Pályázat

a

Győri Műszaki Szakképzési Centrum Bercsényi Miklós Közlekedési és

Sportiskolai Szakközépiskolája és Szakiskolája

tagintézmény-vezetői beosztás ellátására

Készítette:

Németh Zsolt

9300 Csorna, Felsőszeri ltp. 30.

Címzett:

Győri Műszaki Szakképzési Centrum

9024 Győr, Nádor tér 4.

Vezetői pályázat

1

Tartalomjegyzék

Nyilatkozat 1 __________________________________________________________ 3

Nyilatkozat 2 __________________________________________________________ 4

Motivációs levél ________________________________________________________ 5

1. Pályázati programom koncepciója _____________________________________ 6

2. Helyzetelemzés 900 tanítási napról ___________________________________ 9

2.1 A jelen – 2011 óta tartó – vezetői ciklusomról nyilatkozat ____________________ 9

2.2 Kiemelhető – évenkénti – folyamatok, ebben a vezetői időszakomban ________ 12

2.3 Külső meghatározottságú kiindulási helyzet ______________________________ 15

2.4 Belső – iskolai arculatunkból adódó – kiindulási helyzet ____________________ 18

2.5 Iskolánk, tanulóink teljesítménye mit mutat a számok nyelvén? ______________ 23

3. Pedagógiai gondolkodásunk további útja ______________________________ 29

3.1 Mit tehetünk, tehetnek az iskolák? _____________________________________ 29

3.2 Vezetői javaslatom__________________________________________________ 30

3.3 Diákjaink tanulási kultúrája és tanulási formája ___________________________ 31

3.4 Szakképzésünk „teljesítménye”, iránya __________________________________ 33

4. Célmeghatározás __________________________________________________ 35

4.1 Középtávú célrendszerünk ____________________________________________ 36

4.2 Rövidtávú célrendszerünk ____________________________________________ 37

4.3 Kulcsesemény terv (folyamatban lévő feladatokhoz) _______________________ 38

4.4 Tárgyi vonatkozású karbantartási, felújítási, beruházási, felhalmozási feladatok __ 39

5. Szervezeti felépítés _________________________________________________ 40

6. Egyéb, belső-külső nevelési tényezők __________________________________ 41

6.1 Szülői háttér _______________________________________________________ 41

6.2 Iskolai diákönkormányzat ____________________________________________ 42

6.3 Iskolánk és a kollégiumok együttműködésének formái ______________________ 43

6.4 Közalkalmazotti Tanács ______________________________________________ 43

6.5 Szakszervezet ______________________________________________________ 43

6.6 Partnerkapcsolatok, társadalmi környezet ________________________________ 44

6.7 Nemzetközi kapcsolataink ____________________________________________ 46

7. Zárógondolatok ___________________________________________________ 47

Vezetői pályázat

2

Mellékletek: ___________________________________ Hiba! A könyvjelző nem létezik.

Szakmai önéletrajz _______________________________ Hiba! A könyvjelző nem létezik.

Szakmai gyakorlati idő ____________________________ Hiba! A könyvjelző nem létezik.

Diplomamásolatok, oklevelek ______________________ Hiba! A könyvjelző nem létezik.

Hatósági erkölcsi bizonyítvány ______________________ Hiba! A könyvjelző nem létezik.

Vezetői pályázat

3

Nyilatkozat 1

Alulírott Németh Zsolt (szül.: 1959.07.07, an.: Magyar Ilona) pályázó a Győri

Műszaki Szakképzési Centrum Bercsényi Miklós Közlekedési és Sportiskolai

Szakközépiskolája és Szakiskolája tagintézmény-vezetői beosztás ellátására beadott

pályázatom kapcsán hozzájárulok személyes adataim pályázattal összefüggő

kezeléséhez, továbbításához.

Győr, 2016. március 24.

Németh Zsolt

pályázó

Vezetői pályázat

4

Nyilatkozat 2

Alulírott Németh Zsolt (szül.: 1959.07.07, an.: Magyar Ilona) pályázó a Győri

Műszaki Szakképzési Centrum Bercsényi Miklós Közlekedési és Sportiskolai

Szakközépiskolája és Szakiskolája tagintézmény-vezetői beosztás ellátására beadott

pályázatom teljes anyagának sokszorosításához, továbbításához hozzájárulok.

Győr, 2016. március 24.

Németh Zsolt

pályázó

Vezetői pályázat

5

Motivációs levél

Gede Eszter

főigazgató

Győri Műszaki Szakképzési Centrum

9024 Győr, Nádor tér 4.

Tisztelt Főigazgató Asszony!

Jelen levelemmel, valamint a pályázati dokumentumommal megpályázom a

Közszolgálati Személyzetfejlesztés Főigazgatóság honlapján meghirdetett Győri

Műszaki SZC Bercsényi Miklós Közlekedési és Sportiskolai Szakközépiskolája és

Szakiskolája tagintézmény-vezető beosztását.

Pedagógusi szakmai pályafutásom során betöltött munkaköreimben, igazgatói

beosztásban szerzett széleskörű tapasztalatom és tudásom a pályázati felhívásukban

leírt elvárásuknak megfelelő és alapot jelenthet a magasabb vezetői munka

folytatásához.

A több mint egy évtizedes vezetői munkámban sok olyan tapasztalatot, „partneri

kapcsolati tőkét”, vezetői rutint szereztem, amelyek a felsorolt feladatok megoldása

során jól hasznosíthatók és ezzel hozzájárulhatok a sikeres működéshez az intézmény

– máig is tartó – külső szervezetek általi elismeréséhez.

