pnl e inteligencias multiples

7/24/2019 PNL e Inteligencias Multiples

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Hace poco ms de dos dcadas dos hombres curiosos, elDoctor en informtica y en aquel entonces estudiante depsicologa, Richard Bandler y el lingista John rinder, sepreguntaron si sera posible detectar de qu manera seconducan las personas que eran reconocidas por su e!cacia y habilidad en loscampos de su actuaci"n espec!ca #e$itosos%& adems, otras personas que

tenan grandes resultados en sus procesos comunicacionales& esto dio comoresultado el nacimiento de la 'rogramaci"n (eurolingstica #'()%* +ste nombretiene el siguiente signi!cado

Programacin: 'orque programar es organi-ar de forma e!ciente loscomponentes de un sistema para lograr el resultado adecuado*Neuro:'orque todo comportamiento es el resultado de procesos neurol"gicos*Lingstica: 'orque los procesos neurol"gicos son e$presados mediante unlengua.e /erbal y corporal*

'or lo tanto, la '() nos permite ordenar los componentes de nuestropensamiento y organi-ar nuestra e$periencia de tal forma que, a tra/s de losprocesos neurol"gicos, logremos producir los comportamientos adecuados a losob.eti/os que queremos alcan-ar* 0implemente bastar con que nosadentremos en la manera en que organi-amos nuestro propio comportamientocotidiano, nuestro c"digo particular de comunicaci"n y lo ordenemosadecuadamente para lograr los resultados que deseamos en cualquier mbitopersonal, profesional, social*

'or eso la '() es 1til y prctica, y se transforma en un arte cuando somoscapaces de integrarla en nuestra /ida cotidiana* Conociendo cmo funcionanuestro pensamiento y de qu manera nos comunicamos con nosotros mismos y

con los dems, la PNL permite programar libremente las causas adecuadas a los

efectos que perseguimos.

PNL: Es la cienciade cmo el

cerebro codicael aprendi!a"e y

la e#periencia.Esta codicacinafecta toda

comunicacin yconducta, cmo

aprendes y cmoe#perimentas tu

mundo


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Algunas caractersticas.....

2acilita la acti/aci"n de las funciones cerebrales #cerebro tridico%*

3umenta la e!cacia en el proceso de ense4an-a 5 aprendi-a.e*

3yuda a me.orar la calidad de /ida*

'ermite e$plorar su mundo interior para comprender me.or sus limitaciones y

con6ictos, y desarrollar reas y capacidades no apro/echadas que le permitanreali-ar los cambios deseados*

7e.ora las relaciones con el entorno inmediato familia, pare.a, entorno

laboral, amistades*

3yuda a determinar los sistemas con que las personas reciben, procesan yemiten la informaci"n y utili-arlos para enriquecer el mundo propio y elencuentro con otros seres*

7e.ora la calidad de la informaci"n que recibe y emite para facilitar el

lidera-go*

8no de los fundamentos que se propuso la '() fueel me.oramiento de la calidad del proceso deense4an-a9aprendi-a.e, por medio de lacomunicaci"n e!ca- que debe tener el binomioDocente:;utor9 +studiante y que le permitan a este1ltimo generar estados mentales estimulantespara el logro de los ob.eti/os* ;ambin hace del proceso una ense4an-aindi/iduali-ada aprendiendo a escucharlos y a obser/arlos* )a 6e$ibilidad que

disponga el docente:tutor permite que lacomunicaci"n pueda llegar con ms 6uide- a losalumnos, independientemente de la conducta quedemuestre el estudiante, el docente:tutor puedeaprender a no .u-gar ni /alorar negati/amente, con lapersuasi"n y retroalimentaci"n que se le haga alestudiante, penetrando en su mapa mental, eldocente puede llegar a entenderlo con ms claridad ytambin ser entendido, as las relaciones

interpersonales sern ms 6uidas y el proceso deense4an-a9aprendi-a.e ms e!ciente* 'or esta ra-"nla '() enmarca que es posible aprender con placer ycon ms e!cacia cuando se aprende a programarpara el $ito utili-ando recursos para lograr mayoresbene!cios* #0ambrano, %*

$eg%n este enfoque,algunas instrucciones

para responder a lapregunta &'uin soy(

). Lo que espero conocerde mi, es:

*. El nombre que megusta es:

+. is -alores son:

. is pasatiempos son:

/. 0no de mis 1roes es:

2. e siento feli! en:

3. 4aga un dibu"o que


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)os aportes de la '() han ayudado signi!cati/amente al proceso de ense4an-a9aprendi-a.e, ayudando a los docentes:tutores a eliminar /ie.os modelosfrustrantes que generaban miedo, trabas y bloqueo a los estudiantes quedi!cultaban el aprendi-a.e*


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Izquierdo

Derecho

Central

+n


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los brasile4os ilson 0an/ito, aldeman de regory y algunos cient!cos de 'alo3lto, 0anta @ru-, @alifornia, donde naci" la 'rogramaci"n (eurolingstica*


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'or lo general,los profesionales de la educaci"n y de la in/estigaci"ndesarrollaron sus mtodos s"lo para el cerebro i-quierdo, sin importarle mucholos procesos espirituales del cerebro derecho y los negocios del cerebro central&los espiritualistas hicieron lo mismo para el cerebro derecho sobrenaturalista,aislado del cerebro l"gico y prctico* )os consultores de empresas, como los de@alidad ;otal y Reingeniera, desarrollaron sus mtodos producti/os y de

negocios sin alcan-ar integrarse ni con los procesos in/estigati/os uni/ersitarios,ni con los procesos intuiti/o9metafsicos de las religiones y de las artes* )apercepci"n del lengua.e de cada una de las A culturas son poco compatiblesentre si, porque se desarrollaron por separado, como ri/ales, sin preocupaci"npor la integraci"n y las interfaces*

+sta desintegraci"n ha generado muchos de los con6ictos actuales y es ahora elmomento de e$plorar este campo*

CA!A"#$ %#&%#$#!'A'I$ *#%C#&CI+!

@ada persona es un mundo que se comunica fsica, /erbal yemocionalmente de forma diferente* )a pregunta es Cqu hacerpara comunicarse adecuadamente con cualquier persona yCc"mo podemos descubrir la me.or interacci"n que permita lacomprensi"n de unos y otros

+sto puede hacerse a tra/s de los canales de percepci"n /isual, auditi/o oEinestsico* +ste es uno de los aportes ms importantes de la '()*

'or consiguiente, hay que saber cul es el sistema de representaci"n propio deun indi/iduo, a !n de saber cules son sus estrategias de comunicaci"n*

)aspersonas visualestienden a considerar el mundo en imgenes, se sientenms fuertes cuando estn en comunicaci"n con la parte /isual de su cerebro& esdecir, plasman las imgenes en palabras* )as de tipo auditivosuelen ser msselecti/as en cuanto al /ocabulario que usan, hablan con /o- timbrada y unritmo ms lento, ms regular y ms comedido* )os kinestsicosson toda/ams lentos, reaccionan principalmente ante las sensaciones tctiles,epidrmicas& hablan ms despacio*

Para lonico ue

uso micuerpo es

para cargarmi cere!ro.

".#. $dison


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Nota: los test para identicar estos procesos, se ane#an en el segmento de

acti-idades.


