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DIARIO DE NOTAS Y REFLEXIONES
DE
INTRODUCCIÓN AL BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO
TUTORA: Lic. Nancy Ortega
ALUMNO: Wilmer Llamuca
FECHA DE INICIO: 27 de Abril de 2013
SESIÓN 1
Sesión introductoria
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
Diagnosticar los conocimientos
Previos y expectativas de los participantes frente al curso
Establecer los objetivos del curso
y el sistema de evaluación
Explorar la forma en la que cada
docente aprendió en el bachillerato.
CONTENIDOS
Conocimientos previos y
expectativas sobre el curso
Objetivos del curso
Sistema de evaluación del
curso y sus respectivos
criterios
Experiencias de cada docente
cuando estudió bachillerato
ACTIVIDAD EN GRUPO E INDIVIDUALPRESENTACIÓN Y EXPECTATIVAS
2. Preséntense brevemente dentro de su grupo, brindando los siguientes datos personales:
Nombre e institución en la que laboran.
Nombre InstituciónMario Acosta Colegio “Pasa”Jacqueline Vargas Colegio “Pasa”Ana García Colegio “Pasa”Wilmer Llamuca Colegio “Pasa”
Función que desempeñan en su institución y número de años de experiencia en el ámbito de la educación
Nombre Función que desempeña
Experiencia educativa
Mario Acosta Docente 24 añosJacqueline Vargas Docente 15 añosAna García Docente 7 añosWilmer Llamuca Docente 12 años
Asignaturas y años en los que enseña
Nombre Asignaturas Años en los que enseña
Mario Acosta
Lengua y Literatura 10°, E.G.BLengua y Literatura 1°, 2°, BachilleratoDesarrollo del Pensamiento Filosófico
1°, Bachillerato
Emprendimiento y Gestión
2°, Bachillerato
Jacqueline VargasCiencias Naturales 9°, 10°, EGBLectura Crítica 8°, 9°, EGBR.E.T 1°, Bachillerato
Ana García Lengua Extranjera 8°, 9°, 10°, EGBMúsica 10°, EGBProgramación en Lenguaje Estructurado
1°, 2°, Bachillerato
Wilmer Llamuca Computación 3°, BachilleratoEntorno Gráfico 3°, Bachillerato
3. Contesten individualmente las siguientes preguntas en su Diario de notas y reflexiones.
a) ¿Qué sé sobre el Bachillerato Unificado?Que todos estudiarán un grupo de asignaturas centrales que les permitirá adquirir aprendizajes básicos para su formación general, en el que se apoyarán para la elección de una carrera universitaria con un conocimiento genérico.
b) ¿Qué quiero saber sobre el Bachillerato General Unificado?Si esta reforma modificará el destino educativo de los jóvenes del Ecuador.
c) ¿Qué espero lograr con este curso?Desenvolverme de una manera correcta en el aula, para que los estudiantes adquieran aprendizajes significativos, formando emprendedores y útiles en la vida.
REFLEXIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA PERSONAL EN EL BACHILLERATO
1. Reflexione sobre su propia experiencia durante el bachillerato y conteste el siguiente cuestionario. Simultáneamente, registre en su Diario de notas y reflexiones algunos recuerdos que completen las preguntas del cuestionario y que le permitan transmitir, de alguna manera, tanto su experiencia como estudiante como la que ha tenido como docente.
CUESTIONARIO
a) SOBRE LA ELECCIÓN DEL BACHILLERATO:
Mi elección de Bachillerato (técnico o en ciencias) se basó en estos criterios: En ciencias para ingresar a la F.A.E.
Mi elección de especialización se basó en:Las matemáticas, puesto que me gustaba y no me resultaba complejo esta disciplina.
Una vez que elegí, ¿tuve dudas sobre mi opción de bachillerato? Si las tuve, ¿cuáles fueron esas dudas?Ninguna duda
¿Qué hice frente a estas dudas?Nada, pues no tenía ninguna duda
¿Hice algún cambio después de mi primera elección? Si lo hice, ¿en qué consistió?Ningún cambio
Sabiendo lo que sé ahora, ¿escogería el mismo tipo de bachillerato?¿Por qué?Si escogiera el mismo tipo de bachillerato, pues me ayudado en mi vida profesional.
b) SOBRE LAS ASIGNATURAS QUE ESTUDIÉ
¿Cuáles son las asignaturas que más disfrute durante mis estudios de bachillerato? ¿Por qué?Matemáticas, química y física, asignaturas que me ayudaban a ser persistente, y sentía una gran emoción al momento que me salía las respuestas de los ejercicios enviados por los docentes.