Iskolánk esetében beszélhetünk olyan szervezeti kultúráról, értékekről, amelyben

nevelőtársaimmal, az alkalmazottakkal együtt szívesen veszek részt.

Eddigi irányítói munkámban úgy ítélem meg, volt megalapozott pedagógiai

koncepció, „okos mérlegelésre törekvés”, melynek mára ki kell bővülnie a

szakgimnáziumi és szakközépiskolai, szakképzési új tartalmi elvárásokkal.

A jelenleg folyó EMMI által irányított köznevelési „kerekasztali megbeszélések”

várható jogszabályi változásaira, a munkacsoportok elfogadott javaslataira is

átgondoltan fel kell készülnünk.

A közösségalkotáshoz megtaláltam a közös célt, s ehhez a közös feladatvállalást, a

pedagógus és a nevelő-oktató munkát segítő munkatársakkal, szülőkkel, tanulókkal

egyaránt.

Vezetői rutinom, képességeim, kommunikációm és terhelhetőségem mellett

elkötelezett vagyok – az iskola diákjaként is megtapasztalt, intézményünk

nevelési-oktatási ügye iránt.

Az elvégzendő munkához kérem a támogatást!

Iskolánk jelmondatával: „Legfőbb kincsünk a becsület!”

Németh Zsolt

pályázó

Vezetői pályázat

6

1. Pályázati programom koncepciója

Szeretném – itt az elején – megfogalmazni, milyen pedagógiai gondolatok mentén

építettem fel pályázatomat.

A tizenegy éve vezetésem alatt álló iskola (elmúlt öt tanév) főbb folyamatait

kiemelve, úgy gondolom, láthatóvá válik egy tudatos „iskolaépítkezés”, egy nem

éppen egyértelmű oktatáspolitikai környezetben.

Intézményünk életében – úgy értékelem – az elmúlt évek nevelő-oktató munkája

további arculatformálást, erősségeinkre épített, lehetőségek számbavételét, ránk

jellemző profiligazítást jelentett. Ez belátható, de az eddigiekhez képest változó

értéket teremtett.

Külön kiemelem ebben a folyamatban tantestületünk nevelő-oktató – hozzáadott

értékű – szerepét.

Tettük ezt:

▪ ezer, vagy mára nyolcszáz tanulólétszám mellett

▪ évenként mintegy kétszáz tanuló érettségi vizsgáztatásával

▪ érettségire épülő – tanévenkénti közel százas nagyságrendű tanuló – OKJ-s

szakmai vizsgáztatásával

▪ s mindezt úgy, hogy az állami beavatkozás közben – mára ránk jellemző

szakképzési arculat kialakításakor – három területen, közlekedési

szakmacsoport, rendészeti képzés, és a sport-utánpótlásnevelés területén,

országos és nemzetközi versenyeredményeket értek el tanulóink minden

tanévben.

Ennek a sikeres, hárompólusú tanítási-tanulási feladatokra épülő pedagógiai

programunknak alapfeltétele volt a nevelőtestület munkaközösségenkénti

egységesebb, felelősségteljes munkája.

Iskolakoncepciónk a kormányzati szándék szerint alakult fenntartóilag és

működtetésileg.

Szeretném az elején hangsúlyosan összefoglalni, hogy a nevelőtestület által

támogatott, pedagógiai programban jelzett úton kívánom az intézményt tovább

Vezetői pályázat

7

vezetni. Fontosnak tartom a megfogalmazott küldetéstudatunk erejét, a

jövőképünkön való közös munkálkodást a nevelőtestülettel és a nevelő-oktató

munkát segítő alkalmazottakkal.

Megjegyzem, hogy kellő pedagógiai érzékenységet kell mutatnunk a bennünket

körülvevő társadalmi, oktatáspolitikai kihívásokra (erre külön fejezetben kívánok

reagálni).

Hangsúlyosnak tekintem az eddigi folyamatainkra, továbbá értékeinkre,

eredményeinkre való építkezést.

Láttatni kívánom, hogy intézményünk fő nevelési-oktatási területei

– közlekedési, belügyi rendészeti, testkulturális-sport s a szakiskolai motorkerékpár-

szerelő – olyan profilja lett iskolánknak, mely életünket sok szállal átszövő

munkaerőpiaci alapozásra is figyel, miközben új, komplex szakmai ágazati

érettségire (2017) készülünk, a most (2016) beiskolázandó tanulók pedig egy

pedagógiai programunk átdolgozását is igénylő, új szakközépiskolai és

szakgimnáziumi kerettantervi s OKJ-s végzettségű képzésben kezdenek el tanulni.

Partnereinkkel – mint oktatóbázisokkal – olyan oktatást-képzést segítő

kapcsolati tőkét sikerült kialakítani, melyre alapozhatunk, együttműködési vagy

duális szakmai gyakorlatok megvalósítása során.

Tény: a tanulói éves klímatesztes felmérés eredménye, hogy diákjaink szeretnek az

iskolánkba járni.

Vezetőként elsődlegesen célom, hogy a nevelőtestület erőforrását felhasználva, a

tanulók a tanítási-tanulási folyamatokban nagyobb tudatosságot, motiváltságot

mutassanak, s növekedhessen a tanulmányi munka színvonala. (Erre későbbi

fejezetben javaslatokkal élek.)

