poemas e poesias como forma de apreciaÇÃo a leitura … · a prática social de leitura é um...

Poemas e Poesias como Forma… - Calado, Silva, Melo, Azevedo, Pedrosa

Revista Diálogos – N.° 21 – Mar. / Abr. – 2019 394

POEMAS E POESIAS COMO FORMA DE APRECIAÇÃO A

LEITURA E ESCRITA

POEMS AND POETRIES AS A WAY TO APPRECIATION

READING AND WRITING

Kamyla Vieira da Silva Calado - UPE

Marinês dos Santos Silva - UPE

Renata da Silva Melo - UPE

Luciana Santos da Silva Azevedo - UPE

Genealda Maria Leite Pedrosa - UPE

RESUMO

O presente artigo tem o objetivo de apresentar as vivências e as

práticas educativas em sala de aula com a intenção de apresentar

inovações pedagógicas, voltadas a aquisição da leitura e escrita, por

meio dos gêneros textuais poema e poesia, através do Programa

Institucional de Bolsa a Iniciação à Docência, da CAPES e parceira

com a Universidade de Pernambuco no Campus Garanhuns e na

escolas da rede municipal. O projeto vem se desenvolvendo com

ênfase sobre a leitura e escrita, como também a escolha do gênero

textual para ser desenvolvida em sala de aula. As contribuições do

poema e poesia para construção do conhecimento fomentam

resultados positivos, trazendo assim a construção de análises

sistemáticas que podem não só construir um processo avaliativo nos

educandos como na forma que está se desenvolvendo as práticas

pedagógicas, ressaltando se há inovação ou não no processo de ensino

e aprendizagem.

Palavras-chaves: Pibid, Leitura e Escrita, Poema e Poesia.

ABSTRACT

The aim of this article is to present experiences and educational



practices in the classroom with the intention of presenting

pedagogical innovations, aimed at the acquisition of reading and

writing, through the textual genres poem and poetry, through the

Institutional Program of the Bolsa a Initiation to Teaching, CAPES

and partner with the University of Pernambuco in Campus Garanhuns

and schools of the municipal network. The project has been

developing with emphasis on reading and writing, as well as the

choice of the textual genre to be developed in the classroom. The

contributions of the poem and poetry for the construction of

knowledge foster positive results, thus bringing the construction of

systematic analyzes that can not only construct an evaluative process

in the learners but also in the form that the pedagogical practices are

developing, emphasizing whether there is innovation or not in the

process teaching and learning.

Keywords: Pibid, Reading and Writing, Poem and Poetry

INTRODUÇÃO

O Programa Institucional de Bolsa a Iniciação à Docência,

denominado Pibid, tendo como bases legais a lei nº 9.394/1996, a lei

nº 12.796/2013 e o decreto nº 7.219/2010. Ele é um programa da

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

(Capes), onde promove aos estudantes experiências que possam

contribuir de maneira positiva a educação básica. Os projetos

apoiados são propostos pela instituição de ensino superior UPE e,

desenvolvido pelos os licenciando sob a supervisão de professores da

e orientação da professora da IES.

O projeto está sendo aplicado na Escola Municipal Artur

Brasiliense Maia, no 2º ano do ensino fundamental dos anos iniciais,

no turno da manhã, a turma contém 30 estudantes.

A proposta a ser aplicada é em relação a leitura e a escrita,

onde a mesma é um dos processos mais importantes na vida escolar

da criança, e para que essa etapa seja usufruída de maneira

proveitosa, é necessário que as pibidianas garanta um trabalho com



qualidade e um bom domínio de conteúdo, para que seja aplicado

com segurança e que possa alcançar resultados satisfatórios.

É importante destacar que,

A prática social de leitura é um processo que deve ser

conquistado favorecendo a humanidade e expressando

possibilidades de fazer uso dos seus sentimentos,

ajudando a compreensão das transformações culturais,

isto é, promovermos as diversidades de gêneros dentro

da sala de aula (SILVA, 2016, p. 1).

Na continuidade de buscar o êxito da conquista necessária

para a realização do Projeto, ao chegarmos a referida escola, fomos

acolhidas como integrantes do corpo docente da escola e assim poder

desenvolvermos um trabalho com suporte tanto da professora da

turma escolhida quando da coordenação.

