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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
APLICACIÓN DEL ENFOQUE INDAGATORIO EN EL ÁREA DE CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.
Trabajo Académico para optar el título de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico
Loida Adelfa Delgado Vargas de Briones
Autora
Sergio Juan Pastor Chimpen Ciurlizza
Asesor
Código de alumno: 20168040
Febrero, 2018
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Índice
1. Análisis de los resultados del diagnóstico .................................................... 4
1.1 Descripción general de la problemática identificada ............................. 4
1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico .............................................. 9
2. Propuesta de Solución ................................................................................... 12
2.1. Marco Teórico ........................................................................................ 13
2.2. Propuesta de solución ............................................................................. 17
3. Diseño del plan de acción .............................................................................. 23
3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción ............. 23
4. Evaluación ...................................................................................................... 1
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de Acción .............................................. 0
5. Conclusiones y Recomendaciones................................................................... 0
5.1. LECCIONES APRENDIDAS ..................................................................... 0
5.2. Conclusiones ................................................................................................ 0
5.3. Recomendaciones ......................................................................................... 1
6. Referencias bibliográficas ............................................................................... 2
7. Anexos ............................................................................................................. 3
Anexo N° 01: Árbol de Problemas ...................................................................... 4
Anexo 2: Instrumentos aplicados ....... ................................................................. 5
Anexo 03: Cuadro de categorización ................................................................... 7
Anexo 04: Mapa de procesos ............................................................................... 8
Anexo 05: Árbol de objetivos .............................................................................. 9
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RESUMEN
El presente Plan de Acción denominado: “PROPUESTA DE ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN PARA FORTALECER LAS COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS DE LOS
DOCENTES, EN LA APLICACIÓN DEL ENFOQUE DE INDAGACIÓN EN EL ÁREA DE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA”, es justificable por las siguientes observaciones: Los docentes
manifiestan limitadas capacidades para la aplicación del enfoque y los procesos didácticos
del área de Ciencia y Tecnología, limitado uso de materiales educativos, además de un
escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y la falta de integración
entre docentes para desarrollar un trabajo colaborativo, viéndose reflejada esta realidad en
la desmotivación por parte de los estudiantes hacia el estudio de las Ciencias Naturales
teniendo como resultado bajos logros de aprendizaje en el área de Ciencia y Tecnología.
Este trabajo tiene como objetivo general, “Fortalecimiento de las competencias
pedagógicas de los docentes en la aplicación del enfoque de indagación en el área de
Ciencia y Tecnología” y poder generar aprendizajes que consoliden en nuestros
estudiantes aquellas competencias científicas y tecnológicas que les induzca a
cuestionarse e indagar situaciones problemáticas del contexto que puedan ser investigadas
por la ciencia, dado que “La ciencia y la tecnología son componentes esenciales en un plan
de innovación para la competitividad de un país” (CEPLAN, Plan Bicentenario, 2011). La
presente propuesta tiene como metodología el cuestionamiento autoreflexivo constante por
parte de todos los involucrados en este Plan de Acción y en el proceso de construcción del
mismo tenemos como una de las conclusiones finales que los docentes de la Institución
Educativa N° 11016 “Juan Mejía Baca” presentan limitaciones en sus capacidades para la
aplicación del enfoque y de los procesos didácticos en el desarrollo del proceso de E-A del
área de Ciencia y Tecnología por lo que prima en su práctica pedagógica actividades de
aprendizaje rutinarias, con baja demanda cognitiva y que no promueve en los estudiantes
la construcción de sus aprendizajes, sino que optan por darles aprendizajes ya elaborados
y que tienen que ser memorizados para poder ser aprobados en sus evaluaciones.
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Título del trabajo
APLICACIÓN DEL ENFOQUE INDAGATORIO EN EL ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
Introducción
Esta propuesta de Plan de Acción está enfocado a dar solución a una de las
problemáticas presentadas en la Institución Educativa N° 11016 “Juan Mejía Baca”,
ubicada en el Pueblo Joven “José Olaya” del distrito de Chiclayo, la cual brinda servicios
educativos en los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, contando con un local propio
de 4700 m2 de área; tenemos dos ambientes de AIP, tanto para el nivel inicial y primario
y otro para el nivel secundario, además de una biblioteca y un comedor donde se brinda
desayuno escolar con el apoyo del programa Qaliwarma y un laboratorio de ciencias
debidamente implementado. La ubicación de nuestra Institución Educativa es muy
estratégica ya que a pocas cuadras se encuentra ubicada el Centro de Salud “José
Olaya”, Hospital SOLIDARIDAD, el puesto policial, parroquia María Vianey, Centros de
Educación Superior como el IFB (Instituto de Formación Bancaria), el Instituto Federal
Alemana y el mercado de la comunidad olayense. Ha cumplido 52 años de creación,
habiendo sido fundada en el mes de junio del año 1965; En los últimos 3 años hemos
tenido un importante avance en la evaluación ECE del Nivel Primario, habiendo en el
año 2016 ganado el Bono Escuela el cual ha sido un indicador para mejorar también
nuestras metas de atención. Somos una I.E. focalizada con Soporte Pedagógico así
como Acompañamiento Interno, siendo esta última una estrategia importante para el
apoyo a los directivos en su labor como líderes pedagógicos, permitiendo la mejora de
la práctica pedagógica de nuestros maestros.
La presente propuesta de se desarrollará en una comunidad educativa que cuenta con
dos directivos designados, directora y subdirectora, ganadores del concurso - 2015, 27
docentes, 480 estudiantes y 375 padres de familia. El equipo directivo se encuentra
comprometido con la mejora de la calidad de los aprendizajes, en tal sentido el haber
participado en la Segunda Especialización en Gestión con Liderazgo Pedagógico nos
ha dado las herramientas necesarias para liderar este objetivo.
En cuanto a los docentes, nuestra Institución Educativa cuenta con un recurso humano
dispuesto a actualizarse constantemente para mejorar sus desempeños dentro del aula,
de allí que un gran porcentaje de ellos han llevado cursos de didáctica, uso de las TICs
en sus sesiones de aprendizaje dada la donación de 60 tablets por parte del programa
Aula Digital, curso de Diseño Curricular – 2017, además han participado de las
capacitaciones de soporte pedagógico, mostrando un interés por conocer nuevas
estrategias de enseñanza para lograr mejoras en los resultados de aprendizaje de tal
forma que nuestras metas de atención sigan creciendo y ya no seamos una institución
en proceso de racionalización.