A szülők (az évenkénti beiskolázási jelentkezések számát tekintve) kiemelt

érdeklődést mutatnak iskolánk felé, a gyermeklétszám csökkenése ellenére. Az

iskolai Szülői Választmány és az iskola kapcsolata példaértékű. A Szülői

Választmány rendszeresen ülésezik, így folyamatosan betekinthetnek

munkafolyamatainkba. Programjainkon aktívan részt vesznek, nevelési kérdésekben

Vezetői pályázat

8

kezdeményeznek, belső partnerséget erősítenek. Ezt a jó munkafolyamatot folytatni

szeretnénk.

A Szülői Választmány figyelemfelhívással, javaslataival sokat tehet a meggyengült

családi funkciók visszaállításáért, a tanulóink napirendjének otthoni ellenőrzéséért.

A fenntartást, a működésünket figyelve, mely döntően állami költségvetésből

folyik – nem önálló gazdálkodásúként –, az alábbi folyamatot láthatjuk:

▪ a működésből adódó feladatainkat az engedélyezett létszámmal, bizonyos

speciális órákra óraadók foglalkoztatásával hatékonyan és az egyes

takarékossági követelményeket figyelembe véve igyekeztünk ellátni

▪ pályázatok készítésével (pl. Mentoráló intézményi, Innovatív iskolák

fejlesztése, Nemzeti tehetségprogram, önkormányzati eszközbeszerzés)

eredményes megírásával és alapítványunk civil támogatottságával, egyéb

nevelési-oktatási területekre is figyeltünk

▪ tárgyi feltételeink jelentősen nem változtak

▪ iskolaépület, ingatlan állagmegóvásra – folyamatában és azonnal is – több

forrást kell beállítani.

Pedagógus-munkatársaim, alkalmazottaink számára, megélhető munkalégkört

kívánok biztosítani, miközben önértékelési – tanfelügyeleti – minősítési eljárási

feltételeknek meg kell felelni. Ezért az elfogadott szabályok szerint,

csapatmunkában kell dolgoznunk.

Azt várom és feltételezem, hogy a fentiek igazodási pontokat adnak pedagógusnak,

diáknak egyaránt.

Vezetői pályázat

9

2. Helyzetelemzés 900 tanítási napról

2.1 A jelen – 2011 óta tartó – vezetői ciklusomról nyilatkozat

Mit szeretnék akkor válaszolni, ha 5 év múlva megkérdeznék, mi az amit sikerült

megvalósítani? –tettem fel a kérdést önmagam számára 2011. évi pályázatomban.

Hoffmann Rózsa akkori oktatásért felelős államtitkár Köznevelés 2010. XII. 17-i

számában megjelent szavait hívtam segítségül:

„Azt szeretném, ha átlátható, valóban az emberről és a gyerekekről szóló

oktatási rendszerünk lenne. Ahol nem egymás ellenfelei, hanem egymás partnerei

a szülők, a diákok és a tanárok, és amelyből teljesen hiányzik mindaz (például az

oktatásirányítás és a társadalom bizalmatlansága, meg lesz a túlszabályozottság

és az önállóság kívánatos összhangja és a feltételek hiánya megszűnik) amitől ma

a pedagógusoknak olyan rossz a közérzete.” –Ma is vállalható sikerkritérium

ez, úgy gondolom.

Vezetői ciklusomban a – jogszabály által elvárt – egyszemélyi felelősségű

vezetői feladataim ellátásáról, a törvényesség-szabályozottság,

minőségirányítás-hatékonyság, takarékos gazdálkodás megvalósításáról az

alábbiak szerint tudok nyilatkozni:

▪ A legfrissebb jogszabályi változásokra és az adott időszakban esedékes

tennivalókra figyeltem. Ehhez közvetlen vezetőtársaimtól s

munkaközösség-vezetőktől érdemi segítséget kaptam.

▪ Az adott időszakokban a tanulókra vonatkozó tanügyigazgatási vezetést

elvégeztettem és ezzel összefüggésben a kötelező tanügyi

nyilvántartásokkal kapcsolatban intézkedtem a tanárkollégáim felé.

▪ Kidolgozott kommunikációs rendszerünket működtetve (információs

hétfő, Intézményi Tanács, intranet) naprakész információáramlás

Vezetői pályázat

10

valósulhatott meg, mely lehetővé tette a megfelelő munkavégzést az

SZMSZ-ben jelzett munkatársi szinteknek.

▪ Vezetői szintek (igazgatóhelyettesek, Intézményi Tanács,

munkaközösség-vezetők, önértékelési csoportvezető, Szakszervezeti titkár

és Közalkalmazotti Tanács) képviselték szakterületük igényét, egyben

segítették vezetői döntéseimet.

▪ Munkáltatóként a pedagógusok, alkalmazottak foglalkoztatását a

mindenkori jogszabályi sajátosságoknak megfelelően kezeltettem.

▪ Az iskolai életünk működtetésében konkrét iskolai éves célok kerültek

megfogalmazásra. A nevelőtestület mellett az alkalmazottakkal is

rendszeresen értékeltük a célok megvalósulását.

▪ A pedagógusok módszertani fejlődését, innovatív szerepük megőrzését

biztosítani kívántam.

▪ Jelentős partneri kapcsolati tőke zárkózott fel iskolánk közlekedési

szakmacsoportú üzemviteli, belügyi rendészeti és sport-utánpótlásnevelési

oktatási rendszeréhez.

▪ Szülői választmány (iskolai szintű képviselet) kéthavi rendszeres ülésrend

szerint követte nyomon elfogadott céljaink megvalósulását, aktuális

teendőinket. Együttgondolkodásuk példaértékű volt.

▪ Tanulást támogató környezet megteremtéséhez, kötelező érettségi tárgyak

tanítására plusz óraszámokat biztosítottunk. Vállaltuk szintentartó

foglalkozások működtetését, helyi tanulószoba bevezetését.