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;odos los alumnos tienen necesidades educati/asindi/iduales propias y espec!cas para llegar alaprendi-a.e, seg1n lo /isto en el tema de 'rogramaci"n(eurolingstica y @erebro ;ridico, que nonecesariamente indican una patologa sino que seapro$ima al concepto de di/ersidad*

3lgunas necesidades indi/iduales pueden ser atendidaspor el maestro, detectando cules son las di!cultades o diferencias en elestudiante y as pueden decidir, e/aluar en forma oral o escrita, dar ms tiempopara el aprendi-a.e, utili-ar acti/idades de refuer-o, usar otras estrategias, etc*

'ero en algunos casos estas necesidades indi/iduales no pueden ser atendidasde esta manera, pues ya entran en el terreno de las necesidades educati/asespeciales Fque deben ser diagnosticadas y atendidas por especialistasG* +n

este caso es necesario poner en marcha medidas pedag"gicas, recursos y ayudaespecial o de carcter e$traordinario* +stas (++ abarcan las discapacidades engeneral y las de aprendi-a.e #di!cultades de aprendi-a.e%*

3lgunos trastornos escolares se originan .ustamente en el marco educati/o,donde no se respeta la di/ersidad y se arrastra al ni4o al fracaso pues lapropuesta educati/a no contempla la di/ersidad*

+sto signi!ca romper con el esquema tradicional, en el que todos los ni4os

hacen lo mismo* (i en el mismo tiempo ni de la misma forma, ni con las mismasestrategias ni mtodos, el alumno modeloI o el alumno medioI no e$iste*

+s desde la di/ersidad donde se fundamenta la integraci"n en una escuelainclusi/a, reconociendo la di/ersidad como constituti/a de la sociedad, de laescuela y del ser humano*

No %a& alumnos irrecupera!les' todos pueden progresar

si tienen una educacin adecuada. $l progreso no

depende tanto de la capacidad innata' sino de la

calidad & cantidad de aprendi(a)es reali(ados & en este

aspecto es clave el rol de la escuela & la *amilia' pero

tam!in el aprendi(a)e es el resultado de la interaccin

social & el clima a*ectivo.


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$s necesario conocer el punto de partida de cada

alumno & valorar sus progresos.


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6No 1ay alumnos irrecuperables,67

(ecesidades educati/as especiales

6todos pueden progresar si tienen una educacin adecuada...

Di/ersidad y aprendi-a.e

6El progreso no depende tanto de la capacidad innata,6

(europsicologa del aprendi-a.e

6sino de la calidad y cantidad de aprendi!a"es reali!ados6

+ducaci"n permanente

6y en este aspecto es cla-e el rol de la escuela y la familia,6

+quipo de rientaci"n +scolar)a in6uencia del conte$to familiar

6pero tambin el aprendi!a"e es el resultado de la interaccin social y el clima

afecti-o6

3prendi-a.e y sociedad

+l deseo de aprender

Es necesario conocer el punto de partida de cada alumno y -alorar susprogresos.

+l proceso de aprendi-a.e

;rastornos escolares

"$ #$'U*IA!'#$ C! !#C#$I*A*#$ #*UCA'IA$ #$CIA"#$

(ecesitan ser comprendidos y alentados* 'recisan darse cuenta del $ito en sus tareas* 2acilitarles materiales que resulten interesantes y que los puedan mane.ar sin

di!cultad* 'lani!car adecuadamente el tiempo con el !n que termine sus tareas* 'erseguir un solo ob.eti/o en cada tarea instruccional* )a instrucci"n debe ser ms directa y ms sistemtica* )a e/aluaci"n continua es necesaria* Recurrir a equipamiento especial mesas, pupitres, entre otros* 3cti/idades moti/antes*


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)a prctica lectura a.ustada a las necesidades*


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'ara cada componente del '+K se presentan aspectos que se constituyen en laagenda de re6e$i"n y articulaci"n de acciones educati/as desde los conse.osdirecti/o y acadmico, y las comisiones de promoci"n y e/aluaci"n, en lascuales se incluirn lderes con discapacidad motora, auditi/a, /isual y cogniti/a&adems las capacidades y talentos e$cepcionales* representantes de dichacomunidad, para orientar las acciones institucionales desde la perspecti/a de los

mismos protagonistas del proceso de ense4an-a y aprendi-a.e*


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$l grupo reconocido con capacidades e+cepcionales' se refere a auellos

estudiantes ue o!tienen resultados mu& altos' *uera de lo comn' en

prue!as desarrolladas para medir la capacidad intelectual' & predecir el

desempe,o acadmico' as como resultados mu& altos en prue!as de

conocimiento general. Poseen altos grados de creatividad & dedicacin

en las tareas o actividades emprendidas. $l grupo reconocido con

talentos e+cepcionales se refere a auellas personas ue poseen un

potencial dirigido a un -rea de tra!a)o especfco' en donde concentra

toda su voluntad & capacidad.

I!'#"I,#!CIA$ -"'I&"#$

)a teora de HoLard ardner, acerca del desarrollode la inteligencia, con unenfoque no/edoso y de claro enfrentamiento a su tradicional orientaci"n hacia eldesempe4o l"gicoy lingstico con!rma la e$istencia de M reas de la cognici"nhumana, que son formas diferentes de inteligencia que se mani!estanindependientes unas de otras* @on esta teora propone que e$isten di/ersasformas de elaborar preguntas y resol/er problemas, a tra/sdel uso de una oms inteligencias* @ada una de estas inteligencias tiene su forma caractersticade procesar la informaci"ny enfrentarlas posibilidades generadas por distintostipos de problemasI*

)as inteligencias a las que alude este traba.o son la inteligencia l"gicomatemtica, la musical, la espacial, la lingstica, la corporal9Einestsica, lainterpersonal, la intrapersonal y la naturalista*

De manerasingular o combinadas estas inteligencias pueden desarrollarse demenor a mayor grado, para ello el indi/iduo necesitar de una plataformaintelectualmnima a la que ardner denomin" Competencias bsicas propias decada tipo de inteligencia* +stas competencias son las habilidades necesariaspara un funcionamiento adecuado de la inteligenciay sir/en como elementos
http://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/acercahttp://www.definicion.org/desarrollohttp://www.definicion.org/logicohttp://www.definicion.org/cognicionhttp://www.definicion.org/inteligenciahttp://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/elaborarhttp://www.definicion.org/traveshttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/enfrentarhttp://www.definicion.org/trabajohttp://www.definicion.org/inteligenciahttp://www.definicion.org/manerahttp://www.definicion.org/individuohttp://www.definicion.org/intelectualhttp://www.definicion.org/inteligenciahttp://www.definicion.org/elementoshttp://www.definicion.org/acercahttp://www.definicion.org/desarrollohttp://www.definicion.org/logicohttp://www.definicion.org/cognicionhttp://www.definicion.org/inteligenciahttp://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/elaborarhttp://www.definicion.org/traveshttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/enfrentarhttp://www.definicion.org/trabajohttp://www.definicion.org/inteligenciahttp://www.definicion.org/manerahttp://www.definicion.org/individuohttp://www.definicion.org/intelectualhttp://www.definicion.org/inteligenciahttp://www.definicion.org/elementoshttp://www.definicion.org/teoria


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bsicos tanto para una estructura curricular como para un aprendi-a.ediferenciado en la prctica del profesor en el aulaI* 'iaget consideraba que lainteligencia tiene un desarrollo sincroni-ado en estadios& por el contrarioardner considera que el progreso de la inteligencia es /ariable entre ladi/ersidad de ellas, as la e$istencia de las fortale-as en una no predica eldesempe4o en otra, pero su desarrollodepende del estudio y apoyo escolar*
http://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/inteligenciahttp://www.definicion.org/desarrollohttp://www.definicion.org/contrariohttp://www.definicion.org/inteligenciahttp://www.definicion.org/variablehttp://www.definicion.org/desarrollohttp://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/inteligenciahttp://www.definicion.org/desarrollohttp://www.definicion.org/contrariohttp://www.definicion.org/inteligenciahttp://www.definicion.org/variablehttp://www.definicion.org/desarrollo


