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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA DUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TÉCNICAS LECTORAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO, ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. TALLER DE ORGANIZADORES
GRÁFICOS.
CÓDIGO: LP1-18-045
AUTORES: SÁNCHEZ MARTÍNEZ MARIA ALEXANDRA
PEÑAFIEL ORTEGA WENDY DEL ROCIO
CONSULTOR: Lcdo. CHIQUITO ÁVILA ARTURO, MSc.
GUAYAQUIL, AGOSTO DE 2018
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SIATEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo investigativo a la
niñez ecuatoriana a la cual espero beneficiar
con la aplicación de este proyecto, lo dedico
también de manera especial a mi hijo que
adoro, porque está en su proceso d formación
integral y deseo que ningún problema le afecte
en el campo educativo, ya que nadie está
exento a un problema como el que aquí
presentamos.
Sánchez Martínez María Alexandra
Dedico mi trabajo de la manera más especial a
mis hijos Emilia y Diego por ser mi inspiración ya
que los veo como la representación de la niñez
ecuatoriana, ese sector vulnerable que nosotros
los docentes quisiéramos que nada les afecte;
esta noble labor tiene como meta solucionar los
problemas que atentan contra nuestros niños,
entonces lo dedico a todos los niños del mundo,
a todos los niños de nuestro país, a mis hijos…
Peñafiel Ortega Wendy
vii
AGRADECIMIENTO
Le agradezco a Dios en primer lugar por
darme la salud y fortaleza para no decaer
en esta inmensa responsabilidad, gracias
por permitirme culminar esta meta trazada:
también le agradezco a mi familia que me
ha apoyado y ha sabido suplir mis
momentos de ausencia, pero siempre sin
reclamos sencillamente con un te
apoyamos, definitivamente a ellos
Gracias…
Sánchez Martínez María Alexandra
Principalmente a Dios por darme la fortaleza
requerida para seguir este proceso
investigativo, por todas las bendiciones que
derrama sobre mí y sobre mi familia;
agradezco de manera especial a mi esposo e
hijos que me han sabido comprender por
estar ausente en ciertas ocasiones, gracias
por ser mi consuelo en los momentos más
difíciles.
Peñafiel Ortega Wendy Del Rocío
viii
ÍNDICE GENERAL
PÁG.
Portada…………………………………………………………………………….i
Título de trabajo de investigación presentado………………………………...i
Directivos………………………………………………………………………… ii
Certificación del tutor revisor…………………………………………………..
¡Error! Marcador no definido.
Revisiòn final…………………………………………………………………….
¡Error! Marcador no definido.
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva………………………………..
¡Error! Marcador no definido.
Dedicatoria……………………………………………………………………… vi
Agradecimiento………………………………………………………………… vii
Índice general…………………………………………………………………..viii
Índice de cuadros……………………………………………………………... xi
Índice de gráficos………………………………………………………………xiii
Resumen……………………………………………………………………… xv
Abstract……………………………………………………………………….. xvi
Introducción………………………………………………………………………1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.Planteamiento del problema………………………………………………. 3
Causas…………………………………………………………………………… 4
1.2.Delimitación del Problema………………………………………………… 5
Objetivos de la Investigación………………………………………………….. 6
1.3.Objetivo General……………………………………………………………. 6
1.4.Objetivos específicos………………………………………………………. 7
1.7. Premisas de la investigación…………………………………………...... 7
1.8- Justificación………………………………………………………………… 7
Operacionalización de las variables………………………………………... 10
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación……………………………………….11
2.2. Marco Conceptual………………………………………………………...12
Técnica…………………………………………………………………………. 12
2.3.Técnicas para iniciar la lectura………………………………………….. 13
Lectura simultánea……………………………………………………………. 13
Resumen……………………………………………………………………….. 14
Ejercicio Cloze………………………………………………………………….15
2.4. Técnicas lectoras………………………………………………………… 15
El subrayado y las anotaciones al margen…………………………………. 15
Lectura en voz alta……………………………………………………………. 17
La lectura en voz alta en la escuela………………………………………….18
Ventajas de la lectura en voz alta en la escuela……………………………19
Cómo promover la lectura en voz alta en la escuela……………………… 19
Cuándo practicar la lectura en voz alta en la escuela…………………….. 21
Cómo organizar encuentros de lectura en voz alta en la escuela……….. 21
Leer y reformular……………………………………………………………….23
2.4. Procesos que intervienen para una buena lectura…………………… 25
Prelectura……………………………………………………………………… 26
Lectura…………………………………………………………………………..26
Post lectura…………………………………………………………………….. 27
Importancia de la lectura………………………………………………………27
Comprensión Lectora…………………………………………………………. 29
Niveles de comprensión lectora……………………………………………... 30
Nivel De Comprensión Literal………………………………………………... 31
Nivel de comprensión inferencial……………………………………………. 32
Nivel de Comprensión Crítica………………………………………………... 32
Habilidades…………………………………………………………………….. 33
Habilidades del pensamiento………………………………………………… 34
Habilidades básicas y superiores…………………………………………….35
Tipos de pensamiento………………………………………………………… 36
x
Pensamiento Crítico…………………………………………………………... 37
Fundamentación epistemológica……………………………………………..37
Fundamentación filosófica…………………………………………………….38
Fundamentación sociológica………………………………………………… 39
Fundamentación psicológica………………………………………………… 40
Fundamentación pedagógica…………………………………………………41
Marco Contextual……………………………………………………………… 42
Marco Legal……………………………………………………………………. 42
CAPÍTULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1. Metodología o Enfoque de la Investigación………………………….. 47
3.2. Modalidad de la Investigación………………………………………….. 48
Investigación Campo…………………………………………………………..48
3.3. Tipos de investigación…………………………………………………… 49
Investigación Descriptiva…………………………………………………….. 49
Investigación Explicativa………………………………………………………49
Investigación exploratoria……………………………………………………..49
Investigación Probabilística…………………………………………………...49
3.4. Métodos de la Investigación……………………………………………..50
Método Empírico………………………………………………………………. 50
Método Analítico………………………………………………………………. 50
Método Inductivo……………………………………………………………….51
Método Deductivo……………………………………………………………...51
3.5. Técnicas de Investigación……………………………………………… 52
Encuesta……………………………………………………………………….. 52
Entrevista………………………………………………………………………. 52
Observación…………………………………………………………………….53
3.6. Instrumentos de Investigación .......................................................... 54
Ficha de Observación………………………………………………………… 54
Cuestionario…………………………………………………………………….54
Población y Muestra…………………………………………………………...54
Población………………………………………………………………………..54
La Muestra……………………………………………………………………... 55
Encuesta a los docentes………………………………………………………56
xi
Entrevista a la autoridad……………………………………………………… 86
Análisis e interpretación de los resultados…………………………………. 87
Conclusiones y Recomendaciones…………………………………………..88
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo…………………………………………………………………………… 89
Introducción……………………………………………………………………. 89
4.2. Objetivos de la Propuesta ................................................................. 90
Objetivo General de la Propuesta…………………………………………… 90
Objetivos Específicos de la Propuesta……………………………………… 90
4.3. Aspectos teóricos de la propuesta ................................................... 90
Aspecto Epistemológico ........................................................................... 90
Aspecto Pedagógico ................................................................................ 91
Aspectos Sociológicos ............................................................................. 91
4.4. Factibilidad de su Aplicación……………………………………………. 92
Factibilidad Financiera………………………………………………………... 92
Factibilidad Legal……………………………………………………………… 93
Factibilidad Técnica…………………………………………………………… 93
Factibilidad Humana…………………………………………………………. 94
4.5.Descripción de la Propuesta…………………………………………….. 95
Objetivo General………………………………………………………………. 98
Objetivos específicos…………………………………………………………. 99
Conclusiones de la propuesta……………………………………………… 132
Recomendaciones…………………………………………………………… 132
Bibliografía……………………………………………………………………. 133
Webgrafías…………………………………………………………………… 134
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables 10
Cuadro N° 2 Población 55
Cuadro N° 3 Muestra 55
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Técnicas Lectoras utilizadas en clases .................................. 56
Tabla Nº 2 Técnicas Lectoras facilitan análisis y comprensión ................ 57
Tabla Nº 3 Desarrollo de Técnicas Lectoras para elevar el nivel de
aprendizaje .............................................................................................. 58
Tabla Nº 4 Técnicas Lectoras mejoran la criticidad de los estudiantes .... 59
Tabla Nº 5 Técnicas Lectoras desarrollan Habilidades del Pensamiento 60
Tabla Nº 6 Correcta ejecución de Técnicas Lectoras .............................. 61
Tabla Nº 7 Importancia de aplicar Técnicas Lectoras .............................. 62
Tabla Nº 8 Planificación Micro curricular con aplicación de Técnicas
Lectoras ................................................................................................... 63
Tabla Nº 9 Organizadores Gráficos empleados en el proceso educativo 64
Tabla Nº 10 Organizadores Gráficos como herramienta adecuada en el
área de Lengua y Literatura ..................................................................... 65
Tabla Nº 11 Supervisar la aplicación de Técnicas Lectoras en el aula .... 66
Tabla Nº 12 Técnicas Lectoras para incentivar a la lectura ..................... 67
Tabla Nº 13 Aplicar Técnicas Lectoras para mejorar la comprensión ...... 68
Tabla Nº 14 El estudiante ha desarrollado emite correctamente criterios 69
Tabla Nº 15 Habilidades del Pensamiento Crítico para la formación integral
................................................................................................................. 70
Tabla 16 Representantes participan en el desarrollo de Habilidades del
pensamiento Crítico ................................................................................. 71
Tabla N° 17 Desarrollo de Habilidades para una correcta lectura ........... 72
Tabla N° 18 Habilidades de Pensamiento ............................................... 73
Tabla N° 19 Organizadores Gráficos facilita la asimilación de información
................................................................................................................. 74
Tabla N° 20 Aplicación de Organizadores Gráficos en la actividad docente
................................................................................................................. 75
xiii
Tabla N° 21 El docente aplica técnicas en el área de Lengua y Literatura
................................................................................................................. 76
Tabla N° 22 Acepta las Técnicas Lectoras aplicadas en el área de Lengua
y Literatura ............................................................................................... 77
Tabla N° 23 Técnicas Lectoras aplicadas ayudan a mejorar el análisis
crítico ....................................................................................................... 78
Tabla N° 24 Técnicas Lectoras aplicadas son innovadoras y dinámicas . 79
Tabla N° 25 Técnicas Lectoras aplicadas ayudan al desarrollo de
Habilidades del Pensamiento Crítico ....................................................... 80
Tabla N° 26 Desarrollo de Habilidades del Pensamiento ayudan en la
cotidianidad .............................................................................................. 81
Tabla N° 27 Habilidades del Pensamiento perfeccionan la criticidad ...... 82
Tabla N° 28 Habilidades del Pensamiento Crítico .................................. 83
Tabla N° 29 Aplicación de Organizadores Gráficos ................................. 84
Tabla N° 30 Uso de Organizadores Gráficos para clasificar la información
................................................................................................................. 85
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Técnicas Lectoras utilizadas en clases ............................... 56
Gráfico Nº 2 Técnicas Lectoras facilitan análisis y comprensión ............. 57
Gráfico Nº 3 Técnicas Lectoras para elevar el nivel de aprendizaje ....... 58
Gráfico Nº 4 Técnicas Lectoras mejoran la criticidad de los estudiantes . 59
Gráfico Nº 5 Técnicas Lectoras desarrollan Habilidades del Pensamiento
................................................................................................................. 60
Gráfico Nº 6 Correcta ejecución de Técnicas Lectoras ............................ 61
Gráfico Nº 7 Importancia de aplicar Técnicas Lectoras ........................... 62
Gráfico Nº 8 Planificación Micro curricular con aplicación de Técnicas
Lectoras ................................................................................................... 63
Gráfico Nº 9 Organizadores Gráficos empleados en el proceso educativo
................................................................................................................. 64
xiv
Gráfico Nº 10 Organizadores Gráficos como herramienta adecuada en el
área de Lengua y Literatura ..................................................................... 65
Gráfico Nº 11 Supervisar la aplicación de Técnicas Lectoras en el aula . 66
Gráfico Nº 12 Técnicas Lectoras para incentivar a la lectura ................... 67
Gráfico Nº 13 Aplicar Técnicas Lectoras para mejorar la comprensión ... 68
Gráfico Nº 14 El estudiante ha desarrollado emite correctamente criterios
................................................................................................................. 69
Gráfico Nº 15 Habilidades del Pensamiento Crítico para la formación
integral ..................................................................................................... 70
Gráfico N° 16 Representantes participan en el desarrollo de Habilidades del
Pensamiento Crítico ................................................................................. 71
Gráfico N° 17 Desarrollo de Habilidades para una correcta lectura ......... 72
Gráfico N° 18 Habilidades de Pensamiento ............................................. 73
Gráfico N° 19 Organizadores Gráficos facilita la asimilación de información
................................................................................................................. 74
Gráfico N° 20 Aplicación de Organizadores Gráficos en la actividad
docente .................................................................................................... 75
Gráfico N° 21 El docente aplica técnicas en el área de Lengua y Literatura
................................................................................................................. 76
Gráfico N° 22 Acepta las Técnicas Lectoras aplicadas en el área de Lengua
y Literatura ............................................................................................... 77
Gráfico N° 23 Técnicas Lectoras aplicadas ayudan a mejorar el análisis
crítico ....................................................................................................... 78
Gráfico N° 24 Técnicas Lectoras aplicadas son innovadoras y dinámicas
................................................................................................................. 79
Gráfico N° 25 Técnicas Lectoras aplicadas ayudan al desarrollo de
Habilidades del Pensamiento Crítico ....................................................... 80
Gráfico N° 26 Desarrollo de Habilidades del Pensamiento ayudan en la
cotidianidad .............................................................................................. 81
Gráfico N° 27 Habilidades del Pensamiento perfeccionan la criticidad .... 82
Gráfico N° 28 Habilidades del Pensamiento Crítico ................................ 83
Gráfico N° 29 Aplicación de Organizadores Gráficos .............................. 84
xv
Gráfico N° 30 Uso de Organizadores Gráficos para clasificar la información
................................................................................................................. 85
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO TÉCNICAS LECTORAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO, ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. TALLER DE ORGANIZADORES GRÁFICOS.
AUTORAS: PEÑAFIEL ORTEGA WENDY DEL ROCIO SÁNCHEZ MARTÍNEZ MARÍA ALEXANDRA
CONSULTORA: MSc. ARTURO CHIQUITO ÁVILA GUAYAQUIL, JULIO DE 2018
RESUMEN
Actualmente, no se puede quedar estáticos ante los desafíos presentes en nuestra sociedad, quien exige cambios significativos, como el formar estudiantes activos que aporten en la solución de problemas. El presente trabajo se efectuó en la Escuela Fiscal ¨Guillermo Soto Zatizabal” del Distrito 09H02503 , para Desarrollar el Pensamiento Crítico y solucionar problemas de pasividad en los estudiantes que no logran comprender ni cuestionar la información, evitando que se pronuncien y que aporten con nuevas ideas. Este proyecto espera lograr que los docentes adopten nuevas técnicas con los Talleres de Organizadores Gráficos para desarrollar las Habilidades del Pensamiento Crítico, la labor vocacional del docente permite que este vaya más allá de impartir conocimientos, manifestar teorías o contenidos, el docente busca las alternativas de solución para cualquier problema presentado en el accionar educativo, sencillamente comprende los ritmos de aprendizaje de sus estudiantes y respeta la individualidad que caracteriza a cada uno.
Palabras claves:
Habilidades, técnicas lectoras, pensamiento crítico
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED READING TECHNIQUES IN THE DEVELOPMENT OF CRITICAL
THINKING, LANGUAGE AND LITERATURE AREA. WORKSHOP OF GRAPHIC ORGANIZERS.
AUTHORS: PEÑAFIEL ORTEGA WENDY DEL ROCIO SÁNCHEZ MARTÍNEZ MARÍA ALEXANDRA
CONSULTANT: MSc. ARTURO CHIQUITO ÁVILA GUAYAQUIL, JULY OF 2018
ABSTRACT
In the Currently, we cannot remain static in the face of the challenges
present in our society, those who accept changes, like the students who
participate in the solution of problems. The present work was carried out in
the Fiscal School "Guillermo Soto Zatizabal" of District 09H02503, to
Develop Critical Thinking and solve problems of passivity in students who
did not achieve the comprehension of the information, preventing it from
pronouncing and contributing with new ideas . This project hopes to get
teachers to adopt new techniques with the Workshops of Graphic
Organizers to develop the Skills of Critical Thinking, the vocational work of
the teacher allows them to go beyond imparting knowledge, manifest
theories or contents, the teacher looks for the alternatives of solution for any
problem presented in educational learning, it simply understands the
learning rhythms of its students and respects the individuality that
characterizes each one.
KEYWORDS: ABILITIES, TECHNICAL, CRITICAL THINKING
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo versa su investigación en problemas muy comúnmente
suscitados en las aulas de los establecimientos educativos del país, la
anomalía se presenta en la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatizábal” en el
Sub nivel Medio en el Séptimo Año de Educación General Básica en el Área
de Lengua y Literatura, la mayor parte de los estudiantes no han
desarrollado el Pensamiento Crítico, por el cual hay un índice alto de
estudiantes que no logran acrecentar su autonomía intelectual dentro del
aula de clases, por la carencia de conocimientos de una acertada aplicación
de los organizadores gráficos impartido por los docentes por la cual las
clase se convierten en la mera recepción de información más no en una
interrelación activa de opiniones y criticidad.
Mediante un estudio de campo se logró encontrar la problemática con el
objetivo de enriquecer y a validar las diferentes técnicas lectoras que
deberá impartir el docente encaminado hacia el educando para lograr el
desarrollo de criticidad.
Este trabajo consta de cuatro Capítulos cuyas teorías se sustentan
científicamente. Se trata en cada capítulo lo siguiente:
Capítulo I, El Problema se encuentran en todos los sustentos para dar
inicio a la investigación así como también se expresa la finalidad e
intencionalidad de este trabajo, se manifiesta la necesidad de intervenir
para solucionar la problemática existente en esta institución educativa.
Entre otros aspectos abarca el planteamiento del problema, formulación
del problema, objetivos de la investigación, justificación, delimitación,
premisas de investigación y la Operacionalización de las variables.
Capítulo II, Marco Teórico, en este se expresan los antecedentes de la
investigación, las bases teóricas en el marco conceptual y las
2
fundamentaciones que sustentan la investigación, abarca también cada
una de las conceptualizaciones que se deben saber para llevar a cabo una
buena propuesta que solucione el problema. Se hace referencia al marco
conceptual, marco contextual y marco legal.
Capítulo III, Marco metodológico este contiene los resultados obtenidos de
la aplicación de los instrumentos de investigación, los resultados que
permitieron conocer la gravedad de la situación existente, y encamina al
investigador a la solución del problema. La metodología o enfoque de la
investigación que se aplicará para mejorar el desarrollo del pensamiento
crítico, tipos de estudio, determinación de la población y selección de la
muestra técnica e instrumentos de investigación.
Capítulo IV, La Propuesta en él se desarrollará y se especificará en
el diseño de un Taller que contiene título, introducción, objetivos,
factibilidad, con la debida descripción de la propuesta y finalmente el
taller de los organizadores gráficos.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
El presente trabajo investigativo analiza una problemática existente
en los estudiantes del nivel Básico Medio cuyas edades oscilan entre los
11 y 12 años, quienes aún no han desarrollado habilidades que les permitan
llegar a un análisis crítico de una realidad existente o a su vez de los
conocimientos impartidos para llegar a la construcción autónoma de sus
propios aprendizajes, evitando que su proceso académico sea una exitosa
aprehensión de información para realizar el debido proceso de cambiar sus
estructuras mentales y considerarlos saberes.
De los trabajos Académicos de la Universidad de Jaén, del autor
Español López, María de los Ángeles, desarrolló el estudio en el año 2016
con el tema: Desarrollo del pensamiento crítico a través de la lectura. De la
Universidad Española se detalla el estudio de la lectura como el proceso
indispensable que permite que el desarrollo del pensamiento crítico sea
posible, además de generar estudiantes capaces de poder inferir en una
conversación, en la comunicación con la demás personas, y mantener
ideas lógicas de lo que realiza.
En los Repositorios Institucionales UNIANDES se detalla el trabajo
investigativo de Quiñonez Maldonado Miguel Ángel realizado en el año
2016 con el tema: Las técnicas de enseñanza de la lectura comprensiva y
su incidencia en el desarrollo del pensamiento crítico, en las estudiantes de
octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa "Mons. Antonio,
cantón Santa Clara Provincia de Pastaza, en el año lectivo 2014-2015.
En el estudio detalla la importancia de aplicar las técnicas en la
enseñanza de la lectura, de comprender contenidos y de analizar el
4
proceso que se realiza, en ello se desarrolla el pensamiento crítico de
estudiantes de educación básica, en el cual mantendrán no solo la fluidez
de lo que leen, sino también hábitos hacia la lectura para continuar en su
adquisición, que de manera directa produce que se ejecuten correctamente
las acciones educativas favorables en la educación del estudiante.