La población estudiantil que alberga nuestra Institución Educativa proviene el 90% de
los asentamientos humanos, de ahí que las condiciones de vida de los mismos no son
favorables para su desarrollo integral, teniendo casos de familias que viven en pobreza
extrema, siendo la falta de oportunidades la que tiene mucha influencia en la calidad de
vida de los mismos, presentándose la urgente necesidad de brindar aprendizajes de
calidad para mejorar sus condiciones de vida y tener más oportunidades desde la
escuela de no permanecer en el círculo vicioso de la pobreza. Un gran porcentaje de las
familias de nuestros estudiantes son disfuncionales, y en cuanto a su nivel académico
muchos de ellos sólo cuentan con estudios de primaria o secundaria incompleta u
completa y muy pocos tienen un nivel de preparación técnica o universitaria incompleta.
Las actividades a las que se dedican son en varios casos ambulantes en los diferentes
mercados del distrito, trabajadoras de hogar, trabajadoras del mercado, trabajadoras
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de las diferentes fábricas de los alrededores de Chiclayo y Lambayeque cumpliendo
horarios de 9 horas hasta de 12 horas de trabajo, teniendo serias dificultades para
brindar apoyo a la vida académica de sus menores hijos, observándose varios casos de
negligencia parental que da lugar a una población de niños que deambulan por las
calles sin ningún control de horarios a cumplir o que quedan en casa expuestos al mal
uso de la televisión, celulares e internet, reflejando serias carencias de formación en
valores, hábitos favorables para un estilo de vida saludable y carencias en la práctica
de normas de convivencia, haciendo un poco más difícil el control de la disciplina dentro
de las aulas por parte de los docentes.
El clima institucional es favorable en relación a las interacciones entre docentes y entre
docentes y directivos, pero tenemos como reto la mejora del clima dentro de las aulas,
ya que dada la característica de los estudiantes que albergamos vemos la necesidad de
implementar estrategias mucho más efectivas para lograr la autorregulación emocional
de nuestros estudiantes.
Habiendo asumido en este contexto el liderazgo directivo y siendo ésta la segunda
variable más relevante para elevar la calidad de los aprendizajes, ha sido de mucha
ayuda el participar en este programa de formación como líderes pedagógicos, habiendo
desarrollado en los seis módulos capacidades como, -Analizar los desafíos, retos y
alternativas de solución de la gestión escolar, teniendo en cuenta las fuentes de los
contextos macro y micro de la política educativa; Analizar y reflexionar sobre la influencia
de la dirección como factor clave para la transformación de nuestra Institución Educativa
centrada en procesos de enseñanza y aprendizaje; nos ayudó a fundamentar el
Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo como instrumentos de
gestión pertinentes a las necesidades del contexto escolar teniendo en cuenta la visión
de la institución educativa y elaborándolo de manera participativa con los integrantes
de la comunidad educativa; Diseñar y conducir un proceso de autoevaluación
institucional; en el módulo tres tuvimos la oportunidad de analizar y explicar los
principales desafíos y oportunidades de la convivencia democrática; en el módulo cuatro
se logró diseñar condiciones favorables a los procesos pedagógicos de calidad en base
al manejo de criterios y herramientas normativas y curriculares, así como organizar el
trabajo colaborativo y la reflexión pedagógica entre docentes, orientada a la mejora de
los aprendizajes de los y las estudiantes y en el módulo cinco logramos comprender,
organizar y ejecutar los procesos de monitoreo de la práctica docente en el ejercicio del
liderazgo pedagógico y por último en el módulo seis he logrado organizar un Plan de
acción después de haber hecho un análisis de la realidad, utilizando estrategias que
han permitido la participación de los integrantes de la comunidad mejiana con el
propósito de dar solución a la problemática priorizada que se presenta en la I.E.
A través de la participación en los talleres de habilidades interpersonales hemos logrado
desarrollar capacidades como la empatía, la tolerancia, escucha activa, comunicación
asertiva, solución adecuada de los conflictos, así como también hemos potenciado
nuestras habilidades sociales, habiendo asumido el compromiso de ser los promotores
o generadores de un clima favorable para la mejora de los logros de aprendizaje de
nuestros estudiantes.
Este trabajo tiene la siguiente estructura: Inicia con un resumen y la introducción; en la
PARTE 1, se presenta el análisis de los resultados del diagnóstico, donde se realiza una
descripción general de la problemática identificada y el análisis de los resultados del
diagnóstico. En la PARTE 2, se presenta la propuesta de solución, que comprende el
marco teórico y la propuesta de solución. En la tercera PARTE, se presenta el diseño
del Plan de Acción, el cual comprende los objetivos y las estrategias para la
implementación del Plan de acción y el presupuesto. En la PARTE 4, se encuentra la
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evaluación del diseño del Plan de acción y por último en la PARTE 5, se presentan las
conclusiones y las recomendaciones. En la PARTE 6, se presenta la bibliografía y en
la PARTE 7, se ubican los anexos.
1. Análisis de los resultados del diagnóstico
1.1 Descripción general de la problemática identificada
Los aprendizajes en el área de Ciencia y Tecnología son de vital importancia para
mejorar la calidad de vida del ser humano, ayudando así a la formación integral de los
estudiantes. En tal sentido es preocupante los logros de aprendizaje obtenidos en el
año escolar 2017 en esta área, donde solo un 4,2% de los estudiantes llegan al nivel
satisfactorio, y un 16,7% en el nivel en proceso, el 58,3% en inicio y el 20,8% se
encuentra en previo al inicio, y además teniendo también como referente el monitoreo
y acompañamiento a la práctica docente de los maestros encargados del área de
Ciencia y Tecnología, se priorizó en consenso la siguiente problemática: LIMITADA
APLICACIÓN DEL ENFOQUE INDAGATORIO EN EL ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA POR PARTE DE LOS DOCENTES DE LA I.E. N° 11016 – “Juan Mejía
Baca”; teniendo en cuenta también que tenemos como visión institucional (PEI) brindar
aprendizajes de calidad, siendo reconocida como líder de una educación integral
haciendo uso de la ciencia y tecnología moderna.
El problema priorizado tiene estrecha relación con el Marco de Buen Desempeño del
Directivo en el Dominio 2.- Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes y la Competencia 6.- Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos
al interior de su Institución Educativa a través del acompañamiento sistemático a las y
los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. En
relación a los compromisos de gestión se relaciona con: Compromiso 01.- Progreso
anual de los aprendizajes de estudiantes de la Institución Educativa, dado que si se
mejoran los resultados de los aprendizajes en el área de Ciencia y Tecnología, nuestras
metas de atención se verán favorecidas; También se relaciona con el Compromiso 04.-
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa,
entendiendo que a través de esta estrategia los maestros de nuestra Institución
Educativa han reflexionado sobre la importancia que tiene el monitoreo,
acompañamiento y la evaluación docente(MAE), el cual permitirá el mejoramiento de
su desempeño y el aprendizajes de todos los estudiantes.
Existe una fuerte demanda mundial por el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología, en
tal sentido es preocupante la desmotivación de los estudiantes hacia el estudio de las
ciencias, que contribuye a los bajos niveles de logro por el deficiente desarrollo de
capacidades y actitudes investigativas, toda vez que las Ciencias Naturales
comprendidas en el área curricular de Ciencia y Tecnología son de carácter
experimental.