Este comportamento entende-se que é muito importante na

construção e formação dos futuros educadores, principalmente

observar o entendimento de que:

Proporcionar um ambiente favorável com relações

sadias traz grandes benefícios para os gestores e,

consequentemente, para as organizações. Equipes

sólidas são mais fortes não só por compartilharem as

vitórias, como também para dividirem os resultados

negativos e buscarem as soluções que possam reverter

essa situação. Relacionamentos interpessoais éticos e

gentis diminuem o individualismo, aumentam o

comprometimento e a responsabilidade. Um clima

organizacional harmonioso resulta em entusiasmo,

amplia a visão de futuro, melhora o desempenho e a

produtividade (FONSECA, 2016, p. 3).

Frente a aceitação e o comportamento dos profissionais da

escola, passou-se a iniciar as atividades e nos deparamos com a

realidade de que os alunos da turma em questão não estão habituados

a lerem o gênero poema e poesia em seu dia a dia.

Adotou-se o entendimento de que a partir deste momento o



pensamento de sermos bolsistas passaria a ser substituído por ser

profissionais com a necessidade de consolidar a harmonia entre os

alunos e os conteúdos a serem desenvolvidos, observando:

A postura do professor em sala de aula, bem como suas

artimanhas em articular o conteúdo teórico a ser

ensinado com atividades mais dinâmicas e uma

abordagem moderna são, sem dúvida, pontos de partida

para a solução de problemas em sala de aula, tanto no

sentido disciplinar (comportamento do aluno) quanto

no índice de rendimento de conteúdos que serão

aproveitados pelo estudante (KUBATA, 2012, p. 2).

Habitualmente a turma ouve histórias variadas (fábulas,

contos e etc.) no momento inicial da aula, como leitura deleite, onde é

feito sondagem sobre o que acabaram de ouvir. Mas não podemos

deixar de notar que a participação dos alunos nessa leitura, é apenas

como ouvinte, sujeito passivo nesta ação.

Para isso, dentro dessa temática de leitura e escrita foi

estabelecido um gênero textual como forma de contribuição no

desenvolvimento cognitivo das crianças, despertando nos alunos o

desejo de viajar em meio às fantasias apresentadas pelos autores,

resgatando a cultura de cantar e encantar, por meio dos recursos

sonoros.

OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL

Apresentar o poema e a poesia como ferramenta para o

desenvolvimento da escrita e da leitura em sala de aula

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Promovera inovação do poema e a poesia no processo de



ensino e aprendizagem da leitura e da escrita;

Aprimorar o conhecimento da linguagem e escrita;

Desenvolver uma proposta inovadora que contribua com a

prática pedagógica Enquanto acadêmicos de pedagogia.

REFERENCIAL TEÓRICO

O poema e a poesia é um gênero muito interessante de se

trabalhar, pois são neles, em podemos trabalhar diversos conteúdos

em apenas um texto. O mesmo, também proporciona momentos

lúdicos em que só favorecem o conhecimento. Para que assim,

possamos garantir um bom gosto a leitura, o a memorização e a

autonomia para que eles realizem suas próprias produções.

A criança vive em um processo de transformação, por isso, os

professores devem auxiliá-los por meio de processos pedagógicos

significativos, para que eles evoluam em seus conhecimentos.

A leitura é um ato de interagir com o mundo e nós como

futuros professores devemos repensar nossas práticas, para estimulá-

los e fazer com que, eles se permitam e queiram sempre exercitar a

mente, tanto na escola como em outros ambientes.

Para Cardoso e Pelozo (2007), os alunos devem receber

estímulos para que possam adquirir a vontade de ler e para que isso

ocorra, esses estímulos devem ocorrer nos primeiros anos, para assim,

os mesmos terem a oportunidade de ser um bom leitor.

Isso significa que ler, permite uma maior compreensão e

entendimento de mundo, por isso que não só serve para escola, mas

para a vida.

A escrita é uma modalidade da língua que reforça a leitura e

para isso, devemos oferecer a autonomia as crianças para que possam

produzir segundo suas leituras. Antunes (2004, p. 60) diz: “É uma

conquista, ama aquisição, isto é, não acontece gratuitamente, por

acaso, sem ensino, sem esforço, sem persistência. Supõe orientação,

vontade, determinação, exercício, práticas, tentativas”.

Para realizarmos esse trabalho, decidimos trabalhar com



poema e poesias, com intuito de oferecer um gênero diferenciado

para abordar diversos temas. Conforme os PCN, “O termo poema,

como gênero textual e literário deve estar associado ao

desenvolvimento da escrita e da linguagem dos educandos.

Utilizando textos em versos e prosa é possível proporcionar contato

com os poemas na sala de aula”. (BRASIL, 1997). Ou seja, esse

gênero pode contribuir sim, para a construção da leitura e escrita.