¿Cuáles son las asignaturas que considero que más me han servido entre aquellas que estudie durante el bachillerato? ¿Por qué?Matemáticas, está disciplina me ayudado a tomar decisiones precisas, y desenvolverme adecuadamente en la vida cotidiana.
¿Cuáles son las asignaturas que menos disfruté durante mi bachillerato? ¿Por qué?Estudios Sociales, Biología, los docentes de estas disciplinas nos tomaban las lecciones tal como ellos nos dictaban y tocaba aprender de memoria esas lecciones.
¿Cuáles son las asignaturas que considero que menos me han servido entre aquellas que estudié durante el bachillerato? ¿Por qué?Estudios Sociales, no me agrada y no es indispensable en mi vida profesional.
¿Hay alguna asignatura que no estudié en el bachillerato y que considero que hubiera sido útil para mí? ¿Cuál y por qué?Computación, pues cuando ingresé a la universidad no conocía nada de esta disciplina, y tomé cursos en otras instituciones para poder nivelarme.
c) SOBRE LA ASIGNATURA QUE AHORA ENSEÑO
¿Cuál considero que fue el enfoque con el que aprendí la asignatura que ahora enseño?La práctica constante para manejar de una manera correcta los diversos programas informáticos.
¿Cuáles fueron los objetivos que considero prevalecían
cuando aprendí la asignatura que ahora enseño? ¿Por qué?Resolver cualquier problema en diferentes programas de lenguaje de programación con la práctica constante.
d) YO COMO PROFESOR
¿Qué me motivo a convertirme en docente?Mis compañeros de la universidad, a ellos yo les daba clase de alguna disciplina que ellos no entendían y me decían que yo les explicaba bien.
Si fuera estudiante de bachillerato en una de las clases que yo dicto, ¿qué sería lo que más disfrutaría de mí mismo como profesor?Comprenderle al profesor y manejar cualquier tipo de programa en la resolución de problemas.
¿Cuál es mi mayor fortaleza?El dominio de mi disciplina
¿Cuál es mi mayor debilidad como docente?A no ser tan drástico con los estudiantes, pues trato que todos resuelvan los problemas y no puedo avanzar los contenidos según lo planificado.
¿Qué me gustaría cambiar de la manera en la que imparto mis clases?El horario de mi disciplina, pues son impartidas las últimas horas donde ya los estudiantes se sienten cansados.
Cómo docente ¿cuál es el mayor aporte que hago en la vida de mis estudiantes?Fomentar la investigación para formar seres creativos y útiles en la sociedad, capaces de realizar nuevos software en beneficio del ser humano.
SESIÓN 2
El anterior Bachillerato frente al nuevo
bachillerato
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
Reflexionar sobre la experiencia de los docentes en la estructura anterior
del bachillerato.
Evaluar la forma en la que cada
docente aprendió en el bachillerato.
Revisar las características de la estructura del
Bachillerato General Unificado.
CONTENIDOS
Caracterización del anterior
bachillerato.
Evaluación del anterior bachillerato.
Caracterización del nuevo Bachillerato General Unificado.
EVALUACIÓN DEL ANTIGUO BACHILLERATO
a. Reflexione sobre el aporte de su propia experiencia como estudiante de bachillerato en su vida universitaria, profesional y personal. Registre sus impresiones en el Diario de notas y reflexiones y resuma los puntos más importantes en una tabla siguiente.
Aportes positivos que fueron
resultado de mi experiencia en la
anterior estructura del bachillerato
Aspecto de mi vida en el que se
vio reflejado
Razones
Maestros exigentes y responsables que me inculcaron a ser mejor cada día.
Soy responsable. Fomentar en los estudiantes la responsabilidad para que en su camino de la vida tenga éxitos.
La especialidad abarcaba más horas para la Física y Matemática y eso permitía afianzar los conocimientos.
Conocimientos sólidos en esas disciplinas.