A nivel mundial según la evaluación PISA 2015, en el Perú, el 41,5% de estudiantes
logran desarrollar los niveles mínimos de la competencia científica, es decir, se ubican
en los niveles 1a, 1b y debajo de 1b, y teniendo en cuenta la definición de los niveles de
desempeño, los estudiantes ubicados debajo del nivel 2 utilizan conocimientos
científicos básicos para realizar tareas de identificación de datos simples,
reconocimiento de términos científicos básicos y seguimiento de instrucciones para
llevar a cabo procedimientos científicos sencillos. Además da a conocer que no es
posible describir las capacidades de los estudiantes que se ubican debajo del nivel 1b
puesto que no resuelven aún las tareas más sencillas que propone la evaluación PISA.
En Perú 2,8% de estudiantes se encuentra en esta situación.
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A nivel de Latinoamérica, el tercer reporte del Segundo Estudio Regional Comparativo
y Explicativo (SERCE) del año 2015; cuya evaluación de ciencias aplicada a niños de
sexto grado de educación primaria se enfocó en los procesos utilizados por los
estudiantes para la indagación sistémica de explicaciones, la formulación de hipótesis,
el planteo de problemas y la búsqueda de respuestas válidas para comprobar los
supuestos; Los resultados evidencian los bajos logros en aprendizajes de ciencias de
nuestros estudiantes de sexto grado de primaria próximos a ingresar a secundaria, pues
sólo el 0,36 % de los niños alcanzó en nivel IV (nivel esperado de aprendizaje en
ciencias) en tanto que 34,73% de los niños Cubanos si logran los desempeños
esperados en ciencias.
A nivel nacional.- En el contexto nacional, en las Evaluaciones Censales de
Estudiantes - ECE- aplicadas desde el año 2016 no se ha considerado los aprendizajes
en el Área CTA, sin embargo en el presente año ya se ha visto la necesidad de
incorporar a esta área para la evaluación, lo que constituirá una línea basal nacional
para tomar decisiones de mejoras en la E-A de Ciencia y Ambiente en el nivel primaria
y Ciencia, Tecnología y Ambiente, en educación secundaria de acuerdo con lo dispuesto
por el Ministerio de Educación.
A nivel local.- En nuestra región Lambayeque se observa que una de las actividades
que convoca la participación de profesores y estudiantes del Área de CTA es la Feria
Nacional Escolar de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica; sin embargo los
proyectos que allí concursan, en su mayoría no son el resultado de las indagaciones de
los estudiantes, ni de lo que aprenden en las clases de CTA sino que son elaborados
por especialistas externos a la IE. Esta situación evidencia que no se aplican los
procesos del enfoque del área de ciencias, de tal manera que los estudiantes no logran
argumentar los principios científicos de sus proyectos.
Para poder cambiar esta realidad, es necesario que los maestros que tienen la
responsabilidad de la enseñanza del área de Ciencia y Tecnología asuman el
compromiso de innovar su práctica pedagógica aplicando el enfoque del área que
dinamiza la naturaleza experimental del área y transforma el aprendizaje de los
estudiantes, cambiando la apatía al trabajo colaborativo, promoviendo la curiosidad
científica e interés por estudiar el área.
Las causas y factores relacionados al problema son los siguientes:
• Limitadas capacidades para la aplicación del enfoque indagatorio en el área de
Ciencia y Tecnología.- Esto genera incertidumbre y desconfianza en el docente,
primando aspectos tradicionales en su práctica pedagógica.
Uno de los factores que dan lugar a la presencia de esta causa, es la formación inicial
de los docentes de la especialidad de Ciencias Naturales quienes en su gran mayoría
han llevado una formación con énfasis en la parte teórica dejando de lado la naturaleza
experimental del área.
• Escaso uso de medios y materiales educativos y del contexto.- Los docentes
muestran poca disposición para la selección de materiales manipulables, y para el
ensayo de la actividad experimental en el laboratorio de la I.E., priorizando aprendizajes
memorísticos y abuso de la utilización de fichas informativas.
Los factores para la presencia de esta causa son la motivación y la actualización
pedagógica, dado que un docente motivado se muestra comprometido a dar más de su
tiempo para seleccionar los materiales necesarios para desarrollar una sesión donde
se haga ciencia haciendo ciencia y además se encuentre en constante actualización
sobre nuevas estrategias de cómo enseñar ciencia y lograr las competencias científicas
en los estudiantes.
• Escaso acompañamiento y monitoreo.- El acompañamiento y monitoreo a la
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práctica pedagógica no se realiza de manera permanente ya que existen factores como
las responsabilidades administrativas de los directivos que distraen la atención hacia
los aspectos pedagógicos, dado que la Institución Educativa atiende los niveles Inicial,
Primaria y Secundaria teniendo un sinnúmero de situaciones a resolver diariamente.
• Limitada integración entre docentes para desarrollar un trabajo colaborativo.-
Se ha observado que los docentes en su mayoría optan por el trabajo individual, ya
sea porque no coinciden los horarios en la hora colegiada o porque tienen otras
actividades a desarrollar fuera de la Institución Educativa, teniendo entonces como uno
de los factores para que este trabajo no se concretice, el tiempo. Limitándose a
desarrollar algunas coordinaciones de sus programaciones de manera virtual y
turnándose por bimestre, pudiendo observar que todavía no han internalizado que el
trabajo en equipo es el que da mejores resultados.
Los efectos como producto de las causas antes mencionadas y los desafíos
planteados, son:
• Aprendizajes poco significativos.- Dado que las actividades de aprendizaje son
rutinarias y nada interesantes, existe un alto índice de estudiantes desaprobados
observándose el desinterés y apatía por el estudio de la ciencia y escasa comprensión
del proceso de obtención del conocimiento científico. Frente a esta problemática nuestro
desafío es: Los estudiantes mejoran los niveles de aprendizaje en el área de Ciencia y
Tecnología, como resultado del desarrollo de sesiones de aprendizaje teniendo en
cuenta el enfoque y los procesos didácticos del área, brindando oportunidades para que
desarrollen sus capacidades científicas. Esta responsabilidad requiere del esfuerzo
compartido de la Institución Educativa, las instancias de gestión educativa
descentralizada, el Ministerio de Educación, las familias, la comunidad, etc. Y la labor
directiva liderando el cumplimiento de los Compromisos de Gestión.
• Escaso desarrollo de habilidades científicas.- Al no generarse oportunidades donde
los estudiantes realicen procedimientos diversos se da un escaso desarrollo de las
habilidades y actitudes científicas, en tal sentido tenemos estudiantes con limitaciones
para proponer alternativas de solución a problemas diversos y ambientales, teniendo
como desafío el desarrollo de actividades indagatorias que busquen solucionar
problemas observados dentro de la I.E. que podrían ser abordados desde el área de
Ciencia y Tecnología e implementar más nuestro laboratorio de ciencias para ser usado
por los diferentes grados del nivel secundario y| primario.