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I!'#"I,#!CIA$

CA%AC'#%/$'ICA$$# "#$ &U#*#

0%#C#%

)"gico97atemtica

Kmplica capacidad para las notaciones formalesde la matemtica, y es utili-ada en la resoluci"nde problemas matemticos, en conciliacionesbancarias o en cualquier tarea que requiera eluso de la l"gica inferencial o proposicional* +spropia de matemticos, contadores, cient!cos,ca.eros*

+lementos que les permitan

pensar, e$plorar* Juegos deingenio y de ciencias*'autas y relaciones,clasi!caciones, traba.o conlo abstracto

7usical

Kmplica aptitud en el mane.o de la notaci"n,estructuras e instrumentos musicales* 0e utili-a alcantar una canci"n, al componerla o al apreciaruna composici"n musical* 0e obser/a en

compositores y en m1sicos en general*

Kr a conciertos, aprender ausar di/ersos instrumentosy traba.ar escuchando

m1sica*

+spacial

0e utili-a en acti/idades que impliquendespla-amientos, ya sea por una ciudad o porun edi!cio, al leer un mapa, al orientarnos, alimaginar la distribuci"n de muebles en lahabitaci"n* +s propia de arquitectos,dise4adores, na/egantes, pilotos de a/iaci"n,escultores, a.edrecistas y top"grafos*

Juegos de imaginaci"n,laberintos, rompecabe-as,/isitas a museos, traba.osartsticos en general,/isuali-aciones*

)ingstica

Kmplica habilidad oral o escrita en el mane.o delas palabras* 0e pone en .uego en la lectura delibros, en la escritura de te$tos, en lacomprensi"n de las palabras y en el uso dellengua.e cotidiano* 0e obser/a en los poetas,escritores, oradores y locutores*

)ibros, casetes, diarios,re/istas, hacer cuentos,diarios ntimos, discusiones,debates, e.ercicios conpalabras*

@orporal9Ninestsica

0e encuentran in/olucradas acti/idades dondeel control corporal es esencial para obtener unbuen rendimiento* +s propia de los deportistas,bailarines y mimos*

3signaci"n de roles,dramas, deporte, .uego,

construcciones, procesarinformaci"n a tra/s desensaciones corporales,acti/idades que impliquenmo/imientos*

Knterperson +s utili-ada en la /inculaci"n con otras 3cti/idades grupales,


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al

personas, para comprender sus moti/os, susdeseos, emociones y comportamientos* Kmplicala capacidad de entender y comprender losestados anmicos de los otros* +s propia demaestros, terapeutas y /endedores*

aprendi-a.e cooperati/o,interacci"n con sus pares,espacios para compartir,relacionarse, cooperar*

Kntrapersonal

0e re!ere a la capacidad de re6e$ionar sobre lossentimientos y emociones propios, utili-ados enel comportamiento* 0e comprenden los estadosanmicos de uno mismo*

+spacios indi/iduales,traba.os de autorregulaci"n,opciones, instrucci"nindi/iduali-ada, tener suespacio, re6e$ionar*

(aturalista

0e re!ere a la capacidad que tienen laspersonas para distinguir, clasi!car y utili-ar

elementos del medio ambiente, ob.etos,animales o plantas, tanto urbanos como rurales*Kmplica el entendimiento del mundo natural y laobser/aci"n cient!ca de la naturale-a*

Oisitas a laboratorios,traba.os de campo,in/estigaciones cient!cas,

e$plorar los seres /i/ientes,aprender acerca de lasplantas y temasrelacionados con lanaturale-a*


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+s importante que tanto docentes como alumnos puedan conocer los rasgosms sobresalientes de la teora de las Knteligencias 71ltiples y as comprenderque no todos aprenden de la misma manera, en los mismos tiempos y con losmismos recursos* @on este !n se deben ir implementando espacios, proyectos ymodi!caciones al currculum que tengan en cuenta esta perspecti/a*

YO ,MEAUTOAUTORIZOYAUTORIZOAMI

CEREBROAESTARABIERTOAAPRENDERYACTUALIZARMISCONOCIMIENTOS,A

INFORMARMEACERCADELTEMA,AMANTENERYRESPETARACUERDOS,LIDERAZGOSY

NORMASGRUPALESEXPLCITAS,ARESPETARLAOPININDECADAPARTICIPANTE,AMANTENERCOMUNICACINDIRECTAYABIERTA,APARTICIPARYDISFRUTARDEL

PROCESO.

YO , ME AUTOAUTORIZO A

COMPROMETERMECONLAVIDA,CONMITRABAJO,CONMIFELICIDADYCONMIS

PROCESOSINTERNOSYEXTERNOSDECRECIMIENTOYEVOLUCIN.


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"A %#$&I%ACI+!

)a acci"n bene!ciosa de la respiraci"n completa sobre elorganismo es muy e$tensa ya que abarca prcticamente todo elcuerpo, comen-ando por el cerebro y acabando por los pies*

+ste tipo de respiraci"n ayuda adems de limpiar la sangre deimpure-as, a equilibrar nuestra salud metal y consecuentemente laespiritual, estimula nuestro metabolismo y hace que se mantengan."/enes nuestras glndulas endocrinas*

#1#%CICI*#%#$&I%ACI+!C-&"#'A

)a respiraci"n completa, pone en funcionamiento la totalidad del sistema

respiratorio y consecuentemente hace que todas las clulas del cuerpo y losm1sculos se o$igenen adecuadamente, permitiendo al propio tiempo que lospulmones se e.erciten para rendir a un ele/ado porcenta.e de su capacidad*

0e debe buscar un momento del da en que no tengamos prisa y adems no nosencontremos con el est"mago lleno o en plena digesti"n* Durante los primerosdas se puede e.ercitar durante uno o dos minutos, despus se puede aumentarel tiempo progresi/amente*

'ara e.ercitar la respiraci"n completa, nos pondremos de pie, con los bra-ose$tendidos a lo largo del cuerpo, tratando de rela.arnos todo lo que podamos*+$pulsamos todo el aire albergado en los pulmones a tra/s de las fosas nasaleshasta de.arlos /acos* Knspiramos por la nari- a un ritmo rela.ado todo el aireque admitan nuestros pulmones* Ool/emos a e$pulsar todo el aire por la nari-siguiendo el mismo ritmo de la inspiraci"n*

'ara comprobarlo, sera con/eniente que en la posici"n de pie o bien tumbadosen el suelo, pusisemos las manos sobre el abdomen #a la altura del /ientre%,

especialmente aquellas personas que intentan aprender este e.ercicio derespiraci"n completa por primera /e-*


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%#"A1ACI+!