Já a respeito da poesia e por onde ela percorre, Miguez (2000)

diz em seus escritos, que sempre os primeiros passos da poesia vem

através das primeiras canções ouvidas e cantadas pela criança e seus

responsáveis, isso é uma marca e por isso, queremos deixar essa

prática algo que elas sempre lembram e também, tenham gosto de

fazer leituras delas.

Além de desenvolvermos atividades, com função de aprimorar

o conhecimento da linguagem e escrita, umas das decisões de

querermos trabalhar com esse gênero é, porque ele muito lúdico e a

criança aprende mais quando ocorre essa interação divertida. “A

presença dessas repetições e semelhanças sonoras “serve de

intermediário entre a experiência lúdica com a língua e a iniciação

literária” (MAGALHÃES, 1987, p. 36).

Diante disso, o poema e a poesia, proporciona aulas mais

diferenciadas, mas sem tirar o seu valor pedagógico, pois é através de

todos os estruturantes que compõem o gênero, faz com que, a criança

viaje mais em uma trilha da sua imaginação, fazendo com que, tudo

que for produzido ganhe significado, onde a autora reforça: “A

criança é movida, principalmente, pelo ritmo das palavras em um

poema do que pelo seu real significado. O som desperta a ligação

emocional e o prazer da criança diante um texto poético”

(AVERBUCK, 1988).

O projeto Pibid, está nos proporcionando vivenciar o

cotidiano dos professores para além de suas teorias, à prática

propriamente dita. Ao nos depararmos com a realidade da sala de

aula, vemos que ter o conhecimento teórico para lidar com tais

situações é imprescindível para solucionar problemas existentes e



possíveis que possam surgir.

Com a chegada do projeto Pibid, na sala em questão, a leitura

deleite do primeiro momento da aula tornou-se mais prazerosa, os

alunos deixaram de ser sujeito passivo dessa atividade para se

tornarem ativos. Participam do momento de maneira lúdica,

levantam-se, ouvem com um interesse maior, e reproduzem o que se

pede no comando da atividade. Como nos diz a autora Amarilia

(1993, p. 28):

As manifestações do lúdico na poesia se dão por

diferentes mecanismos relacionados ao jogo. Para

compreender o prazer proporcionado pelo jogo da

linguagem, que se dá na poesia, é preciso relacionar os

elementos que caracterizam o jogo de uma maneira

geral.

Não podemos deixar de considerar outros fatores relevantes

no trabalho de aprimoramento da leitura e da escrita. A turma

contemplada a estar recebendo esse apoio do projeto Pibid, é

frequentada por alunos de classe média/ baixa da comunidade vizinha

a Escola Artur Brasiliense Maia, os mesmos não possuem um

histórico de leitura do gênero proposto, pois seus encontros com a

literatura é somente quando estão no ambiente escolar, deixando a

desejar quanto há um entendimento espontâneo dos recitais feitos em

sala.

Quanto a isso Filipouski (2009, p. 23) salienta que:

Para formar leitores implica destinar tempo e criar

ambientes favoráveis à leitura literária, em atividades

que tenham finalidade social, que se consolidem

através de leitura silenciosa e individual, promovendo o

contato com os textos variados nos quais os alunos

possam encontrar respostas para suas inquietações,

interesses e expectativas. Ler não se restringe a prática

exaustiva de análise, quer de excertos, quer de obras

completas, pois o prazer, a afirmação da identidade e o

alargamento das experiências passa pela subjetividade



do leitor e resultam de projeções múltiplas em

diferentes universos textuais. Nesse caso, o papel da

escola é torna-lo mais apto a fruir o texto.

Nesse mesmo seguimento em questão Lerner (2002, p. 95)

afirma:

Para comunicar as crianças os comportamentos que são

típicos do leitor, é necessário que o professor encarne

na sala de aula, que proporcione a oportunidade a seus

alunos de participarem em atos de leitura que ele

mesmo está realizando, que trave com eles uma relação

de leitor para leitor.

A nossa proposta de inovação da leitura e da escrita tomando

como base "poema e poesia" e tornar o hábito de ler e de se pensar,

mais agradável e crítico possível. Que essas crianças que hoje houve

esses poemas se tornem leitores que façam indagações, que queiram

se aprofundar nesse universo de realidade e fantasia, buscando o

entendimento verdadeiro deixando de lado o contentamento de ficar

apenas no que foi dito.