Csoportbontásokat alkalmaztunk a szakmai oktatás, idegen nyelv,

informatika tantárgyakból valamint pluszként matematika, magyar nyelv

és irodalom és sportképesség tantárgyakból.

▪ Mint a takarékos gazdálkodásért is felelős elsőszámú vezető, a pénzügyi,

gazdálkodási kötelezettségeinket a jogszabály szerint végeztük

munkatársaimmal, önállóságunk megszűnt. Pénzügyi végzettségű

munkatársaink átkerültek a közben létrejött tankerületbe, majd a

Vezetői pályázat

11

centrumba. A nem mindig kiszámíthatóan tervezhető gazdálkodásunk

többször nélkülözte a folyamatos működést biztosító feltételeket, jelentős

tárgyi fejlesztés, felhalmozási beruházás sajnos nem volt jellemző.

Vezetői pályázat

12

2.2 Kiemelhető – évenkénti – folyamatok, ebben a vezetői időszakomban

2011/12-es tanév

▪ erős alapot biztosított NYME Apáczai Csere János Kar által

adományozott referencia elismerés, mint kiváló gyakorló színhely

▪ országos sportdíj elismerést vehettünk át az államtitkárságtól a

diákolimpiai összeredmények alapján

▪ OKTV és SZÉTV győzteseink és helyezettjeink voltak, helyet adtunk az

OKTV országos döntőjének

▪ iskolai világbajnokságon kézilabda csapatunk képviselhette

Magyarországot Horvátországban (III. hely)

Tárgyi vonatkozásban:

▪ sportcsarnokban térelválasztó függöny beszerzése

▪ futófolyosón új rehabilitációs terem kialakítása

▪ vizesblokkok, öltözők felújítása

▪ udvari fűtési csövek szigetelése

▪ informatikai termek parkettázása

▪ tanári szobák festése

▪ laptopok beszerzése a tantermekbe

▪ tanműhelyi szakmai gyakorlatra elszívó berendezés beszerzése

▪ közlekedésautomatikai műszerész tanműhelyi rész kialakítása

2012/13-es tanév

▪ országos sportdíj elismerés a Diákolimpiai összeredmények alapján

▪ tanításmódszertani belső továbbképzést szerveztünk „Dalton”

személyiségközpontú tanulói megközelítés témában, 30 kollégánk kapott

tanúsítványt

▪ SZÉTV második helyezés

Vezetői pályázat

13

Tárgyi vonatkozásban:

▪ sportcsarnok melletti területen több millió forintos bontás, tereprendezés,

épületsor kialakítása céljából

▪ interaktív táblák beszerzése

▪ motorteszter - fékpad beszerzése tanműhelyi gyakorlatok számára

2013/14-es tanév

▪ a tanév a Magyar Állam KLIK fenntartásában, annak intézményeként

indult

▪ a gazdasági ügyvitel feladatellátási helye, a megyeközponti tankerület

létrejöttével folyamatos átalakításban volt

▪ új ágazati besorolású és kerettantervű szakközépiskolai évfolyamok

(közlekedés - közlekedésgépész - rendészet - sport) kerültek beiskolázásra

▪ Magyar Köztársaság Jó tanuló-Jó sportoló díj két tanulónknak

▪ OSZTV, SZÉTV országos helyezések

Tárgyi vonatkozásban:

▪ tanmedence téliesítése, külső falazás

▪ erőnléti konditerem bővítése, felújítása

▪ folyosói padok kerültek kihelyezésre a tanulók számára

2014/15-ös tanév

▪ a 2015-től esedékes megújuló köznevelési értékelési keretrendszerre fel

kellett készülnünk intézményi-vezetői-pedagógusi szinteken

▪ a tanév indításakor Tudásfórum keretében akcióterveket készítettünk

iskolánkban projektfeladatok beindítására

▪ az EMMI államtitkári elismerésben részesítette iskolánkat

▪ MPI szakértővel pedagógusaink között Burnout kutatást végeztünk,

melynek következtetését fel kell használnunk a pedagógus kiégés és

stressz elleni folyamatban

Vezetői pályázat

14

▪ OSZTV I. helyezés

▪ ORTV III. helyezés

▪ Iskolai kézilabda világbajnokságon Törökországban III. helyezés

▪ Ifjúsági olimpián Kínában két tanulónk volt helyezett

Tárgyi vonatkozásban:

▪ képesség-fejlesztő gépek beszerzése

▪ emeleti aulában információs monitor elhelyezése és működtetése

2015/16-es tanév

▪ iskolánk új fenntartóval (NGM), új centrum típusú iskolaszerkezetben, új

névvel jelentkezik ebben a tanévben a szakképzés és annak irányítási

átalakítása kapcsán

▪ folyamatos odafigyelést kíván részünkről a szakmaszerkezeti döntés a

felvételi eljárás alkalmával (a munkaerőpiaci elvárásokat követve)

▪ iskolarendszerű felnőttoktatás is beindul két területen: szállítmányozási

ügyintéző, sportedző

▪ PEM-rendszer realizálódása

▪ sport-utánpótlásnevelésű tanulóink a napi órák után kötelező tanulószobai

foglalkozásokon vesznek részt

▪ „Köznevelés az iskolában” (TÁMOP 3.1.4.B) mentoráló intézményi címet

nyertünk el, módszertani modell felállítására került sor két területen: a)

Közlekedés, mint tranzitgazdaság, b) Utánpótlás-nevelésben részt vevő

tanulók tehetséggondozása

▪ Innovatív iskolák fejlesztése (TÁMOP 3.1.4.C-14) címen 10,2 millió Ft-ot

nyertünk

▪ TEIS (TÁMOP-3.1.13-12-2013-0001) azonosító számú program

hozzájárult tanulóink fejlődéséhez, kompetenciáik fejlődéséhez.