7ediante la rela.aci"n general conseguimos unos estadosmental y afecti/o id"neos* +n este traba.o es esencial de.ar lamente sin pensamientos, pues de lo contrario noconseguiremos una completa rela.aci"n profunda tanto fsica

como psicol"gica* +s importante conseguir esta perfectarela.aci"n siendo conscientes de ello, puesto que si quedamosdormiPdos tambin se produce un estado de rela.aci"n y dedescanso, pero de esta forma no conseguiremos unfortalecimiento del yo consciente* 0i nos rela.amos estando l1cidos serentonces cuando esa conciencia que /amos tomando de nosotros mismos en lofsico, en lo mental y en lo afecti/o, se incorporar a la conciencia que tenemosdel Q*

#1#%CICI*#%#"A1ACI+!0iguiendo estos pocos pasos se puede lograr la respuesta de rela.aci"n,aprendiendo a respirar de una manera completa

9 Busque un lugar c"modo, puede ser un sill"n o una cama*9 @ierre los o.os y, por unos momentos, dedquese a escuchar los sonidos del

ambiente, desde los ms le.anos hasta los ms cercanos* )uego, repase laropa que lle/a puesta en ese momento y las sensaciones que le produce*

9 3hora, perciba su respiraci"n natural y espontnea, como si fuera un

obser/ador de la misma* 0i lo desea, coloque una de sus manos en elombligo para detectar los mo/imientos de su abdomen* (ote como inhala ye$hala, empe-ando a contar doce respiraciones completas*

9 +sco.a un momento de su e$periencia en que haya sentido muchatranquilidad y traiga las imgenes, formas y colores a su mente* 3precie lossonidos del ambiente de ese momento y note las sensaciones fsicas y losolores& poco apoco, empiece a disfrutar la sensaci"n de tranquilidadrepitindose una palabra agradable #tranquilidad, pa-, bienestar, placide-,rela.aci"n****%, la que ms le guste*

9 Despus de unos


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EVALUACINDEDIMENSIONES

DIMENSINFSICADIMENSIN

EMOCIONALDIMENSINMENTAL

DIMENSIN

ESPIRITUALPara una evaluacin completade su dimensin fsica en elmomento actual, tome una hojaen blanco y responde laspreguntas o complete las frasesque siguen:- Cmo estoy durmiendo en laactualidad?- Mi promedio de sueo en losltimos cinco aos es...- Si no duermo bien, se debe a..- Estoy manteniendo unequilibrio entre lo que como ylo que necesito comer parasentirme a gusto?- En la actualidad selecciono losalimentos que como por...- Estoy dedicando tiempo aconsumir mis alimentos de lasiguiente manera:- Cmo regulo mi nivel deenerga en el presente?- Mi nivel de energa en laactualidad es...- Respecto al ejercicio fsico querealizo en la actualidad creoque..- Qu clase de actividad fsicopuedo aadir a lo que hagopara sentirme bien?- Les pongo atencin a las

seales que me da mi cuerpocuando presento algnsntoma?- Cuando me enfermo, por loregular lo atribuyo a...

Tome una hojade papel ycomplete lasfrases oresponde laspreguntas:

- Mis cincoemocionespredominantesson:- La intensidadde misreaccionesemocionaleses...- Cul es miambienteemocionalinterno?- Cul es lahistoria o fraseque mejordescribe misemociones?

Tome una hoja de papel yresponda las preguntas ocomplete las frasessiguientes:- Lo que ms me gustaaprender es...- Estoy sintindome agusto con lo que heaprendido hasta elmomento?- Estoy satisfecho con loque conozco de miprofesin?- Es mi vida actual plenaen lo referente alaprovechamiento de miscualidades mentales?- Considero que me ocupolo suficiente en los remasque me atraen?- Cules son las mscarasque con mayor frecuenciautilizo al estar con losdems, que me alejan demi verdadero yo?- Cules son mis creenciasacercad de m mismo?- Con qu frecuenciautilizo las expresionesdebo o tengo que?- En las siguientes

situaciones lucho por tenerla razn:- Yo suelo justificarme a mmismo o a los demscuando...

En la dimensinespiritual seresuelven losgrandesinterrogantes delser humano anivel existencial:

- Por qu meencuentro en elplante?- Para qu vine aeste mundo, cules mi propsito otarea en la vida?- En el momentode morir Cmoespero habercontribuido?- Tengoconciencia, en elmomento actual,de por qu meencuentro en latierra y de cul esla tarea de mivida? Estoycontribuyendo talcomo espero almorir?


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REVELADORDELCOCIENTEMENTALTRIDICO

(JARDN-PRIMEROSGRADOSDEPRIMARIA)

El docente observar sus educandos por unas dos semanas y despus apuntar las calificaciones.

Ponga en la figura que aparece al frente de cada pregunta 1 cuando la autoevaluacin sea DBIL O POCO.

Ponga 2, 3, 4 cuando sea REGULAR. Y ponga 5 cuando sea FUERTE, MUCHO.

1 Grado de curiosidad, de atencin y monto de lo que recibe.2 Cunto de iniciativa tiene, cunto organiza y moviliza a los dems3 Tiene respeto, reverencia, sensibilidad con plantas, animales y personas.4 Gusta y sabe jugar con los dems, saber rer, tiene buen genio.5 Volumen de vocabulario, comprensin de preguntas y comandos.6 Tiene buena imaginacin y fantasa, consigue relajarse.7 Tiene amistades, sabe demostrar afecto y cario.8 Pregunta y contesta pronto con voz, respiracin y pronunciacin adecuadas.9 Tiene gesticulacin coordinada, original, elegante y expresiva.

10Siente y demuestra compasin frente a la tristeza y al dolor de los dems.

1

1

Qu capacidad tiene para definir, pedir, explicar y justificar lo que quiere.

1

2

Puede narrar algo con detalles y con conexin lgica de ideas.

1

3

Se preocupa con tener dinero, guardarlo, es cuidadoso en gastarlo.

1

4

En qu grado presenta creatividad y expresin artstica.

1

5

Anuncia lo que va a hacer, hace anlisis de s mismo y de sus acciones.

1

6

Le gustan libros, lectura, estudio, exposiciones, ocasiones de aprendizaje.

1

7

Esquema corporal, uso de manos, estado y desempao de los cinco sentidos.

1

8

Tiempo de inters y esfuerzo dedicado a un juguete, a una tarea.

1

9

Sentido de propiedad, uso y organizacin de sus juguetes y objetos.

2

0

Percepcin de su cuerpo como bello/feo, gusto por colores, msica, teatro.

2

1

Grado de competitividad, deseo de conquista y recompensa.

2

2

Cunto se da de autorizacin para discordar, para hacer crtica.


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2

3

Vitalidad y disposicin para la accin, el hacer, ocuparse, gastar energa.

2

4

Grado de autoconfianza, altivez, auto-estima, espontaneidad.

2

5

Grado de destreza con puertas, cerraduras, aparatos.

2

6

Sentido de tiempo, horarios, velocidad en la ejecucin de tareas.

2

7

Capacidad para nmeros, clasificaciones, para interrelacionar cosas.

ESCALA: Mnimo: 9 Medio: 27 35 Mximo: 45 Total

LEY DE LA PROPORCIONALIDAD: Nmeros iguales se anulan


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REVELADORDELCOCIENTEMENTALTRIDICO

(PRIMARIA-PRIMEROSGRADOSDESECUNDARIA)



1 Si veo o escucho algo, trato de observar bien, me preocupo de entenderlo bien?2 Me gusta crear actividades y organizar el grupo para trabajar juntos?3 En cuanto a religin, tengo fe en algo, s crear oraciones y lo hago?4 Soy alegre, me gusta juguetear, echar chistes, rerme?5 S discutir, defenderme con ideas y palabras, sin pelear?6 Me sucede mucho adivinar lo que va a pasar?7 S querer a la gente, y s hacerme querer?8 Me gusta hacer muchas preguntas?9 Cuando hablo, me acompao con gestos de rostro, manos y cuerpo?

10S ponerme en la situacin de otras personas y sentir lo que sienten ellas?

1

1

Logro percibir pronto lo cierto y lo errado en m, en mi casa y en el aula?

1

2

Cuando preguntan qu pas en el aula s contarlo todo de forma especfica?

1

3

En mis compras o trueques s conseguirme ventajas?