• Estudiantes desmotivados para el trabajo en equipo.- Porque no se les presenta
oportunidades de aprendizaje con actividades vivenciales y de indagación en equipo,
existiendo una escasa familiarización con la metodología científica, teniendo como
desafío potenciar el trabajo en equipo como una estrategia para el desarrollo de
proyectos de investigación que planteen soluciones a partir de las Ciencias Naturales a
la problemática de la I.E.
• Aprendizajes descontextualizados.- El escaso monitoreo y acompañamiento a los
docentes tienen como efecto un proceso de planificación curricular no pertinente, en tal
sentido la ejecución curricular también falla y si no se toma en consideración el contexto
de los estudiantes, por lo tanto los aprendizajes son descontextualizados y no
significativos para el mismo, asumiendo como desafío el constante monitoreo y
acompañamiento al docente.
• Docentes desmotivados para el trabajo colaborativo.- Esto trae como resultado un
trabajo rutinario, descontextualizado y poco significativo, habiéndonos planteado como
desafío la formación de una comunidad de profesionales de aprendizaje que permita
mejorar e innovar la práctica pedagógica de los docentes responsables del desarrollo
del área de Ciencia y Tecnología.
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1.2 Análisis de los resultados del diagnostico
Para realizar el diagnóstico ha sido necesario motivar la participación de los diferentes
integrantes de la comunidad educativa mejiana para hacerla más democrática y real,
dado que el diagnóstico constituye la primera etapa dentro de un proceso de
planificación para transformar la problemática priorizada en nuestra Institución
Educativa, la cual tiene una estrecha relación con los compromisos de gestión escolar;
luego se han establecido los aspectos a investigar, fuentes y tipos de información y
finalmente se hizo el recojo de información diseñando y aplicando técnicas e
instrumentos complementarios como la guía de entrevista y guía de discusión para el
recojo de información q nos permita conocer más el problema que se abordará, dado
como dice, La Torre, (2007, p. 56) “Los datos no se recogen a ciegas, sino teniendo
presente la naturaleza de la información que se necesita para realizar la investigación
y cubrir los objetivos propuestos…”
La información recogida cumple con los siguientes criterios:
a. Conveniencia: La información obtenida a través de las técnicas e instrumentos
elegidos para este Plan de Acción, nos permite evidenciar la forma como los docentes
conceptualizan los diferentes procesos desarrollados en cuanto al enfoque y los
procesos didácticos en la enseñanza aprendizaje del área de Ciencia y Tecnología, lo
cual debe ser abordado en el acompañamiento a la práctica pedagógico como a través
de las comunidades profesionales de aprendizaje, para superar la problemática
encontrada.
b. Relevancia social: Mejorar la calidad de la educación y los logros de aprendizaje en
el área de Ciencia y Tecnología sigue siendo un gran desafío de los sistemas educativos
del mundo.
La Declaración de Budapest, plantea:
“El acceso al saber científico con fines pacíficos desde una edad muy temprana forma
parte del derecho a la educación que tienen todos los hombres y mujeres, y la
enseñanza de la ciencia es fundamental para la plena realización del ser humano, para
crear una capacidad científica endógena y para contar con ciudadanos activos e
informados” y proclama : “La enseñanza científica, en sentido amplio, sin discriminación
y que abarque todos los niveles y modalidades, es un requisito previo esencial de la
democracia y el desarrollo sostenible”. UNESCO ICSU, (1999).
En tal sentido el desarrollo de capacidades, actitudes y habilidades es indispensable
para lograr una formación sólida intelectualmente en nuestros futuros ciudadanos para
impulsar el desarrollo de nuestro país.
c. Implicancias prácticas: El desarrollo de este Plan de Acción repercutirá en la mejora
de las competencias pedagógicas de los docentes, la cual influye de manera directa en
la mejora de los aprendizajes en el área de Ciencia y Ambiente en tal sentido permitirá
el logro de las competencias del perfil del egresado.
El problema priorizado por la comunidad educativa si es posible revertirlo a través de
las alternativas de solución planteadas, ya que estas son pertinentes y viables, además
de ser liderado por el directivo y contar también con el fundamento científico para
abordar la misma.
Teniendo en cuenta que nuestro Diseño Curricular Nacional (MINEDU 2009) establece
un currículo orientado al desarrollo de competencias en el marco de la formación integral
del estudiante hacia el logro del perfil del egresado. Así, el área de Ciencia y Tecnología
tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias que comprometen
procesos de reflexión-acción y acción-reflexión que los estudiantes ejecutan dentro de
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su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y
asumir los nuevos retos del mundo moderno.
Por lo tanto, para que el área contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación
con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente, en el
marco de una cultura científica y además contribuya a brindar alternativas de solución a
los problemas ambientales y de la salud en la búsqueda de lograr una mejor calidad de
vida, actuar en el mundo, y, además, desarrolla la conciencia ambiental y de gestión de
riesgos, es importante y necesario la aplicación del enfoque y de los procesos didácticos
del área de Ciencia y Tecnología.
a) Presenta los resultados teniendo en cuenta las categorías.
Los docentes del área de Ciencia y Tecnología al ser encuestados sobre el enfoque del
área, señalan algunos aspectos de la indagación y alfabetización científica y
tecnológica, pero en su práctica docente desarrollan sesiones de aprendizaje que no
concuerdan con el mismo, limitándose de promover el desarrollo de habilidades y
actitudes científicas, dando como resultado aprendizajes poco significativos, además de
un número considerado de estudiantes desaprobados dado el desinterés por el estudio
del área, en tal sentido es necesario fortalecer en los maestros sus capacidades teóricas
y prácticas que sustentan el aprendizaje del área de Ciencia y Tecnología a través del
enfoque promoviendo como dice: National Research Councill, situaciones de
aprendizaje en la que los estudiantes reconstruyan u obtengan sus propios
conocimientos, estrategias que generen curiosidad científica para esforzarse por
explicar los fenómenos naturales y frente a una pregunta del estudiante se ofrezca
oportunidades de impulsar la indagación, el empleo del razonamiento crítico y lógico por
parte de los estudiantes.
Los docentes de la I.E. comprenden que los materiales didácticos son mediadores
de los aprendizajes por tanto su uso especialmente en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la ciencia es indispensable, pero revisando su práctica pedagógica
reconocen que usan con más frecuencia las fichas de estudio.