▪ Nemzeti tehetségprogram – SZTG-15 pályázaton sportban tehetséges

fiataljaink számára 3,6 millió forintot nyertünk a VB részvételhez

Vezetői pályázat

15

▪ ECDL vizsgaközpontunk kiemelkedő színvonalú minősítést kapott

▪ OSZTV, SZÉTV helyezések

▪ a duális képzés, a szakmai gyakorlatok folyamatos működtetése, a

partnerekkel való együttműködés feladatként jelentkezik

2.3 Külső meghatározottságú kiindulási helyzet

A vezetési ezen időszakom három fenntartói, működtetési, irányítási ciklust

is átível, 2013-ig önkormányzati, majd 2015-ig KLIK-es, s a jelen NGM SZC-s

időszakot.

Érdemes kiemelnem, hogy a ciklus elejére elismerésre méltó útmutatás jelent

meg:

▪ köztársasági Elnök felkérésére a Szárny és teher című (2010).

A Szárny és teher c. jelentés a közoktatás problémáinak újbóli számbavételét

jelentette, mintegy indirekt bizonyítékként az oktatáspolitika állapotáról s

útmutatóul. Legsúlyosabb társadalmi problémát talán abban jelöli meg, hogy

elvesztek az igazodási pontok. Az eltérő viselkedésminták sokaságának

megtapasztalása, a közösségek felbomlása, a bizalom csökkenése, a

tekintélyrombolás (celeb jelenség) értékorientációs zavart okozott tanulóink

körében. A megtanulható pozitív viselkedési minták aránya lényegesen csökkent.

Az iskolai jogok és kötelességek egyensúlya megbomlott, háttérbe szorult a

nevelés.

Ezen jelentés társadalmi kérdéseket jól láttatott meg velünk, helyi iskolai

szereplőkkel, anyaga belőlünk is táplálkozott.

A megfogalmazottaknak úgy gondolom, intézményünk számára is kötelező

üzenete van, kettőt kiemelnék a magunk számára:

1. Legyen az iskola olyan sziget, amely őrzi az értékeket. Legyen

szeretetteljes, ugyanakkor segítse visszafordítani az ezekkel

ellentétes irányú folyamatokat.

Vezetői pályázat

16

2. Az iskola értékképző szerepét akkor töltheti be, ha a pedagógus

mintaadó, domináns szereppel tud fellépni.

2013-tól kormányzati szándék szerint fenntartóváltás következett be. Állami

intézményfenntartóhoz kerültünk, mely egyben a működtetést is hivatott ellátni.

Új tankerületi felettes irányítószerv, mely ezeket helyi szinteken irányította.

Az előbbiekkel együtt járt az iskolák szakmai és gazdálkodási önállóságának

megszüntetése. Igazgatói jogkörök csökkentése, a pedagógusok egy központi

munkáltatási jogkör alá rendezése s kötelező pedagóguskari tagság érvényesítése.

2015 szeptemberétől iskolánkat is érintve a szakközépiskolákat leválasztva a

fenti rendszerből, – munkaerőpiaci szakképzés megreformálása, új, hatékonyabb

ellátása céljából – az NGM fenntartása alá kerültünk, a Győri Műszaki

Szakképzési Centrum típusú iskola tagintézményeként. Közvetlen irányítói

szervünk főigazgatóság lett. Kötelezettség-vállalási, SZMSZ-t érintő

tagintézmény-vezetői jogkörök kialakítása folyamatban.

A centrum típusú iskolában körvonalazódni látszik – fenntartói és

működtetés szempontjából – egy rugalmasabb állami irányítás s a

szakképzés összehangolt, eredményesebb ellátása.

Külön figyelmet kapott a felnőttoktatás és felnőttképzés is. Az előbbiben két

iskolai rendszerű szállítmányozási ügyintéző és sportedző képzést is indítottunk,

utóbbiban előkészítés alatt van az engedélyezett vagyonőri képzés indítása.

A nevelés-oktatás irányítás szempontjából (EMMI, OH által) az

intézmények, vezetőik, pedagógus kollégák új önértékelési-tanfelügyeleti-

minősítési rendszernek kell, hogy megfeleljenek. Cél: egy önmagát jobban

megismerő pozitív megerősítésű visszacsatolás. Iskolánkban – a létrejött –

önértékelési-minősítési bizottság jó előkészítéssel megalkotta az éves s a

hosszabb távú minősítési stratégiai tervet. Meg kell említenem, hogy mindennek

biztos hátteret adott, hogy iskolánk eddig is kiválóan működtette saját

Vezetői pályázat

17

– országosan is díjazott – önértékelését, minősítését.

Az elvégzendő teendők és feladatok plusz, jelentős energiát s időt igényelnek

a résztvevők mindegyikétől. A rendszer jelenleg is folyamatosan alakul,

változik (a köznevelési kerekasztal várható eredményei alapján):

NAT és ráépülő kerettantervi elemzések

pedagógusképzési, továbbképzési rendszer

tanulói átjárhatóság, életutak elősegítése, tankötelezettség, diák

érdekképviselet

pedagógusfoglalkoztatási, életpálya kérdések

iskola és fenntartó viszonya

köznevelés irányítása vonatkozásában.