1

4

Me complace estar buscando maneras nuevas de hacer o arreglar las cosas?

1

5

Pienso mucho antes de meterme a hacer algo?

1

6

Me gusta estudiar y aprender siempre?

1

7

Hago trabajos manuales bien hechos?

1

8

Puedo prestarle atencin al aula todo el tiempo?

1

9

Organizo y cuido bien mis libros, mis juguetes, mis cosas?

2

0

Me gusta vestirme bien y arreglarme bien?

2

1

Me esfuerzo bastante para vencer en las competencias y para ganarles a los otros?

2

2

Cuando percibo algo errado, soy capaz de apuntarlo, criticarlo, exigir la verdad?


24/54

2

3

Cuando quiero algo, s luchar hasta conseguirla?

2

4

Me dedico a pensar qu ser de mi vida de aqu a 10 20 aos?

2

5

S lidiar bien con videogame, con aparatos de sonido, con control remoto?

2

6

Me gusta estar ocupado, hacer cosas, ayudar en casa?

2

7

Me gusta sacar cuentas, guardar nmeros de memoria, estudiar matemticas?




25/54

REVELADORDELCOCIENTEMENTALTRIDICO(JVENESDESECUNDARIA)



1 Averiguo siempre los datos de un boleto, de una cuenta tan pronto la reciba?2 En mi pieza hay orden y me gusta mantener las cosas en su lugar?3 Creo yo que mi cuerpo, mi energa son parte de un todo mayor, de alguna fuerza superior,

invisible y eterna?4 Ando alegre, tengo optimismo, entusiasmo y risa fcil?5 En una discusin doy buenas explicaciones, tengo argumentos y s rebatir?6 Frente a un problema, me sucede tener ideas luminosas o inspiraciones repentinas?7 Mis relaciones afectivas las llevo con romanticismo, con mucha pasin?8 En comunicacin, s y tengo lo suficiente para convencer a los dems?9 Al hablar, miro los ojos de las personas y me acompao con gestos de cabeza, de manos ycuerpo?

10Soy capaz de ponerme en el lugar de otra persona, de imaginar la situacin que ella vive yde sentirme como ella se siente?

11Frente a un problema me acuerdo de hacer un listado de aspectos a favor y otro contrapara que mis decisiones sean ms realistas?

1

2

Al informar sobre algo lo hago con todos los detalles?

1

3

Cuando hago compras, trueques o negocios s llevar ventajas?

14Me gusta modificar la rutina, hacer cambios en mi vida diaria, buscar maneras nuevas dehacer las cosas?

15Antes de lanzarme a algo, cuanto lo pienso? Qu control tengo sobre mis impulsos?Pienso en las consecuencias antes de hacer algo?

1

6

Antes de aceptar alguna noticia o informacin me pongo a averiguar la fuente, a escuchar

el otro lado para no formar opinin precipitadamente?17Qu habilidades tengo con las manos para manejar agujas, serrucho, martillo, jardinera yactividades domsticas?

18Frente a una dificultad tengo buena resistencia, puedo concentrarme y aguantar largotiempo sin desistir?

19En la posicin de jefe o lder, s dividir y distribuir tareas, determinar el tiempo para cadacosa y cobrarle a las personas los resultados?

20Me llama mucho la atencin una puesta de sol, un pajarillo cantando, una flor, una paisaje?

2

1

Me tientan las aventuras, las tareas desconocidas o desafiadoras?

22En qu grado me autorizo a criticar personas, criticar informacin de TV, de poltica, dereligin y de la escuela?

23En qu grado logro transformar mis sueos e ideas en hechos, en cosas concretas queprogresan y duran?

24Me dedico a imaginar lo que estar pasando conmigo, con los otros o con el mundo, enunos 10, 20 50 aos?

25Qu agilidad tengo para lidiar con tecnologa como la grabadora, la mquina de lavar, lacalculadora, con un aparato de sonido y con los botones electrnicos?


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2

6

Cuando empiezo a hacer alguna cosa, logro llevarla hasta el final, en el plazo acordado?

27Cuando hablo, adems de palabrero comn y corriente s emplear nmeros, estadsticas?

ESCALA: Mnimo: 9 Medio: 27 35 Mximo: 45 TotalLEY DE LA PROPORCIONALIDAD: Nmeros iguales se anulan


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REVELADORDELCOCIENTEMENTALTRIDICO(ADULTOS)



1 Al fin de cada da de la semana o de una actividad, haces revisin, evaluacin?2 En tu casa, en tu habitacin, en tu lugar de trabajo hay orden?

3 Crees en algo mayor que t, en algo superior, espiritual?4 Sabes contar chistes? Vives alegres, optimista y disfrutando a pesar de todo?5 Dialogando o discutiendo, tienes buenas explicaciones, argumentos, sabes rebatir6 Tienes presentimientos, premoniciones, sueos nocturnos que se realizan?7 En la relacin afectiva, le entras a fondo, con romanticismo, con pasin?8 Sabes hablar frente a un grupo, dominas las palabras con fluencia y correccin?9 Cundo hablas, gesticulas, mueves el cuerpo, miras a todas las personas?1

0

Te puedes imaginar en la ropa de otra persona y sentir como ella se siente?

1

1

Sabes alinear los pros y los contras de un problema, logras discernirlos y emitir juicios

correctos?

12Cundo narras un hecho le metes muchos detalles, te gusta dar todos los pormenores?

1

3

Al comprar o vender te sales bien, tienes ventajas, ganas dinero?

1

4

Te gusta innovar, cambiar la rutina de la vida, del ambiente, tienes soluciones creativas,

originales?1

5

Controlas tus mpetus y te detienes a tiempo para pensar en las consecuencias antes de

actuar?1

6

Antes de aceptar cualquier informacin como cierta, te dedicas a recoger ms datos y a

averiguar las fuentes?

17Qu habilidades manuales tienes con agujas, serrucho, martillo, jardinera o para arreglarcosas daadas?

1

8

Frente a una tarea difcil, tienes capacidad de concentracin, de continuidad, de aguante?

1

9

En la posicin de jefe, sabes dividir tareas, calcular tiempo para cada una, dar comandos

cortos, exigir la ejecucin?2

0

Te detienes a ponerle atencin a una puesta de sol, a un pjaro, a un paisaje?

2

1

Tienes atraccin por aventuras, tareas desconocidas, iniciar algo que nadie hizo antes?

2

2

Te autorizas a dudar de las informaciones de la TV, de personas, de la poltica, de la

religin, de la ciencia?2

3

Logras transformar tus sueos e ideales en cosas concretas, realizaciones que progresan y

duran?2

4

Tienes hbito de pensar en el da de maana, en el ao prximo, en los prximos 10 aos?

2

5

Tienes facilidad con mquinas y aparatos como grabadoras, calculadoras, lavadoras,

computadoras, autos?


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2

6

Eres rpido en lo que haces, tu tiempo rinde ms que el de tus colegas, terminas bien y a

tiempo lo que empiezas?27Cundo trabajas o te comunicas, usas los nmeros, usas estadsticas, porcentajes,matemticas?

ESCALA: Mnimo: 9 Medio: 27 35 Mximo: 45 TotalLEY DE LA PROPORCIONALIDAD: Nmeros iguales se anulan


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31/54

CT PARAFEEDBACKDEEDUCADORES

Ponga en la figura que aparece al frente de cada pregunta 1 cuando sea DBIL O POCO.