No fue complicado estas disciplinas en mi carrera universitaria.
b. A continuación, reflexione sobre los obstáculos o limitaciones que podrían haber tenido como origen la anterior estructura del bachillerato tanto en su vida universitaria como profesional y personal. Registre sus reflexiones en el Diario de notas y reflexiones y luego resuma los aspectos más importantes en una tabla como la siguiente.
Obstáculo o limitación que
podría ser
Aspecto de mi vida en el que se
vio reflejado
Razones
consecuencia de mi experiencia en
la anterior estructura del bachillerato
La memorización de algunas disciplinas.
Desinterés a las ciencias sociales.
Falta de material didáctico de los maestros.
ACTIVIDAD EN PAREJACARACTEÍSTICAS DEL NUEVO BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO
El propósito del Ministerio de Educación es ofrecer una mejor educación para los jóvenes ecuatorianos.
Que sean los estudiantes emprendedores
Llevar adelante formas de emprendimiento económico social y cultural para su vida.
La sociedad ecuatoriana se ha comprometido a una educación de calidad, alcanzando objetivos.
Los bachilleratos existentes no permiten que los estudiantes no tengan un perfil de salida con aprendizajes básicos comunes.
El actual bachillerato hace que los estudiantes tomen decisiones erradas afectando el resto de su vida, con la propuesta del gobierno que comienza con el tronco común, mediante el cual los estudiantes tengan mayor conocimiento en las otras asignaturas, que harán que en el tercer año de bachillerato tomen la mejor decisión para su vida, con una sociedad democrática integrándose al mundo laboral o del emprendimiento.
Ahora el maestro es el mediador.
Reflexión: En el antiguo bachillerato no había una idea clara, en cambio en el actual bachillerato los estudiantes están encaminados a ser unos buenos emprendedores.
SESIÓN 3
Perfil del bachiller ecuatoriano
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
Analizar los objetivos que
plantea el Bachillerato
General Unificado
Establecer las
cualidades del bachiller necesarios
para alcanzar los objetivos planteados
Conocer la opinión de los
bachilleres actuales
Analizar la necesidad de cambio de la estructura
del bachillerato a
la luz del perfil del bachiller
propuesto
CONTENIDOS
Objetivos del Bachillerato General
Unificado
Perfil de salida del bachiller
ACTIVIDAD DE REFUERZO
OBJETIVOS DEL BGU
2. CADA GRUPO DEBE ESCOGER UNO DE LOS TRES OBJETIVOS DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, QUE SE ENCUENTRAN EN EL RECUADRO. LUEGO DE LEER EL OBJETIVO SELECCIONADO, ELABOREN UNA LISTA DE RAZONES POR LAS QUE EL CUMPLIMIENTO DE ESE OBJETIVO ES IMPORTANTE PARA LOS BACHILLERES ECUATORIANOS TANTO A NIVEL PERSONAL COMO PARA LA SOCIEDAD ECUATORIANA EN GENERAL.
Todos los bachilleres deben estar preparados
para la vida y para participar
en una sociedad
democrática
Comprender su realidad natural
Participar de manera activa y
resolver problemas en su
vida cotidiana
Aplicar los conocimientos en su vida cotidiana
Comprender su realidad social
Actuar como ciudadano
responsable
Conocer y hacer respetar sus derechos con
respeto
ACTIVIDAD DE REFUERZOREFLEXIÓN
1. Realice una comparación entre el perfil del bachiller propuesto por el BGU y el perfil que han desarrollado sus estudiantes en los últimos años a través de la anterior estructura del bachillerato.
ANTERIOR BGU
Teórico Aprender a emprender
Repetitivo Manejo de tecnología
Memorístico Razonador
Poco creativo Buena comunicación
REFLEXIÓN: La propuesta del nuevo BGU, es una excelente manera de inculcar en los bachilleres la calidad educativa, con seres humanos convencidos de lograr un cambio de actitud, ser razonadores y dispuestos a tomar las mejores decisiones por si solos.
SESIÓN 4
Mi asignatura dentro del Bachillerato General
Unificado
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
Evaluar el perfil del
Bachillerato General
Unificado en articulación
con la Eduacación
General Básica.
Hacer una aproximación del papel de
su asignatura para alcanzar
el perfil propuesto para los
bachilleres ecuatorianos
CONTENIDOS
Perfil de salida del sistema de la
Educación General Básica
Perfil del Bachillerato
General Unificado
2. Lean el perfil de salida de la Educación General Básica que se encuentra a continuación y analícenlo en comparación con el perfil del bachiller que planea el BGU y sobre el que se trabajó la sesión anterior.