De la biblioteca virtual de la Universidad Estatal de Milagro, se
desarrolla el tema de los autores Segovia Reina Maria Nicolasa y Arellano
Romero Johanna Ivette en el año 2012 con el tema: La lectura y su
incidencia en el desarrollo del pensamiento crítico. Considera el proceso de
la lectura como el medio e incentivo de realimentación para el cerebro del
ser humano, en sí el estudio se enfrasca en la aplicación de los hábitos
hacia la lectura.
Detalla la autora que el proceso indispensable que todo docente
debe aplicar en su enseñanza es la lectura, como medio para la generación
de los contenidos pedagógicos, a su vez disminuir los problemas
educativos donde el docente no siempre logra mejorarlos pero, una técnica,
estrategia o proceso que sea autónomo logra que estos se involucren en el
perfeccionamiento de sus capacidades cognitivas.
Los proyectos antes mencionados y elaborados por diferentes
autores aseguran que la aplicación de las técnicas lectoras, si alcanza a
que el mayor porcentaje del aprendizaje sea adquirido correctamente,
donde el docente reduce su tiempo de explicación y el estudiante asimila lo
que lee, sin estar pendiente de problemas en el área de Lengua y Literatura,
por crear cambios positivos en el pensamiento crítico de los estudiantes.
Causas
Insuficiente aplicación de Técnicas Lectoras, no genera en el
proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.
Escaso conocimiento del docente de las técnicas lectoras.
Deficiente desarrollo de habilidades del pensamiento en los
estudiantes no desarrollan el nivel cognitivo.
5
Limitados en las habilidades de comprensión, análisis e
interpretación en los estudiantes, no genera la aplicación de las
operaciones intelectuales.
1.2. Delimitación del Problema
Este proyecto servirá para resolver la escasa aplicación de Técnicas
Lectoras que inciden en el desarrollo de las habilidades del pensamiento
crítico; así como cuáles son las falencias de los estudiantes al momento de
inferir un texto, y cuáles serían las posibles soluciones.
Delimitación Espacial
Este proyecto se ejecuta en la Escuela “Guillermo Soto Zatizábal”
Zona 8, Distrito 09H02503, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Ximena, Período Lectivo 2017 – 2018
Delimitación Temporal
Este proyecto se realizara durante el periodo lectivo 2017 – 2018 el
mismo que se utilizara para el desarrollo de la investigación, lo que
permitirá recaudar la información necesaria mediante entrevista a
Docentes, encuestas a estudiantes y Padres de Familia.
Delimitación del Universo
El universo de la investigación, está compuesta por: 1 Directivo que
es responsable de las dos jornadas de estudio Matutina y Vespertina, 14
Docentes que son la totalidad de los profesores de la jornada Matutina, 84
Padres de Familia y/o Representantes Legales del Sub nivel y 90
estudiantes correspondientes al Sub nivel Medio a quinto, sexto y séptimo
año de Educación General Básica
6
Delimitación conceptual
Técnicas lectoras: Es un proceso de comprensión de algún tipo de
información obtenida en un soporte o transmitida en un lenguaje que
pueda ser visual o táctil. Un conjunto de recursos didácticos
sistematizado que potencian el desarrollo de capacidad y habilidad
del estudiante para desarrollar con éxito la comprensión lectora
Pensamiento crítico: El pensamiento crítico analiza y evalúa el
razonamiento sobre las cosas exigiendo claridad, precisión,
equidad, evidencia en una manera autónoma para poder interpretar
la información obtenida
Organizadores gráficos: Establecen relaciones visuales entre los
conceptos claves que nos posibilitan entender con claridad el
contenido del texto, permitiendo así que el estudiante se involucre
en el aprendizaje, ya que este incluye palabras como imágenes
visuales.
Habilidades.- Son las destrezas, aptitudes que tienen las personas
caracterizándose de los demás que ostenta para poder cumplir con
tareas, actividades, esto hace hincapié que el estudiante pueda
cumplir con eficacia y llegar al éxito con lo encomendado.
Delimitación disciplinaria: Área de Lengua y Literatura
Problemas de la Investigación
¿De qué manera incide las técnicas lectoras en el desarrollo del
pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de
séptimo año de educación básica media?
Objetivos de la Investigación
1.3. Objetivo General
Examinar cómo la aplicación de las Técnicas Lectoras desarrollan
las Habilidades del Pensamiento Crítico por el área de Lengua y
Literatura, en los estudiantes del subnivel medio de la Escuela
7
“Guillermo Soto Zatizábal”, mediante un enfoque cualitativa –
cuantitativo, estudio de campo, descriptivo, explicativo, explorativo
y probabilístico, para la ejecución de Talleres sobre Organizadores
Gráficos.
1.4. Objetivos específicos
Identificar la incidencia del uso de Técnicas Lectoras en desarrollo
del pensamiento crítico por el área de lengua y literatura, en los
estudiantes mediante la investigación de campo y la sistematización
de diversas teorías.
Diagnosticar el nivel del desarrollo de Habilidades del Pensamiento
Crítico en los estudiantes aplicando ficha de observación, encuestas
a los miembros de la Comunidad Educativa.
Valorar los aspectos que deban considerarse para la
implementación de Talleres sobre Organizadores Gráficos que
fortalezcan las Habilidades del Pensamiento Crítico.
1.7. Premisas de la investigación
1.- El desarrollo del pensamiento crítico contribuye a que los estudiantes
mejoren su criticidad.
2.--Las técnicas lectoras permiten optimizar el desarrollo de criticidad
en los estudiantes.
3.- La realización de un Taller de Organizadores Gráficos afianzará en
los docentes conocimientos para favorecer el Pensamiento Crítico
1.8- Justificación
La investigación aplicada en la institución educativa pretende
aprovechar los datos obtenidos que muestran un problema de
Comprensión Lectora presente en el común de los estudiantes del subnivel
medio investigado, dichos datos sirven para buscar una solución efectiva
en beneficio del desarrollo de las habilidades como un aporte para su
8
desempeño integral, las autoras buscan desarrollar las habilidades del
pensamiento Crítico, promoviendo la autonomía en la criticidad.
Es conveniente que en esta institución se realice este proyecto
porque a través de las técnicas lectoras los estudiantes desarrollarán el
pensamiento crítico tales como interpretar, analizar y meditar los diferentes
escenarios comunicativos que se presentan en los textos, mediante la
aplicación de métodos y estrategias les permitirá poseer autonomía
cognitiva.
El presente proyecto tiene una gran relevancia social para la
Institución, ya que los docentes podrán desarrollar el pensamiento crítico
de los educandos por medio de la práctica de técnicas lectora,
construyendo en ellos la capacidad del hábito lector, de esta manera los
educando renovaran en sus estudiantes, los procesos de enseñanza
aprendizaje, elevaran su calidad de formación, ayudará a la comprensión
de ideas generales de un escrito, llevando a la escuela a un nivel educativo
de excelencia.
Es importante aplicar las técnicas lectoras ya que tiene un valor
teórico a nivel académico, donde el docente tenga a su alcance los
recursos didácticos para la formación no solo del pensamiento, sino que
permita el desarrollo de habilidades mentales, formando estudiantes
reflexivos, analíticos y autónomos que participen de manera activa en la
construcción de su propio conocimiento y aplicar lo aprendido en su vida
cotidiana.
Cabe resaltar la importancia de las implicaciones prácticas, de esta
investigación porque prepara al individuo para que sea capaz de explorar y
descubrir cada una de sus potencialidades utilizándolas en el momento
adecuado, como un ser que aprende no solo para resolver los problemas
presentes sino también para resolver los problemas futuros, en otras
palabras un ser que aprende para la vida.
9
Contribuye a la utilidad metodológica este trabajo investigativo
porque fortalece en el docente la posibilidad de erradicar el problema que
suscita en la escuela “Guillermo Soto Zatizábal”, con los protagonistas del
escenario educativo, los estudiantes. El docente debe hacer uso de
diversidades de técnicas lectoras además de aplicar sus capacidades para
el desarrollo de un proceso enseñanza-aprendizaje de óptima calidad y a
su vez promulgar el espíritu investigativo–creador; además debe
direccionar soluciones a diversidades de problemas que impactan
negativamente la educación.
10
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables
Operacionalización de las variables
Definición
Conceptual Dimensiones Indicadores
Técnicas lectora
Permite comprender razonar. Una lectura que abra la posibilidad de mejorar nuestra conciencia del mundo y la de imaginar mundos alternativos
Concepto Comprensión lectora para entender lo que se lee
Importancia Importancia de la comprensión
lectora
Técnicas para iniciar la lectura
Lectura simultánea
Resumir
Ejercicio cloze
Técnicas de lectura
Subrayado
Lectura en voz alta
Leer y reformular
Niveles de comprensión lectora
Nivel literal
Nivel inferencial
Nivel creativo
Pensamiento critico
El pensamiento crítico es la habilidad para elaborar, evaluar y refutar argumentos.
Concepto Habilidades del pensamiento
critico
Importancia La importancia del
pensamiento critico
Características Del pensamiento critico
Desarrollo de un pensamiento critico
Claridad en el pensamiento
Realizar o formular preguntas
Ser razonable
Pensamiento critico
Fomentar y desarrollar esta habilidad
Técnicas para utilizar dentro del aula
Ejercicios para su desarrollo Fuente: Comunidad Educativa Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
La intencionalidad de esta investigación surge como resultado de la
información recopilada en la institución que se investiga, por medio del
diagnóstico que se aplicó a los estudiantes se ha determinado que el
rendimiento en el Área de Lengua y Literatura es muy bajo en relación con
las otras asignaturas básicas, sustenta esta afirmación los resultados de la
última autoevaluación en la institución educativa (2015-2016).
De los trabajos Académicos de la Universidad de Jaén, del autor
Español López, María de los Ángeles, desarrolló el estudio en el año 2016
con el tema: Desarrollo del pensamiento crítico a través de la lectura. De la
Universidad Española se detalla el estudio de la lectura como el proceso
indispensable que permite que el desarrollo del pensamiento crítico sea
posible, además de generar estudiantes capaces de poder inferir en una
conversación, en la comunicación con la demás personas, y mantener
ideas lógicas de lo que realiza.
En La Universidad Libre, Facultad de Ciencias de la educación,
Licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades e idiomas
de la ciudad de Bogotá D.C. en el año 2015 dice “La lectura como medio
para el Desarrollo del Pensamiento Crítico” denota que los problemas que
se presentan en relación a la lectura, comprensión y análisis de la
información son bastante comunes; el problema presentado en la
institución educativa ocasiona un creciente desinterés de los estudiantes
hacia la lectura por ello es relevante la necesidad de una pronta solución.
De la biblioteca virtual de la Universidad Estatal de Milagro, se
desarrolla el tema de los autores Segovia Reina María Nicolasa y Arellano
12
Romero Johanna Ivette en el año 2012 con el tema: La lectura y su
incidencia en el desarrollo del pensamiento crítico. Considera el proceso de
la lectura como el medio e incentivo de realimentación para el cerebro del
ser humano, en sí el estudio se enfrasca en la aplicación de los hábitos
hacia la lectura.
La autora describe que el proceso indispensable que todo docente
debe aplicar en su enseñanza es la lectura, como medio para la generación
de los contenidos pedagógicos, a su vez disminuir los problemas
educativos donde el docente no siempre logra mejorarlos pero, una técnica,
estrategia o proceso que sea autónomo logra que estos se involucren en el
perfeccionamiento de sus capacidades cognitivas.
Los proyectos antes mencionados y elaborados por diferentes
autores aseguran que la aplicación técnicas lectoras si alcanza a que el
mayor porcentaje del aprendizaje sea adquirido correctamente, donde el
docente reduce su tiempo de explicación y el estudiante asimila lo que lee,
sin estar pendiente de problemas en el área de Lengua y Literatura, por
crear cambios positivos en el pensamiento crítico de los estudiantes.
El proceso que se realiza en la lectura conlleva a que los estudiantes
sean personas críticas, de pensamiento propio que logren afianzar cada
detalle de su estudio hacia el éxito académico, lo cual es el incentivo que
promueve el docente al manifestar ciertos logros en las primeras instancia
de su educación, además de conducir a aquellos procesos estables que
personifican las actitudes de los estudiantes encaminados hacia el éxito
escolar.
2.2. Marco Conceptual
Técnica
Es el procedimiento a seguir con un conjunto de normas, reglas o
protocolos que se aplican para tener un resultado adecuado y por ende
13
positivo, se aplica las técnicas en diferentes campos sean estos de las
ciencias, tecnología, arte, deporte, educación, etc. o cualquier otra
actividad, hasta las actividades más espontáneas requieren de una técnica
que garantice su realización, refiriéndonos más específicamente a las
tareas sociales que responden a su relación con el medio.
La técnica está asociada directamente con la práctica constante y a
su vez requiere de determinadas habilidades o destrezas.
Estas destrezas pueden ser tanto manuales como intelectuales a
esto se incluye generalmente el uso de ciertas herramientas más el
conocimiento. Existen diversos tipos de técnicas una de las más
importantes son las instrucciones, son herramientas didácticas que utiliza
el docente para conseguir el objetivo planteado, es por ello que la elección
de la técnica varía según el objetivo. La técnica también es la parte más
particular, directa o concreta para la consecución de un fin, es la parte más
básica de contacto directo con los actores y protagonistas del aprendizaje.
Una técnica es la parte más básica de una estrategia de aprendizaje.
(Flores, 2000) Señala que: “Las estrategias cognitivas o de
aprendizaje se clasifican de diferentes maneras según los conceptos de
diversos psicólogos con notables” (p.15), este autor expresa que las
estrategias de cognición tienen diversas clasificaciones de acuerdo con las
opiniones de los especialistas de la salud mental (psicólogos) ya que
entienden el comportamiento humano y su accionar conductual.
2.3. Técnicas para iniciar la lectura
Lectura simultánea
En esta lectura, el lector lee una frase, luego procede a explicarla
con sus propias palabras haciéndola comprensible para él pero sin perder
el sentido explícito en el texto, esto da como resultado que sea entendible
14
por la implicación de ideas propias que construyen una idea armada por sí
mismo. Cabe resaltar la importancia de esta lectura para impulsar el
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, sus aportes propios
lo hacen llegar a la comprensión de las ideas explícitas en el texto.
Para (Calero, 2011) “El hábito de la lectura no se adquiere de un día
para otro, sino que es un proceso lento que se desarrolla a lo largo de los
años” (p. 28), el autor es claro en manifestar que el proceso lector se
perfecciona con la práctica constante y más aún con la aplicación adecuada
de procesos que garanticen el desarrollo de habilidades lectoras del sujeto
que lee.
Resumen
Una de las mejores técnicas para adquirir la lectura comprensiva y
desarrollar el pensamiento crítico es la técnica del resumen, consiste en
leer cada párrafo y subrayar las palabras, idea principal en muchos casos
o frases claves en otros, esto permite al lector resumir la información
expuesta simplificándola a la información esencial para la comprensión del
texto, un estudiante si es capaz de resumir es capaz de comprender; la
práctica constante de esta técnica llegará a perfeccionarla hasta acertar en
todas las palabras claves, cuando esta cualidad se cumpla se podrá
determinar que ese estudiante es capaz de resumir, capaz de comprender
y capaz de emitir opiniones sobre la información obtenida o lo expresado
por el autor.
Resumir es sintetizar la información de forma breve pero con un
lenguaje propio del lector, para elaborar un resumen debemos destacar: la
idea principal y sus partes, el tema de cada parte y las opiniones del autor
y las propias. También se denotar las características esenciales de un
resumen: brevedad, claridad (una de las ideas es la principal), jerarquía (lo
principal y lo secundario), integridad (no cortar las palabras más bien
destacar lo esencial).
15
Ejercicio Cloze
Esta técnica consiste en un texto escrito con supresión de palabras
(palabras ocultas) que se muestran con un espacio en blanco, el lector debe
deducir cuál es la palabra faltante y que debe ser la adecuada para darle
un sentido lógico sin interrumpir la idea principal del texto o la información
que se desea transmitir al lector, esta técnica requiere de un esfuerzo por
comprender la idea central, la ausencia de palabras debe ser sistemática y
simultánea. El Ejercicio Cloze como técnica es muy útil en las actividades
de aprendizaje ya que permite que el estudiante permita desarrollar:
Atención (natural y lúdica)
Inducción
Formulación y comprobación de la hipótesis
Las técnicas antes expuestas de iniciación de la lectura pueden ser
muy útiles ya que aportan a captar la atención del estudiante aceptando los
retos que las técnicas proponen. El docente debe llamar la atención del
estudiante invitándolo a interactuar con el conocimiento que está expresado
en la información dada.
2.4. Técnicas lectoras
El subrayado y las anotaciones al margen
Tanto el subrayado como las notas al margen nos ayudan a destacar
lo relevante de la información que vamos leyendo y, más adelante, nos
servirán para estructurarla y sintetizarla. El subrayado nos facilita también
realizar con mayor agilidad posteriores lecturas. Por su parte, las
anotaciones sirven para hacer obvios aspectos que están implícitos en el
contenido, pero que a veces no son explícitos en el texto.
La técnica del subrayado facilita:
16
Lectura rápida del texto: permite tener una visión global del contenido
del texto. El objetivo es comprenderlo de forma genérica, sin detenerse
en detalles particulares.
Lectura párrafo a párrafo: Se subraya las palabras claves que
representan las ideas principales y las ideas secundarias, así como los
detalles de interés. Antes de subrayar es imprescindible una
comprensión total del contenido del párrafo o página.
Se puede diferenciar el tipo de subrayado según la importancia de los
aspectos a destacar, utilizando para ello distintos colores, distintos
trazos, etc.
Si no tienes experiencia en el subrayado es mejor que al principio
utilices el mismo trazo. Cuando consigas tener más práctica, puedes
utilizar las diferentes formas indicadas.
En caso necesario, junto a cada párrafo se harán anotaciones al
margen, en forma de palabra clave, para explicitar aspectos que aunque
no se dicen abiertamente en el texto, van a resultar útiles para la
organización de la información en los esquemas.
Se utiliza también otro tipo de signos, flechas o símbolos que ayuden a
precisar, destacar o relacionar unos contenidos con otros.
Cuando por su importancia sea necesario subrayar varias líneas
seguidas, es más práctico situarlas entre corchetes o paréntesis.
Aunque no hay normas sobre la cantidad de palabras a subrayar, no
obstante hay que tratar de no convertir el texto en algo farragoso y
Evitar sobrecargar el texto excesivamente con subrayados, anotaciones
y símbolos, que después más que ayudar, dificulten la tarea de síntesis.
Ventajas de esta técnica:
Desarrolla la capacidad de análisis y observación.
Facilita la comprensión y la estructuración de ideas.
Obliga a plantear qué es lo principal y qué es lo secundario.
El estudio se hace más activo; y obliga a fijar más la atención.
Facilita el repaso y la relectura rápida del texto.
17
Errores más comunes en el subrayado
Subrayar antes de haber realizado una lectura completa. Suele
conllevar un subrayado en el que no se aprecie la diferenciación de
ideas principales y secundarias.
Subrayar en exceso, no solamente las palabras clave. Esto no ayuda,
puesto que a la hora de realizar una síntesis nuevamente se tendría que
leer todo lo subrayado y hacer entonces el análisis que no se hizo
anteriormente. Por tanto, no es conveniente abusar del subrayado; se
debe limitar a las palabras clave o, como mucho, frases clave.
Lectura en voz alta
Muchos autores han definido la lectura en voz alta (Valdivieso,
Candia y Merello, 1985; Condemarín, Galdames y Medina, 1995;
Chambers, 1996; Garrido, 1997; Vinatea, 2002), lo que ha permitido
evidenciar que existen dos posiciones en cuanto a su práctica en cualquier
escenario en la que sea empleada.
En la primera, se presenta como una estrategia que usa el docente
para propiciar espacios de lectura en los que se puede compartir, tal como
lo propone el enfoque constructivista; y en la segunda, se ve como un
método para evaluar el aprendizaje de la lectura de una manera
mecanicista, tal como lo propone la teoría conductista. Sobre la base de las
ideas anteriores, se presenta una definición que busca unificar los
diferentes puntos de vista que ha tenido la práctica de la lectura en voz alta;
además de que intenta presentar un enfoque realmente comunicativo y
funcional.
(Sole, 2000) Afirma sobre la acción de leer:
Es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje
escrito. En esta comprensión interviene tanto el texto, su
forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus
conocimientos previos. Para leer necesitamos
18
simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de
descodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y
experiencias previas; necesitamos en un proceso de
predicción e inferencia continua, que se apoye en la
información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y
en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar
las predicciones e inferencias de que hablaba”. (p. 22-23)
Lo citado hace referencia a la vinculación y asociación de diferentes
elementos para llevar a cabo la acción de leer cuya finalidad es la
comprensión del texto escrito que asociado con los conocimientos del lector
permite a sí mismo confirmar o rechazar las predicciones anticipadas por
él, el lector debe cooperar con ideas, conocimientos previos para hacer de
la descodificación lingüística una tarea habitual hasta convertirla en
habilidad.
La lectura en voz alta es una actividad social que permite a través
de la entonación, pronunciación, dicción, fluidez, ritmo y volumen de la voz
darle vida y significado a un texto escrito para que la persona que escuche
pueda soñar, imaginar o exteriorizar sus emociones y sentimientos. Su
práctica se debe iniciar en el hogar y continuar en la escuela para favorecer,
no sólo el desarrollo del lenguaje del niño, sino también su desarrollo
integral. Esta definición presenta un enfoque integrador en el que confluye
la perspectiva social, comunicativa y funcional del lenguaje.