1 Capacidad de cuestionamiento y de hacer cuestionar.2 Cumplimiento de agendas y plazos establecidos.3 Capacidad de fascinar y conquistar padres y estudiantes.4 Creatividad, participacin e inters en las actividades.5 Comunicacin verbal vocabulario, correccin, puntuacin, fluidez, frases cortas.6 Valorizacin de su trabajo, de la escuela y de los colegas.7 Esttica personal y del ambiente.8 Recurre a estas estrategias antes de reaccionar a las situaciones.9 Comunicacin no verbal postura, expresin corporal de sentimientos, miradas,

gestos.10 Uso de tcnicas de relax para regularizacin del ciclaje cerebral.11 Uso de nmeros, porcentajes, formas geomtricas en la comunicacin.12 Plan de clases segn estas tcnicas operacionalizadas.13 Comando de las actividades secuencialmente y operacionalmente.14 Conocimiento y uso de juegos y cnticos didcticos.15 Conocimiento de los 3 cerebros16 Percepcin de avances y retrocesos en el tricerebral del educando.17 Conduccin del aula aplicando estrategias con espritu ldico.18 Puntualidad y busca de productividad.

19 Habilidad en el uso de materiales educacionales.20 Improvisacin y uso de ritos21 Capacidad de economa de recursos y finalizacin de agendas empezadas.22 Dominio del proyecto de la escuela.23 Administracin de sus recursos financieros personales.24 Nivel de auto-imagen como persona y fuente de energa.25 Desempeo en los liderazgos del aula.26 Organizacin del ambiente y de los equipamientos.27 Actuacin en reuniones.



!'A2 Utilice este test para evaluar su desempe3o a partir de los

elementos de cerebro tri4dico.


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CA!A"#$ %#&%#$#!'A'I$ *# %C#&CI+!

8Para lo %nico que uso mi cuerpo es para cargar mi cerebro9..;. Edson

+ste cuestionario le permitir saber de qu manera ha operado y seha comunicado en su /ida, a tra/s de sus canalesrepresentacionales o de percepci"nI*+sto signi!ca, que lo que pensamos y hacemos procede de nuestrossentidos& comprendemos el mundo a tra/s de ellos, que son lapuerta de entrada a nuestro cerebro*


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c* ;ranquiloT* 3 qu acontecimiento preferira asistir

a* 3 una bodab* 3 una e$posici"n de pinturac* 3 una reuni"n social

V* C@"mo se considera usteda* 3tlticob* Kntelectualc* Humanitario

>* C@"mo pre!ere mantenerse en contacto con su pare.aa* 'or cartab* 'or telfonoc* 'ersonalmente

M* C@"mo pre!ere pasar el tiempo libre con su pare.aa* @on/ersandob* 3caricindosec* 7irando algo .untos

=* CUu hace si no encuentra las lla/esa* )as buscar por todas partesb* 0acude los bolsillos o la carterac* Busca al tacto


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3 continuaci"n registre sus respuestas seg1n la opci"n seleccionada ycuanti!que* +l de mayor puntuaci"n es su canal de percepci"nprimario*

&regunta isual Auditivo 5inest6sico

< @ B 3 @ B 3A B 3 @? 3 @ BT B @ 3V 3 B @> 3 B @M @ 3 B= 3 B @


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;ienden a ser ms sedentarias que las /isuales* 0on ms cerebrales ytienen mucha /ida interior* +stn siempre muy interesados enescuchar y hablar sobre c"mo est el otro*0us sentimientos son estimulados por las palabras apropiadas dichas

en el tono de /o- que corresponde* 3 /eces parecen estar de malhumor, pero es debido a que son muy sensibles a ciertos tipos deruido* 0u estilo de /estir tiende a ser conser/ador y elegante* @onlos auditi/os se tiene que aprender a decir las palabras correctas*

$uelen decir2 +so suena bien ;e oigo claramente @uando dices eso me molesto

+so me ha dado en la tecla )o que has contado no medice nada

*ebes contestar2

+mpie-o a escuchar lo que estsdiciendo

igo como te suena a ti Discutimos el problema 0i, puedo escucharla 'ens que con esa historia le haba

puesto una pulga en la ore.a*

&alabras auditivas2 decir, acento, ritmo, alto, claro, discutir,escuchar, sin habla, sonar, preguntar, mon"tono*

%$!A$ 5I!#$'7$ICA$0on sentimentales, fciles de detectar, sensiti/os y lle/an el cora-"n

a 6or de piel* Demuestran su sensibilidad y e$presanespontneamente sus sentimientos* 0on las personas que puedenllorar, emocionarse y deprimirse fcilmente* 3precian su sensibilidady estn contentos cuando alguien demuestra sus sentimientos*

)a comodidad fsica tiene mucha importancia para la personasentimental* 3penas puede contenerse cuando est triste& cuandoest eno.ada puede dar pu4eta-os sobre la mesa* 3ct1a lle/ada porel impulso del momento* )a respiraci"n es profunda, la /o- lenta y

gra/e, y pro/iene del est"mago*

$uelen decir2 +res muy duro

(o te importan missentimientos

;engo la sensaci"n de que nodebemos hacerlo

'ercibo malas /ibraciones

+so me abruma

*ebes contestar2

@omprendo que te sientas deesta manera

3nimmonos

0iento deseos de hacerlo

;engo el presentimiento deque pronto cambiar todo

Uui-s no sea tan pesado


36/54

&alabras 5inest6sicas2 tocar, contacto, acariciar, presi"n, sensible,sua/e, estrs, sensaci"n, concreto, s"lido, tangible, fro, spero*


37/54

)as siguientes estrategias grupales puedes emplearlas tanto en clase

como en la familia o comunidad* ;rata de tenerlas en cuenta paso a

paso*

!%-A$89$ICA$&A%A"AC!I#!CIA&$I'IA5;qu< se tiene en cuenta las caracter


38/54

@ada persona o grupo tiene unas caractersticas particulares en elproceso de ense4an-a 5 aprendi-a.e, es por ello que inicialmente sedeben identi!car cules son las tcnicas ms adecuadas seg1n esascaractersticas*

Debe tenerse en cuenta@ondiciones ambientales y fsicas* )ugar de estudio, implementosadecuados, disposici"n corporal, alimentaci"n, descanso, m1sica, lu-*


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@ondiciones psicol"gicas* 3tenci"n y concentraci"n, momento deaprendi-a.e, estimulaci"n de la memoria*

rgani-aci"n y plani!caci"n* 'ara reali-ar nuestro horario personal

debemos tener en cuenta los siguientes elementos9 Debe ser estructurado semanalmente*9 Hay que tener en cuenta los tiempos de todas nuestras

acti/idades*9 Hay que hacer una escala de auto/aloraci"n de las asignaturas

seg1n el agrado y el grado de di!cultad que representan paranosotros*

9 Hay que distribuirse lo ms concretamente posible tanto las asignaturascomo las tareas*

9 )as asignaturas que son parecidas nunca deben estudiarseseguidas*

9 De.ar cada da un rato para el ocio*9 Hacer e.ercicio fsico habitualmente*9 0er realista y a.ustarse a nuestro ritmo de /ida*9 0u carcter es pro/isional*9 8na /e- determinado, hay que cumplirlo*9 Debemos tenerlo siempre a mano*

@ondiciones intelectuales #tcnicas%* +n el desarrollo de cada temapuedes tener en cuenta los siguientes pasos

'relectura

0ubrayado

)ectura 3naltica y Resumen

+squema

Repetici"n mental acti/a

*#0I!ICI+!:A$I,!ACI+!*#%"#$

)a buena marcha del grupo depende no s"lo de la disposici"n delpersonal que lo compone, tambin es muy importante la delegaci"nde funciones y el cumplimiento de estas* 3lgunos de los roles que sepueden establecer son