Vezetői pályázat

18

2.4 Belső – iskolai arculatunkból adódó – kiindulási helyzet

Az intézmény álláshelyének száma jelenleg 81 pedagógus, 14 nem pedagógus

alkalmazott és pedagógus munkát segítő státuszból áll. A helyettesítők, óraadók,

részfoglalkozásúak segítettek az iskolai feladatok elvégzésében.

A tanári közösség olyan pedagógusokból áll, akik a nevelést-tanítást

hivatásuknak tekintik. A hozzáadott értékű fejlesztési munka részükről

jelentős. Tanárkollégáim nagy része fogékony az újra, keresi a gyermekközeli

tanítási és versenyeztetési formákat (projekt, csoportmunka, levelezős versenyek,

érettségi elnöki, bírálói, versenyzsűri, tankönyvírói feladatokat vállalnak).

Középiskolai oktatási szerkezetünk átalakult (szakközépiskolai ágazati osztályok,

szakiskola, jövő tanévtől ágazati szakgimnázium és szakközépiskola). A

szakmaválasztás szabályai láthatóak, de a képzés megváltozott és ma is változik,

amely bennünket is érintett és érint. A jó létszámú beiskolázás nem mindig a

várt, minőségi, valós képet mutatta.

Az oktatást segítő gazdálkodási, tanügyigazgatási és technikai alkalmazotti

személyzet a működésünkhöz szükséges feladatait megfelelően látta el.

Az egészségügyi ellátással, az iskolai büfével kapcsolatos feladatokat nem az

iskola alkalmazásában álló dolgozók látják el. Az ifjúsági védőnő vezetésével

egészségügyi prevenciós, drogmegelőző feladatokat láttunk el, pályázatokon

vettünk részt, osztályfőnöki mentálhigiénés, egészségügyi foglalkozásokat

szerveztünk. Az iskolai büfé pályáztatására a tavalyi évben került sor. Az

egészséges termékek árusítását folyamatosan figyelemmel kísérjük.

Indulási bázisként az alábbi folyamatok teljesülésére lesz szükség. Ezek

ösztönzőleg hatnak s biztosítják a feladatellátásunk humánerőforrási és tárgyi

feltételeit:

▪ partneri együttműködési megállapodások folytatása

▪ saját bevételeink növelése

▪ takarékos gazdálkodás

Vezetői pályázat

19

▪ erkölcsi, anyagi megbecsülése mindazon kollégáknak, akik átlagon felül

teljesítenek.

ECDL vizsgaközpontunk egyre jelentősebb szerepet vállal az informatika

népszerűsítésében és EU kompatibilis vizsgáztatásban. Ez a munkába állást is

nagymértékben megsegíti. A vizsgáztatói feladatokat két tanárkollégámmal

együtt látjuk el.

Tanulóink egy részénél jelentkezik a szociális képességek nem megfelelő

szintje, az udvariassági formák megsértése. Az említett jelenségek

kialakulásának okai közé sorolható a társadalom részéről nem egyértelműen

elfogadott értékválasztás, a szülői ill. családi háttér odafigyelésének és

törődésének háttérbe szorulása. Ezen okok azonban nem mentesítenek minket

számunkra egyértelmű feladatmegoldást határoznak meg.

Az ifjúságvédelmi rendszerünk a megelőzésre, a regisztrálásra helyezi a

hangsúlyt. A hátrányos és veszélyeztetett helyzetű tanulókról pontos képpel

rendelkezünk.

A vezetési ciklusomban kialakított fél fejlesztőpedagógusi státuszt jól ki tudjuk

használni, szakszerű regisztrálás, egyéni gondoskodás folyik az SNI-s és BTM-es

tanulóink egy részénél, de nem teljes körűen. Szükséges – kértünk –

gyógypedagógusi segítséget a foglalkozások megtartásához.

Iskolánk együttműködési formáiban fontos, hogy a meglévő szervezeti formákat

megtartsuk (iskolánk és piacképessége fórumok, szülői értekezlet,

pályaválasztási képzési vásár, nyitott kapuk). A szülői, tanári fogadónapok

tekintetében az egyéni megkeresésű formákat preferáljuk. Előre jelzett

időpontokban is a szülők rendelkezésére állunk.

A Diákönkormányzat önkiszolgáló munkájának továbbfejlesztése pedagógiai

programunk megvalósulásának elemi érdeke. Képesek legyenek a tanulók

önmagukért tenni, elítélni a kötelességmulasztást. Iskolai diáknap, 9. évfolyam

gólyatábor, egyre értékesebbek tartalmukban. Városi szintű fórumokon is

Vezetői pályázat

20

szerepet vállalnak diákvezetőink. A Házirend érvényesülését megsegítő tanulói

ügyelet átgondolásra vár.

Tehát rendezvényeink egyre szervezettebbek, tartalmasabbak.

Az iskolarádió működtetésében igényszint emelkedés volt tapasztalható.

A Pedagógiai programunk végrehajtásához szükséges eszközök, feltételek a

helyi tanterv megvalósulását jól segítik. Bizonyos tanítási-tanulási területeken

optimális körüli a helyzet (digitális tanítási lehetőségek, idegennyelv-oktatási

feltételek, könyvtári szolgáltatás, sport-utánpótlás képességfejlesztés).

Az ingatlan fenntartási, ellátottsági színvonal egyre kevésbé megfelelő,

fenntartói döntésektől alapvetően függ. Sportlétesítményeink viszonylagosan

országosan is jóknak nevezhetőek.