La lectura en voz alta en la escuela
La lectura en voz alta realizada por el docente es considerada como
uno de los factores más influyentes para el desarrollo integral del
estudiante, por lo que debería formar parte de un programa de promoción
de la lectura en todos los niveles de la educación en cada una de las
instituciones educativas del país volviendo un hábito esta acción, porque
favorece al niño y a la niña.
19
Ventajas de la lectura en voz alta en la escuela
Las ventajas que tiene la práctica de la lectura en voz alta, tanto para
los niños como para las niñas, cuando se realiza en la escuela son:
Permite establecer un contacto emocional y físico que brinda la
oportunidad de crear lazos afectivos y sociales en conjunto.
Permite que tengan un modelo lector que puede contribuir en su propia
formación.
Favorece la conducta de escuchar en su forma apreciativa y analítica.
Acrecienta la habilidad para anticipar, apoya a las predicciones sobre el
contenido del texto escrito.
Propicia las relaciones sociales y ofrece una oportunidad para el
desarrollo del lenguaje oral.
Crea un clima de confianza, porque se produce un entusiasmo mutuo y
nace el deseo de querer leer también.
Suministra información para que favorezcan su competencia lingüística
y comunicativa.
Permite que conozcan los gustos, necesidades e intereses de todos por
la lectura.
Abre las puertas a palabras que de otro modo no se recibirían hasta que
tuviesen algunos años más.
Amplía su horizonte cuando se ofrecen libros sobre el pasado reciente,
sobre países extranjeros o sobre personajes famosos.
Permite fomentar la creatividad en varios niveles, desde el más simple
hasta el más complejo, esto de acuerdo a las edades y a las exigencias
de la actividad a desarrollar.
Cómo promover la lectura en voz alta en la escuela
Con las siguientes ideas y actividades se les dan orientaciones a los
docentes para que promuevan la práctica de la lectura en voz alta en la
escuela:
20
Lea diferentes textos, varias veces por semana, con adecuada
expresión y entusiasmo, de manera de constituir un modelo de buen
lector frente a ellos.
Permita el comentario del contenido de un texto, deje que los alumnos
y alumnas expresen libre e interactivamente su interpretación de lo
escuchado.
Practique la lectura por turno, según los párrafos o temas
seleccionados.
Lea en voz alta para que demuestre que no es una actividad comodín
que viene a llenar algún espacio no ocupado por actividades escolares
planificadas.
Realice lecturas inconclusas para continuarlas el día anterior, esto
despertará el interés del lector.
Informe acerca de quién escribió la obra, cómo fue su vida, cuáles otros
títulos ha escrito, en fin, otros temas interesantes para el niño y la niña.
Cree una atmósfera propicia, puesto que una organización física
adecuada y un clima de expectativa, genera apertura.
Ponga en práctica las actividades previas a la lectura, como por ejemplo
familiarice a los niños y las niñas con la temática de lo que se les va a
leer, aproveche los conocimientos previos que pueden tener, incida en
la comprensión, plantee algunas predicciones, etc.
Genere un clima de discusiones, especialmente en los cursos medios y
superiores, para que los jóvenes aprendan que no hay interpretaciones
únicas acerca de lo que lee, que se puede discrepar y que es necesario
respetar los puntos de vista de los demás.
Formule preguntas sobre el contenido de lo escuchado que no agoten
la obra; no abuse de las preguntas explícitas y considere las de orden
valorativo y proyectivo.
21
Cuándo practicar la lectura en voz alta en la escuela
La lectura en voz alta en la escuela siempre debe estar en la
búsqueda de espacios que permitan su práctica, a continuación se
presentan algunas propuestas:
Cuando cumpla realmente un fin comunicativo. El texto puede ser leído
tanto por el docente como por el niño, todo depende del nivel del lector
que requiera el texto.
Cuando su intención no sea evaluar el nivel lector de un alumno o
alumna, puesto que no es la única ni la mejor forma de hacerlo.
Cuando su intención sea poner a volar la imaginación.
Cuando se quiera introducir a los niños y las niñas en nuevas formas
Literarias (fábulas, mitos, leyendas, novelas, poesía, adivinanzas).
Cuando se busque que los niños y las niñas infieran, hagan
predicciones, parafraseen, elaboren hipótesis, indaguen, analicen,
sinteticen y otros.
Cuando hay un solo ejemplar de un texto que debe ser comunicado a
los demás (una producción personal, un registro de la cultura oral de los
alumnos (canción, adivinanza, leyenda), un registro de experiencia o de
un sueño, una carta recibida, una noticia de diario, entre otras.
Cómo organizar encuentros de lectura en voz alta en la escuela
La escuela es un escenario de desempeño educativo, donde cada
uno de los integrantes aporta para la construcción de un aprendizaje
significativo en los educandos.
(Granda, 2008) considera que: “La escuela de hoy busca su
definición como espacio para los procesos de enseñanza – aprendizaje,
centrándose en la interacción didáctica que se produce entre docente y
discente y que tiene por objetivo la adquisición de aprendizajes
significativos” (p. 75), es notorio que los programas educativos actuales
dan formalidad y abalizan las expresiones citadas en este texto, el proceso
de interrelación entre estudiante y profesor permite la adquisición de
22
conocimientos que guiados con la manera más asertiva se convertirán en
aprendizaje significativo.
Los encuentros de lectura en voz alta en la escuela se pueden
organizar a través de:
La lectura completa de una historia en una sesión.
La compilación de cuentos, poemas o pasajes de prosa, bien sea por
un solo autor o por un grupo de autores.
La lectura de la parte de una novela o de un texto largo para crear
interés.
La lectura de una historia por entregar a lo largo de varios días y
semanas.
La lectura de poemas cortos para ser leídos en cualquier momento o
situación.
La lectura de un texto de forma dramatizada.
La lectura de textos de los niños y niñas más grandes o de grados
superiores a los niños y niñas más pequeños o de grados inferiores.
La lectura de textos de los niños y niñas o jóvenes a otros niños y niñas
de otra escuela o también a los niños y niñas mayores de una escuela
cercana o a las personas de algún ancianato.
La lectura de las correspondencias escritas a algún autor o ilustrador en
particular, a través de las editoriales.
La lectura de textos que permitan plantearse retos relacionados con
distancias recorridas por medio de la lectura.
Existen muchas actividades en la escuela, como en el hogar, que se
pueden desarrollar para apoyar la práctica de la lectura en voz alta. Pero
queda en el docente escoger el momento más propicio en el que los
niños y niñas utilicen la lectura en voz alta, no sólo como una actividad
escolar, sino más bien, y la más importante, como una actividad que
pueda cumplir con un propósito comunicacional.
23
Leer y reformular
Una buena manera de leer por segunda vez un texto es obligarse a
reformularlo. Esta táctica consiste en relatar con las propias palabras lo que
se leyó. Se puede avanzar un párrafo por vez, una sección o un capítulo,
dependiendo de la complejidad del texto y de tu dificultad para
comprenderlo. De cualquier manera, el forzarte a reformular lo que lees te
sirve para no hacer una mera lectura repetitiva, sino por el contrario,
garantizar tu comprensión. Ésta es una buena técnica para estudiar en
grupo o en parejas: uno lee y el otro debe prestar atención y explicar lo que
se leyó.
Formulación es el proceso y el resultado de formular (indicar,
declarar o exteriorizar algo; explicarlo con palabras precisas). A partir de
esta definición, podemos comprender a qué se refiere el concepto de
reformulación, aun cuando el término no forme parte del diccionario
elaborado por la Real Academia Española (RAE).
Para ello podemos observar en primer lugar el prefijo re-, cuya
presencia indica que la reformulación es hacer nuevamente algo. En otras
palabras, cuando una persona lleva a cabo esta acción, lo hace basándose
en una formulación anterior, también de su autoría. Puede indicarse que
una reformulación consiste en la introducción de cambios. Por ejemplo, si
un científico reformula una teoría, lo que hace es agregar o eliminar
postulados de acuerdo a las nuevas evidencias que haya descubierto. En
este último caso, se advierte que reformular no siempre consiste en
modificar la esencia de algo, sino que también puede tratarse de un cambio
en la manera de comunicarlo. La reformulación es un procedimiento que
ofrece la posibilidad de transformar un mensaje en otro, de manera que la
comunicación sea efectiva en cualquier contexto. Para ello no basta con
conocer las reglas de sintaxis, sino que se debe desarrollar la capacidad
de escoger las palabras y las estructuras adecuadas a cada situación, a
cada interlocutor, ya que un texto correcto es también aquél que puede ser
entendido.
24
Desde la etapa estudiantil, se aprende casi de forma inconsciente a
reformular palabras y las de los demás: cuando se intenta expresar una
idea y pasa varias veces por la misma frase, cambiando palabras o
estructuras, hasta dar con la versión más clara de la explicación, o cuando
surge la necesidad de resumir lo que ha dicho otra persona, de forma oral
o escrita, poniendo en práctica esta habilidad esencial de la comunicación.
La reformulación puede llevarse a cabo siguiendo diversas
estrategias, una de las cuales es la sustitución. Se trata de presentar de
otra forma una porción de texto (que puede ser una oración o un párrafo) o
bien un texto entero, sin que la información se vea alterada; en otras
palabras, no debe quitarse ni agregarse ningún dato a la fuente.
Para ello podemos recurrir a:
Los sinónimos: es el recurso que se debe usar para reformular una
frase, aunque a veces dar con la palabra adecuada es más difícil de
lo que parece. Por ejemplo, si bien es correcto afirmar que golpe y
paliza son sinónimos, no pueden usarse indistintamente en cualquier
situación;
Los hiperónimos: son los términos cuyo significado incluye el de
otros, como ocurre con mueble, que engloba los conceptos mesa,
silla, sillón y armario, por ejemplo;
Los pronombres: a grandes rasgos, se trata de aquellas palabras
que pueden designar una cosa sin nombrarla directamente, y sin
alterar el significado explícito. Por ejemplo, se puede decir que “Dejé
el bolso sobre el escritorio” es otra forma de decir “Lo dejé sobre el
escritorio“, siempre que el contexto permita entender a qué hace
referencia “lo”;
La paráfrasis: Cuando no se encuentra un sinónimo, un hiperónimo
o un pronombre que permita efectuar la reformulación, siempre que
se pueda construir una frase que tenga el mismo significado de la
25
original. Por ejemplo, “excavaron durante horas” puede
reemplazarse por “hicieron pozos durante horas“.
2.4. Procesos que intervienen para una buena lectura
La intervención del docente como mediador del proceso lector es
básica e indispensable tomando en cuenta que tiene experticia en leer y
debe guiar y garantizar que se cumpla el proceso básico para una correcta
lectura, su participación no debe deducirse a la mera repetición de palabras
para al final llegar a una evaluación, es más bien un proceso de
interiorización de los conceptos transmitidos por un autor de forma escrita,
son los conocimientos que un autor imparte para un lector que comprende.
Durante el proceso denominado lectura el estudiante se relaciona en
forma activa con el texto, es un diálogo en el que entran en funcionamiento
varias destrezas entre ellas el pensar y el expresar. Las acciones
generadas por el docente en cada una de las etapas son decisivas para el
éxito de un proceso lector.
La actual Reforma Curricular establece pasos dentro de proceso de
lectura de un individuo y para especificar, de los estudiantes:
1. Prelectura
2. Lectura
3. Postlectura
En cada uno de estos pasos el docente juega un rol importante que
marcará el éxito o fracaso del proceso lector, claro es que cuando el
estudiante ya desarrolla una habilidad, el docente vuelve a su rol de actor
secundario, eso es lo que se pretende conseguir. En la prelectura debe
activar los conocimientos previos, para actualizar la información que su
cerebro contiene en cuanto al tema sin importar lo básica o elemental que
la información sea, indistintamente también de lo mucha o poca que esta
sea. En la pos lectura el educador debe apoyar al estudiante a profundizar
26
la comprensión de la información obtenida, para que el aprendizaje sea
significativo.
Prelectura
En esta etapa el docente debe generar el interés del educando por
lo el tema que va a leer, este interés debe basarse principalmente en los
conocimientos previos que el aprendiente trae desde su entorno,
recordando que para él no es desconocido, cierto conocimiento debe tener
en cuanto al tema; la aplicación de los prerrequisitos también es muy
importante si se encasillan en la educación formal como son las nociones
de su realidad, uso del lenguaje y hasta el vocabulario; se debe tener en
claro que este momento es la mejor oportunidad para despertar en el
estudiante su curiosidad por lo que va a descubrir.
A continuación se detalla una lista de actividades con las cuales se
pueden desarrollar las destrezas específicas de la prelectura:
Lectura denotativa (observa y describe) y connotativa (interpretación
creativa) de imágenes o gráficos que acompañan al texto.
Activación de conocimientos previos, empezando con preguntar ¿qué
conoce sobre el tema? ¿con qué lo relaciona?
Formulación de predicciones acerca de: contenido, autor, prólogo e
imágenes.
Establecer propósitos que persigue la lectura: aplicación práctica,
recreación, evaluación crítica y otros que se presenten según el caso.
Lectura
Es el acto de leer, el nivel de comprensión alcanzado dependerá de
las destrezas que se establezcan en esta etapa, recordando a la
comprensión como un aspecto mecánico que avanza a medida que se hace
una correcta lectura, el docente debe aprovechar este escenario para hacer
las correcciones necesarias en la dicción de palabras, frases y oraciones
corrigiendo una lectura silábica, así como la modulación del tono de voz.
27
Post lectura
En esta etapa se puede conocer cuánto comprendió el lector y se
pueden proponer diversas actividades para conocer los resultados, una de
las más comunes y efectivas son las preguntas que determinen el nivel de
comprensión alcanzado por el estudiante; también esta fase facilita el
trabajo en equipo para que exista la confrontación entre las interpretaciones
de cada uno de sus pares, luego esto dará paso a la construcción de un
significado obtenido del texto leído a partir de muchas perspectivas. El
docente debe tener propuestas creativas y variadas para potenciar la
participación de los niños con disposición voluntaria y autónoma.
Según (Calero, 2011) “Es la etapa en la que se proponen actividades
que permitan conocer cuánto comprendió el lector. El tipo de preguntas que
se plantean determina el nivel de comprensión que se quiere asegurar” (p.
25). El autor plantea que en esta fase de la lectura mediante preguntas se
debe explorar el nivel de comprensión de los estudiantes para tomar los
correctivos necesarios en caso de no obtener los resultados deseados.
Las siguientes destrezas son algunas de las que el docente debe
aplicar en el aula:
Discutir con el grupo
Verificar las predicciones hechas en la prelectura
Resumir la información en organizadores gráficos
Preparar dramatizaciones
Armar collage con los contenidos del texto
Plantear juicios sobre situaciones y personajes
Sostener argumentos
Valorar el contenido del texto escrito
Importancia de la lectura
La lectura es el mecanismo más básico e importante para transmitir
conocimientos a otras personas, dominar la destreza de leer no es
28
solamente necesaria en la etapa escolarizada sino también necesaria en la
vida adulta y de ella depende mucho los éxitos en las actividades sociales,
personales y laborales, convirtiéndose así en lo más básico y elemental de
la vida en desarrollo de cada individuo.
La lectura es una actividad tan compleja que no se debe simplificar
a la simple traducción de códigos lingüístico, se debe tomar a la lectura
como la habilidad para desarrollar las actividades sean estas escolares o
cualquiera inmersa en su accionar cotidiano, es por ello que los docentes
deben poner un enfoque especial en que los estudiantes de todos los
subniveles (básico, medio y superior) de educación aprendan a leer, ya que
se los prepara de esta manera a los desafíos que vienen a medida que
avanzan en sus años de escolaridad, facilitando su paso por los programas
de estudio no solo en el área de Lengua y Literatura sino también en cada
área de la Malla Curricular vigente.
La lectura es considerada como el camino único y valedero hacia el
conocimiento de cada una de las ciencias que servirán para fortalecer el
bagaje de conocimientos que traerán consigo la adquisición de las demás
destrezas, que se irán perfeccionando en el camino y se convertirán en
habilidades si se sigue el debido proceso; la lectura permite también tener
en participación activa la mente ya que los procesos mentales más
desafiantes están en la lectura, permitiendo el desarrollo pleno de la
imaginación, la creatividad y enriquece a su vez el vocabulario del lector,
mejora significativamente la expresión tanto oral como escrita.
Surge de los aspectos antes mencionado la necesidad de que el
lector lea con afición eso es lo esencial en todo proceso de aprendizaje y
permite también la autonomía requerida en cada estudiante, también cabe
resaltar en esta ocasión la importancia de vincular la lectura y escritura
como destrezas que no deben estar disociadas y que se requieren como
complemento la una de la otra y exigen irse desarrollando paralelamente.
29
Comprensión Lectora
La comprensión lectora es básicamente elaborar un significado a
través de la obtención de la ideas relevantes de un texto, todo proceso
lector tiene la finalidad de llegar a la comprensión lectora es por ello que el
lector hace la decodificación y la relación entre la información obtenida
acertadamente comprendida y los conceptos previos que tenía en la
prelectura, esa vinculación de lo anterior y lo nuevo hace que se creen
conceptualizaciones propias y autónomas denominada comprensión
lectora; es por ello que estos significados dejan sin fundamento el erróneo
concepto que saber leer es la repetición de manera fluida las palabras. Para
(Adams & Bruce, 2014) “La comprensión implica la construcción de ideas a
partir de conceptos preexistentes” (p. 33), cada individuo tiene ya una carga
de conocimientos que adquirió de su medio social y de la interacción con
sus semejantes, ningún individuo es nulo en conocimientos sencillamente
deben ser evocados en situaciones en que se requieran.
La comprensión lectora es también un proceso de interacción entre
el texto y el significado de las palabras indistintamente si el contenido de la
cantidad de palabras es corto o largo, esta interacción también corresponde
al pensamiento y el lenguaje que desarrolla la capacidad de comprender y
captar los significados de lo que se ha leído; se establece así una diferencia
bien marcada entre lectura y comprensión ya que la comprensión lectora
es un proceso complejo más que el simple hecho de identificar significado
y palabras, es una habilidad de desarrollo de capacidades conexas como
lo son la oralidad (pronunciación de palabras), gusto por leer (afición del
lector) y el pensamiento crítico. Desde hace muchos años y hasta hoy
ciertos docentes confunden la comprensión lectora con el simple hecho de
repetir palabras pero afortunadamente las nuevas conceptualizaciones
permiten entender mejor su significado y claro está que comprender no es
la correcta oralización que hace el lector.
Según (Smith, 2015) “La comprensión consiste en relacionar lo que
estamos atendiendo en el mundo -en el caso de la lectura, la información
30
visual- con lo que ya tenemos en nuestra cabeza” (p. 33), el autor afirma
que la comprensión consiste en la relación entre conocimientos previos y
el nuevo conocimiento.
Niveles de comprensión lectora
La lectura comprensiva se da pues en diferentes niveles
dependiendo de la manera de captar de cada lector, ya que se reconoce la
particularidad de cada una de las personas como parte de su individualidad
y autonomía, cada lector puede sentir o conocer el nivel que alcanza,
entendiendo que la comprensión en este caso hace referencia al entender,
justificar y contener algo de la información dada; la misma autonomía antes
mencionada del individuo hace que este tenga la aptitud y astucia para la
compilación y desarrollo de significados así como también para la
vinculación de sus ideas previas con las nuevas ideas encontradas en el
texto leído, el texto puede ser entendido de comprensión literal con cada
una de las ideas explícitas en el texto, de comprensión crítica estableciendo
juicios y opiniones o de comprensión inferencial leyendo y comprendiendo
lo que se está ingresando a las estructuras mentales.
De esta forma se establecer que los momentos de interrelación entre
un lector y el texto o la información se resumen en: la lectura en si o el leer,
los conocimientos previos con los nuevos obtenidos a partir de la lectura,
la forma de realizar la acción con la información obtenida y la intención
comunicativa con la que se escribió ese texto, recordando que siempre se
escribe con un motivo o intencionalidad comunicativa.
Según (Wittrock, 2014): “la comprensión es la generación de in
significado para el lenguaje escrito, estableciendo relaciones con los
conocimientos previos y los recuerdos de experiencias” (p. 33), este autor
coincide en que la comprensión es el enlace entre el nuevo conocimiento
(lo que lee y comprende) y previo conocimiento (experiencias, vivencias)
que tiene un individuo.
31
Nivel De Comprensión Literal
Es la comprensión del texto escrito como tal, conforma a la letra y
sus significados, es a su vez el sentido propio de cada una de las palabras
que dan paso a las frases y luego a las oraciones, el lector comienza a leer
y sencillamente entiende a medida que va leyendo, a este nivel se lo conoce
como el más básico y original de todos; el nivel literal es el primer paso para
un lector que tiene desarrollada la habilidad de entender a medida que lee;
se sugiere en este nivel una lectura denotativa.
(Muria & Díaz, 2013) Plantean: “En usos de la memoria y sus
dispositivos, nos permite viajar por el recuadro y mostrar la necesidad de
ella. La comprensión en ejercicio de traducción, definición de conceptos y
en asumir la conceptualización como su máximo ejercicio” (p.160) con lo
expuesto vinculamos la necesidad de los procesos de memoria para
complementar acciones que conllevan a los procesos de comprensión
literal, hay actividades en las que no se puede prescindir de dichos
procesos memorísticos.
