D1. Evalúa el grado en que se alcanzaron las metas de aprendizaje.

D2.D2. Autoevalúa su eficacia en el logro de resultados. D3.D3. Demuestra interés por construir relaciones profesionales con colegas y participa en acciones conjuntas del establecimiento. D4.D4. Asume responsabilidades en la orientación de los educandos. D5D5. Se comunica con los padres de familia o apoderados respecto al aprendizaje de los educandos.

D6.D6. Demuestra comprender las políticas nacionales de educación y cómo contribuye su establecimiento a esas políticas.

Faceta D: Profesionalismo docente

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ENTRADA D

Faceta D: Evidencias de profesionalismo docente

Comentario crítico

Procedimientos evaluativos utilizo para conocer el nivel de logro de las metas de aprendizaje.

Estrategias de monitoreo de la propia eficacia en el plan de intervención.

Formas y niveles de participación en equipos de trabajo.

Estrategias de integración de la familia en el plan de intervención.

Consecuencia entre el rol asumido y las políticas nacionales, regionales y locales.

ORGANIZA TU COMENTARIO

CRÍTICO CONSIDERANDO LAS

SIGUIENTES ORIENTACIONES.

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ENTRADA X

En este apartado tienes la libertad para desarrollar un comentario crítico enfocado a tu propio proceso global de la práctica, considerando los ejes de tu intervención pedagógica y/o psicopedagógica.

También, tienes la libertad de incluir otras evidencias que consideres importante para evaluar tu desempeño docente.

Comentario crítico

Otras evidencias de logros de su desempeño docente

PUEDES ORGANIZARLO

COMO MEJOR TE PAREZCA

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8. AUTOEVALUÁNDOME

En la medida que trabajas completando las entradas de tu portafolio, te sugerimos autoevaluarte, por ejemplo a través de preguntas:

¿estoy satisfecho/a con todo lo incluido en cada faceta y que me permitiría ser bien evaluado/a?, ¿sí? ¿no? ¿por qué?

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Pensar y evaluar el desempeño docente es una tarea compleja porque la enseñanza por sí misma es complicada. Sin embargo, somos conscientes que ustedes están preparados para realizar una buena enseñanza e investigar en forma reflexiva sus propias prácticas, así que, trabajen con confianza, sin desmayar ante los obstáculos que aparezcan porque USTEDES saben que si los enfrentan positivamente éstos serán nuevas fuentes de aprendizaje.

¡ÉXITO!

PALABRAS FINALES

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• Análisis: proceso relacionado con dar razones, motivos e interpretaciones, el cual está basado en evidencia concreta proveída por los materiales que el estudiante presenta. La escritura analítica le muestra a los evaluadores los procesos de pensamiento que usaste para formular las conclusiones sobre una situación de enseñanza determinada. El análisis demuestra la significancia de la evidencia que presentes.

• Aprendizaje: es un proceso de atribución de significados, es construir una representación mental del objeto o contenido, es decir, el sujeto se construye significados y el conocimiento mediante un verdadero proceso de elaboración, en el que selecciona y organiza informaciones estableciendo relaciones entre ellas.

• Aprendizaje significativo: es aquel en que

existe un vínculo entre el material a aprender y los conocimientos previos del

9. GLOSARIO

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educando, que es quien debe integrarlo en su estructura cognoscitiva y atribuirle un significado, esto es, construirse una representación mental.

•Creatividad: se refiere a generar contenidos originales, a partir de los contenidos aprendidos.

•Cita: algo que se utiliza como apoyo, ilustración o prueba. Cuando se te pide ‘citar o dar ejemplos específicos’ de algo, tú deberías dar información que claramente apoye cualquier punto que estás expresando en tus comentarios.

•Deducción: herramienta de razonamiento que parte de una regla general, ley y/o una definición para aplicar a ejemplos particulares.

•Episodio crítico: un episodio crítico puede ser entendido como: a) un momento o situación que rompe la armonía de la experiencia educativa y desafía a la persona a cambiar; b) una situación que altera la interacción

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entre el profesor(a) y el educando y lo lleva a modificar su acción pedagógica y c) una historia construida sobre ciertos juicios que cuestionan a la persona significativamente.

• Inducción: razonamiento que parte de la observación de ejemplos diversos, identifica las constantes, los puntos comunes y elabora una regla, definición o ley. Por ejemplo, distinguir hechos de opiniones.

• Interpretación: la explicación de una conclusión que tú has formulado sobre los resultados de una situación de enseñanza. Una interpretación explica a los evaluadores cómo tú entiendes los resultados de un evento y lo que estos resultados significan para ti.

• Metacognición: proceso a través del cual el educando o el estudiante en formación logra ejercer control y/o monitorear su propio proceso de aprendizaje; es decir, es capaz de formular objetivos de aprendizaje

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propios, sugerir e implementar estrategias para el logro de los objetivos propuestos y evaluar la eficacia o efectividad de las mismas.

Portafolio de proceso: se usa durante todo el año con el propósito de demostrar conocimiento. Para lo cual los trabajos que se incluyen son muestras que evidencian odocumentan el progreso en el dominio del objetivo de un proyecto de intervención. Portafolio de productos: contiene muestras de trabajos que indican las habilidades adquiridas para ejecutar satisfactoriamente varias tareas de aprendizaje, reflejando así el logro de los objetivos de su plan de estudios o estándares en caso de una carrera.

Rúbrica: un set de puntajes para evaluar el trabajo/desempeño del estudiante. Responde al rango de calidad esperado y a los diferentes niveles de calidad que se pueden encontrar. Estos deben describirse de forma tal que establezcan la diferencia entre uno y otro.

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BIBLIOGRAFÍA DeBruin-Parecki, A. y C. Montecinos. 1998. ‘Uso de la evaluación por carpeta en programas de alfabetización popular’. Revista de Tecnología Educativa XIII/1: 15-49. Hart, D. 1994. Authentic Assessment: a Handbook for Educators. United States of America: Addison-Wesley. Inostroza, G. 2000. Apuntes de clase. National Board for Professional Teaching Standards. 1999. Middle Childhood/ Generalist Portfolio. United States of America: National Board for Professional Teaching Standards. Ministerio de Educación. 2000. Estándares Reguladores para la Formación Inicial de Docentes. Santiago: Ministerio de Educación. Tombari, M. y G. Borich. 1999. Authentic Assessment in the Classroom: Applications and Practice. New Jersey: Prentice Hall.

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