Tanműhelyeink kiváló terepei a gyakorlati képzésnek, kihasználtságuk továbbra

is elemi érdekünk kell, hogy legyen. Diákjaink számára biztosítják a szakmákra

történő felkészülést.

Szakmai képzésünkben közlekedési szakmacsoportban jellemző ránk a

megújulási törekvés, pályázatokon és különböző programokon való részvétel

(motoros szakmai napok szervezése, 7-8. osztály nyílt pályaválasztási

foglalkozások, órák tartása, szakmai tanulmányi kirándulás).

Minden évben az OSZTV és SZÉTV versenyeken országos helyezettjeink

vannak, melyek a szakmai képzésünket minősítik.

Belügyi rendészeti képzésben országosan meghatározóak vagyunk. Jól

integrálódott a rendőr, a katasztrófavédelmi, a büntetés-végrehajtási képzés, de új

rendészeti szakmák jelennek meg, melyek oktatására, főleg személyi

vonatkozásban fel kell készülnünk. Rendészeti munkaközösségünk egyre

összefogottabb munkát végez.

Humán tanítási területen jó kezdeményezés a szellemiségünkhöz méltó a

városi szintű Olimpiatörténeti vetélkedő. Idegen nyelv vonatkozásában

kínálatunk – főszabályként – angol-német s olasz nyelvek oktatásával folyik, de

fel kell készülnünk a 2020-tól esedékes – a felsőoktatási belépéshez szükséges –

Vezetői pályázat

21

nyelvvizsga-felkészítésre. Több megyei regionális versenyen eredményesen

szerepeltünk. Ki kell szolgálni az egyre erőteljesebben jelentkező szakmai idegen

nyelvi igényt is.

Természettudományos területen szórványosan értek el diákjaink (földrajz,

matematika) eredményeket, de az általános tanulási színvonal növelésére további

figyelem s pedagógiai átgondolt javaslatokra van szükség, melyre későbbiekben

térek ki.

A testi nevelés és a sport területén elért eredményeink országos s nemzetközi

elismerést vívtak ki. Egyéni vonatkozásban több tanulónk már most élsport

szerződéssel rendelkezik. Jó tanuló-jó sportoló köztársasági díjakra is pályázni

tudunk minden évben. A Magyar Köztársaság Diákolimpiai versenyrendszerében

kiemelkedő szereplésért elismerő oklevélben részesültünk a tanévek

többségében. E munkát köznevelési típusú sportiskolai keretben fogjuk össze,

melyet szakmai vonatkozásban sportosztályok képzési vezetője, Kulcsár Róbert

munkaközösség-vezető valamint – az AUDI ETO KC és a Magyar Kézilabda

Szövetség által szerződésben is támogatott akadémiai jellegű kézilabda osztály

tevékenységét összefogó – Róth Kálmán szakmai projektvezető irányítja.

E sportosztályok célja:

▪ a tanulás és a sport optimális összhangjának megteremtése

▪ élsport utánpótlás nevelés biztosítása.

A sportági szakmai célok megvalósításához az akadémiai jellegű képzés egész

napos tanítási keretűvé alakítását igényli. Ennek lényege, hogy délelőtt tanulás,

majd órarendbe épített sportképesség-fejlesztés, edzés, délután ebéd, tanulás,

csapatedzés. A versenyeztetési hiányzások miatt, szintentartó foglalkozásokat

tartunk, melyben a munkaközösségek tervezetten, különböző napokon állnak

rendelkezésre. A munkatársak ezirányú tevékenysége példaértékű.

Gazdálkodási kérdésekben igazi döntési helyzetek nem keletkeztek számunkra,

mellyel élni tudtunk volna. Önkormányzati fenntartás után állami irányítású

Vezetői pályázat

22

központi KLIK-es tankerületi, majd centrum típusú főigazgatósági szintű

gazdálkodás folyik, kisebb mértékű kötelezettségvállalásra van lehetőségünk.

Az elmúlt öt évben – a tanítási-tanulási feladatok napi elvégzése mellett –

foglalkoztunk saját minőségbiztosítással, tanáraink önértékelésével,

minősítésével, kompetenciaméréssel, szakképzés átszervezésével, s

mindenekelőtt az ezt szolgáló alapdokumentumaink átdolgozásával,

jóváhagyatásával.

Ezek nem kis többletmunkát róttak tanárkollégáimra, iskolavezetésre.

A közoktatásunk költségvetési támogatása közben kiszolgáltatottá vált a

költségvetési érdekeknek.

Iskolánk a kihívásokra, – az NGM-es fenntartó bizalmát élvezve, az

elvárásoknak megfelelően – az oktatási-képzési tevékenység átalakításával

reagált, ezzel relatív stabilitást teremtve.

Vezetői pályázat

23

2.5 Iskolánk, tanulóink teljesítménye mit mutat a számok nyelvén?

Sokfajta mutató készül évente az iskolákról. A kutatások egyértelműen

bizonyítják, hogy ezek a mutatók – az iskolában folyó munka mellett –

nagymértékben függnek az iskolai tanulók összetételétől és igen jelentős

szereppel bír a családi háttér. Megjegyezhető, míg a gimnáziumok fő feladata a

továbbtanulásra való felkészítés, a szakközépiskolák, leendő szakgimnáziumok

ezzel egyenértékű feladata egy szakmára való felkészítés is, mint az

intézményünk esetében.