9 @ronos +l rol del que controla los minutos para cada etapa*9 Recepcionista 'repara el sal"n y crea la ambientaci"n*

9 +$positor, facilitador @omanda y e.ecuta la informaci"n*


40/54

9 2utur"logo rienta la proyecci"n del tema*9 0ecretario propositor Recoge las ideas de acti/idades prcticas y

proyectos*9 +/aluador Kdenti!ca las fortale-as del grupo y busca en qu

deben me.orar como grupos y como personas*

*I!9-ICA$*#AU"A

+l sal"n de clase es un campo de .uegos tradicos, a /eces msintensos y con6icti/os, otras /eces, de ba.a intensidad* +s ah dondedebe inter/enir el Docente:;utor, orientando las acti/idades mspertinentes seg1n el momento y tema*

38)K;3 @ada estudiante prepara y e$plicita, en un minuto, unaspecto del tema de la clase anterior, haciendo una especie dememoria de grupo* 0e puede usar tambin despus de unae$posici"n*

@WR@8) D+ @3R;+)+0 #comunicaci"n no /erbal, ic"nica% 0edistribuyen frases y cartulinas para que cada subgrupo las represente

a tra/s de gr!cos, dibu.os, ilustraciones* 0iempre que hay traba.ode grupos, se determina, primero, quien sea el coordinador, el cronosy el secretario propositor*

@'3 Duelo indi/idual, en que los estudiantes, por pare.as, se turnanen las preguntas, sumando puntos* 'uede ser de un grupo frente aotro o que un grupo sea cuestionado por todos los dems* @uandoson grupos, hay que poner normas claras, antes de empe-ar*

D+B3;+ +0'(;X(+

DR373;KY3@KZ( Despus de la presentaci"n se hace elcuestionamiento del tema o los hechos*

R8'0 D+ R+@)+@@KZ( D+ D3;0 3ntes de una presentaci"n,pelcula o lectura, se di/ide la clase en subgrupos y se les asigna latarea de obser/ar y clasi!car un determinado aspecto, al !nal cadasubgrupo e$pone lo que capt"*


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R8'0 D+ +0;8DK DKRKKD0 'resentando un tema, se di/ide laclase en subgrupos para profundi-ar el tema siguiendo un con.unto depreguntas escritas, !nalmente en la plenaria e$ponen sus ideas yconclusiones*

'3(+) ;RKXDK@ Dado un tema de debate, se di/ide el aula en Asubgrupos seg1n las caractersticas tridicas o representacionales*+n el momento del debate se tratan de identi!car los aspectos dealian-a o de discordia entre subgrupos*

0;' ;cnica de creaci"n colecti/a* 3lguien empie-a, y cuando otrapersona tiene una idea, dice stopI #pare% y toma la palabra, sigue ashasta lograr el ob.eti/o*

;+730 38;9R+O+)3DR+0 0e le entrega a cada participante unpapel con una frase o tema para que el estudiante lo desarrolle en ellengua.e /erbal9escrito y no /erbal, permitiendo as la auto9e$presi"nda cada cual frente a los dems*

0"U1,%A-A*#U!AC"A$#*#U!A%#U!I+!

)ocal [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

2echa [[[:[[[:[[[[[Hora [[[[[[[[

@ronos[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

0esi"n (\[[[[[[[[[[

!; CA%, *#$C%I&CI+! 'I#-&< @oordinador 3pertura min[[[[[


42/54

M'la-o para lae.ecuci"n

2i.a pla-os para el logro de ob.eti/os ocumplimiento de acti/idades* min[[[[[

= +/aluador +$pone fortale-as y debilidades* min[[[[[


43/54

Oeri!ca tus tendencias en inteligencias m1ltiples

I!'#"I,#!CIA "I!,


44/54

C@rees que eres bueno y te gusta .ugar al a.edre-, a las damas, al domin" o adiferentes .uegos de ingenio

C'uedes recordar direcciones y n1meros telef"nicos con facilidad

C;e interesas por formular hip"tesis y desarrollar argumentos parademostrarlas

C;e resultan entretenidas y de fcil reali-aci"n las acti/idades donde debesordenar o clasi!car diferentes secuencias

'otal


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I!'#"I,#!CIA -U$ICA" $I !

C;e gusta escuchar m1sica con bastante frecuencia

C'uedes estudiar o hacer acti/idades escuchando m1sica

CHas aprendido con facilidad a tocar alg1n instrumento musical

CRecuerdas tus canciones fa/oritas

C;e gusta cantar

C;ienes preferencia por el sonido de ciertos instrumentos o grupos musicales

'otal

I!'#"I,#!CIA I!'#%%$!A" $I !

CHas logrado amistades que han durado en el tiempo

C;e interesas por resol/er los con6ictos con tus amigos de manera rpida

C;e acercas a ayudar a quien crees que lo necesita

C0uelen los dems recurrir a ti para pedirte conse.os, ayuda o para resol/ersituaciones con6icti/as

C;e interesa contribuir para que los dems se sientan bien, felices, contentos,c"modos

C;e resulta atracti/o conocer nue/as amistades


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C;e gusta traba.ar en equipo y colaborar con tus pares para resol/er diferentestareas

'otal

I!'#"I,#!CIA I!'%A%$!A" $I !

C@rees que conoces tu manera de ser, de pensar, de reaccionar y de

conducirte

C'uedes controlar tus sentimientos, tus emociones y tus estados de nimo

C;e interesa plani!car tus ob.eti/os personales para lograr buenos resultados

C@onoces tus habilidades ms sobresalientes y traba.as para me.orar las que teresultan ms di!cultosas

C;e eno.as mucho contigo cuando fracasas o tratas de superar las di!cultades

'otal

I!'#"I,#!CIA I$UA"=#$&ACIA" $I !

C;e gusta hacer construcciones con bloques o ca.as

C;e agrada dise4ar, decorar, hacer artesanas o construir ob.etos

C+res bueno para orientarte en mapas y en planos


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C;e gusta armar .uguetes, .uegos como domin" o rompecabe-as

C;e gusta dibu.ar o pintar para e$presar tus ideas o sentimientos

C;e gusta reali-ar in/entos

'otal

I!'#"I,#!CIA !A'U%A"I$'A $I !

C;e gusta reali-ar e$perimentos cient!cos en el laboratorio

C;e resulta interesante obser/ar, e$plorar e in/estigar acerca del mundo que terodea

C;e parece interesante conocer, utili-ar y re6e$ionar acerca de los elementostecnol"gicos que e$isten y e$istieron

C;e haces preguntas acerca de la e$istencia de determinados fen"menosnaturales

C;e interesa coleccionar y:o buscar diferencias, similitudes y caractersticas deanimales, /egetales, piedras, ob.etos antiguos u otros elementos

'otal

I!'#"I,#!CIA C%&%A" > 5I!#$'7$ICA $I !

C;e gusta la clase de educaci"n fsica ms que otras disciplinas


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C'racticas deporte o alg1n tipo de dan-a

C;e gusta actuar y participar en los actos escolares

C8tili-as frecuentemente algunas partes de tu cuerpo para e$presarte

C+res bueno para hacer imitaciones o acti/idades actorales

C+res buen bailarn

'otal

3hora puedes reali-ar estas acti/idades

9 8n diario ntimo, una poesa, una carta, un relato*

9 )a propia recta hist"rica, incluyendo aspectos de la /ida personalque desees*

9 8na historieta, un collage, una obra pict"rica*

9 8na representaci"n actoral : teatral*

9 )a composici"n de una canci"n, utili-ando melodas conocidas*

9 Relacionarse con un amigo y compartir ambos e$perienciaspersonales, para elegir .untos un modo de e$presarlas*

9 +scribir una re6e$i"n acerca de las fortale-as, debilidades, logrosobtenidos y ob.eti/os por consolidar*

9 +$plicitar la manera como te relacionas con alguna problemticae$terna, en el mbito humano o en el natural*


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#$'%A'#,IA$ &A%A "A &"A!#ACI+!