En conclusión podemos decir que los docentes conocen la importancia del uso de los
materiales educativos en el aprendizaje de las ciencias, por lo tanto debemos conocer
los materiales, saber manejarlos y descubrir su alcance pedagógico para planificarlos
como ayudas didácticas y obtener de su aplicación los mejores resultados en los
aprendizajes, conforme lo estable el Manual de Materiales Educativos del MINEDU, “El
uso de materiales educativos no es el objetivo de la enseñanza-aprendizaje de la
ciencia, sino un medio para el logro de los aprendizajes”, admitiendo los docentes que
necesitan ser capacitados en el uso de la diversidad de medios y materiales con los que
cuenta la Institución Educativa y otros que puedan utilizar del contexto o elaborar con
los propios estudiantes.
Sobre la relevancia del monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica lo
reconocen según sus respuestas en la guía de preguntas que es de suma importancia
pero consideran que se necesita más tiempo para el acompañamiento por parte de los
directivos y que este se realice en horario de sus 30 horas de permanencia en la
Institución Educativa.
Según la R.S.G: N° 008-2017-MINEDU, se ofrecen mayores precisiones a la definición
de acompañamiento pedagógico, siendo ahora denominada como acompañamiento
pedagógico interno: “Modalidad en la cual quien asume y conduce las acciones y
estrategias de acompañamiento es el director de la I.E. o quien haga sus veces, sea
este el Sub director o Coordinador Pedagógico. El acompañamiento interno se
implementa en las instituciones educativas que poseen mejores condiciones para
asumir la formación docente en servicio y forjar el desarrollo de la autonomía
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institucional en un marco de mejora continua. Busca instituir en la Institución Educativa
prácticas permanentes de formación docente en servicio, mediante la implementación
de la estrategia de acompañamiento pedagógico, así como la conformación de
comunidades profesionales de aprendizaje, a través del trabajo colaborativo.
(Disposiciones Generales 6.2.a).
2. Propuesta de Solución
El Programa de Fortalecimiento de las competencias pedagógicas de los docentes en
la aplicación del enfoque y los procesos didácticos del área de Ciencia y Tecnología,
es asumida con el debido compromiso que debe caracterizar a un directivo con
liderazgo pedagógico, quien debe ser el promotor del desarrollo de investigaciones
para dar solución a la problemática observada en la Institución Educativa
principalmente en relación a la mejora de los aprendizajes, relacionándose esta con los
compromisos de gestión: progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes,
retención anual de estudiantes, cumplimiento de la calendarización planificada y el
monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, así como promover una gestión
de la convivencia escolar dentro de la Institución Educativa.
2.1. Marco Teórico
Aportes de experiencias exitosas
Una de las practicas exitosas ganadoras a nivel nacional que promueve el
desarrollo de las capacidades del área de Ciencia y Tecnología es la desarrollada
en la I.E. 88353 de Anchas titulada: Pequeños investigadores, es un proyecto
que integra diversas áreas y que toma en cuenta dos aspectos relevantes:
promover la investigación científica y mejorar el rendimiento de los estudiantes
en las diversas áreas pedagógicas. Para el docente promotor de esta práctica
pedagógica, la mejora de los aprendizajes está relacionada con una adecuada
nutrición basada en uno de los alimentos que la comunidad produce y que no es
valorado en la alimentación diaria: el espárrago. Es a partir de este producto que
los estudiantes del 5° y 6° grado inician el trabajo de investigación científica.
Gracias al desarrollo de la práctica se logró en los estudiantes aprendizajes
significativos que se evidenciaron en sus avances académicos. Entre los docentes
de la I.E., la práctica motivó un cambio hacia una metodología activa con proyectos,
los cuales parten de las necesidades y/o problemáticas de sus alumnos y
comunidad. Finalmente, la práctica fomentó la participación y apoyo de los padres
de familia.
La experiencia exitosa ganadora “Formando códigos de conducta para mejorar
nuestro desempeño ambiental con ecoeficiencia” estuvo orientada a formar en
niños y jóvenes códigos de conducta que fortalezcan una ciudadanía con
conciencia ambiental y así responder con ecoeficiencia a problemas detectados en
su entorno próximo, tomando como estrategia el conocimiento directo de su
entorno, no solo para identificar sus recursos (agua, suelo, aire) sino para actuar
positivamente sobre ellos y garantizar su conservación. Este trabajo incorporó la
metodología indagatoria, sustentada en el constructivismo, que parte de una
situación-problema, y se fomentó en ellos el interés por aprender ciencias. Despertó
su entusiasmo y curiosidad, y los motivó a investigar para encontrar una solución o
respuesta a la pregunta planteada. En ese sentido, los trabajos de campo se
iniciaban con una problemática situada en contexto, lo que motivó a los estudiantes
a investigar y aprender. Otro aspecto de la metodología que se utilizó fue la
comunicación asertiva para que los estudiantes formulen preguntas y las contesten
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respetando los puntos de vista de los otros estudiantes y, sobre todo, utilizando lo
aprendido para explicar los procesos biológicos y químicos cotidianos. En relación
al interaprendizaje entre docentes, un primer aspecto considerado fue la necesidad
de conocer más sobre el enfoque de desarrollo sostenible, el de desarrollo humano,
los Objetivos del Milenio, la visión del Proyecto Educativo Nacional - PEN al 2021,
el libro blanco de la educación ambiental, la legislación ambiental, el Sistema de
Gestión Ambiental y la ecoeficiencia, entre otros. Esto comprometió no solo la
reflexión sobre la práctica pedagógica, sino al esclarecimiento de los principios
ambientales del maestro, implicando en muchos casos la deconstrucción de los
mismos, lo que se evidenció en la identificación de sus debilidades y fortalezas y
cómo éstas se relacionan con el logro de aprendizajes de los estudiantes. (Primer
Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes-MINEDU, 2014 – pág. 36-37)
Referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita.-
La Indagación Científica, según la National Research Councill (1996), la indagación
es una actividad multifacética que involucra hacer observaciones, plantear
preguntas, examinar libros y otras fuentes de información para saber qué es lo que
ya se sabe, plantear investigaciones, revisar lo que se sabe en función de la
evidencia experimental, utilizar herramientas para reunir, analizar e interpretar
datos, proponer respuestas, explicaciones y predicciones, y comunicar los
resultados. La indagación requiere la identificación de suposiciones, el empleo del
razonamiento crítico y lógico y la consideración de explicaciones alternativas.
Rodger W. Bybee (2010) eminente pedagogo americano, argumentó “El propósito
de la alfabetización científica es el entendimiento de las implicaciones de la ciencia
y sus aplicaciones en la experiencia social. La ciencia tiene un papel tan importante
que las decisiones en las áreas económica, política y personal no se pueden tomar
sin considerar la ciencia y tecnología involucradas”.
Hemos asumido el enfoque de la indagación y alfabetización científica y tecnológica
para la enseñanza de las ciencias porque consideramos que aporta más
oportunidades de favorecer en nuestros estudiantes el desarrollo integrado de
habilidades, actitudes y conocimientos. Esto, porque dicho enfoque se encuentra
sustentado por propuestas psicopedagógicas, epistemológicas y sociales
contemporáneas, y también por la experiencia recabada de prácticas docentes
exitosas en muchos lugares del mundo. (MINEDU, 2013, pág. 39)
Son aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje dentro
de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de
manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas.(Guía
Curricular de Educación Inicial). -Contribuyen al logro de los aprendizajes. Motivan
la expresión y comprensión oral.