Se aplica la reflexión crítica, lógica y creativa en los dos perfiles.
Se pone en práctica los dos idiomas para una comunicación efectiva.
Las disciplinas del currículo se aplica en la resolución de problemas cotidianos.
Se usa la tecnología para una buena comunicación e información.
Se contribuye a la concientización del cuidado del medio ambiente.
Nos permite conocer nuestra identidad nacional. Participa activamente en la práctica de derechos y deberes
dentro de la sociedad intercultural y plurinacional. Realiza actividades que le permite socializar con el resto de
las personas en armonía y en diferentes espacios. Cuida su salud física y mental. Formar estudiantes emprendedores útiles para la sociedad.
REFLEXIÓN.- Los estudiantes deben aprender a convivir en cualquier tipo de sociedad, deben ser críticos, lógicos, creativos que puedan resolver problemas de la vida cotidiana llegando hacer productivos para el país.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
REFLEXIÓN PERSONAL
Revise el resultado de su actividad de refuerzo de la sesión 3, en la que comparó el perfil con el que salen actualmente sus estudiantes con el perfil que plantea el BGU.
Los estudiantes son pasivos, memoristas, conformistas.
En el BGU son creativos, reflexivos y participativos.
a. Que los conocimientos lo relacione con las aplicaciones de la vida
diaria.
b. La clase debe ser motivadora e interesante.
c. Mi fortaleza es el dominio de la disciplina.
d. Mi debilidad es falta de destrezas y clases monótonas.
SESIÓN 5
Enfoque de mi asignatura durante el primer año
del BGU
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
Analizar el enfoque de
su asignatura para el
primer año del
Bachillerato General.
Reflexionar sobre el
enfoque que doy a mi
asignatura actualmente.
Comparar el enfoque que
doy a mi asignatura frente al
propuesto por el BGU.
Establecer el enfoque con
el que abordaré un bloque de mi asignatura.
CONTENIDOS
Enfoque de la asignatura
Bloques curriculares de la asignatura
ENFOQUE DE MI ASIGNATURA EN EL BGU
Debe ser mediadora con el resto de disciplinas en el proceso de
aprendizaje.
Respeto a la opinión ajena y a las fuentes de investigación.
Potenciar destrezas y creatividad.
Aprovechar la existencia de las TIC para mejorar el aprendizaje de
los estudiantes, potencializando sus destrezas y creatividad, capaz
de resolver problemas de la vida cotidiana.
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA (CUADRO COMPARATIVO)
BGU ANTERIOR
Mediador con el resto de disciplinas.
No se vinculaba con ninguna disciplina.
Práctico y constructivista. Mecánico – Teórico.
Accesibilidad a la investigación.
Poca accesibilidad por la falta de recursos.
Aprendizaje permanente. Aprendizaje estático.
Es una disciplina del tronco común.
Era una disciplina optativa.
Existe lineamientos. No existía lineamientos.
Utilización de las TIC. No se utilizaba las TIC.
APLICACIÓN DEL ENFOQUE DEL BGU EN MI ASIGNATURA
Disciplina: Informática Bloque: Galería de arte en línea Macrodestreza: Comprensión y utilización funcional de las TIC en
el aprendizaje.
RELACIÓN.o Vinculación con otras asignaturas.o Desarrollará el estudiante destrezas al manifestar su
creatividad en el momento de plasmarla en la tecnología.o Potencializará el uso y manejo del software de fotografía
digital a través de la investigación.o Manifestará creatividad al momento de utilizar el editor de
imágenes.o Facilitará la comunicación a través de las redes sociales.
SESIÓN 6
Objetivos del área
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
Analizar los objetivos del área propuestos por el Bachillerato
General Unificado en concordancia con el perfil de salida del
bachiller ecuatoriano y el enfoque de la
asignatura .
Realizar una autoevaluacióndel
trabajo desarrollado durante las primeras sesiones del taller.
CONTENIDOS
Objetivos del área en el Bachillerato General
UnificadoAutoevaluación
OBJETIVOS DEL ÁREA EN EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
OBJETIVOS DEL ÁREA PERFIL DE SALIDA ENFOQUE
Comprender la importancia de la aplicación de las TIC en el proceso enseñanza- aprendizaje.