I!'#"I=

,#!CIA$

AC'II*A*#$ -A'#%IA"#$ #$'%A'#,IA$

)"gico9

Juegos mentales, solucionesde problemas, clculosmentales, e$perimentoscient!cos, .uegos de

@alculadoras, ob.etosmanipulati/os, equipo deciencias, .uegosmatemticos*

@uanti!car eltema, pensarcrticamentesobre el tema,

7us

ical

(arraci"n cantada,canciones didcticas*

rabadoras, colecci"n decintas, instrumentos

musicales*

@antar el tema,hacer m1sica rap

y escuchar eltema*

spacial

'resentaciones /isuales,acti/idades artsticas,

.uegos de animaci"n,creaci"n de mapas

r!cos, mapas, /ideo.uegos de lego, materialde arte, ilusiones"pticas, cmaras,

Oer el tema,dibu.ar el tema,colorear el tema,creo un mapa

gstic

a

'resentaciones orales,discusiones, .uegos depalabras, narraciones,lectura oral, confecci"n de

)ibros, grabadoras,imgenes, re/istas,sellos, libros grabados*

)eer, escribir,hablar yescuchar sobre eltema*

rporal9

3prendi-a.e manual,

dramati-aciones, dan-as,deportes didcticos,e.ercicios de rela.aci"n*

Herramientas de

construcci"n, plastilina,equipo para deportes,recursos para el

@onstruir el

tema, actuar eltema, lograrpercepci"n

Knter9

3prendi-a.e cooperati/o,ense4an-a entre loscompa4eros, participaci"nen la comunidad, reuniones

Juegos de mesa,materiales para !estas,accesorios para .uegosde imitaci"n*

+nse4ar el tema,colaborar en letoma, interactuarcon respecto al

Kntra9

e

rsonal

Knstruccionesindi/iduali-adas, estudioindependiente, opciones en

el curso de estudio,

7ateriales para lae/aluaci"n y paraproyectos diarios

personales*

Relacionar eltema con la /idapersonal,

ubicarse y hacer


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?C+- &"A!'#A% U!A C"A$# C! 8A$# #! I!'#"I,#!CIA$-"'I&"#$@


51/54

obser/ables y deben conducir a ob.eti/os espec!cos* 'or e.emplo,una meta puede ser aumentar el tiempo de estudio, en tanto queel comportamiento ob.eti/o sera estudiar por lo menos dos horasal da, etc*

E. #l dise3o de un sistema de registro el registro de datospreliminares.@on el !n de determinar si un comportamiento ha cambiado, espreciso reunir datos antes de que se realice cualquier cambio en lasituaci"n* +sta informaci"n proporciona una lnea base conrespecto a la cual es posible medir los cambios futuros*

F. "a seleccin de una estrategia de cambio decomportamiento.+l paso de mayor importancia consiste en seleccionar una

estrategia adecuada* 'uede ser necesario e$perimentar un pocopara a/eriguar lo que es importante para determinada persona*

?* "a implementacin del programa.'robablemente el aspecto de mayor importancia de laimplementaci"n del programa, sea la consistencia* ;ambin esimportante asegurarse de que se est refor-ando elcomportamiento adecuado o deseable

T* "a realizacin de registros precisos una vez que seimplement el programa.

tra de las tareas de suma importancia es lle/ar registros* 0i loscomportamientos ob.eti/os nos se super/isan, no hay modo desaber si el programa ha tenido $ito o no*

V* "a evaluacin la modiBcacin del programa vigente.'or 1ltimo, los resultados del programa se deben comparar con losdatos pre/ios a la implementaci"n, con el !n de determinar suefecti/idad* De haber sido e$itoso, los procedimientos se puedendisminuir de forma gradual* 'or otra parte, si el programa no hatenido $ito en producir el cambio, es aconse.able la consideraci"n

de unas modi!caciones o de otros enfoques*

Knicialmente es importante la aplicaci"n de las estrategias generalesque se especi!can al inicio de este segmento 3utoutori-aci"n,cociente tridico, respiraci"n, rela.aci"n, e/aluaci"n de dimensiones,tcnicas de estudio, normas de con/i/encia, asignaci"n de roles,dinmicas apropiadas, canales de percepci"n* 3dems, lasacti/idades que se ane$an en el programa de '0K@B9@R+DK y cadauno de los programas que se estn implementando en cada uno delos programas establecido para los grupos de apoyo*


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3qu se ane$an algunas acti/idades complementarias sobrehabilidades sociales #cambio de actitudes, autoestima y resoluci"n decon6ictos*

CA-8IA!* *# AC'I'U*

***Q U8] +0 )3 3@;K;8D+s un estado mental y neurol"gico de predisposici"n, organi-ada atra/s de la e$periencia que e.erce una in6uencia directi/a odinmica en la respuesta de los indi/iduos o todos los ob.etos ysituaciones con los que se relaciona* #*3llport*%*

@Z7 Q '3R3 U8] 0+ 2R73(0e forman a tra/s de factores disposicionales #internos% ysituacionales #e$ternos% en el contacto con la familia, escuela,amigos***0on aprendidas para responder fa/orable o desfa/orablemente anteuna persona, situaci"n u ob.eto*

unciones:0e enfocan en el por qu y c"mo se forman las actitudes*0e clasi!can en positi/as y negati/as& discriminndose en

cognosciti/as, utilitarias, econ"micas, e$presi/as y defensi/as*)a modi!caci"n de las actitudes permiten un cambio comportamentalms duradero*

@8X)+0 0( 080 @7'(+(;+0#$/"I0O:@omprende nuestros sentimientos y emociones positi/aso negati/as acerca de algo*/O1NI"I0O: Kmplica nuestras creencias y los pensamientos quetenemos acerca del ob.eto de nuestra actitud*/ON23/"3#L: (uestra intenci"n de conducirnos a comportarnos deuna cierta manera con alguien o algo*

F C!$#1$&A%AU!AAC'I'U*&$I'IA

.Rel.ate y respira profundo*E. ;rata de ser coherente entre lo que sientes, piensas yhablas*

F.3prende a /er las cosas de la me.or forma*G.+/ita las comparaciones mal intencionadas*


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H.Oi/e el presente*.+/ita la obsesi"n por el perfeccionismo*J.7ue/e t1 cuerpo*K.@uida t1 imagen*

L.'resta atenci"n a los demsM.Duerme plcidamente*.Dedica tiempo al ocio*E.Busca momentos de soledad para el autoanlisis*F.Recupera la con!an-a en t1 fuer-a interior y t1 capacidad de elecci"n*

#1#%CICI3nali-a cada una de tus creencias, actitudes y trata de encontrar suprocedencia*8na /e- locali-ada, pon en su lugar un pensamiento contrario, por

e.emplo 0i tu creencia dice ^(adie me quiere, todos buscan hacermeda4o^*

;ransf"rmala en ^;odos me quieren, todos buscan mi bien^*Oers como, en la medida en que lo empieces a creer, la genteempe-ar a cambiar su postura hacia ti, se mostrar ms afecti/a ypodrs iniciar relaciones sinceras y duraderas*

La libertad es abandonarlas ligazones


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pnl e inteligencias multiples

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