Este nivel se subdivide en:
Literal objetivo.- Se basa en la identificación de las acciones por
comparación que permite la recuperación de la información explícita en el
texto, implica también el reconocimiento del texto escrito resumiendo que
en el momento de la lectura el lector va decodificando.
Literal subjetivo.- Consiste en reorganizar la información obtenida en la
clasificación de las ideas, puede ser en resúmenes o síntesis entre otras,
la intención de este subnivel es agrupar los conceptos e ideas para
procesar la nueva información y ahorrar en gran medida los recursos
cerebrales en la comprensión de lo leído.
El nivel literal permite que al estudiante pasar de un nivel de
captación de la información a un nivel superior asegurando una óptima
comprensión, el estudiante debe reconocer cada una de las ideas explícitas
32
en el texto, se debe tomar en cuenta que el desarrollo de esta habilidad en
el estudiante es progresiva, el docente debe estimular al estudiante a la
iniciación de diferentes actividades para corroborar que el lector escolar
llego a este nivel, actividades como: identificar los detalles más relevantes
de lo leído, ubicación tempo-espacial del escenario y de los personajes,
captar significado de las palabras, encontrar el sentido a palabras con
múltiples significados, secuenciar los sucesos y los hechos ocurridos.
Nivel de comprensión inferencial
Es relacionar las partes del texto para poder inferir la información
obtenida, permite al lector diferenciar la hipótesis de los hechos
constatados en otras palabras permite corroborar lo anticipado con lo
obtenido, partiendo de los datos explícitos del texto más la experiencia e
intuición le permite al lector hacer suposiciones en cuanto a la
comprobación de la hipótesis y la persona que lee va más allá de la
información obtenida pone en ejercicio su pensamiento.
En este nivel el lector se apropia del texto y lo complementa con su
bagaje de conocimientos sobre el tema eso le ayuda a entender la
información obtenida; se sugiere en este caso una lectura connotativa.
Las actividades propuestas para comprobar el nivel alcanzado por
los lectores son: elaborar organizadores gráficos, deducir enseñanzas y
mensajes, proponer un título o nuevos títulos para ese texto, deducir el
tema central del texto, recomponer el texto variando situaciones, hechos o
lugares, entre otras.
Nivel de Comprensión Crítica
En este nivel juega un papel muy importante la motivación del lector
y su predisposición y capacidad plena de emitir juicios valorativos, en él se
produce una respuesta acompañada de las emociones y de su imaginación
esto muestra el grado de afectación del contenido del texto hacia el lector,
este nivel se encuentra claramente definido más en el lector con hábito
33
prolongado ya que este tiene como característica la sensibilización en
cuanto a lo que lee; consiste también en la elaboración de argumentos para
poder expresar opiniones sobre el contenido del texto; se sugiere la lectura
de extrapolación de estudio y recreación.
Ciertas actividades propuestas son las siguientes: analizar el criterio
del autor, juzgar el contenido del texto y la actuación de los actores, captar
las ideas implícitas, distinguir un hecho de una opinión, expresar criterios
con palabras propias, entre otras.
En resumen, la comprensión literal no es otra cosa que entender el
texto de manera explícita, la inferencial es comprender a partir de los
indicios implícitos en el texto y la compresión crítica es la evaluación que
hace el lector al emitir opiniones en cuánto al texto.
Habilidades
Casi todos los seres humanos, incluso los que tienen algún problema
motriz o de discapacidad intelectual, se distinguen de otros por algún tipo
de habilidad, bajo esta observación se resumir en que no todos los
individuos son iguales, no a todos les gustan las mismas cosas, no todos
comen lo mismo, ni frecuentan los mismos lugares, esto permite que la
diversidad de las tareas sean cumplidas y existan también las diferentes
plazas de trabajo, reconociendo que la diversidad es positiva en todas sus
formas.
La habilidad hace referencia a la aptitud que tiene un individuo en
cumplir con diferentes acciones, tareas o actividades ya establecidas, se
relaciona a la habilidad con una capacidad aunque esta vinculación no es
del todo la más acertada, en realidad la habilidad es una posibilidad que
tiene el sujeto para cumplir a cabalidad con eficiencia, eficacia la tarea
encomendada o propuesta. La habilidad es la facilidad con la que cuenta
una persona para desempeñar una tarea esa facilidad es determinativa. Es
por ello que se reconoce a la habilidad como una aptitud innata
desarrollada que con la práctica constante se puede llegar al
34
perfeccionamiento entonces así se podrá hablar del talento, una persona
hábil es por la tanto alguien que logra realizar algo con éxito gracias a su
destreza, alcanzando un nivel de competencia para la consecución de
metas.
Habilidades del pensamiento
Son las capacidades que tiene un individuo y la disposición para
hacer las cosas o cada una de las actividades encomendadas en cualquier
escenario de su vida; es el conjunto de destreza, inteligencia, talento o la
acción que implica una persona en sentido a cualquier actividad humana
realizable voluntariamente. En cada una de las actividades ejemplificadas
lo importante y lo más difícil es pensar pero no solo se limita a realizar esta
habilidad sino más bien a pensar bien, tarea bastante difícil en ciertos
escenarios como el entorno educativo y particularmente en los subniveles
primarios.
(Educrea, 2012) En el artículo “Desarrollo de habilidades del
pensamiento en el aula” indica lo siguiente: El rol educativo que encierra la
práctica del trabajo cognitivo inicia por el análisis de las limitaciones
evidenciadas en el pensamiento, a través de los que se puede detectar las
deficiencias que conforman los procesos cognitivos. Por ello es
indispensable que en la Educación Básica se efectúen procesos a partir del
refuerzo y desarrollo de las operaciones en torno a la cooperación, la
clasificación e inferencia, pasos indispensables en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento en el aula (p. 1)
Con lo antes expresado se determina que las limitaciones del
proceso cognitivo evitan el desarrollo de las habilidades del pensar,
conocer estas limitaciones es de suma importancia porque permite
determinar las acciones a seguir para establecer correctivos en dicho
proceso, las actividades deben ser seleccionadas de forma dedicada en
donde se practique la inferencia para poder superar las barreras del
pensar.
35
Las habilidades de pensamiento sirven para que a través de ellas se
optimice el uso de la memoria, la comprensión, la síntesis, el análisis, etc.,
en relación a la diversidad cultural, el individuo suma su capacidad para
lograr los objetivos y se predispone a afrontar los retos que plantea la
sociedad cambiante, obteniendo de esta interrelación y práctica de
habilidades permite que el sujeto tenga la madurez necesaria para realizar
propuestas brindando alternativas de solución a la problemática planteada
con originalidad y creatividad; todo esto permitirá responder a la
complejidad de un mundo cambiante y multicultural actual. Podemos
resumir en que aprender a pensar de forma analítica, crítica, creativa y
consciente es una habilidad que se aprende pero con la constante práctica
y las estrategias adecuadas se perfecciona.
Se resume expresando qué habilidad es la capacidad de realizar
algo de forma efectiva concretamente es la forma de ejecutar una acción
correctamente, cuando se involucra la razón humana se llama a este
accionar habilidad de pensamiento que es involucrar los procesos mentales
en la adaptación a la realidad y la capacidad de solucionar los problemas.
Habilidades básicas y superiores
Todo individuo tiene la capacidad de desarrollar su inteligencia, se
necesita que se den dos circunstancias: un cerebro desarrollado en un
individuo sano y un adecuado aprendizaje, teniendo estas dos condiciones
el sujeto puede cambiar sus estructuras mentales para que se activen
paulatinamente sus habilidades básicas y pasen a un nivel superior, a las
habilidades superiores nominadas también habilidades complejas del
pensamiento, esto sustenta la hipótesis de que la inteligencia no es algo
establecido, la inteligencia se desarrolla.
A continuación se enlista algunas de las habilidades del
pensamiento básicas:
Observar: Capacidad de observación
Identificar: Identificación de la información
36
Diferenciar: Distinguir entre lo semejante y lo diferente, etc.
El individuo incorpora cada vez más habilidades sofisticadas,
algunas de las habilidades del pensamiento superiores son:
Elaborar: Elaboración de hipótesis
Resolver: Estrategias para resolver situaciones complejas
Plantear: Planteamientos críticos
Autoevaluar: Autoevaluación de sí mismo
Tipos de pensamiento
Los tipos de pensamiento están relacionados con ciertas
habilidades, depende de varias formas de entender el pensamiento
humano el hecho de pensar y las habilidades asociadas con cada individuo,
debe mencionar que el tipo de pensamiento varía de acuerdo a las
circunstancias que se presentan y las exigencias que estas requieran del
individuo.
El pensamiento crítico: Implica usar la inteligencia de forma
autónoma - exclusiva de cada individuo y mantiene al margen las
opiniones de otros.
El pensamiento divergente: Implica crear alternativas de solución
para resolver problemas. Es conocido también como pensamiento
lateral, el pensador aplica varios procesos de pensamiento ya qué
discute, duda y busca alternativas de contraste.
El pensamiento convergente: Implica la capacidad de responder
idóneamente ante una situación normal.
El pensamiento creativo: Implica dar soluciones no comunes,
otalmente diferentes y no convencionales, esto significa dar una
respuesta autónoma con originalidad, flexibilidad y fluidez.
37
Pensamiento Crítico
El pensamiento crítico examina la estructura de los razonamientos
sobre la cotidianeidad de las cosas, la persona en la que impera este tipo
de pensamiento es analítica y evaluativa del conocimiento también supera
el aspecto mecánico de la lógica para dejar imperar lo que él cree sostenida
por un porqué de las cosas, al determinar un porqué es la capacidad que
tiene el individuo de sustentar y argumentar un criterio expuesto por él.
La persona con pensamiento crítico es inquisitiva ya que tiene la
capacidad de indagar las cosas en la que otros necesitan de mayor o menor
análisis, el pensamiento crítico tiene relación con el pensamiento analítico
ya que este se enfoca en descubrir causas o consecuencias de las cosas,
relación con el pensamiento lógico dando mayor protagonismo al
razonamiento, relación con el pensamiento reflexivo ya que registra y revisa
las ideas descubiertas a partir de la información obtenida.
Un proceso crítico consiste en analizar, entender y evaluar la
información dada de una manera autónoma y exclusiva, también este tipo
de pensamiento requiere de la practicidad en otras palabras es altamente
práctico, la meta de los que alcanzan este tipo de pensar es llegar a la
conclusión más razonable y justificada, determina también la evaluación de
las ideas obtenidas para buscar las soluciones concretas a la situación
dada; las soluciones que dé el individuo son basadas específicamente en
lo moral, en los valores y sus principios personales pero no deja de ser una
persona intuitiva y analítica.
Fundamentación epistemológica
Como todo trabajo de investigación se debe sustentar con cada uno
de los tratadistas sobre el tema, la epistemología “teoría del conocimiento”
aporta con la validez del mismo. El conocimiento está presente en cada
actividad del ser humano ya que por más simple que esta sea está
direccionada por lo que el sujeto ya conoce sobre ello; en la investigación
Técnicas Lectoras en el desarrollo de Habilidades del Pensamiento Crítico
38
en el área de Lengua y Literatura está presente el conocimiento tanto en
las circunstancias en las que se concibe la investigación así como también
en cada uno de los criterios que la aprueban o la invalidan.
Relacionar el tema con lo expresado a continuación: El conocimiento
es poder. La información es liberadora. La educación es la premisa de
progreso, en cada sociedad, en cada familia (Kofi Annan); el conocimiento
es la base de la superación sea esta personal, laboral, social, cultural es
por ello se debe despertar en los estudiantes esta necesidad de conocer
sobre un tema en todos los aspectos.
Una inversión en conocimiento paga el mejor interés (Benjamín
Franklin), lo antes expresado fortalece e incita a los pueblos a investigar
buscando respuestas a las interrogantes que se plantean en base a nuestra
realidad, expone el conocimiento como la única vía para el avance de las
naciones y los pueblos del mundo. La teoría del conocimiento es una
doctrina filosófica es por ello que filósofos como: Kant y Hegel tienen una
inclinación por la universalidad y la totalidad objetiva de las cosas
centrándose en: el ser, la esencia y el conocimiento, estos tratadistas
manifiestan que estos tres elementos conforman un todo.
Fundamentación filosófica
La filosofía o ciencia de la razón que interpreta al hombre y al
universo sustenta el trabajo investigativo ya qué encasilla al individuo en la
supremacía sobre todo lo existente en el universo, pero apoya fielmente a
responsabilidad directa con un universo que no pertenece sino al contrario,
sencillamente nos acoge. La filosofía es llamada también la ciencia del
pensamiento, por eso se encuentra presente para el desarrollo,
aplicabilidad y ejercicio de las otras ciencias.
Partiendo de esta conceptualización citamos a (Ferrater), si el
método se define como un camino para llegar a un fin, la técnica incluye
una serie de reglas mediante las que se consiguen algo. Visto así, la técnica
39
es indispensable para el método y forma parte de él. El hecho de que
ambos conceptos se definan de una manera similar ha originado
confusiones.
Los procesos educativos para llevarse a cabo y cumplir con las
intencionalidades propuestas requieren de una serie de herramientas que
permitan los fines planteados, la estrategia es la parte más amplia para este
proceso pero debe tener concordancia directa con el método y este a su
vez de ayudarse con las herramientas más específicas y singulares a las
que llamamos técnicas. Cabe hacer la aclaración de que las técnicas no
pueden estar disociadas del método, y este a su vez tampoco de la técnica
ambos se correlacionan.
La técnica implica acciones precisas que se deben involucrar para
la consecución de un fin (método), estas acciones precisas requieren de un
nexo directo con el protagonista del aprendizaje, el estudiante. El accionar
educativo tiene como finalidad el desarrollar en los estudiantes diferentes
habilidades y destrezas, aspectos que se cumplirán si se aplica los
métodos y técnicas correctamente.
Fundamentación sociológica
El individuo es y será un ente social, pertenece a una sociedad en la
que la interrelación con sus pares es la cotidianeidad, esta vinculación
permite adoptar del medio diferente conocimiento (experiencia)) que se
obtienen de las vivencias de interacción social.
Gavilánez (2013) afirma que:
La lectura y el aprendizaje significativo constituye un
papel muy importante dentro del ámbito educativo y porque
no decir de toda una sociedad. Ya que por medio de la
Lectura crítica los estudiantes se desenvolverán de mejor
manera y obtendrán conocimientos que perdurara en su vida
estudiantil y profesional. (p. 13)
40
La sociedad está inmersa en los problemas que afectan a los
estudiantes, el propósito de la educación es que se conviertan en personas
aptas ante cualquiera de los demás y que cumpla con el proceso en el cual
se direccionen hacia hábitos que generen conductas adecuadas para que
su desarrollo sea evidenciado, dependiendo las intenciones del estudiante
en obtener más conocimientos a través de la práctica en la lectura aplicada
en el pensamiento crítico, por lo que el estudio se enfoca en el uso de un
documento que genere reacciones favorables en la comunidad educativa.
El papel del docente es que la sociedad sea un factor influyente positivo
para mejorar sus habilidades e interés hacia la lectura.
Fundamentación psicológica
Para el psicólogo Faurestina, los procesos de aprendizaje están
directamente relacionados con el ámbito relacional. El sujeto que aprende
lo hace en un contexto histórico y sociocultural específico; el aprendizaje
es el resultado de la interacción del sujeto con los demás y con el medio en
el que se desenvuelve. Su teoría del Desarrollo Psicológico Cognitivo
expresa que la inteligencia “no es fija, sino modificable” y es basada en el
aprendizaje experiencial del individuo. Basándonos en la psicología como
ciencia que estudia los procesos mentales se pretende comprobar cómo se
analizarán los aspectos cognitivos, afectivos y conductuales del sujeto que
aprende, y su interrelación en los procesos de aprendizaje y de desarrollo
de habilidades. Claramente con este argumento se sustenta la
investigación, se puede modificar la manera de aprehensión de la
información en los estudiantes, se puede aún aplicar una nueva
metodología para el desarrollo de habilidades en cada uno de los
educandos.
Este criterio proporciona a los docentes habilidades y herramientas
sistemáticas que debe poner en práctica para cambiar una realidad
existente en el escenario investigado, estos sistemas permitirán que sus
conducciones hacia la construcción del aprendizaje por parte de los
estudiantes sea positiva, los conocimientos obtenidos del medio en
41
situaciones cotidianas son significativos para ellos sencillamente deben
estar bien orientados con la guía oportuna del docente para convertirlos en
el fin de todo aprendizaje, en otras palabras en la construcción de saberes
basados en la experiencia previa, este aprendizaje experiencial y
significativo será útil para el sujeto ya que permanecerá en su estructura
mental para ser utilizado cuándo y cuántas veces sea requerido, con la
única intencionalidad de promover un aprendizaje que ayude a resolver
situaciones presentes y situaciones futuras
Fundamentación pedagógica
La pedagogía ciencia que rige el accionar docente sustenta esta
investigación y pone en manifiesto la teoría de Juan Amos Comenio, este
pedagogo sostuvo y defendió su teoría basada en la unión entre la
Pedagogía y la Didáctica condiciones que ayudarán al avance moral e
intelectual de los estudiantes, abarcando los procesos y elementos
existentes en la enseñanza y el aprendizaje, se debe recalcar que los
primeros expertos en pedagogía denotaron su experticia ya que esos
criterios actualmente sirven de base para nuevos significados. Para
complementar esa conceptualización citamos lo siguiente:
(González, 2013) afirma que:
Hacer de la criticidad un elemento dinámico y
básico del proceso intelectual desde la comprensión
lectora, como una estrategia metodológica para pensar y
aprender para leer y crecer de manera que se responda a
los requerimientos de capacidad en los niños y niñas. (p. 12)
Aplicar el dinamismo en las clases debe ser considerado por el
docente, las estrategias que dirijan el aprendizaje para lograr que su
propósito sea el correcto es lo que se establece en el proceso educativo, la
didáctica del docente debe estar mejorada, ampliada y perfeccionada para
42
evitar errores al aplicar un tipo de lectura en los estudiantes, por lo que se
detalla el proceso investigativo basada en esta fuente. Según Salanova, S.
(2015) sostiene que: “El papel de los maestros es el de enseñar a cada niño
o niña de forma individual” (p. 1). Su rol en el aprendizaje es fundamental,
debido a que es el guía en la formación, su proyección sobre contenidos es
de manera ágil, al considerar que su mejor arma en el estudio es el libro.
Marco Contextual
El desarrollo del pensamiento crítico en el estudiante compromete al
docente en ser facilitador del proceso donde permita fomentar y estimular
el razonamiento para que el educando sea capaz de proyectar sus propias
ideas y argumentos, posibilitando así la cohesión y la comprensión de
conocimientos. Aún existen docentes con paradigmas tradicionalistas por
lo que los estudiantes le dan escaso interés, esto contribuye a que no
interactúen en las clases transmitidas y muestren limitaciones para
comprender, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos en el
proceso enseñanza aprendizaje. Con la presente investigación se han
obtenido datos para partir en la consecución de una alternativa de posible
solución a la situación problemática existente.
Marco Legal
(CONSTITUCION POLITICA DEL ECUADOR)
TÍTULO II Derechos Capítulo Segundo
Derechos del buen vivir Sección Quinta.- Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir.
43
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser el humano y garantizará
su desarrollo Holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia, será participativa,
obligatoria, intercultural democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez,- impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz.-
Estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física. La iniciativa individual
y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional
(Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011)
TÍTULO VII Régimen del buen vivir
Capítulo Primero - Inclusión y Equidad Sección primera.- Educación.
Art. 343.- El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, arte y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionara de manera flexible y dinámica
de manera incluyente, eficaz y eficiente.
Art.3.- Son fines de la educación ecuatoriana.
b.- Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica, del
estudiante, respetando su identidad personal para que contribuya
activamente a la transformación moral., política, social, cultural y
económica del país.
44
e.- Estimular el espíritu de investigación, la actividad creadora y
responsable en el trabajo el principio de solidaridad humana y el sentido de
cooperación social.
(Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011) TÍTULO I
PRINCIPIOS GENERALES CAPÍTULO II
PRINCIPIOS Y FINES
Art.2.- La educación se rige a por los siguientes principios.
a.- La educación es deber primordial del estado que lo cumple a través del
Ministerio de Educación y de las Universidades y Escuelas Politécnicas del
país.
b.- Todos los ecuatorianos tienen el derecho a la educación integral y la
obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional.
c.- Es deber y derecho primario de los padres, o de quienes los representan,
dar a sus hijos la educación estime conveniente. El Estado vigilara el
cumplimiento de este de deber y facilitará el ejercicio de este derecho.
d.- El estado garantiza la libertad de enseñanza de conformidad con la ley.
f- La educación tiene sentido moral, Histórico, social.- se inspira en
principios de nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa de los
derechos humanos y está abierta a todas las corrientes del pensamiento
universal.
(Código de la Niñez y Adolescencia Ley 100, 2003)
TÍTULO I
Art. 1. Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral
que el Estado, la Sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños,
niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su
desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de
libertad, dignidad y equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio de
los derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y
45
adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y
protegerlos, conforme al principio del interés superior de la niñez y
adolescencia y a la doctrina de protección integral.