Usar herramientas tecnológicas en las asignaturas del currículo.
Utilizar medios y entornos digitales en la búsqueda de información seleccionada para analizarla, organizarla y transformarla en nuevo conocimiento.
Comprender que las TIC influencian en la formación ciudadana.
Utilizar herramientas tecnológicas.
Aprender por el resto de su vida.
Emprendedores. Comunicarse
efectivamente.
Mediadoras del proceso de aprendizaje.
Utilizar distintas herramientas TIC en todas las áreas de estudio.
Indagador permanente.
Respeto a la opinión ajena y a las fuentes de investigación.
ACTIVIDAD INDIVIDUALREFLEXIÓN SOBRE LOS OBJETIVOS DE MI ASIGNATURA
1. Realice una comparación entre los siguientes aspectos:a) Su propio proceso de aprendizaje de la asignatura que
ahora enseña durante el bachillerato y la universidad.
Relaciono los conocimientos previos con los nuevos dotándoles así de coherencia, es decir el aprendizaje significativo.
b) Los objetivos de su asignatura con los que ha venido trabajando como docente en la anterior estructura del bachillerato.
El estudiante debe aprender y emplear un lenguaje de programación, con el objetivo de construir una aplicación informática.
El estudiante debe saber realizar programas que muestren interfaces gráficos tanto en una aplicación local como realizados en un servidor.
El estudiante debe entender el propósito y utilización de las bases de datos como sistema de soporte de la información de una aplicación de sistemas de información.
c) Los objetivos del área planteados por el BGU.
Comprender la importancia del uso eficiente (acorde al momento de formación) de las nuevas tecnologías dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Usar herramientas tecnológicas adecuadas y con propósitos claros dentro de su proceso de aprendizaje en las asignaturas del currículo.
Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa (incluso a distancia), con la intención de apoyar el aprendizaje personal y contribuir al aprendizaje de otros.
Conocer entornos digitales para buscar información, seleccionarla, analizarla, organizarla, modelarla y transformarla en nuevo conocimiento o fuente de nuevas ideas.
Comprender la influencia de las TIC en el proceso de formación ciudadana y utilizarlas con una actitud de respeto al otro, a la sociedad y a la naturaleza.
Al relacionar concluimos que con el nuevo bachillerato se desarrollará potencialidades humanas, seres emprendedores con igualdad de oportunidades.
2. Registre las semejanzas y diferencias en su Diario de notas y reflexiones a través de un cuadro comparativo. Establezca al menos 3 criterios de comparación.
BGU ANTERIOR
Mediador con el resto de disciplinas.
No se vinculaba con ninguna disciplina.
Práctico y constructivista. Mecánico – Teórico.
Accesibilidad a la investigación.
Poca accesibilidad por la falta de recursos.
Aprendizaje permanente. Aprendizaje estático.
COMPARACIÓN CON EL ANTERIOR Y ACTUAL BACHILLERATO
Estaban delineados por unidades hoy por bloques. Se aplican las macrodestrezas en ambos bachilleratos Sacar bachilleratos, analíticos, críticos y reflexivos.
SESIÓN 7
Macrodestrezas de la asignatura
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
Conocer las macrodestre
zas que el Bachillerato
General Unificado propone
para cada asignatura.
Analizar las macrodestrezas frente al enfoque de
la asignatura y el perfil de
salida del bachiller.
Revisar los conceptos
presentes en el currículo: destreza con criterios de desempeño
y precisiones para la
enseñanza y el
aprendizaje.
Identificar las
precisiones para la
enseñanza y el
aprendizaje de las
destrezas que el BGU
propone dentro de su asignatura
Proponer actividades que puedan apoyar el
desarrollo de las destrezas
de la asignatura
contenidos
Macrodestrezas de la asignatura.
Destrezas con criterios de
desempeño y precisiones para la
enseñanza y el aprendizaje.
Destrezas de la asignatura.
MACRODESTREZAS DE LA ASIGNATURA
Dentro de la asignatura de informática tenemos dos macrodestrezas:
Comprensión y utilización funcional de las TIC en el aprendizaje
Comprensión y utilización ética de las TIC en el aprendizaje
OBSEVACIONES DE LAS OPINIONES DE CADA UNO DE LOS MIEMBROS
El estudiante logrará comprender las potencialidades que posee cada una de estas herramientas tecnológicas.