Estimulan la participación activa y el trabajo en equipo. Desarrollan la curiosidad y
el emprendimiento. Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción.
Permiten optimizar el tiempo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Activan los
procesos cognitivos, afectivos y sociales. (Materiales educativos,2013,P.4).
El uso de material concreto es necesario porque: 1. El estudiante puede empezar
a elaborar, por sí mismo, los conceptos a través de las experiencias provocadas. 2.
Es motivador, sobre todo cuando las situaciones problemáticas creadas son
interesantes para el estudiante e incitan su participación espontánea. 3. Para los
niños, niñas y adolescentes. La convivencia democrática constituye la base para el
desarrollo positivo de las propuestas de Tutoría y Orientación Educativa y se
12
convierte en el factor protector primordial. 4. El clima afectivo que se construye en
cada institución educativa y la calidad de relaciones que se establecen entre los
estudiantes y entre estos y sus docentes, son el soporte para el desarrollo de
diversas propuestas orientadas a promover cambios y mejoras en los estudiantes.
(Ministerio de Educación Programa de Educación Básica para todos. Manual de
Tutoría y Orientación Educativa 2007). “Promover el desarrollo integral de los
estudiantes nos lleva también a comprometernos en la tarea de convertir a las
instituciones educativas en espacios de soporte; es decir, en ambientes amigables
y seguros”. (MED: 2005-e)
2.2. Propuesta de solución
Dada la necesidad de asumir una alternativa de solución a la problemática priorizada en
la Institución Educativa N° 11016 “Juan Mejía Baca”, se ha considerado la siguiente:
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS.-
Fortalecer las competencias profesionales de los docentes para la E-A del área de
Ciencia y Ambiente y con ello contribuir a mejorar el nivel de aprendizaje de los
estudiantes de EBR es uno de los retos a cumplir en tal sentido se elaborará y ejecutará
un Programa de Fortalecimiento de Competencias Pedagógicas donde se incluye
desarrollar actividades diversas dentro de cada uno de los procesos que involucra la
gestión escolar como son los procesos estratégicos, los procesos operativos y los
procesos de soporte, el desarrollo de éstos, fortalecerá el desempeño de los docentes
del área de Ciencia y Tecnología de la Institución Educativa N° 11016 “Juan Mejía Baca”.
En primer lugar dentro de los procesos estratégicos es el directivo quien liderará los
espacios de actualización de los instrumentos de gestión para insertar este programa
de Fortalecimiento de Competencias Pedagógicas para la E-A del área de Ciencia y
Tecnología y además realizar alianzas estratégicas con la UNPRG y otros, para ejecutar
la Capacitación docente y lograr el empoderamiento de parte de los maestros del
enfoque y los procesos didácticos del área de Ciencia y Tecnología, ya que un maestro
que toma la actitud de mejora continua de su práctica docente, será un maestro que tendrá
como resultado mejoras en los aprendizajes de los estudiantes.
En este proceso de capacitación también se considerará el uso de todos los módulos con
los que cuenta la Institución Educativa, como son: Kit de hidroponía, kit del ciclo del agua,
kit básico de experimentación, torso humano, esqueleto humano, kit de la pirámide
alimenticia, kit de electricidad, kit de Laboratorio básico, kit de Peso, volumen y medida,
Juego de investigación, etc., materiales que son hasta el momento escasamente
insertados en sus sesiones de aprendizaje.
Dentro de este programa de Fortalecimiento de Capacidades pedagógicas se ejecutará
un plan de Monitoreo y acompañamiento.- Siendo que es una estrategia viable para el
desarrollo docente, ésta debe realizarse con mayor frecuencia, siendo necesario
planificarla, considerando que en la Institución Educativa el personal docente está
13
sensibilizado y concientizado en base a jornadas continuas, llegando a estar convencidos
que si es de ayuda en la mejora de su labor docente. En este sentido, es el liderazgo
pedagógico del directivo el que le permitirá involucrarse en el desarrollo del currículo y
alinear la enseñanza con los objetivos y metas de aprendizaje acordados.
De acuerdo con Murillo (2008), esto significa “preocuparse por el desarrollo profesional
de los docentes, supervisando constantemente su práctica pedagógica y evaluando los
aprendizajes de los estudiantes teniendo en cuenta los resultados logrados en la
formulación de las metas educativas de la institución” (como se cita en Freire y Miranda,
2014).
En ese marco, las estrategias que permiten a un directivo líder gestionar una institución
educativa a favor de los aprendizajes son principalmente dos: el monitoreo y el
asesoramiento pedagógico (Minedu, 2013, p. 13). A ello se suma una tercera, la
evaluación del desempeño docente.
Murillo y Román (2010) encontraron en un estudio con directores de 17 países de América
Latina que los directores que dedican más tiempo a tareas de acompañamiento
pedagógico (supervisión, evaluación y orientación de profesores) son también aquellos
que consiguen que los estudiantes de su institución aprendan más.
Así como a nadar se aprende nadando, igual a participar se aprende ejerciendo ese
derecho y siendo que es de suma importancia para hacer ciencia en las escuelas la
participacion de los estudiantes para que se involucren en indagaciones científicas, en tal
sentido es el docente el que debe promover el desarrollo de estas capacidades, siendo
él el primero que tiene que prácticarlas para que los estudiantes aprendan por modelación
y habiendo observado en nuestro diagnóstico institucional que es una necesidad del
docente mejiano se ha considerado incluir en este plan Talleres de fortalecimiento de
las RR.HH. entre docentes, que fortalescan las relaciones entre los docentes, basadas
en la confianza, la colaboración, la responsabilidad colectiva, el apoyo entre colegas y la
ayuda mutua, para poder formar las comunidades de aprendizaje, ya que las
investigaciones han demostrado que entender la escuela como una comunidad
profesional de aprendizaje docente (CPA) ha llegado a constituirse, a nivel mundial, en
una de las estrategias más prometedoras para una mejora escolar sustantiva, sostenida
en el tiempo, así como para incrementar el aprendizaje de los estudiantes. Los profesores,
como profesionales de la enseñanza, colaboran para aprender a hacerlo mejor y, con ello,
mejorar el fin de su acción profesional: el aprendizaje de los estudiantes; además para
lograr el compromiso de los maestros es fundamental promover buenas relaciones
interpersonales, practicando una comunicación asertiva y una actitud empática.