TÍTULO III DERECHOS, GARANTÍA Y DEBERES
Capítulo I
Disposiciones generales
Art. 15.- Titularidad de derechos.- Los niños, niñas y adolescentes
son sujetos de derechos y garantías y, como tales, gozan de todos aquellos
que las leyes contemplan a favor de las personas, además de aquellos
específicos de su edad. Los niños, niñas y adolescentes extranjeros que se
encuentren bajo jurisdicción del Ecuador, gozarán de los mismos derechos
y garantías reconocidas por la ley a los ciudadanos ecuatorianos, con las
limitaciones establecidas en la Constitución y en las leyes.
CAPÍTULO III
DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
Art. 37. Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
46
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
47
CAPÍTULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1. Metodología o Enfoque de la Investigación
Para este trabajo se aplicó una investigación de campo en dónde el sujeto
de estudio es observado en todas sus manifestaciones esenciales y
demuestra su comportamiento e interrelación con sus semejantes en el
escenario educativo, así como también sus limitaciones para aplicar o
demostrar habilidades en torno a las exigencias educativas, para la
consecución de datos se aplica una investigación bibliográfica de manera
que esta sea el pilar fundamental para la recopilación de información que
ha sido de utilidad para solucionar la problemática que tiene la institución.
Con esta investigación se podrá dar paso a mejorar la aplicación de
Técnicas Lectoras en el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Crítico
para que este pueda desarrollar la interpretación de los conocimientos en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Tanto los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación permitirán arrojar
resultados confiables para partir en busca de una posible solución al
problema, cada uno de estos resultados ha sido tomado en cuenta para
elegir la solución más idónea; de esta forma se espera aportar y contribuir
con datos confiables obtenidos de este proceso, conociendo el principio
más fundamental, buscando el desarrollo integral de los estudiantes.
Conocer al sujeto de estudio en su interrelación más básica, su entorno
inmediato, en su convivencia con el medio y sus actores, permite el
compromiso de las autoras de la investigación para solucionar de manera
acertada y definitiva una problemática existente. A continuación se detalla
la metodología empleada para la recopilación de datos:
48
Enfoque Cuantitativo.- El enfoque cuantitativo permite obtener
información medible en consideración a la problemática analizada, la
consecución de información se obtiene mediante la aplicación de la
estadística, comprueba la hipótesis planteada, analiza causas y efectos, se
debe recalcar que la investigación cualitativa va asociada directamente con
la cantidad, dependiendo del contexto en el cuál esta sea aplicada.
El análisis de los datos observables y medibles sustenta cada uno de los
enfoques de la investigación expresados anteriormente, y es explícito en
denotar la importancia de ambos en su diferente aplicabilidad.
Enfoque Cualitativo.- Mediante este enfoque se determinan las
características del sujeto de estudio para conocer la profundidad de las
mismas en correlación con las necesidades de la investigación, las
notables muestras de un problema que aqueja a ciertos estudiantes
permite a las investigadoras plantear posibles realidades, que se irán
despejando con el avance investigativo y la obtención de datos cuya
característica imperativa está asociada a la calidad y a lo observable de las
cosas.
3.2. Modalidad de la Investigación
Investigación Campo
Este trabajo investigativo se basa en un proceso sistemático, riguroso y
racional de recolección, análisis de datos. La Escuela Educativa "Guillermo
Soto Zatizábal" brindó la ayuda para poder obtener la información
necesaria y así darse cuenta de la problemática que se ha presentado. Esta
investigación permite tener una visión clara ya que se la realiza
directamente en el lugar de los hechos sin que se pueda cambiar la
información acerca del problema. La investigación de Campo permite
conocer directamente la interacción social y familiar entre los actores así
como también determinar la participación de cada uno.
49
3.3. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Investigación Descriptiva
Utilizando la investigación descriptiva que ha permitido a las autoras
determinar las causas generales y específicas que han ocasionado la
problemática existente en el sujeto de estudio, la recopilación de los datos
que describen características, aspectos del entorno inmediato en el cual se
desenvuelve y transcurre la vida del sujeto. La problemática expresada
requiere de los tipos de investigación que sirvan para obtener la información
necesaria, adecuada, oportuna y veraz ya qué serán estos datos los que
direccionen o encaminen la o las posibles soluciones al problema.
Investigación Explicativa
Busca el porqué de los acontecimientos a través del establecimiento de
relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden
ocuparse tanto de la determinación de las causas y estamos hablando
precisamente de la investigación, así como de los efectos refiriéndonos a
la investigación experimental, mediante el estudio de hipótesis. Sus
resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de
conocimientos.
Investigación exploratoria
Por medio de este tipo de investigación se podrá adentrar de mejor
en la problemática y buscar la información que más ayude o facilite a la
solución del problema, mediante la investigación exploratoria se podrá
tener de primera mano y palpar todas las situaciones que se presenten
causadas por el problema.
Investigación Probabilística
En esta investigación probabilística es un tipo de muestreo, donde el
investigador debe garantizar que cada individuo tenga las mismas
oportunidades de ser seleccionado y esto se puede lograr si el investigador
50
determina el tamaño de la muestra y selecciona los elementos de forma
aleatoria.
3.4. Métodos de la Investigación
Método Empírico
Se emplea en este trabajo a las partes esenciales del Método
Empírico como son la experimentación que consistió en la relación con los
estudiantes dentro de su accionar académico, la lógica en cada una de las
manifestaciones de los educandos hayan sido estas individuales o con sus
pares además de la interrelación con el docente y finalmente la observación
para conocer y detallar las características fundamentales asociadas a las
actividades básicas, así como también ciertas destrezas esenciales del
ente estudiado, este método presente como factor común en la mayoría de
trabajos de investigación permite obtener datos con mayor prontitud y
eficacia. Este método se aplicó constantemente en este trabajo
investigativo al aplicar: ficha de observación, encuesta, entrevista, etc.; fue
de mucha importancia mientras recopilábamos los datos iniciales como
punto de partida de la investigación.
Método Analítico
Este método de investigación consiste en la desmembración del todo
en sus características más particulares, permite conocer cada una de sus
partes y ayuda a interpretar las causas de la problemática, la naturaleza
de lo ocurrido y los efectos que esto ocasiona en los estudiantes
específicamente en sus actividades académicas, este método se utilizó al
aplicar los instrumentos de evaluación (ficha de observación, encuestas,
entrevista), así como también al analizar las calificaciones de los
estudiantes que demostraron a qué grado de afectación se está
enfrentando.
51
Método Inductivo
A partir de las observaciones sistemáticas de la realidad se descubre
la generalización de un hecho y una teoría; se emplearon las fases de este
método la observación y la experimentación para llegar a las generalidades
de hechos, se aplicó este método al analizar a los estudiantes en sus
actividades y manifestaciones individuales y como repercuten en sus
relaciones interpersonales o sea con sus pares. El Método Inductivo fue el
aplicado en el análisis de los resultados de la Ficha de Observación, de la
Encuesta a los Padres de Familia, permitió sintetizar como las situaciones
más específicas en los estudiantes y su entorno alcanzó un problema en el
escenario educativo por sus limitaciones lectoras.
Método Deductivo
Parte de una premisa general para obtener las conclusiones de un caso
particular. Se aplicó este método para buscar la causa de las diversas
manifestaciones negativas de los estudiantes con relación a sus
actividades académicas, permitió conocer también el porqué de su
comportamiento pasivo y limitado en la interrelación con los demás actores
del sistema educativo, aclarando el motivo por el cual estos estudiantes se
encuentran muy distantes de construcción sus propios aprendizajes. Se
utilizó el Método Deductivo en la elección de los Organizadores Gráficos y
cómo su aplicación ayudará al sujeto de estudio en las partes más
esenciales de su ser como es lo cognitivo, cabe resaltar que estos
organizadores se ajustan a la necesidad de los estudiantes investigados,
ya que han sido seleccionados con esa intencionalidad.
52
3.5. Técnicas de Investigación
Encuesta
Para agilitar la recolección de datos se utiliza técnicas primarias de utilidad
frecuente como es la Encuesta por así decirlo, esta técnica cuya
importancia y utilidad radica en conocer las opiniones, criterios y vivencias
de la persona elegida para la obtención de información. El presente autor
expresa una conceptualización sobre la encuesta Fuente especificada no
válida.“Se define la encuesta como una técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí
mismos, o en relación con un tema en particular”. (p. 72), este autor define
claramente a la encuesta como una de las técnicas más relevantes y de
uso mayoritario por los investigadores para saber la opinión de un sujeto o
sujetos sobre un tema determinado, considerándose entonces acertada la
aplicación de la misma en este trabajo investigativo, esta técnica fue
aplicada a los Docentes y a los Padres de Familia y/o Representantes
Legales como entes protagónicos en esta investigación.
La Encuesta es espontánea y voluntaria ya que en este caso los Padres de
Familia y/o Representantes Legales encuestados desconocen el contenido
de los ítems, claro está que este punto le da confiabilidad a la información
expresa en la misma.
Entrevista
Se denomina entrevista al conjunto de preguntas especialmente diseñadas
y pensadas para ser dirigidas a una muestra de población, con el objetivo
de conocer la opinión de los mismos, en este caso se aplicará al Directivo
quién en base a sus vivencias podrá determinar las causas del problema
suscitado, recordemos que una entrevista es preparada con anticipación,
esto quiere decir que el Directivo puede ensayar sus respuestas. De esta
forma opina el autor que la entrevista es: Fuente especificada no
53
válida.Comunicación <cara a cara> entre dos o más personas, que se lleva
a cabo en un espacio temporal concreto y entre las que se da una
determinada intervención verbal y no verbal con unos objetivos
previamente establecidos”, el autor hace referencia a la entrevista con un
proceso comunicativo asertivo en el cual se establece un objetivo que
direcciona o dirige el proceso de intercomunicación entre los actores en
este caso el Directivo de la Institución con las investigadoras.
Entrevista individual.- Se eligió este tipo de entrevista ya que este
Instrumento será aplicable solo al Directivo de la Institución por lo tanto se
correlaciona con la realidad existente en el escenario de investigación, las
preguntas para elaborar el Instrumento tienen la intencionalidad de obtener
los datos acertados, precisos y coherentes sobre las manifestaciones del
sujeto de estudio; es por ello qué para dar libertad de expresión al Directivo
se elaboraron preguntas abiertas, que darán como resultado opiniones
más amplias sobre el tema.
Observación
Es un técnica de información básica de todo proceso de investigación y
consiste en observar un hecho o fenómeno en su accionar natural que
serán anotados en el instrumento que el investigador escoja para luego ser
analizados en un proceso de cognición entre el observador o los
observadores según sea el caso.
En este trabajo los Estudiantes fueron observados en el escenario
educativo y su interrelación con sus pares y con los Docentes. La
observación arroja datos básicos y verdaderos sobre el sujeto de estudio
en sus manifestaciones individuales como colectivas o grupales; la
intencionalidad de una observación es recopilar la mayor cantidad de datos
básicos pero no menos importantes de los cuales partirá un proceso de
investigación. Todo investigador es un observador.
54
3.6. Instrumentos de Investigación
Ficha de Observación
Con la Ficha de Observación se pudo obtener datos primarios de los
aspectos cualitativos del sujeto de estudio cuyos resultados sirvieron para
el análisis de la problemática, estos datos cualitativos encasillados en el
pensamiento crítico de los estudiantes y dieron el origen al presente trabajo
de consulta. El diseño de este instrumento investigativo responde a los
requerimientos del problema existente.
Cuestionario
Para aplicar una Entrevista es necesaria la elaboración de un cuestionario
como base fundamental de esta técnica, el cuestionario debe ser realizado
con anterioridad y de ser posible el entrevistado debe saber el contenido
del mismo en términos generales o a su vez en los más particulares, en
este instrumento se recoge de forma organizada información partiendo de
las variables de la investigación y estas a su vez de la hipótesis que se
desea comprobar, las investigadoras deben tomar en cuenta para la
elaboración del cuestionario las características de la persona entrevistada
para adecuar las preguntas y que sean de fácil comprensión.
3.7. Población y Muestra
Población
La población del escenario investigado es de 99 personas distribuidas de
la siguiente manera: 1 Directivo que es responsable de las dos jornadas de
estudio Matutina y Vespertina, 14 Docentes que son la totalidad de los
profesores de la jornada Matutina y 42 Representantes Legales del
Subnivel medio y finalmente 42 estudiantes correspondientes a séptimo
año de Educación General Básica.
Esta cantidad poblacional muestra que la Comunidad Educativa de la
Escuela “Guillermo Soto Zatizábal” no es numerosa, esto beneficia
55
inmensamente la aplicación de los instrumentos y la detección de la
problemática así como también la solución a la misma.
Cuadro N° 2 Población
N° Detalle Personas Porcentaje
1 Directivo 1 0,52 %
2 Docentes 14 7,4 % 3 Padres de Familia 42 44,44 %
4 Estudiantes 42 47,61 %
Total 99 100% Fuente: Comunidad Educativa Escuela Guillermo Soto Zatizábal
Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
La Muestra
Basándonos en el cuadro poblacional demostramos que la población es
pequeña y los estratos no exceden el mínimo requerido para la aplicación
de fórmula alguna, por lo cual se ha determinado que es una muestra no
probabilística que utiliza toda la población para la obtención de los datos
requeridos. Reiteramos entonces que la muestra está compuesta por: 1
Directivo que es responsable de las dos jornadas de estudio Matutina y
Vespertina, 14 Docentes que son la totalidad de los profesores de la
jornada Matutina y 42 Representantes Legales del Sub nivel y 42
estudiantes correspondientes al Sub nivel Medio a séptimo año de
Educación General Básica.
Cuadro N° 3 Muestra
N° Detalle Personas Porcentaje
1 Directivo 1 0,52 % 2 Docentes 14 7,4 %
3 Padres de Familia 42 44,44 %
4 Estudiantes 42 47,61 % Total 99 100%
Fuente: Comunidad Educativa Escuela Guillermo Soto Zatizábal
Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
56
ENCUESTA A LOS DOCENTES
Tabla N° 1 Técnicas Lectoras utilizadas en clases
¿Está de acuerdo que se debe aplicar Técnicas Lectoras en cada texto escrito que utiliza en sus clases?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 2 14%
De acuerdo 3 22%
Indiferente 9 64%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 14 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico N° 1 Técnicas Lectoras utilizadas en clases
Fuente: Docentes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: Según el resultado de la encuesta a los docentes, nos
demuestra que la mayoría son indiferente a un correcto uso de Técnicas
Lectoras, la minoría de ellos manifestaron estar muy de acuerdo lo que
refleja que los docentes no aplican Técnicas Lectoras adecuadas en los
textos escritos en el aula de clases.
14%
22%
64%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
Tabla Nº 2 Técnicas Lectoras facilitan análisis y comprensión
¿Cree usted que las Técnicas Lectoras facilitan el análisis y comprensión de textos en las actividades académicas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 1 7%
De acuerdo 2 14%
Indiferente 2 14%
En desacuerdo 9 65%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 14 100% Fuente: Docentes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico Nº 2 Técnicas Lectoras facilitan análisis y comprensión
Fuente: Docentes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: Según la encuesta aplicada la mayoría de los docentes están
en desacuerdo que las técnicas lectoras facilitan la comprensión de textos
y la minoría manifestaron estar muy de acuerdo que las Técnicas Lectoras
facilitan el análisis y comprensión y la mayoría de los docentes están en
desacuerdo, esto muestra que desconocen la importancia de las Técnicas
Lectoras para facilitar la comprensión de textos.
7%
14%
14%
65%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
Tabla Nº 3 Desarrollo de Técnicas Lectoras para elevar el nivel de
aprendizaje
¿Está de acuerdo que el desarrollo de Técnicas lectoras es importante para elevar el nivel de aprendizaje en los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 13%
Indiferente 10 75%
En desacuerdo 2 12%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 14 100% Fuente: Docentes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico Nº 3 Técnicas Lectoras para elevar el nivel de aprendizaje
Fuente: Docentes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: Según la encuesta aplicada a los docentes, la minoría
manifiesta estar de acuerdo, mientras que la mayor parte es indiferente
esto refleja que no da la debida importancia a las Técnicas Lectoras para
elevar el aprendizaje de los estudiantes.
0%
12%
75%
13%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
Tabla Nº 4 Técnicas Lectoras mejoran la criticidad de los estudiantes
¿Cree usted que las Técnicas Lectoras mejoran la criticidad en los estudiantes beneficiando su desempeño?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 1 7%
De acuerdo 1 7%
Indiferente 3 21%
En desacuerdo 4 29%
Muy en desacuerdo 5 36%
TOTALES 14 100% Fuente: Docentes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico Nº 4 Técnicas Lectoras mejoran la criticidad de los estudiantes
Fuente: Docentes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: Según la encuesta aplicada a los docentes,la mayoría estan
muy en desacuerdo que la aplicación de técnicas lectoras permite mejorar
la criticidad del estudiante y la minoría de docentes están de acuerdo,
reflejando que los docentes no aplican las técnicas lectoras
7%7%
21%
29%
36% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
Tabla Nº 5 Técnicas Lectoras desarrollan Habilidades del Pensamiento
¿Está de acuerdo en que las Técnicas Lectoras desarrollan Habilidades del Pensamiento Crítico en las clases?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 14%
Indiferente 6 43%
En desacuerdo 6 43%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 14 100% Fuente: Docentes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico Nº 5 Técnicas Lectoras desarrollan Habilidades del
Pensamiento
Fuente: Docentes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal
Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: Según la encuesta obtenida de los docentes la mayoría son
indiferentes y la minoría manifiesta estar de acuerdo, esto refleja que para
los docentes las Técnicas Lectoras no desarrollan las Habilidades del
Pensamiento Crítico.
0%
14%
43%
43%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
Tabla Nº 6 Correcta ejecución de Técnicas Lectoras
¿Cree usted que una correcta ejecución de Técnicas Lectoras desarrolla el Pensamiento Crítico en los educandos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 6 43%
Indiferente 5 36%
En desacuerdo 3 21%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 14 100% Fuente: Docentes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico Nº 6 Correcta ejecución de Técnicas Lectoras
Fuente: Docentes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: En la encuesta aplicada a los docentes, indica que la mayor
parte manifiesta estar de acuerdo, mientras que otra parte de los la minoría
de ellos están en desacuerdo, los resultados reflejan que los docentes no
asocian la correcta aplicación de Técnicas Lectoras con el Desarrollo de
Habilidades del Pensamiento.
0%
43%
36%
21%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
Tabla Nº 7 Importancia de aplicar Técnicas Lectoras
¿Reconoce la importancia de aplicar Técnicas Lectoras para desarrollar el Pensamiento Crítico?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 14%
Indiferente 5 36%
En desacuerdo 7 50%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 14 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico Nº 7 Importancia de aplicar Técnicas Lectoras
Fuente: Docentes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: Según la encuesta aplicada a los docentes la mayor parte
de los docentes indica estar en desacuerdo, y la minoría de ellos manifiesta
de acuerdo esto refleja que los docentes no conocen la importancia de las
Técnicas Lectoras para el desarrollo del Pensamiento Crítico.
0%
14%
36%
50%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
Tabla Nº 8 Planificación Micro curricular con aplicación de Técnicas
Lectoras
¿Aplica en la Planificación Microcurricular Técnicas de Comprensión Lectora? Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 14%
Indiferente 2 14%
En desacuerdo 2 15%
Muy en desacuerdo 8 57%
TOTALES 14 100% Fuente: Docentes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico Nº 8 Planificación Micro curricular con aplicación de Técnicas
Lectoras
Fuente: Docentes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: Según la encuesta aplicada a los docentes, la mayoría están
muy en desacuerdo, mientras que otra parte es mínima están muy en
desacuerdo esto significa que los docentes no aplican técnicas lectoras en
la Planificación Micro curricular y no mejoran la criticidad en el estudiante
0%
15%
14%
14%
57%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
Tabla Nº 9 Organizadores Gráficos empleados en el proceso educativo
¿Está de acuerdo que la aplicación de Organizadores Gráficos facilita la construcción del conocimiento en el proceso educativo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 2 14%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 3 22%
En desacuerdo 7 50%
Muy en desacuerdo 2 14%
TOTALES 14 100% Fuente: Docentes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico Nº 9 Organizadores Gráficos empleados en el proceso
educativo
Fuente: Docentes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: Según la encuesta aplicada a los docentes, otro grupo de
docentes es indiferente, la mitad de los docentes que es la mayoría
manifiestan estar en desacuerdo la mínima parte de ellos manifiesta estar
muy de acuerdo esto significa que los docentes no comparten que los
Organizadores Gráficos facilitan la construcción del conocimiento.
14%0%
22%
50%
14%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
Tabla Nº 10 Organizadores Gráficos como herramienta adecuada en
el área de Lengua y Literatura
¿Cree usted que el uso de Organizadores Gráficos es una herramienta adecuada en el área de Lengua y Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 1 7%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 2 14%
En desacuerdo 4 29%
Muy en desacuerdo 7 50%
TOTALES 14 100% Fuente: Docentes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico Nº 10 Organizadores Gráficos como herramienta adecuada en
el área de Lengua y Literatura
Fuente: Docentes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal
Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: En la encuesta aplicada a los docentes, la mitad de los
docentes están muy en desacuerdo, otro grupo de docentes que es la
minoría están en desacuerdo y esto muestra que los docentes no afirman
no estar de acuerdo con la aplicación de Organizadores Gráficos en el área.