Las TIC facilitará el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Con el uso de las TIC desarrollará de las destrezas que plantean las diferentes asignaturas del currículo.
Las TIC conlleva un respeto intelectual por otras personas.
Utilizar las TIC facilitará un buen desarrollo académico y vital, respetuoso y democrático.
MACRODESTREZA.- Son destrezas generales que determinan de manera amplia pero precisa las habilidades a desarrollar en el proceso de construcción del conocimiento dentro de una asignatura o área. Estas evidencian los macroprocesos de cada ciencia o disciplina.
GUÍA PARA EL ANÁLISIS DE MACRODESTREZAS DE LA ASIGNATURA
2. Establezca la concordancia entre las macrodestrezas y el enfoque de la asignatura (trabajado en las sesiones anteriores).Se busca alcanzar la competencia comunicativa y desarrollar en el estudiantado la capacidad de interacción social, posibilitar la democratización de los saberes y su participación como sujetos activos en la sociedad ecuatoriana.En el área de informática se aplican conjuntamente las dos macrodestrezas porque el alumno tiene que ser crítico, analítico, y reflexivo, debe utilizar correctamente las TIC.
3. La informática es materia prima que ayuda analizar, comprender el resto de disciplinas, tiende al respeto y apunta al goce estético y creativo.
4. Anteriormente las macrodestrezas se los aplicaba de forma independiente acorde a la clase a dictarse, en la actualidad se las aplica de manera conjunta cuya finalidad es convertir al estudiante en un ente analítico, crítico y reflexivo.
5. En el área de informática pueden ir creándose con el avance tecnológico otras macrodestrezas que ayudarán en el emprendimiento de la humanidad.
ACTIVIDAD INDIVIDUALDESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
2. Lean el recuadro las destrezas con criterios de desempeño y las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje.
Se busca alcanzar las competencias comunicativas. Se desarrollan habilidades en el uso de las TIC. La informática es la materia prima para las demás asignaturas.
3. Revisen las destrezas con criterios de desempeño que el BGU propone para la asignatura.
Comprensión y utilización funcional de las TIC en el aprendizaje Comprensión y utilización ética de las TIC en el aprendizaje
4. Identifiquen las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje que el BGU propone en cada destreza.
Se empezará presentando y preguntando a los estudiantes los contextos en los cuales hayan usado o visto usar el software que se estudiará.A continuación, proveerá de situaciones reales para instruir a los estudiantes sobre el uso y aplicación de las diferentes herramientas tecnológicas (software). Esta metodología ayudará a los educandos a aprender el uso de las herramientas y, simultáneamente, a ponerlas en práctica en contextos reales, lo que motivará la utilización y evidenciará la practicidad de su uso.
5. Planteen una actividad para cada una de las destrezas con criterios de desempeño que plantea el BGU para uno de los bloques del primer año de bachillerato de su asignatura.
Las destrezas, en su estructura, responden a las siguientes interrogantes:
¿Qué debe saber hacer? Destreza o Aprender a utilizar los diferentes programas de ofimática.o Diseñar software para otras asignaturas.
¿Qué debe saber? Conocimientoo Manejar diferentes tecnologías de la comunicación e
información.o Utilizar las TIC para diseñar software y como medio de
investigación. ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de
profundización o Para el tratamiento explícito de la información, el
currículo introduce bloques dedicados exclusivamente al uso de las TIC para resolver problemas de la vida cotidiana.
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para la tarea educativa, útiles para alcanzar un adecuado desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a estas. Proponen sugerencias para desarrollar diversas estrategias metodológicas que orientan el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula.
ACTIVIDAD DE REFUERZO
MACRODESTREZAS DE OTRAS ASIGNATURAS.
Lengua y Literatura.- leer, hablar, escuchar, escribir. Matemáticas.- desarrollo del conocimiento, comprensión más el
reconocimiento de los conceptos matemáticos. Como también lo procedimental y la meditación.
Estudios Sociales.- conceptualización temporal y espacial de los procesos históricos, aplicación científica. Construcción y emprendimiento de propuestas de solución.de problemas del entorno para la convivencia democrática.