Filipouski (2006, p. 339) trata dessa questão dizendo que:

A poesia é uma das formas mais radicais que a

educação pode oferecer de exercícios de liberdade

através da leitura, de oportunidade de crescimento e

problematização das relações entre os pares e de

compreensão do contexto onde interagem.

Também não podemos desconsiderar que onde há crianças, há

um universo paralelo de fantasias e imaginação, onde é permitido

viajar e tornar possível tudo aquilo que imaginamos. Trabalhar com

as poesias em sala de aula, não é diferente, oferecemos a elas meios

de ir além das palavras.

Pensando nisso Miguez (2000, p. 38) expõe:

[...] brincando a criança nega a logicidade do adulto,



pois aquilo que é passa a não ser, assim como o poeta

no poema não diz o que é e sim o que poderia ser. Logo

a poesia seria uma das formas da criança escapar da

linearidade do universo adulto para alcançar novas

leituras de mundo. Poeta e criança vivendo então, a

experiência poética do mundo, vão desvendando a vida

dentro de uma dimensão lúdica.

Frente a estas colocações são consideravelmente apontadas na

inovação de perspectivas que trazem ao bojo das discussões

importantes formas de trazer ao processo de ensino e aprendizagem

novas formas de consolidar uma prática evolutiva e rica em

conhecimento.

Muitas destas práticas que visam a evolução da educação

devem estar em consonância com as necessidade do educando, como

também serem trabalhadas de forma simples e operacional.

METODOLOGIA

Antes de aplicarmos o nosso projeto, passamos por um

período de observação e análise da turma escolhida. Após a

identificação de suas dificuldades, iniciamos efetivamente as

atividades. Levamos os poemas e poesias xerocados, para obtermos

maior aproveitamento do tempo que passamos com a turma, para tirar

dúvidas existentes e focar principalmente naqueles estudantes que

apresentaram um grau maior de dificuldades na leitura e na escrita.

Os métodos escolhidos foram pensados conforme a faixa

etária e as necessidades das crianças, onde é pretendido além de

aprimorar os conhecimentos através de atividades sobre leitura e

escrita, iremos utilizar estratégias junto também com os temas

geradores, para que as crianças fortaleçam o seu entendimento por

meio de questões do cotidiano.

Apresentar poesias e poemas as crianças de forma aleatória

para realizarem uma leitura individual de maneira apreciativa;

Utilizar algumas delas para serem cantadas e assim, trabalhar o ritmo



e memorização das mesmas; Exposição com cartolinas com textos

ilustrados; Construir desenhos com base na imaginação da criança

através das leituras, produzir atividades que desenvolvam a leitura e a

escrita e realizar encenações onde o enredo é a própria poesia e

poemas.

Assim, começamos com a leitura coletiva do poema ou

poesia, escolhida de acordo com o tema gerador da escola, seguido de

discussão sobre a leitura efetuada, a partir daí para termos certeza da

compreensão do poema em questão, seguimos com exercícios de

apoio relacionado ao texto.

Poesia não serve apenas para decodificação de

símbolos gráficos, nem apenas para ser recitada na

escola, ela pode configurar-se em uma forma educativa

para além do uso e aquisição da língua. A poesia assim

pode ser subentendida como inerente à própria

infância, sejam pela musicalidade, metáforais e o

lirismo tanto quanto pelo o humor que se apresenta e

elementos humanizadores que constituem os poemas

infantis. As experiências poéticas na escola favorecem

desse modo a aquisição da leitura da escrita, através da

leitura e poetizamento das palavras proporcionando o

descortinar da leitura do mundo. (ROSA, 2009, p.37)

Ao escolhermos o gênero textual "poema e poesia", tem-se a

proposta de despertar nos alunos, maior atenção, sob os demais

gêneros, a forma de apreciação da leitura de um poema é

diferenciada, pois o ritmo em versos trazem aos estudantes a vontade

de ouvir os próximos versos e suas rimas.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

No universo infantil onde o concreto tem maior significado do

que apenas palavras, a utilização de atividades lúdicas para promover

a leitura e a escrita, por meio do poema e poesia, dar aos alunos o

poder de viajar em meio aos versos poéticos em seu leque de



possibilidades.

Neste sentido Abramovich (2000, p. 26): diz que:

"[..] a poesia não é mais do que uma brincadeira, cada palavra

pode e deve significar mais de uma coisa ao mesmo tempo: isso aí

também é isso ali [...]''.

No entanto para que ocorra efetivamente um aprendizado, o

papel do professor tem seu lugar de destaque, pois é a partir da forma

na qual ele expressa cada verso do poema ou poesia, que os alunos

abrirão suas mentes para além do que foi dito, e mergulhar em meio

ao mar de possibilidades expostas a cada estrofe.