7%
0%
14%
29%
50%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
Tabla Nº 11 Supervisar la aplicación de Técnicas Lectoras en el aula
¿Está de acuerdo en que el Directivo de la Institución debe supervisar la aplicación de Técnicas lectoras en las aulas de clases?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 1 2%
De acuerdo 5 12%
Indiferente 25 60%
En desacuerdo 8 19%
Muy en desacuerdo 3 7%
TOTALES 42 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico Nº 11 Supervisar la aplicación de Técnicas Lectoras en el aula
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: En la encuesta aplicada a los Padres de Familia indican que
la más de la mitad indica ser indiferente que es la mayoría, otro pequeño
grupo de padres de familia están de acuerdo y, esto muestra que los
Representantes son indiferentes ante la supervisión de la aplicación de
Técnicas Lectoras.
2%
12%
60%
19%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
Tabla Nº 12 Técnicas Lectoras para incentivar a la lectura
¿El docente debe aplicar las Técnicas Lectoras para incentivar la lectura a los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
8Ítem N° 2
Muy de acuerdo 6 14%
De acuerdo 6 14%
Indiferente 15 36%
En desacuerdo 15 36%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 42 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico Nº 12 Técnicas Lectoras para incentivar a la lectura
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal
Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: Según la encuesta aplicada a los Padres de Familia indica
que, mientras que dos grupos de padres indican ser indiferente y muy en
desacuerdo, que es la misma cantidad y la mayoría y el grupo más pequeño
que es la minoría de Padres de Familia manifiesta de acuerdo esto muestra
que los Representantes no saben si el docente debe aplicar Técnicas
Lectoras como incentivo a la lectura.
14%
14%
36%
36%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
Tabla Nº 13 Aplicar Técnicas Lectoras para mejorar la comprensión
¿Está de acuerdo en que los docentes apliquen Técnicas Lectoras para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 4 10%
De acuerdo 6 14%
Indiferente 10 24%
En desacuerdo 19 45%
Muy en desacuerdo 3 7%
TOTALES 42 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico Nº 13 Aplicar Técnicas Lectoras para mejorar la comprensión
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal
Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: Según la encuesta aplicada a los Padres de Familia un grupo
mayoritario de Padres de Familia indican estar en desacuerdo la mínima
parte manifiesta estar muy de acuerdo que los docentes apliquen Técnicas
Lectoras, y, esto muestra que para los Representantes no es importante
las aplicación de Técnicas Lectoras.
10%
14%
24%
45%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
Tabla Nº 14 El estudiante ha desarrollado emite correctamente criterios ¿Su representado ha logrado desarrollar una correcta madurez en la emisión de sus criterios?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 6 14%
Indiferente 10 24%
En desacuerdo 18 43%
Muy en desacuerdo 8 19%
TOTALES 42 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico Nº 14 El estudiante ha desarrollado emite correctamente
criterios
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal
Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: Según la encuesta aplicada a los Padres de Familia indica
que la, la mayor parte de ellos indican estar en desacuerdo, y la mínima
parte manifiesta de acuerdo donde da como resultado que los
Representantes no han notado madurez en la emisión de criterios de los
estudiantes.
0%
14%
24%
43%
19%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
Tabla Nº 15 Habilidades del Pensamiento Crítico para la formación
integral
¿Está de acuerdo en que las Habilidades del Pensamiento Crítico son necesarias para la formación integral de su representado?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 7 14%
Indiferente 21 40%
En desacuerdo 15 29%
Muy en desacuerdo 9 17%
TOTALES 42 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico Nº 15 Habilidades del Pensamiento Crítico para la formación
integral
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal
Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: Según la encuesta aplicada a los Padres de Familia la mayor
de padres parte indicaron estar en desacuerdo, esto refleja que los
Representantes están en desacuerdo con la importancia de las Habilidades
del Pensamiento para la formación Integral del estudiante.
0%
14%
40%29%
17%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
Tabla 16 Representantes participan en el desarrollo de Habilidades
del pensamiento Crítico
¿Está usted de acuerdo con ser partícipe en el desarrollo de Habilidades del Pensamiento Crítico de su representado?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 9 21%
Indiferente 10 24%
En desacuerdo 20 48%
Muy en desacuerdo 3 7%
TOTALES 42 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico N° 16 Representantes participan en el desarrollo de
Habilidades del Pensamiento Crítico
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: Según la encuesta aplicada a los Padres de Familia la
mayoría se encuentra en desacuerdo y la minoría está muy en desacuerdo,
los resultados demuestran que los Representantes no están capacitados
para ayudar a sus hijos en el desarrollo de Habilidades.
0%
21%
24%48%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
Tabla N° 17 Desarrollo de Habilidades para una correcta lectura
¿Cree usted que con el desarrollo de Habilidades del Pensamiento Crítico su representado logrará leer con claridad, fluidez y buena dicción?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 6 14%
De acuerdo 9 21%
Indiferente 12 29%
En desacuerdo 12 29%
Muy en desacuerdo 3 7%
TOTALES 42 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico N° 17 Desarrollo de Habilidades para una correcta lectura
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal
Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: Según la encuesta aplicada a los Padres de Familia la
mayoría se muestra indiferente, así como en desacuerdo y la minoría de
padres de familia están en muy en desacuerdo, los resultados demuestran
que Representados desconocen que el desarrollo de las Habilidades de
Pensamiento Crítico beneficia a una buena lectura y a su vez mejora su
autonomía
14%
21%
29%
29%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
Tabla N° 18 Habilidades de Pensamiento
¿Está de acuerdo en que las Habilidades de Pensamiento son importantes para la comprensión de conceptos y construcción del conocimiento?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 2 5%
De acuerdo 6 14%
Indiferente 22 52%
En desacuerdo 7 17%
Muy en desacuerdo 5 12%
TOTALES 42 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico N° 18 Habilidades de Pensamiento
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal
Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: Según la encuesta aplicada a los Padres de Familia la
mayoría de los padres le es indiferente la minoría de los padres manifiesta
muy de acuerdo, esto muestra que desconocen la importancia de las
Habilidades de Pensamiento para el conocimiento y el desarrollo de la
criticidad en el estudiante
5%
14%
52%
17%
12%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
Tabla N° 19 Organizadores Gráficos facilita la asimilación de
información
¿Está usted de acuerdo que el empleo de Organizadores Gráficos facilita la asimilación de la información recibida?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 7 17%
De acuerdo 6 14%
Indiferente 11 26%
En desacuerdo 12 29%
Muy en desacuerdo 6 14%
TOTALES 42 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico N° 19 Organizadores Gráficos facilita la asimilación de
información
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal
Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: En la encuesta aplicada a los Padres de Familia la mayoría
de padres están en desacuerdo y una minoría manifiesta muy de acuerdo,
dando como resultado que los Representantes no comprendan que una
correcta utilización de los Organizadores Gráficos no facilita la asimilación
de la información.
17%
14%
26%
29%
14%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
Tabla N° 20 Aplicación de Organizadores Gráficos en la actividad
docente
¿Está de acuerdo con la aplicación de Organizadores Gráficos en la actividad del docente?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 11 28%
Indiferente 9 22%
En desacuerdo 15 34%
Muy en desacuerdo 7 16%
TOTALES 42 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico N° 20 Aplicación de Organizadores Gráficos en la actividad
docente
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal
Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: En la encuesta aplicada a los Padres de Familia la mayoría
está en desacuerdo mientras que la minoría de los padres manifestaron
muy en desacuerdo, esto muestra que los Representantes el desconocer
el beneficio de aplicar Organizadores Gráficos en la actividad docente.
0%
34%
28%
16%
22%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
Tabla N° 21 El docente aplica técnicas en el área de Lengua y
Literatura
¿En el accionar diario de su docente ha notado la aplicación de Técnicas Lectoras en las actividades realizadas en el área de Lengua y Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 5 12%
Indiferente 12 28%
En desacuerdo 18 43%
Muy en desacuerdo 7 17%
TOTALES 42 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico N° 21 El docente aplica técnicas en el área de Lengua y
Literatura
Fuente: Estudiantes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: Según la encuesta aplicada a los Estudiantes la mayoría de
los estudiantes están en desacuerdo la minoría manifiesta de acuerdo, la
mitad de los estudiantes le es indiferente, mientras que una mitad de los
estudiantes están muy en desacuerdo, esto demuestra de los estudiantes
no notan las técnicas aplicadas por el docente.
0%
12%
28%
43%
17%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
Tabla N° 22 Acepta las Técnicas Lectoras aplicadas en el área de
Lengua y Literatura
¿Está de acuerdo con la estrategia de su docente al aplicar Técnicas Lectoras en el área de Lengua y Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 3 7%
Indiferente 8 19%
En desacuerdo 14 33%
Muy en desacuerdo 17 41%
TOTALES 42 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico N° 22 Acepta las Técnicas Lectoras aplicadas en el área de
Lengua y Literatura
Fuente: Estudiantes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: Según la encuesta aplicada a los Estudiantes la mayoría de
estudiantes están muy en desacuerdo, la minoría de los estudiantes
manifiesta de acuerdo, mientras que esto muestra que los estudiantes no
están de acuerdo con las técnicas aplicadas.
0%
7%
19%
33%
41% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
Tabla N° 23 Técnicas Lectoras aplicadas ayudan a mejorar el análisis
crítico
¿Está de acuerdo en que las Técnicas Lectoras que aplica el docente han ayudado a mejorar su análisis crítico de la información obtenida?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 1 2%
De acuerdo 7 17%
Indiferente 13 31%
En desacuerdo 13 31%
Muy en desacuerdo 8 19%
TOTALES 42 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico N° 23 Técnicas Lectoras aplicadas ayudan a mejorar el análisis
crítico
Fuente: Estudiantes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal
Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: Según la encuesta aplicada a los Estudiantes la minoría de
los estudiantes manifiesta muy de acuerdo, de acuerdo, la mayoría le es
indiferente y en desacuerdo mientras que la mitad de los estudiantes están
muy en desacuerdo, esto muestra que los actores no han mejorado su
análisis crítico.
2%
17%
31%31%
19%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
Tabla N° 24 Técnicas Lectoras aplicadas son innovadoras y dinámicas
¿Las Técnicas Lectoras que aplica el docente en cada una de las lecturas despiertan su interés por ser innovadoras y dinámicas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 2 5%
De acuerdo 4 9%
Indiferente 7 14%
En desacuerdo 23 55%
Muy en desacuerdo 6 17%
TOTALES 42 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico N° 24 Técnicas Lectoras aplicadas son innovadoras y
dinámicas
Fuente: Estudiantes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: Según la encuesta aplicada a los Estudiantes la mayoría en
desacuerdo la minoría de los estudiantes manifiesta muy de acuerdo, un
dando como resultados que los estudiantes manifiestan que no consideran
las Técnicas Lectoras aplicadas como innovadoras ni dinámicas
5%
9%
17%
55%
14%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
Tabla N° 25 Técnicas Lectoras aplicadas ayudan al desarrollo de
Habilidades del Pensamiento Crítico
¿Está de acuerdo que la aplicación de Técnicas Lectoras ha ayudado al desarrollo de sus Habilidades del pensamiento Crítico?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 6 14%
Indiferente 10 24%
En desacuerdo 21 50%
Muy en desacuerdo 5 12%
TOTALES 42 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico N° 25 Técnicas Lectoras aplicadas ayudan al desarrollo de
Habilidades del Pensamiento Crítico
Fuente: Estudiantes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal
Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: Según la encuesta aplicada a los Estudiantes la mayoría de
los estudiantes están en desacuerdo la minoría de los estudiantes están de
acuerdo, manifiestan de esta manera que las Técnicas Lectoras aplicadas
no han ayudado a desarrollar sus Habilidades de Pensamiento dentro del
salón de clases.
0%
14%
24%
50%
12%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
81
Tabla N° 26 Desarrollo de Habilidades del Pensamiento ayudan en la
cotidianidad
¿Está usted de acuerdo en que el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento Crítico ayuda en diversas situaciones cotidianas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 8 19%
De acuerdo 15 36%
Indiferente 11 26%
En desacuerdo 5 12%
Muy en desacuerdo 3 7%
TOTALES 42 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico N° 26 Desarrollo de Habilidades del Pensamiento ayudan en la
cotidianidad
Fuente: Estudiantes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal
Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: En la encuesta a los Estudiantes la mitad de los estudiantes
manifiesta estar muy de acuerdo, e indiferentes la mayoría de los
estudiantes de acuerdo, la minoría de los estudiantes en desacuerdo y en
muy en desacuerdo, de esta forma los estudiantes manifiestan que el
desarrollo de las Habilidades sirve para la vida práctica y cotidiana.
19%
36%26%
12%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
82
Tabla N° 27 Habilidades del Pensamiento perfeccionan la criticidad
¿Está de acuerdo en que las Habilidades del Pensamiento Crítico pueden perfeccionar su criticidad sobre la información obtenida de un texto?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 1 2%
De acuerdo 21 50%
Indiferente 10 24%
En desacuerdo 7 17%
Muy en desacuerdo 3 7%
TOTALES 42 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico N° 27 Habilidades del Pensamiento perfeccionan la criticidad
Fuente: Estudiantes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: Según la encuesta aplicada a los Estudiantes la minoría de
los estudiantes manifiesta estar muy de acuerdo, y en su proporción en muy
desacuerdo la mayoría de los estudiantes de acuerdo, la mitad de los
estudiantes le es indiferente, y un porcentaje en desacuerdo, el resultado
demuestra que los estudiantes si están de acuerdo que con las Habilidades
del Pensamiento Crítico se perfecciona la criticidad.
2%
50%
24%
17%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
83
Tabla N° 28 Habilidades del Pensamiento Crítico
¿Está de acuerdo que las Habilidades del Pensamiento Crítico están asociadas a un elevado desempeño académico?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 9 21%
De acuerdo 16 38%
Indiferente 8 19%
En desacuerdo 5 12%
Muy en desacuerdo 4 10%
TOTALES 42 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico N° 28 Habilidades del Pensamiento Crítico
Fuente: Estudiantes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal
Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: En la encuesta aplicada a los Estudiantes la mayoría de los
estudiantes están de acuerdo, un grupo de estudiantes que es una minoría
de estudiantes están en desacuerdo, estos resultados demuestran que los
estudiantes reconocen que el desarrollo de Habilidades del Pensamiento
Crítico eleva su desempeño académico.
21%
38%
19%
12%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
84
Tabla N° 29 Aplicación de Organizadores Gráficos
¿Está de acuerdo que con los Organizadores Gráficos aplicados como técnica para desarrollar las Habilidades del Pensamiento Crítico?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 12 29%
Indiferente 6 14%
En desacuerdo 24 57%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 42 100%
Fuente Estudiantes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico N° 29 Aplicación de Organizadores Gráficos
Fuente: Estudiantes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal
Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: Según la encuesta aplicada a los Estudiantes mientras que
la mayoría de estudiantes están en desacuerdo y la minoría de estudiantes
es indiferente, , estos resultados demostrando que muy pocos estudiantes
están de acuerdo con los Organizadores Gráficos aplicados en el salón de
clases ya que no son los idóneos para su comprensión.
0%
29%
14%
57%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
85
Tabla N° 30 Uso de Organizadores Gráficos para clasificar la
información
¿Está de acuerdo en que el uso de Organizadores Gráficos facilita la clasificación de la información obtenida en clases?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 8 19%
De acuerdo 19 45%
Indiferente 9 21%
En desacuerdo 4 10%
Muy en desacuerdo 2 5%
TOTALES 42 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Gráfico N° 30 Uso de Organizadores Gráficos para clasificar la
información
Fuente: Estudiantes de la Escuela Guillermo Soto Zatizábal
Elaborado: Sánchez Alexandra y Peñafiel Wendy
Comentario: En la encuesta aplicada a los Estudiantes la mayoría de
estudiantes están de acuerdo, una variación de estudiantes, el mínimo de
estudiantes están en desacuerdo demostrando que los estudiantes están
conscientes del beneficio de los Organizadores Gráficos para su
aprendizaje mejorando su forma de inferir.
19%
45%
21%
10%
5%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
86
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD
OBJETIVO: Conocer la opinión del Directivo de la Institución acerca de la
metodología aplicada en el área de Lengua y Literatura por los docentes de acuerdo a las necesidades de los estudiantes
ESCUELA FISCAL
“GUILLERMO SOTO ZATIZÁBAL”
DIRECTORA: Prof. Janeth Salazar Morán
PREGUNTAS
1.- ¿Ha realizado usted las visitas áulicas en los salones de Séptimo
Año de Educación Básica? ¿Mencione con qué frecuencia?
Sí, pero no se lo realiza con frecuencia, la labor de los directivos son
constantes en diferentes lugares, que no se tiene el tiempo necesario para
realizar todas como se quisiera.
2.- ¿Cómo considera usted las clases observadas de Lengua y
Literatura?
En honor a la verdad no, cometen muchos errores los docentes, convierten
a los estudiantes en memoristas, cuando lo que se debe hacer es que el
estudiante construya sus saberes.
3.- ¿En qué asignatura han presentado mayor dificultad los
estudiantes de séptimo grado?
Siempre es en las áreas de Matemáticas y Lengua y Literatura, esto lo
deberíamos cambiar.
4.- ¿Mencione alguna de las Técnicas Lectoras que usted ha podido
observar en los docentes de Séptimo grado?
Lluvia de Ideas, Lectura Silenciosa, Lectura en voz alta, etc.
5.- ¿Qué sugerencias daría usted al personal docente para recuperar
a los estudiantes con deficiencias en Pensamiento Crítico?
La auto capacitación, que ellos mismos actualicen sus conocimientos para
poderlos impartir en las aulas.
87
Análisis e interpretación de los resultados
El problema de investigación fue elegido en primer lugar en base a la
Observación Directa de cada uno de los niños y niñas en su desempeño
diario, en su accionar el docente pudo notar que ciertos estudiantes tenían
un desarrollo de destrezas y habilidades contrario al exigido para su edad,
este sería el punto de partida de la investigación expuesta. El común de los
discentes debe reflejar ciertas características que van acorde a su
desempeño; si estas características no son observables es una señal de
alarma, los Instrumentos de Medición fueron los siguientes:
Entrevista a la Autoridad-Directivo
Entrevista a los Docentes
Encuesta a los Padres de Familia y/o Representantes Legales
Observación Directa a los estudiantes
Encuestas a los estudiantes
La Entrevista realizada al Directivo permite conocer su criterio y
preocupación sobre el tema, la predisposición de la Autoridad refleja la
necesidad de solución. Se elige aplicar una Ficha de Observación Directa
para reconocer en cada uno de los sujetos de estudio sus habilidades de
acuerdo a su desarrollo, para lo cual se establecen parámetros de medición
que están ligados con su accionar diario, este instrumento arroja los
primeros resultados denotando que existe una causa para la pasividad de
los estudiantes. La Encuesta aplicada a ellos determina que no
comprenden con facilidad lo que leen, esto significa qué se deben tomar
nuevas técnicas en la planificación docente. La Entrevista realizada a los
Docentes permite obtener los datos más particulares y esenciales de su
labor, se toma en cuenta también la opinión de los Padres de Familia
mediante una Encuesta.
88
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los estudiantes presentan problemas para desarrollar las
Habilidades del Pensamiento Crítico estas se demuestran en el
accionar educativo
Los estudiantes están en desacuerdo con la estrategia del docente
en la aplicación de Técnicas Lectoras en el área de Lengua y
Literatura.
Los estudiantes manifiestan que las Técnicas Lectoras aplicadas en
las lecturas no son innovadoras ni dinámicas por lo cual no
despiertan su interés.
Los estudiantes conocen que los Organizadores Gráficos tienen un
uso y beneficio práctico para la clasificación y organización de la
información obtenida.
Recomendaciones
Los docentes deben buscar los mecanismos necesarios para lograr
que los estudiantes desarrollen todas sus habilidades y en primer
lugar las del Pensamiento Crítico
El docente como mediador del aprendizaje debe buscar Técnicas
Lectoras para que el estudiante tenga un desarrollo integral.
El docente debe obtener un proceso de enseñanza-aprendizaje
dinámico, productivo, participativo, en donde la primera regla sea la
exposición de criterios de un estudiante que entiende lo que lee.
Los docentes se deben comprometerse a auto educarse y actualizar
sus conocimientos sobre didáctica y pedagogía y en especial en
Técnicas Lectoras.
89
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. TALLER DE ORGANIZADORES GRÁFICOS
Introducción
El diagnóstico obtenido a través de la aplicación de los diferentes
Instrumentos de Medición permite determinar la dimensión de la
problemática y que arroja datos acertados para conocer a profundidad el
impacto de la misma sobre el sujeto de estudio. Estos resultados al
diagnóstico establecen un punto de partida para las investigadoras
direccionando su accionar en la aplicación de una solución acorde a las
necesidades de cada uno de los estudiantes, respetando su individualidad.
Para solucionar el problema detectado con esta investigación se sugiere la
aplicación de Técnicas Lectoras en el desarrollo del Pensamiento Crítico
en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de Séptimo Grado
correspondiente al Sub nivel Medio de la Educación General Básica, cabe
resaltar que las Técnicas empleadas han sido elegidas basándose en los
resultados del diagnóstico como regla absoluta.
La propuesta de solución busca mejorar la capacidad de interpretación,
análisis, deducción y síntesis de los estudiantes; de manera resumida se
puede determinar que se busca mejorar su capacidad de criticidad ante una
realidad existente y a su vez la interrelación del sujeto con su entorno
inmediato como ente social y parental; cada individuo tiene como primer
agente socializante a su familia y la importancia de la propuesta radica en
que se mejorará la comunicación entre sus miembros.