Dentro de los procesos de soporte se gestionará los recursos necesarios para la ejecución
de dicho plan, por lo que es necesario sensibilizar y concientizar dando a conocer este
plan a la APAFA para luego solicitar su apoyo económico para el pago a los
14
capacitadores, materiales a usar como también invertir en la optimización de los espacios
de laboratorio para hacer de éste un lugar de aprendizaje dinámico y significativo.
Práctica pedagógica
En la actualidad las instituciones educativas del siglo XXI enfrentan varios desafíos,
entre ellos construir el futuro de la sociedad, desarrollando conocimientos, habilidades
y actitudes que preparen a los individuos para asumir responsablemente las tareas de
la participación social, y que además les permita tener un aprendizaje, en donde el
estudiante sea capaz de adaptarse a las transformaciones de la sociedad.
En este marco de retos, el docente, desde el deber ser, se convierte en figura clave
como orientador de los procesos pedagógicos, consolidándose como un mediador y
formador en el proceso de formación con los estudiantes. Es aquí, precisamente, donde
cabe resaltar la importancia de reflexionar sobre la práctica pedagógica, para mejorarla
y fortalecerla, entendida ésta como las variadas acciones que el docente ejecuta para
permitir el proceso de formación integral en el estudiante.
Por esta razón la presente propuesta considera que la reflexión cotidiana de la práctica
pedagógica a través de la indagación sistemática y los procesos de reflexión serán de
ayuda para que sean conscientes de sus fortalezas y necesidades de los estudiantes y
de ellos mismos.
Además en este proceso de aprendizaje por parte de los docentes se prevée gestionar
conflictos de manera democráticamente, proponer formas de seguimiento al
aprendizaje de los estudiantes, analizando los logros de los mismos en el área de
Ciencia y Tecnología a través de las actas de evaluación bimestral para tomar
decisiones pertinentes teniendo como propósito fundamental brindar aprendizajes de
calidad para mejorar sus condiciones de vida y brindarles mayores oportunidades desde
la escuela de una formación integral que les permitirá estar capacitados como personas
y oportunamente preparados para la vida laboral en la adultez siendo productivos para
la sociedad actual.
3. Diseño del plan de acción
3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción
Un plan de acción constituye una guía para organizar, orientar e implementar un
conjunto de tareas necesarias para llevar a cabo una propuesta de intervención. El
plan de acción es muy útil para dar solución a una situación específica y concreta
enfocada al logro de los aprendizajes de los estudiantes. (MINEDU, 2016, p. 21).
Objetivo general:
Fortalecimiento de las competencias pedagógicas de los docentes en la aplicación del enfoque de indagación en el área de Ciencia y Tecnología.
Objetivos específicos Estrategias Implementar un plan de capacitación para fortalecer las competencias docentes sobre el enfoque de indagación y alfabetización científica en el área de C y T. Implementar un plan de capacitación sobre el uso de módulos y otros materiales educativos en el área de C y T. Potenciar el proceso de monitoreo y acompañamiento. Formar las Comunidades de Profesionales de aprendizaje en la I.E
-Desarrollo de sesiones demostrativas aplicando el enfoque del área.
-Capacitar sobre los fundamentos teóricos del enfoque de indagación.
Implementar un plan para fortalecer las capacidades de los docentes para la selección pertinente de los módulos. Implementar un progrsms de acompañamiento y monitoreo. Plan de sensibilización y concientización para formar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje
1
OBJETIVO GENERAL: Fortalecimiento de las competencias pedagógicas de los docentes en la aplicación del enfoque de indagación y alfabetización científica en el área d Ciencia y Tecnología.
Objetivo específico
Estrategia
Metas
Actividades
Responsables
Recursos
Cronograma
Implementar un plan de capacitación para fortalecer las competencias docentes sobre el enfoque de indagación y alfabetización científica en el área de C y T.
-Plan de capacitación docente.
-Protocolo de convenio con la UNPRG.
100% de
docentes
diseñan sus
sesiones de
aprendizaje
teniendo en
cuenta el
enfoque del
área.
Desarrollo de
sesiones
demostrativas
aplicando el enfoque
del área.
Talleres pedagógicos
sobre el enfoque,
fundamentos teóricos
y procesos
pedagógicos y
didácticos. .
Elaboración de la
programación
curricular
incorporando las
estrategias para el
desarrollo del
enfoque.
Diseño de sesiones
aplicando el enfoque
del área.
Directivo y
docentes
1 capacitador
Equipos
informáticos.
Materiales de
escritorio.
Paleógrafos,
maskintape,
plumones
Marzo
Marzo a
diciembre de
Implementar un plan de
-Programa de capacitación en el uso de
Elaboración del plan.
1 capacitador
2
capacitación sobre el uso de módulos y otros materiales educativos en el área de C y T.
módulos de ciencias. 100% de
docentes
utilizan todos
los módulos de
ciencias con
los q cuenta la
institución.
Talleres sobre
utilización de
módulos.
Talleres
demostrativos con los
diferentes materiales.
Planificación de
sesiones utilizando el
material
Directivo
Docentes
Equipos
informáticos.
Materiales de
escritorio.
Paleógrafos,
maskintape,
plumones
Potenciar el
proceso de
monitoreo y
acompañamiento.
-Plan de monitoreo. .
100% de
docentes
Monitoreados
Jornadas
pedagógicas entre
docentes y directivos
para la definición del
cronograma e
instrumento de
monitoreo y
acompañamiento.
Círculos de inter
aprendizaje entre
directivos sobre
acompañamiento
pedagógico
implementado.
Directivo
Equipo de
monitoreo
Protocolos de
monitoreo y
acompañamiento
Fichas de
monitoreo
Rúbricas de
desempeño
docente
Cronograma de
monitoreo.
Octubre –
noviembre
2017
Marzo a
diciembre
2018
Formar las Comunidades de Profesionales de aprendizaje en la I.E
Plan de desarrollo de
capacidades
interpersonales y
conformación de las
CPA.
100%
Docentes
-Taller de
sensibilización.
-Talleres sobre
habilidades sociales y
las relaciones
interpersonales.
Directivo
docentes
1 capacitador
Equipos
informáticos.
Materiales de
escritorio.
Paleógrafos,
3
3.2. Presupuesto
- Capacitación sobre
comunidades de
aprendizaje y su
importancia.
maskintape,
plumones
3.3.
Plantea estrategias, actividades específicas y recursos económicos para hacer viable la
propuesta de solución.
ACTIVIDADES PERIODO COSTO
Taller sobre enfoque del área. Marzo s/. 400
Taller sobre elaboración de
sesiones de aprendizaje
aplicando el enfoque.
Marzo 2018 s/. 200
Taller sobre uso de módulos. Abril2018 s/.300
Taller para el diseño del
instrumento de monitoreo de la
IE:
mayo s/. 100
Implementación de comunidades
de aprendizaje en la escuela
Abril s/. 100
Círculos de inter aprendizaje entre
docentes sobre el enfoque del
área.