Como nos assegura Abramovich (2000, p. 95):

O professor deve star preparado, e ao ler um poema

para classe, deve conhecê-lo bem: lido várias vezes

antes, sentido, percebido e saboreado. Só assim irá

passar a emoção verdadeira, o ritmo e a cadência e,

assim fazer com que os alunos possam perceber as

passagens, estrofes e mudanças.

No processo de aprendizagem, a criança se expressa de

diversas maneiras o que entenderam de tal poema e(ou) poesia, uns

preferem transcrever o que o leu da mesma maneira, outros preferem

se expressar através de desenhos, passando para o papel o que veio

em sua mente quando ouvia aqueles lindos versos, podemos

considerar que houve o aprendizado da mesma maneira pois

independente da forma que se expressem, deixam transcender o que

absorveram de cada poema. Segundo Benjamin (2008, p. 242):

A criança redige dentro da imagem. Por isso, ela não se

limita a descrever imagens: ela as escreve e rabisca[...].

Essas imagens são mais eficazes que quaisquer outras

na tarefa de iniciar a criança na linguagem e na escrita.

No reino das imagens coloridas, ela sonha seus sonhos

até o fim.

Esse gênero no qual escolhemos, tem uma propriedade muito

rica e pode ser trabalhado de várias formas contribuindo ao



aprendizado do estudante. O mesmo auxilia até para alguns que não

dominam a leitura, pois percebemos nas suas produções a forma em

que eles se expressam, em seus diferentes níveis e isso é leitura, é

escrita. Observamos em nossas práticas o quanto elas gostam de

brincar com as palavras, a partir da oralidade e interpretação e na

escrita.

É importante destacar que:

“[...] toda criança que brinca se porta como um poeta, uma vez

que ela cria para si o seu próprio mundo, ou, para dizer com mais

precisão, transpõe as coisas de seu mundo para uma nova ordem, que

lhe agrada” (FREUD, 2014, p. 80).

Trazendo aqui, uma de nossas intervenções desenvolvidas

apresentamos utilizamos o poema 'Leilão de Jardim'' da autora

Cecília Meireles. Após a apreciação da leitura conjunta, aplicamos

atividades relacionadas, como o texto lacunado, onde eles iam

completando conforme foi apresentado o texto e o texto fatiado, onde

as crianças brincaram com os versos do poema, no qual estavam

embaralhados, para que assim, eles organizassem o texto conforme

estávamos trabalhando.

As crianças desenvolveram-se bem nas atividades proposta,

levando em conta as especificidades de alguns alunos, que mesmo

assim, interagiram com a participação e o cumprimento da proposta

da aula, pois sabemos que, como qualquer outra turma, há

heterogeneidade a serem observadas e por isso, requer um trabalho

de forma diferenciada para que possa atender a todas as

especificidades.

Como trabalharmos com leitura e a escrita, no qual sabemos

que é o objetivo central do nosso projeto, além disso, buscamos

trabalhar paralelamente com outros métodos pedagógicos e que é

importante para fortalecer os vínculos em sala de aula, onde o

trabalho em equipe foi uma delas. Essa atividade foi executada a

partir da poesia de Vinícius de Moraes, como o título: As borboletas.



A proposta foi de que, com a realização da leitura da mesma,

os alunos procurassem ilustrar todos os elementos que a compõe e

que essa atividade seria em grupo, para que eles pudessem

desenvolver a oralidade e o diálogo entre colegas. Por fim,

organizamos uma breve apresentação à turma, sobre os trabalhos

desenvolvidos por eles, onde foi muito proveitoso.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A partir dessas atividades no qual foram apresentadas,

concluímos que o nosso projeto está conseguindo se diferenciar das

atividades que acontecem na escola, refletindo que as crianças

aprendem desse forma a partir de trabalhos em equipe, atividades

lúdicas e tudo que a faça se envolver nas atividades, garantindo assim

conhecimento.

Frente a tudo que foi realizado no discorrer do Projeto é

relevante elencar que o processo de ensino e aprendizagem tem uma

evolução enriquecedora, de forma que se pode construir no ambiente

escolar uma inovação pedagógica frente aos comportamentos

necessários à efetivação de métodos e técnicas no processo.

Outro importante fator que está relacionado com as dinâmicas

que as escolas podem contribuir na valorização de ferramentas como

a poesia e poemas na construção do desenvolvimento dos educandos

condicionando e viabilizando novas perspectivas.

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