90
4.2. Objetivos de la Propuesta
Objetivo General de la Propuesta
Realizar Talleres sobre Organizadores Gráficos mediante la participación
práctica de los docentes para desarrollar en los estudiantes Habilidades del
Pensamiento Crítico.
Objetivos Específicos de la Propuesta
Establecer la importancia de los Organizadores Gráficos como Técnica
Lectora para desarrollar Habilidades del Pensamiento Crítico en los
estudiantes.
Seleccionar las diversas Técnicas Lectoras facilitando la comprensión,
asimilación y conceptualización de las mismas para aplicarlas en el
escenario educativo.
Asociar las Técnicas Lectoras con los Organizadores Gráficos denotando
su importancia en el proceso educativo y su fácil aplicabilidad.
4.3. Aspectos teóricos de la propuesta
Aspecto Epistemológico
Como todo trabajo de investigación se debe sustentar con cada uno
de los tratadistas sobre el tema, la epistemología “teoría del conocimiento”
aporta con la validez del mismo. El conocimiento está presente en cada
actividad del ser humano ya que por más simple que esta sea está
direccionada por lo que el sujeto ya conoce sobre ello; en la investigación
Técnicas Lectoras en el desarrollo de Habilidades del Pensamiento Crítico
en el área de Lengua y Literatura está presente el conocimiento tanto en
las circunstancias en las que se concibe la investigación así como también
en cada uno de los criterios que la aprueban o la invalidan.
91
Aspecto Pedagógico
Con esta propuesta la interrelación enseñanza aprendizaje ha sido
beneficiada de manera directa y oportuna evitando la agudización de la
problemática en los estudiantes cuyo accionar ha sido analizado en los
parámetros educativos, así como también puede ser utilizada en la
prevención de posibles acontecimientos posteriores.
Según Fuente especificada no válida.) Manifiesta “constituye una
habilidad que permite en estos tiempos la comprensión de la realidad en la
cual estamos inmerso (pág. 23), este autor sustenta que preparar al
estudiante para la comprensión de la realidad en la que transcurre su vida,
para que tenga una visión realista y objetiva del mundo cambiante en el que
vive, para la aceptación de su rol social que lo designa protagonista de su
aprendizaje para un mejor desempeño en la competitividad diaria.
Aspectos Sociológicos
Está propuesta responde a la necesidad del estudiante de
relacionarse con normalidad en su entorno social, relacionarse sin
limitaciones partiendo del principio de que todo individuo es un ente social
sin importar el medio en el que se desenvuelve su accionar diario e
indistintamente de la etapa de su vida, ya sea en su infancia, adolescencia,
adultez o vejez.
Esta relación debe ser plena e integral y esto solo se consigue si se
siente capacitado para los desafíos de la sociedad, romper barreras que
impedían el desarrollo total de su pensar beneficia al sujeto para resolver
problemas presentes y futuros.
Según las diferentes opiniones antes expuestas indica que se debe
solucionar las limitaciones en los tres aspectos principales que se
presentaren en el desarrollo de los estudiantes que corresponden a que él
es un ente socializante en todas sus medidas y siempre se interrelaciona
92
con su entorno a medida que avanza su vida, los factores individuales del
estudiante responden a los intereses propios que él mismo se plantea
basados en sus expectativas e intereses, los factores educativos son los
establecidos de manera directa e indirecta en la construcción de sus
aprendizajes y las normativas académicas dispuestas y por último los
factores familiares que es donde el estudiante aprehende los conceptos
más particulares de la interrelación social basándose en un modelo como
ejemplo a seguir de sus progenitores y familiares más cercanos.
4.4. Factibilidad de su Aplicación
La factibilidad de este trabajo es que la propuesta que se sugiere es
totalmente viable, y se ha elaborado respetando los intereses de los
protagonistas del escenario educativo, los estudiantes, se encasilla
totalmente en cada uno de los lineamientos establecidos en normativa
educativa vigente dada por el Ministerio de Educación, también se ajusta a
las necesidades y requerimientos del Perfil de Salida de los estudiantes
después de cursar el año de estudio; y a su vez se ajusta a los
requerimientos de la Institución Educativa en la que se aplica,
específicamente en la Planificación Micro curricular del docente.
La factibilidad de esta investigación se sustenta en lo siguiente:
Factibilidad Financiera
Todos los recursos financieros utilizados para ejecutar la propuesta
han sido autofinanciados por las autoras de la investigación, sin
ninguna derivación de responsabilidad a terceros; la autogestión
para la aplicación de la propuesta se determina en este caso como
libre, voluntaria y necesaria, así como también de absoluta
responsabilidad y administración de las investigadoras. Los gastos
generados son corresponsabilidad propia de las autoras.
93
Factibilidad Legal
La factibilidad legal está sustentada en la Constitución Política del
Ecuador, Artículos 26 y 27, que expresan a la educación como un
derecho de todas las personas y un deber del Estado, estos artículos
establecen que los ciudadanos debemos estar inmersos en el
proceso educativo, expresan también qué la educación se centra en
el ser humano y en un desarrollo holístico de sus capacidades y
potencialidades, propiciando una educación participativa y
fomentando una cultura de paz. Este trabajo se sustenta también en
el Plan Nacional del Buen Vivir, en su Objetivo Cuarto el cual
determina la necesidad de fortalecer las capacidades y
potencialidades de los ciudadanos, manifiesta que se deben generar
mecanismos pedagógicos y metodológicos para garantizar la
transición del educando a un nivel superior, expresa qué se debe
fomentar la lectoescritura dentro y fuera de los establecimientos
educativos como un mecanismo cultural de transmisión de los
conocimientos, exponiendo que se debe responder a los perfiles de
salida, a las destrezas, habilidades y logros de aprendizaje para la
formación de personas críticas y participativas.
Factibilidad Técnica
Con la aplicación de esta propuesta se pretende mejorar la Calidad
Educativa en la Institución ,escenario en el que versa la investigación
se espera que la propuesta transcienda las barrera de la institución
y pueda ser aplicable en otras instituciones dónde se presente una
problemática similar a la que ha sido expresada en este trabajo,
tomando en cuenta los reajustes necesarios según su propia
realidad; el fin de este trabajo es sin duda alguna llevar la educación
a los niveles más altos de calidad.
94
Factibilidad Humana.
La propuesta expuesta beneficia a la Comunidad Educativa en
general ya que cada solución a los problemas educativos existentes
en los Centros Educativos del país favorece a sus actores,
favoreciendo al cumplimiento de uno de los fines de Educación
Ecuatoriana, es que se brinde una educación de calidad y con
calidez. Los miembros de la Comunidad Educativa que intervienen
como beneficiarios directos o indirectos son los siguientes:
Estudiantes
Madres Y Padres de Familia
Directivo
Docentes
Los actores y principales beneficiarios de todo proceso educativo
son los estudiantes, por ende también se respeta su rol protagónico
en la aplicación de esta propuesta, existe un problema que impide el
desarrollo de sus potencialidades y capacidades en su totalidad, por
ello es deber de todos los involucrados en el proceso ayudar a
superar sus limitaciones.
Las Madres y Padres de Familia se benefician por medio de la
autorrealización de sus hijos e hijas, ya que la decisión primaria de
inscribir a sus niños en el proceso de escolaridad es por la necesidad
de aprendizaje formal de sus descendientes, conociendo claramente
que eso solo lo brindan las instituciones educativas, los padres de
familia buscan mejoras en el desarrollo de habilidades y destrezas
de sus vástagos.
El Directivo aporta con su Aprobación para el ejecútese de la
investigación, la utilización de los Instrumentos de Medición y
aplicación de la propuesta, conocedor del beneficio que se obtendrá
con la propuesta innovadora que plantean las investigadoras.
95
Intervienen los docentes como guías del proceso de aprendizaje y
estos se capacitarán en Técnicas Lectoras para ayudar en el
desarrollo de la criticidad en los estudiantes a su cargo, también
brindaron datos importantes para dar inicio a la investigación y crear
la presente propuesta.
4.5. Descripción de la Propuesta
La presente propuesta se trata de la implementación de Talleres de
Organizadores gráficos para desarrollar el pensamiento crítico en los
estudiantes de séptimo grado de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto
Zatizábal”. Han sido diseñadas varias técnicas que se aplicarán en cada
una de los talleres los cuales sirven para desarrollar la comprensión, la
capacidad de análisis y evaluar su interpretación, para resolver problemas
en su entorno diario.
La propuesta está diseñada con talleres de organizadores gráficos
donde los estudiantes aprenderán técnicas básicas para desarrollar su
pensamiento crítico por medio de la lectura oral, reflexiva entre otras, es
muy importante que el docente mantenga una explicación breve y clara al
momento de detallar la actividad a trabajar, para obtener mejores
resultados en la educación.
Las actividades contienen organizadores gráficos, se encuentran
diferentes tipos de organizadores, donde el estudiante deberá a través de
una clase o lectura darse cuenta la secuencia y como se va desarrollando
la trama y así luego realizar la actividad referente a la misma.
96
97
ÍNDICE
Portada del taller…………………………………………………..96
Índice del taller…………………………………………………….97
Introducción………………………………………………………..98
Objetivo General del Taller……………………………………….98
Objetivo Específico del Taller……………………………….......99
Crucigrama del taller……………………………………………..100
Taller N° 1 ..............................................................................101
Taller N° 2 ..............................................................................104
Taller N° 3……………………………………..………………….107
Taller N° 4 ..............................................................................110
Taller N° 5 ..............................................................................113
Taller N° 6 ..............................................................................117
Taller N° 7 ..............................................................................120
Taller N° 8 ..............................................................................123
Taller N° 9 ..............................................................................126
Taller N° 10 ............................................................................129
Conclusiones……………………………………………………..132
Recomendaciones……………………………………………….132
98
INTRODUCCIÓN
El taller de organizadores gráficos ha sido diseñado para mejorar el
pensamiento crítico de los estudiantes de séptimo Grado de Educación
Básica. Se presentan actividades de fácil comprensión las cuales el
educando las pueda comprender y captar de tal manera que pueda asimilar
su contenido, razonar y sacar ideas y conclusiones sobre lo leído.
El objetivo clave que se fomenta en este taller, es la de acercar a los
estudiantes hacia la lectura y el manejo de los diferentes organizadores
gráficos, incentivándolos para que puedan leer, analizar, reflexionar y por
ende mejorar su pensamiento crítico. La lectura hoy en día es de vital
importancia, ya que ayuda a comprender muchas cosas que no se saben,
ayuda a mejorar la capacidad lectora mejorando la forma de hablar.
Es importante aplicar, explicar y trabajar correctamente cada una de
las actividades diseñadas en el presente taller de organizadores gráficos,
ya que las mismas fueron creadas exclusivamente para colaborar en la
educación de los estudiantes de Séptimo Grado, los mismos que muchas
veces se les dificulta aprender a razonar, las actividades son en base
lecturas comprensivas en organizadores gráficos, donde se muestran con
palabras claves y sencillas. Se deben trabajar cada una de las actividades
de forma práctica cómo se las ha diseñado, con estrategias que se pueden
comprenden logrando así de tal forma un aprendizaje significativo.
Objetivo General
Aplicar talleres de organizadores gráficos para el desarrollo de las
capacidades cognitivas de los estudiantes, mediante la utilización de
lecturas.
99
Objetivos específicos
Sensibilizar al personal docente y representantes legales sobre la
importancia de los talleres de organizadores gráficos para el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
Determinar actividades relacionadas a la planificación acorde al área
de Lengua y Literatura.
Implementar los organizadores gráficos en el desarrollo del nivel
cognitivo de los estudiantes de la institución educativa
100
Cronograma de actividades
Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatizábal”
Talleres que se irán adaptando de acuerdo a las necesidades lectoras de los estudiantes de séptimo grado.
Fecha : oct-16 oct-17 oct-18 oct-19 oct-20
Año: 2017
Talleres
La F
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to
Map
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en
tal
Taller N° 1 y 2 Leer y analizar el objetivo del taller. Desarrollar taller
cognitivo La Flor - Mentefacto x x
Taller N° 3 y 4 Leer y analizar el objetivo del taller. Realizar las
dinamicas de los talleres Diagrama de Venn y Rueda de atributos
x x
Taller N° 5 y 6 Leer y analizar el objetivo del taller. Socializar el
trabajo en plenario de los talleres La mesa y La telaraña
x x
Taller N° 7 y 8 Leer y analizar el objetivo del taller. Entregar
socializados en hoja los talleres Mapa de Carácter y Mapa de
secuencia
x x
Taller N° 9 y 10 Leer y analizar el objetivo del taller. Integrar
mediante ejercios plenarios los talleres Mapa de cuento y Mapa
Mental
x x
101
TALLER # 1
La Leyenda
Organizador gráfico: La Flor
Objetivo: Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder,
participar y apropiarse de la cultura escrita.
Técnica: Lluvia de Ideas
Sub nivel: Medio
Grado: Séptimo
Número de estudiantes: 39
Tiempo Aproximado: 45 minutos
Materiales:
Hoja, Regla, Marcadores, Lápiz de colores, papelotes
102
PROCESO
Utilizando la Técnica de Lluvia de Ideas estimulamos en el estudiante la
creatividad en primer lugar y lo persuadimos a participar con sus opiniones
críticas sobre lo leído en el texto, ejercicio que le servirá en todo escenario
dentro y fuera del aula o la institución educativa.
La práctica constante de esta técnica facilitará actividades posteriores, el
éxito de la actividad es que el estudiante se centre en la participación. La
flor como organizador grafico constituye en dar la información en orden en
cada uno de los pétalos de información.
103
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AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área: Lengua y Literatura
Bloque: Lengua y Cultura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio: Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR:
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
EJE DE APRENDIZAJE / Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.3.5 Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contextos cultural propio y de otro entorno.
Reconoce la funcionalidad de la lengua escrita como manifestación cultural y de identidad en diferentes contextos y situaciones, atendiendo a la diversidad lingüística del Ecuador. (I.3., S.2.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Reflexionar sobre las dificultades que presenta la comunicación mediante una lluvia de ideas. Trabajar en parejas para desarrollar las actividades propuestas en el texto. Realizar en forma comentada el texto: "la importancia de la lengua escrita". Presentar casos (imágenes) que permitan inferir las ventajas de la lengua escrita. Elaborar un Diagrama de Ishikawa sobre la importancia de la lengua escrita.
Texto del estudiante Diagrama de Ishikawa
Reconoce la importancia
de la lengua escrita como
complemento para
enriquecer el lenguaje.
Determina semejanzas y
diferencias entre lengua
oral y escrita
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Lista de Cotejo
104
TALLER # 2
El maíz colorado
Organizador Gráfico: Mentefactos Conceptuales
Objetivo: Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de
recreación, información de aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo al texto.
Sub nivel: Medio
Grado: Séptimo
Número de estudiantes: 39
Tiempo Aproximado: 45 minutos
105
PROCESO
La Lectura Simultánea es una técnica apropiada para elaborar El
Mentefacto, ya que con las proposiciones determinadas por el aprendiente
a través de la lectura facilitando su estructura; esta técnica permite al
estudiante emitir criterios propios sobre las frases o ideas que interioriza al
leer, exponiéndolo de manera general o solo como un proceso mental
propio dependiendo de la actividad propuesta.
El docente como guía del proceso de aprendizaje debe proponer la
actividad sugerida para la construcción del Mentefacto, explicando
de la manera más sencilla posible características de este
organizador gráfico y su importancia para la organización de ideas
y conceptos garantizando la construcción de conceptualizaciones
como aprendizaje autónomo. Para esto el docente da inicio a la
actividad.
106
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AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área: Lengua y Literatura
Bloque: Lectura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio: Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR:
Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información de aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto.
EJE DE APRENDIZAJE / Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.3. Escribir exposiciones organizadas en párrafos según esquemas de comparaciones problemas – relación en las situaciones comunicativas que lo requieran.
Realiza inferencias fundamentales y proyectivo - valorativas, valora los contenidos y aspectos de forma a partir de criterios preestablecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Conversar sobre las formas de saber la vida de las personas Desarrollar el proceso didáctico de la lectura con textos biográficos: "José Mejía Lequerica". Leer en forma exegética las características de una biografía. Determinar el propósito de una biografía. Contestar preguntas sobre la base de la biografía seleccionada. Indagar sobre biografías de interés en sitios web (sugerencia: http://fabticadelamemoria.com) Estructurar el Mentefacto sobre la biografía
Texto del estudiante Internet Mentefacto
Reconoce la funcionalidad de la lengua escrita como manifestación cultural y de identidad en diferentes contextos y situaciones, atendiendo a la diversidad lingüística del Ecuador. (I.3., S.2.)
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala descriptiva
107
TALLER # 3
La Creación
Organizador gráfico: Diagrama de Venn
Objetivo: Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder,
participar y apropiarse de la cultura escrita.
Sub nivel: Medio
Grado: Séptimo
Número de estudiantes: 39
Tiempo Aproximado: 45 minutos
108
PROCESO
La técnica Leer y Reformular encaja adecuadamente para la obtención de
la información que se requiere para el Diagrama de Venn, ya que cuando
se vuelve a leer se despejan las dudas e incomprensiones que van
quedando en cuanto al contenido del texto escrito, en muchas ocasiones el
lector comete el error de avanzar en la lectura sin siquiera tomar en cuenta
las ideas incomprendidas, este proceso de reformular no consiste en
cambiar la idea central más bien con la aplicación constante de la técnica
en diferentes actividades se hace cada vez más fácil reemplazar por otros
sinónimos, pronombres y hasta paráfrasis (reemplazar por otras palabras
sin perder la idea central).
.
1. MUÑECO
Saco el muñeco antes de tiempo.
Resulto pálido e imperfecto.
Naacieron los Apaches
2. MUÑECO
Lo metio al horno
Fue a cazar cuando regreso se había quemado el muñeco.
Nació el hombre Negro.
3. MUÑECO
Lo metio al horno, ya tenía experiencia.
Tuvo paciencia, espero el tiempo justo.
Nació el hombre Shuar
109
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AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área: Lengua y Literatura
Bloque: Lengua y Cultura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio: Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR:
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
EJE DE APRENDIZAJE / Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.2 Escribir descripciones organizadas y en el vocabulario especifico relativo al ser objeto, lugar, o hecho que se describe e integrarlos en producciones escritas.
Reconoce la funcionalidad de la lengua escrita como manifestación cultural y de identidad en diferentes contextos y situaciones, atendiendo a la diversidad lingüística del Ecuador. (I.3., S.2.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Activar los conocimientos previos, introducir el tema “La Escritura en el Tiempo” Apoyar el desarrollo de la clase con el libro de texto: página 70 Conversar con base en estas preguntas ¿Cómo evolucionó la escritura a través del tiempo? ¿Por qué se produjo esta evolución? Leer en conjunto con los estudiantes el libro en las páginas 71 y 72 Concluir la actividad de evaluación de los estudiantes para verificar los conocimientos aprendidos Utilizar los conocimientos para llenar el Diagrama de Venn
Texto del estudiante Diagrama de Venn
Establece semejanzas y diferencias entre la escritura en la antigüedad y la escritura moderna Reconoce los cambios que ha sufrido la escritura con el paso del tiempo
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala de valores
110
TALLER # 4
Nostalgia
Organizador Gráfico: Rueda de Atributos
Objetivo: Participar en diferentes contextos sociales y culturales, y utilizar
de manera adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer
necesidades de comunicación.
Sub nivel: Medio
Grado: Séptimo
Número de estudiantes: 39
Tiempo Aproximado: 45 minutos
111
PROCESO
Para estructurar la Rueda de Atributos nos valemos de la técnica del
Subrayado y las Anotaciones al margen, esta técnica ayudará a los
participantes a establecer ideas principales e ideas secundarias, así como
también separar las palabras claves que permitirán la fácil comprensión del
texto escrito, el estudiante debe aplicar variantes en la técnica como
pueden ser: colores para clasificar, estilos de subrayados, usar
resaltadores, estas pistas se aplican ya con cierta práctica en la técnica
porque puede confundirse y responder erróneamente a lo que se necesita
o en peores casos mal interpretar el texto escrito que por ninguna razón
debe perder la idea que se quiere expresar.
NOSTALGÌA
Mi vida en el internado.
NOSTALGÌA
De mi casa.
NOSTALGÌA
De mi hermana. Tengo un
sentimiento que no sé que es.
NOSTALGÌA
De los cuidados de mamá.
Me dolía la barriga y la celadora no me ponía atención.
NOSTALGÌA
Narrar un momento de mi vida y
añorar cada parte de ella.
112
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AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área: Lengua y Literatura
Bloque: Comunicación Oral Número de periodos: 1
Fecha de Inicio: Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR:
Participar en diferentes contextos sociales y culturales, y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
EJE DE APRENDIZAJE / Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL. 3.4.9 Organizar las ideas con comunidad de sentido a partir de la construcción de párrafos.
Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Realizar el juego inicial “adivina adivinador” expresando características de personas, animales, objetos, lugares Preguntar ¿Qué es describir? ¿Por qué es importante describir? ¿Qué se describe? Lean por párrafos las páginas 105 y 106 del libro de Texto Subrayar ideas en la lectura sobre ¿Qué es la Descripción? de la página 105 y 106 Elaboren organizadores gráficos con las ideas subrayadas sobre el texto de la Descripción
Texto del estudiante Rueda de Atributos
Emite conceptos propios sobre la Descripción Reconoce los elementos observables en una descripción de personas y de lugares
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Rubrica
113
TALLER # 5
El Regalo del fuego
Organizador gráfico: La mesa
Objetivo: Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios,
para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
Sub nivel: Medio
Grado: Séptimo
Número de estudiantes: 39
Tiempo Aproximado: 45 minutos
114
PROCESO
El Ejercicio Cloze es la técnica elegida para poder estructurar La Mesa de
la Idea principal, esta técnica de comprensión lectora permitirá que el
ocurra en el estudiante cierto esfuerzo mental para determinar la cual es la
palabra faltante o que ha sido borrada de manera sistemática, convierte la
lectura en un proceso para buscar significado a lo que se lee; entonces
podemos determinar que el Ejercicio Cloze es un excelente ejercicio para
la Relectura. Cabe resaltar que el ejercicio Cloze agilita la memoria que
también es un proceso reflexivo y de razonamiento, la intencionalidad es
buscar las palabras adecuadas para darle sentido sin alterar el significado
de lo escrito.
115
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AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área: Lengua y Literatura
Bloque: Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio: Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR:
Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
EJE DE APRENDIZAJE / Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL:3.3.4 Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión parafrasear, releer, formular preguntas y leer selectivamente.
Reconoce en textos de literatura oral o escrita, los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones sobre textos literarios, en las que aporta información, experiencias y opiniones
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Pedir a los estudiantes que escriban en un hoja palabras que expresen sentimientos: amor, dolor, felicidad, calma Relacionar este ejercicio con los de la página 92 y 93 LECTURA Leer en voz alta acerca de la poesía Usar la página 93 del libro para afianzar los contenidos de función poética POSTLECTURA Resolver el Ejercicio Cloze sobre las características de la poesía Aplicar en la Mesa de la Idea Central las conceptualizaciones sobre la poesía
Texto del estudiante Mesa de la Idea principal
Reconoce textos de literatura escrita y sus elementos Determina características esenciales en la poesía
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Lista de cotejo
117
TALLER # 6
La Lechera
Organizador gráfico: La telaraña
Técnica: Lluvia de Ideas
Sub nivel: Medio
Grado: Séptimo
Número de estudiantes: 39
Tiempo Aproximado: 45 minutos
118
PROCESO
Organizador gráfico que muestra de qué manera unas categorías deinfor
mación se relacionan con sus subcategorías. Proporciona una estructura
para ideas y/o hechos elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes
a aprender cómo organizar y priorizar información. El concepto principal se
ubica en el centro de la telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros
conceptos que soportan los detalles relacionados con ellos. Se diferencian
de los Mapas Conceptuales porque no incluyen palabras de enlace entre
conceptos que permitan armar proposiciones. Y de los Mapas de Ideas en
que sus relacione así son, se utilizan para generar lluvias de ideas,
organizar información y analizar contenidos de un tema o de una historia.
119
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AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
2. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área: Lengua y Literatura
Bloque: Lengua y Cultura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio: Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR:
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
EJE DE APRENDIZAJE / Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL3.3.2 Escribir descripciones organizadas y con vocabulario específico, relativo al ser objeto, lugar o hecho que se describe e integrarlas en las producciones escritas
Reconoce la funcionalidad de la lengua escrita como manifestación cultural y de identidad en diferentes contextos y situaciones, atendiendo a la diversidad lingüística del Ecuador. (I.3., S.2.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Reflexionar sobre las dificultades que presenta la comunicación mediante una lluvia de ideas. Trabajar en parejas para desarrollar las actividades propuestas en el texto. Realizar en forma comentada el texto: "la importancia de la lengua escrita". Presentar casos (imágenes) que permitan inferir las ventajas de la lengua escrita. Elaborar un Diagrama de Ishikawa sobre la importancia de la lengua escrita.
Texto del estudiante Diagrama Telaraña
Reconoce la importancia
de la lengua escrita como
complemento para
enriquecer el lenguaje.
Determina semejanzas y
diferencias entre lengua
oral y escrita
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala descriptiva
120
TALLER # 7
Cuidado: Un dinosaurio
Organizador gráfico: Mapa de Carácter
Objetivo: Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de
recreación, información de aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo al texto.
Sub nivel: Medio
Grado: Séptimo
Número de estudiantes: 39
Tiempo Aproximado: 45 minutos
121
PROCESO
Se puede utilizar este instrumento para analizar el carácter de una persona
o personaje. Para elaborarlo, se identifican los rasgos del carácter del
personaje y, luego, se apoya este análisis con uno más hechos o eventos
específicos en la vida de la persona. También se puede utilizar el mapa de
carácter para definir ciertos aspectos y acciones de uno o más personajes
antes de escribir un cuento original. Este instrumento puede utilizarse
también para trabajar y evaluar los contenidos de una lectura.
122
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AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
2. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área: Lengua y Literatura
Bloque: Lectura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio: Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR:
Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información de aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto.
EJE DE APRENDIZAJE / Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.13 Producir escritos de acuerdo con la situación comunicativa, mediante el empleo de diversos formatos , recursos y materiales.
Realiza inferencias fundamentales y proyectivo - valorativas, valora los contenidos y aspectos de forma a partir de criterios preestablecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Conversar sobre las formas de saber la vida de las personas Desarrollar el proceso didáctico de la lectura con textos biográficos: "José Mejía Lequerica". Leer en forma exegética las características de una biografía. Determinar el propósito de una biografía. Contestar preguntas sobre la base de la biografía seleccionada. Indagar sobre biografías de interés en sitios web (sugerencia: http://fabticadelamemoria.com) Estructurar el Mentefacto sobre la biografía
Texto del estudiante Internet Mapa de carácter
Reconoce la funcionalidad de la lengua escrita como manifestación cultural y de identidad en diferentes contextos y situaciones, atendiendo a la diversidad lingüística del Ecuador. (I.3., S.2.)
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala de valores
123
TALLER # 8
El Baúl del tesoro
Organizador gráfico: cadena de Secuencia
Objetivo: Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder,
participar y apropiarse de la cultura escrita.
Sub nivel: Medio
Grado: Séptimo
Número de estudiantes: 39
Tiempo Aproximado: 45 minutos
124
PROCESO
La cadena de secuencias es un instrumento útil para representar cualquier
serie de eventos que ocurre en orden cronológico o para mostrar las fases
de un proceso. Se utiliza para ordenar una historia en determinado número de eventos o
episodios que suceden cronológicamente.
125
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AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
2. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área: Lengua y Literatura
Bloque: Lengua y Cultura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio: Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR:
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
EJE DE APRENDIZAJE / Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.4 escribir instrucciones en secuencia lógica, uso de conectores temporales y de orden y coherencia.
Reconoce la funcionalidad de la lengua escrita como manifestación cultural y de identidad en diferentes contextos y situaciones, atendiendo a la diversidad lingüística del Ecuador. (I.3., S.2.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Activar los conocimientos previos, introducir el tema “La Escritura en el Tiempo” Apoyar el desarrollo de la clase con el libro de texto: página 70 Conversar con base en estas preguntas ¿Cómo evolucionó la escritura a través del tiempo? ¿Por qué se produjo esta evolución? Leer en conjunto con los estudiantes el libro en las páginas 71 y 72 Concluir la actividad de evaluación de los estudiantes para verificar los conocimientos aprendidos Utilizar los conocimientos para llenar el Diagrama de Venn
Texto del estudiante Diagrama de Secuencia
Establece semejanzas y diferencias entre la escritura en la antigüedad y la escritura moderna Reconoce los cambios que ha sufrido la escritura con el paso del tiempo
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Rubrica
126
TALLER # 9
La Llorona
Organizador gráfico: Mapa de un cuento
Objetivo: Participar en diferentes contextos sociales y culturales, y utilizar
de manera adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer
necesidades de comunicación.
Sub nivel: Medio
Grado: Séptimo
Número de estudiantes: 39
Tiempo Aproximado: 45 minutos
127
PROCESO
Puede ser utilizado para analizar la estructura de un cuento, también puede
utilizarse para desarrollar las ideas necesarias para escribir un cuento original.
Este instrumento puede utilizarse para la evaluación de contenidos deLenguaje y
Comunicación
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AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
2. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área: Lengua y Literatura
Bloque: Comunicación Oral Número de periodos: 1
Fecha de Inicio: Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR:
Participar en diferentes contextos sociales y culturales, y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
EJE DE APRENDIZAJE / Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.3.5 Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto cultural propio y de otros entornos.
Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Realizar el juego inicial “adivina adivinador” expresando características de personas, animales, objetos, lugares Preguntar ¿Qué es describir? ¿Por qué es importante describir? ¿Qué se describe? Lean por párrafos las páginas 105 y 106 del libro de Texto Subrayar ideas en la lectura sobre ¿Qué es la Descripción? de la página 105 y 106 Elaboren organizadores gráficos con las ideas subrayadas sobre el texto de la Descripción
Texto del estudiante Mapa de cuento
Emite conceptos propios sobre la Descripción Reconoce los elementos observables en una descripción de personas y de lugares
TÉCNICA: Prueba INSTRUMENTO: Cuestionario
129
TALLER # 10
El Ratón de corte y el de campo
Organizador gráfico: Mapa mental
Objetivo: Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios,
para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
Sub nivel: Medio
Grado: Séptimo
Número de estudiantes: 39
Tiempo Aproximado: 45 minutos
130
PROCESO
Al elaborar un mapa mental, se sugiere:
1. Definir en primer lugar, el concepto que se constituirá como núcleo del
mapa incluir una ilustración junto a una palabra, para describirlo
claramente.
2. El concepto fundamental se dibujará en el centro de la hoja, y de él
irradiarán, como ramales secundarios, el resto de términos, imágenes u
otros esquemas. Al igual que la mayoría de
organizadores, los mapas mentales, presentan jerarquía de conceptos. Por
ello, las ideas más importantes se ubican cerca del núcleo.
3. Estas ideas se escriben, preferentemente, como una sola palabra
anotada sobre una línea de igual tamaño al espacio que ocupa. Las ideas
secundarias, a su vez, podrían generar nuevos pensamientos que se
anotaran como ramales.
4. Para mejorar la legibilidad del documento, se sugiere que las palabras
se escriban con mayúscula y en letra imprenta.
El Ratón de Corte y el del Campo
Provisiones de la Ciudad Muy bueno todo contesto el
del campo
Come cuanto
quieras
Estas muy
frecuentemente
al peligro
Comidas en
abundancia y
muy variadas
Reflexión: Prefiero la tranquilidad
de mi pobreza, que no la zozobra
de tu abundancia
131
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AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
2. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área: Lengua y Literatura
Bloque: Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio: Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR:
Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
EJE DE APRENDIZAJE / Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.9 Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la construcción de un párrafo
Reconoce en textos de literatura oral o escrita, los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones sobre textos literarios, en las que aporta información, experiencias y opiniones
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Pedir a los estudiantes que escriban en un hoja palabras que expresen sentimientos: amor, dolor, felicidad, calma Relacionar este ejercicio con los de la página 92 y 93 LECTURA Leer en voz alta acerca de la poesía Usar la página 93 del libro para afianzar los contenidos de función poética POSTLECTURA Resolver el Ejercicio Cloze sobre las características de la poesía Aplicar en la Mesa de la Idea Central las conceptualizaciones sobre la poesía
Texto del estudiante Mapa mental
Reconoce textos de literatura escrita y sus elementos Determina características esenciales en la poesía
TÉCNICA: Portafolio INSTRUMENTO: Organizadores de ideas.
132
CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA
La propuesta está diseñada para mejorar las actividades escolares dentro
de las aulas de clase, estas acciones sirven para fomentar el proceso del
desarrollo del pensamiento crítico, en el área de Lengua y Literatura, donde los
estudiantes demuestren interés por las nuevas técnicas metodológicas
relacionadas a los organizadores gráficos. La escuela fiscal “Gillermo Soto
Zatizabal” se siente motivada por la aceptación de los padres de familia con
relación a la aplicación de una propuesta que ayude al fortalecimiento del
conocimiento de sus hijos, y que cumpla con los parámetros establecidos dentro
del proyecto educativo.
Recomendaciones
Se sugiere a los docentes la aplicación de talleres de organizadores
gráficos como parte innovadora y así motivar a la lectura y estimular los
hábitos lectores de aprendizaje. Es recomendable que los directivos y
docentes sean parte de esta implementación de talleres de organizadores
gráficos aplicadas para el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes.
Se sugiere que los docentes en las clases de Lengua y Literatura
desarrollen las habilidades del aprendizaje por medio de actividades con
organizadores gráficos.
Es necesaria la aplicación de estos talleres de organizadores gráficos
donde los estudiantes vean la lectura no solo como una parte del estudio
sino como una actividad innovadora.
133
BIBLIOGRAFÍA
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Aplicación de la encuesta a los estudiantes de séptimo año de Educación Básica de la escuela fiscal “Guillermo Soto Zatizabal”.
Explicación previa a la Encuesta a los Estudiantes del Sub nivel Medio Séptimo Año de
Educación General Básico
Encuesta a los estudiantes del Subnivel medio Séptimo Año Básico.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Aplicando encuesta a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal”
Explicando la aplicación de los talleres que se irán a implementar en área de literatura
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUACIÓN PRIMARIA
Entrevista de la directora de la escuela de Educación Básica fiscal “Guillermo Soto Zatizabal”.
Directivo de la Institución Escuela “Guillermo Soto Zatizabal”
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUACIÓN PRIMARIA
Revisión de la tesis para correcciones. Correcciones del I y II capítulo.
Tutoría de correcciones del capítulo III. Tutoría de correcciones del capítulo IV
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD ESCUELA FISCAL “GUILLERMO SOTO
ZATIZÁBAL”
1.- ¿Ha realizado usted las visitas áulicas en los salones de Séptimo Año
de Educación Básica? ¿Mencione con qué frecuencia?
2.- ¿Cómo considera usted las clases observadas de Lengua y Literatura?
3.- ¿En qué asignatura han presentado mayor dificultad los estudiantes de
séptimo grado?
4.- ¿Mencione alguna de las Técnicas Lectoras que usted ha podido
observar en los docentes de Séptimo grado?
5.- ¿Qué sugerencias daría usted al personal docente para recuperar a los
estudiantes con deficiencias en Pensamiento Crítico?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA ALOS DOCENTES ESCUELA FISCAL “GUILLERMO SOTO
ZATIZÁBAL”
N°
ALTERNATIVAS
PREGUNTAS
MU
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1 ¿Está de acuerdo que se debe aplicar Técnicas Lectoras en cada texto escrito que utiliza en sus clases?
2 ¿Cree usted que las Técnicas Lectoras facilitan en análisis y comprensión de textos en las actividades académicas?
3 ¿Esta de acuerdo que el desarrollo de Técnicas lectoras es importante para elevar el nivel de aprendizaje en los estudiantes?
4 ¿Cree usted que las Técnicas Lectoras mejoran la criticidad en los estudiantes beneficiando su desempeño?
5 ¿Está de acuerdo en que las Técnicas Lectoras desarrollan Habilidades del Pensamiento Crítico en las clases?
6 ¿Cree usted que una correcta ejecución de Técnicas Lectoras desarrolla el Pensamiento Crítico en los educandos?
7 ¿Reconoce la importancia de aplicar Técnicas Lectoras para desarrollar el Pensamiento Crítico?
8 ¿Aplica en la Planificación Microcurricular Técnicas de Comprensión Lectora?
9 ¿Está de acuerdo que la aplicación de Organizadores Gráficos facilita la construcción del conocimiento en el proceso educativo?
10 ¿Cree usted que el uso de Organizadores Gráficos es una herramienta adecuada en el área de Lengua y Literatura?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ESCUELA FISCAL
“GUILLERMO SOTO ZATIZÁBAL”
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
N°
ALTERNATIVAS
PREGUNTAS
MU
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O
DE
AC
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RD
O
IND
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1 ¿Está de acuerdo en que el Directivo de la Institución debe supervisar la aplicación de Técnicas lectoras en las aulas de clases?
2 ¿El docente debe aplicar las Técnicas Lectoras para incentivar a la lectura a los estudiantes?
3 ¿Está de acuerdo en que los docentes apliquen Técnicas Lectoras para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes?
4 ¿Ha notado que su representado ha logrado desarrollar una correcta madurez en la emisión de sus criterios?
5 ¿Está de acuerdo en que las Habilidades del Pensamiento Crítico son necesarias para la formación integral de su representado?
6 ¿Está usted de acuerdo con ser partícipe en el desarrollo de Habilidades del Pensamiento Crítico de su representado?
7 ¿Cree usted que con el desarrollo de Habilidades del Pensamiento Crítico su representado logrará leer con claridad, fluidez y buena dicción?
8 ¿Está de acuerdo en que las Habilidades de Pensamiento son importantes para la comprensión de conceptos y construcción del conocimiento?
9 ¿Está usted de acuerdo que el empleo de Organizadores Gráficos facilita la asimilación de la información recibida?
10 ¿Está de acuerdo con la aplicación de Organizadores Gráficos en la actividad del docente?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
N°
ALTERNATIVAS
PREGUNTAS MU
Y D
E
AC
UE
RD
O
DE
AC
UE
RD
O
IND
IFE
RE
NT
E
EN
D
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AC
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RD
O
MU
Y E
N
DE
SA
CU
ER
DO
1 ¿En el accionar diario de su docente ha notado la aplicación de Técnicas Lectoras en las actividades realizadas en el área de Lengua y Literatura?
2 ¿Está de acuerdo con la estrategia de su docente al aplicar Técnicas Lectoras en el área de Lengua y Literatura?
3 ¿Está de acuerdo en que las Técnicas Lectoras que aplica el docente han ayudado a mejorar su análisis crítico de la información obtenida?
4 ¿Está de acuerdo en que las Técnicas Lectoras que aplica el docente han ayudado a mejorar su análisis crítico de la información obtenida?
5 ¿Está de acuerdo que la aplicación de Técnicas Lectoras ha ayudado al desarrollo de sus Habilidades del pensamiento Crítico?
6 ¿Las Técnicas Lectoras que aplica el docente en cada una de las lecturas despiertan su interés por ser innovadoras y dinámicas?
7 ¿Está de acuerdo en que las Habilidades del Pensamiento Crítico pueden perfeccionar su criticidad sobre la información obtenida de un texto?
8 ¿Está de acuerdo que la aplicación de Técnicas Lectoras ha ayudado al desarrollo de sus Habilidades del pensamiento Crítico?
9 ¿Está de acuerdo que con los Organizadores Gráficos aplicados como técnica para desarrollar las Habilidades del Pensamiento Crítico?
10 ¿Está usted de acuerdo en que el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento Crítico ayuda en diversas situaciones cotidianas?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES
OBJETIVO.- Obtener la información mediante una Ficha de Observación Directa
a los estudiantes, para establecer que manifestaciones u observaciones están
de acuerdo a las exigencias de una educación participativa, y determinar a su
vez las causas de esta problemática.
Las opciones de respuestas son:
SI: Demuestra seguridad en el tema
NO: No comprende lo que ha leído
A VECES: Lo hace ocasionalmente
ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EGB PARALELO “B”
N° MANIFESTACIONES U OBSERVACIONES EN LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
SI NO A VECES
1 Demuestra interés en el proceso lector,
se interesa por lo que va a descubrir. X
2 Participa con criterios propios y opina
sobre el contenido del texto X
3 Responde correctamente a las
preguntas hechas por el docente X
4 Cuestiona con respeto lo expresado
por sus compañeros X
5 Manifiesta sus opiniones con seguridad
y claro entendimiento del tema X
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS / TRABAJO DE GRADUACIÒN TÍTULO Y SUBTÍTULO: TÈCNICAS LECTORAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÌTICO, ÀREA DE LENGUA Y LITERATURA. TALLER DE ORGANIZADORES GRÀFICOS.
AUTOR: María Alexandra Sánchez Martínez
Wendy Del Rocío Peñafiel Ortega
TUTOR: MSc. Arturo Chiquito Ávila
REVISORES: Dra. Fátima Colcha Meléndez MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD: FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2018 No. DE PÁGS: 150 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: (Lengua y Literatura) EDUCACIÓN Escuela de Educación Básica “Guillermo Soto Zatizabal” AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: ( HABILIDADES ) ( TÈCNICAS LECTORAS ) ( PENSAMIENTO CRÌTICO ) RESUMEN:
Los contextos educativos de esta generación, están atravesando por cambios trascendentales, debido al auge que están teniendo las tecnologías informáticas en ellos, es así que muchas instituciones de educación de nivel básico, medio y superior, están optando por incluir dentro de sus estrategias metodológicas, instrumentos y herramientas tecnológicas, que permitan el desarrollo de procesos automatizados, permitiendo así, disminuir la brecha tecnológica existentes en las Unidades Educativas. Para el caso del presente proyecto, y, en base a la aplicación de técnicas de investigación, específicamente con investigación de campo y observación directa, se ha podido evidenciar factores que inciden en el adecuado desarrollo de capacidades lectoras por parte de los estudiantes del tercer grado de educación básica de la Unidad Educativa “Carlos Matamoros Jara”, mediante la aplicación de instrumentos de recolección de datos, basados en entrevistas y encuestas, se ha detectado falencias en el proceso de comprensión lectora por parte de los alumnos en mención
No. DE REGISTRO (en base de datos) No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0994100130 0981173778
E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
ANEXO 5
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X
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