Marzo a Diciembre
2018
Sin costo
4. Evaluación
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción
Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción
1
ETAPAS
ESTRATEGIAS /ACCIONES ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS
¿cuáles son las estrategias que hacen viables las etapas de monitoreo y
evaluación del PA/BP
¿Quiénes están involucrados
en las etapas de monitoreo y
evaluación del PA/BP
¿Cuáles son los instrumentos que se
utilizaría en las etapas de monitoreo y
evaluación del PA/BP
¿Cómo organizamos el tiempo en cada
etapa de monitoreo y evaluación del
PA/BP
¿Qué recursos se necesita en cada
etapa de monitoreo y evaluación
del PA/BP P
LA
NIF
ICA
CIÓ
N
(In
vo
lucr
amie
nto
)
ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE MONITOREO Y
EVALUACIÓN.-
-Delegar a la Comisión de Calidad, Innovación y Aprendizajes, el
monitoreo y evaluación.
-Elaboración de un instrumento de seguimiento y evaluación, con
sus respectivos indicadores.
-Elaboración del cronograma de monitoreo y evaluación.
-Almacenamiento y difusión de información a través del blog
institucional.
Equipo directivo y
Comisión de Calidad,
Innovación y
Aprendizajes.
Resolución directoral de
conformación de la comisión.
Instrumento de monitoreo y
evaluación
Cronograma de monitoreo
Marzo
Humanos
Materiales
Económicos
Tecnológicos
IMP
LE
ME
NT
AC
IÓN
(pu
esta
en
mar
cha)
EJECUCIÓN DEL PROGRAMA DE MONITOREO Y
EVALUACIÓN.-
-Monitoreo del cumplimiento de las acciones del plan, en relación
con el fortalecimiento de las competencias pedagógicas.
-Monitoreo del cumplimiento de las acciones del plan en relación
con la labor directiva.
-Evaluación del plan de monitoreo elaborado por el directivo, así
como su ejecución.
-Aplicación de instrumentos atendiendo los indicadores establecidos.
-Verificación del portafolio docente.
-Desarrollo de jornadas de reflexión sobre la evaluación del
desempeño docente.
-Premiar los logros alcanzados.
-Desarrollar toma de decisiones consensuadas ante situaciones de
conflicto o en la regulación de algunas acciones.
Equipo directivo y
Comisión de Calidad,
Innovación y
Aprendizajes.
Guía de observación
Lista de cotejo
Rúbrica
Ficha de autoevaluación
Bimestral
Humanos
Materiales
Económicos
Tecnológicos
SE
GU
IMIE
NT
O
-Recopilación de información
-Análisis de los datos recogidos
-Evaluación de la información obtenida.
-Establecer espacios de intercambio de experiencias pedagógicas.
-Redacción del informe de conclusiones y de toma de decisiones.
-Sistematización de las buenas prácticas.
Equipo directivo y
equipo de monitoreo
Ficha de observación
Guía de encuesta
Entrevista a profundidad
Informe
Bimestral
Humanos
Materiales
Económicos
Tecnológicos
2
5. Conclusiones y Recomendaciones
6.
6.1. Conclusiones
-Se encontró que los docente de la I.E 11016 Juan Mejía Baca desconocen los
fundamentos teóricos del enfoque de indagación y su relevancia en la enseñanza
de las ciencias.
-Los docentes de la I.E 11016 Juan Mejía Baca no utilizan material educativo solo
cuando son monitoreados..
-La técnica del árbol de problemas ha resultado ser efectivo para elaborar las
causas y efectos y han servido para plantear de manera más acertada las
estrategias para asumir la solución de dicha problemática.
-Se elaboró la propuesta del plan de acción para fortalecer la aplicación del enfoque
del área de ciencia y tecnología teniendo en cuenta los fundamentos teóricos
necesarios.
-La ejecución del presente plan de acción debe ser evaluado por el MINEDU.
6.2. Recomendaciones
-Que se ejecute el presente Plan de acción .
-Que las autoridades educativas, continúen realizando talleres de capacitación para
fortalecer las capacidades directivas en su liderazgo pedagógico.
-Que la Pontificia Universidad Católica brinde oportunidades de capacitación a los
docentes de los diferentes niveles y promueva investigaciones partiendo de la práctica
pedagógica de los docentes.
-Que la ejecución del presente Plan de Acción sea convocados por el MINEDU para
participar en concursos a nivel nacional.
6.3. Lecciones aprendidas:
Que la labor directiva es relevante en la mejora de la calidad de los aprendizajes.
-El trabajo concensuado es el que produce mejores resultados para dar solución a los problemas
en las instituciones educativas.
-La constante capacitación es de ayuda para nuestro desempeño como directivos.
1
7. Referencias bibliográficas
-Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden.
Promesas y realidades. Madrid: Editorial La Muralla.
-MINEDU. (2016). PLAN DE ACCION Y BUENA PRACTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL
LIDERAZGO PEDAGOGICO. En MINEDU, DE ACCION Y BUENA PRACTICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO PEDAGOGICO (pág. 10). LIMA: MINEDU.
-MINEDU. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.
- Rutas de aprendizaje. (2014). En MINEDU, Rutas de aprendizaje (pág. 17). LIMA: MIMEDU.
8. Anexos
Y CONFORMACIÓN DE CPA
2
ANEXO 03
GRUPO DE DISCUSIÓN GUÍA DE PREGUNTAS DE DISCUSIÓN Objetivo: Identificar las prácticas del docente en el proceso de E-A del área de Ciencia y Tecnología. Protocolo:
1. Creamos un clima propicio, de tranquilidad. 2. Damos a conocer el propósito de la aplicación de este instrumento. 3. Hacemos una introducción breve, cordial y positiva con el grupo. 4. Planteamos las preguntas exactamente como han sido elaboradas. 5. En caso que alguno del grupo no entienda la pregunta, se le volverá a repetir y ofrecer
una explicación breve que no condicione la respuesta del interrogado. 6. Registramos correctamente la respuesta (si es posible se utilizará una grabadora).
Preguntas: 1. ¿Cuál es el enfoque del área de Ciencia y Tecnología y en qué consiste?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cuáles son las capacidades y actitudes del estudiante, consistentes con el
enfoque del área de Ciencia y Tecnología y? que usted tiene en cuenta en el proceso de evaluación ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Cree usted que es importante el uso de materiales para hacer ciencia? ¿Por qué?
¿Qué materiales usa con más frecuencia? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Cree usted que es importante el trabajo en equipo para hacer ciencia? Fundamente su respuesta.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. ¿Con qué frecuencia organiza usted el trabajo en equipo en sus sesiones de aprendizaje? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4
Anexo N° 03
PROBLEMA: Aplicación deficiente del enfoque del área de C. y T.
ALTERNATIVA DE SOLUCION: Programa de fortalecimiento de competencias docentes para el
adecuado manejo del enfoque de indagación del área de ciencia y tecnología.
5