SESIÓN 8
Interdisciplinariedad en el BGU
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
Conocer de manera general las macrodestrezas que el
Bachillerato General Unificado busca desarrollar en otras
asignaturas.
Preparar y poner en práctica una experiencia de
aprendizaje interdisciplinario a través de un proyecto que incluya su asignatura y al menos una más del tronco
común del BGU, basándose en las macrodestrezas de las
asignaturas.
contenidos
Macrodestrezas de otras asignaturas del
tronco común del BGU.
Proyectos interdisciplinarios.
ACTIVIDAD PLENARIA
MACRODESTREZAS DE OTRAS ASIGNATURAS
1. Compartan los resultados de la actividad de refuerzo de la sesión anterior con sus compañeros.
2. Registren las macrodestrezas de otras asignaturas distintas a la suya en los pliegos de papel designados para ellos.
CULTURA FÍSICA Consolidar aprendizajes a través del movimiento, afirman los valores
de la actitud física y el deporte. Proponer la creatividad y la espontaneidad en el estudiante para la
elaboración de nuevos juegos en grupo. Actuar conscientemente para resolver en forma creativa y eficiente
los problemas relacionados con el cuerpo y el movimiento acorde a sus necesidades de inter-aprendizaje
ESTUDIOS SOCIALES Conceptualización temporal y espacial de los procesos históricos. Comprensión de las relaciones inter-sociales, económicas y políticas
de los pueblos en diferentes épocas y espacios. Aplicación crítica de conceptos y categorías claras para el estudio de
las ciencias sociales.
INFORMÁTICA Comprensión y utilización funcional de las TIC en el aprendizaje Comprensión y utilización ética de las TIC en el aprendizaje
MATEMÁTICAS Conceptual.-El desarrollo, el conocimiento y la comprensión de los
conceptos matemáticos. Procedimental.- Procedimientos, manipulación simbólica de los
algoritmos, cálculo mental.
ACTIVIDAD EN GRUPOPROYECTO INTERDISCIPLINARIO
TEMA: La alimentación y su influencia en el bajo rendimiento de los estudiantes del Colegio “Augusto N Molina” del cantón Ambato durante el año lectivo 2012-2013.Calcular las medidas de tendencia central y de dispersión, e interpretar en un diagrama estadístico a través de los parámetros encontrados en la investigación de campo en el año 2012-2013.NOTA: Aquí se unifican todas las asignaturas relacionadas al tema y cómo influyen o ayudan a resolver el problema en estudio.
LENGUA Y LITERATURA Unificar los conocimientos previos con el conocimiento observado
en la composición de un texto no literario. Elaborar una composición adecuada sobre el tema tratado
siguiendo los pasos correctos.
CULTURA FÍSICA Lograr una alimentación adecuada para un buen desempeño
deportivo. Consumir carbohidratos para mejorar la potencia interna y
externa.
ESTUDIOS SOCIALES
Analizar la situación demográfica del sector. Describir la situación geográfica del sector.
INFORMÁTICA Utilizar las herramientas tecnológicas para transformar los datos
obtenidos en gráficos representativos.
INGLÉS
Elaborar ensayos adecuados siguiendo las técnicas pertinentes.
MATEMÁTICAS
Elaborar un diagrama representativo indicando los porcentajes de eficacia obtenidas en el deporte.
Dar a conocer cuántos estudiantes aplican una alimentación balanceada para mejorar en el deporte.
Durante la planificación de un proyecto inter-disciplinario deben considerar los siguientes aspectos:
La destreza que se busca desarrollar El tema a través del cual se desarrollara la destreza Los conocimientos previos que los estudiantes podrían tener sobre
el tema Los objetivos generales y específicos que se quieren alcanzar a
través del proyecto Las estrategias de evaluación que permitirán verificar si se
lograron los objetivos propuestos.
INTERCAMBIO DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS
El grupo integrado por. Mario Acosta, Jéssica Culqui, Jacqueline Vargas,
Wilmer Llamuca, comparten las planificaciones de los proyectos
interdisciplinarios llegando a la conclusión en el intercambio de los proyectos
interdisciplinarios que la mala alimentación afecta de manera concreta en el
rendimiento de los estudiantes, especialmente en las zonas rurales, en las
zonas urbanas en cambio afecta el exceso de lugares de diversión.
APLICACIÓN DEL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