A tanítási-tanulási tevékenységhez iskolánk átgondolt belső ellenőrzési-mérési

rendszert rendelt hozzá (tematikus osztályellenőrzések, és azok megbeszélései,

az osztálytanítók részvételével, tantárgyi mérések). A munkaközösségek elvégzik

a bementi és kimeneti méréseket, ami azt jelenti, hogy szintfelmérést végeznek

az iskolánkba érkező 9. évfolyamosok között, majd évente rendszeresen

megtörténik a 12. évfolyamosok próbaérettségi jellegű mérése. A nyelvi

munkaközösségek méréseinek időpontja 10. évfolyam vége, a feladattípusok

megegyeznek a nyelvi érettségi feladataival. Ezen időszakban történik a szakmai

képzés haladási szintjének mérése is. Szakiskolásaink kamarai szintvizsgán

bizonyították, hogy – bizonyos kompetencia hiányok ellenére – alkalmasak a

szakképzési továbbhaladásra.

Hat terület adataival mutatom be a nevelési-oktatási jellemzőinket, a

következőekben.

Vezetői pályázat

24

1. Érettségi vizsgaeredmény átlaga a 12. évfolyamon

A kötelező tantárgyak eredményei, az országos vonulatot követik, de nem

mondhatunk le a tanulmányi színvonal emeléséről. Pedagógus kollégáim

hozzáadott értéke jelentős.

2. Érettségire épülő – OKJ-s – szakképzési vizsgaeredmények

Vezetői pályázat

25

A közlekedés szakmacsoportú képzésünkkel országosan a „dobogó” legtetején

állhatunk.

3. Kompetenciamérések összesített (szakközép + szakiskolai)

átlageredményei

tanév matematika szövegértés

2015 1645 1558

2014 1635 1586

2013 1666 1625

2012 1621 1589

A két terület pontszámai az országos átlagot követik (hasonló típusú iskolákhoz

viszonyítva az eredmények még jobbak is). A szakiskolai képzés

képességszintjeire figyelnünk kell.

4. Az Országos Szakmai Tanulmányi Versenyeken tanulóink által elért

összesített eredményeink: (folyamatosan kimagaslóak)

Csigó Bálint 2. 2015 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Váradi Ramóna 3. 2015 SZÉTV – Közlekedési szakmacsoport

Hegedüs Dávid 4. 2015 SZÉTV – Közlekedési szakmacsoport

Ölveczky Noémi 1. 2015 Szállítmányozási ügyintéző OSZTV

Molnár Ferenc 5. 2014 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Weisenbacher Róbert Rick 11. 2014 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Molnár Péter 12. 2014 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Herold Attila 13. 2014 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Gácsig Dániel 14. 2014 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Gergely Dániel 15. 2014 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Szilágyi Richárd 16 2014 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Farkas Roland 18 2014 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Pákozdi Tamás 1 2014 Közlekedés-elektronikai OSZTV

Nagy Nándor 3 2014 Vasútüzemvitel ellátó OSZTV

Juhász Zsolt 8 2014 Közlekedés-elektronikai OSZTV

Burján Andrea 9 2014 Vasútüzemvitel ellátó OSZTV

Bertus-Barcza Dávid 10 2014 Vasútüzemvitel ellátó OSZTV

Szár Brigitta 1 2014 Szállítmányozási ügyintéző OSZTV

Szakács Flóra 2 2014 Szállítmányozási ügyintéző OSZTV

Nagy Ádám 4 2014 Szállítmányozási ügyintéző OSZTV

Cserháti Ádám 5 2014 Közúti közlekedésüzemvitel-ellátó OSZTV

Vezetői pályázat

26

Stinner Sándor 7 2014 Szállítmányozási ügyintéző OSZTV

Hujber Dorottya 8 2014 Közúti közlekedésüzemvitel-ellátó OSZTV

Sarman Krisztián 1 2013 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Pákozdi Tamás 1 2013 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Hajdú Örs 2 2013 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Németh Adrienn 3 2013 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Kovács Krisztián Zsolt 5 2013 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Pecsenka Dávid 6 2013 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Horváth Alexandra 9 2013 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Bánfi Ábel 12 2013 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Nagy Gábor 2 2013 Szállítmányozási ügyintéző OSZTV

Németh Márk 3 2013 Közúti közlekedésüzemvitel-ellátó OSZTV

Mészáros Ádám 4 2013 Közúti közlekedésüzemvitel-ellátó OSZTV

Palkó Tamás 2 2013 Vasútüzemvitel ellátó OSZTV

Nagy Balázs 2 2013 Vasútüzemvitel ellátó OSZTV

Kiss Veronika 2 2012 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Nátz Ákos 4 2012 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Stinner Sándor 8 2012 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Kövecses Eszter 10 2012 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Horváth Klaudia 1 2011 OSZTV Szállítmányozási ügyintéző

Jankó Dénes 2 2011 OSZTV Szállítmányozási ügyintéző

Galambosi Péter Pál 3 2011 OSZTV Szállítmányozási ügyintéző

Csóka Györgyi 2 2011 OSZTV Vasútüzemvitel ellátó verseny

Kopócsi Ádám 5 2011 OSZTV Vasútüzemvitel ellátó verseny

Majlinger László 8 2011 OSZTV Vasútüzemvitel ellátó verseny

Juhász Balázs Jenő 2 2011 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Tilai Máté 3 2011 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Nagy Balázs 4 2011 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Mészáros Ádám 5 2011 SZÉTV – Közlekedés szakmacsoport

Országos Rendészeti Tanulmányi Verseny

Év

2011. német szakmai nyelv: 1. hely (csapat)

2012. szakmai elmélet: 1. hely (csapat)

2013. ORTV egyéni 9. hely - Ugray Csaba

2014. ORTV egyéni kat. véd. 3. hely - Koczmann Richárd

csapat 5. hely

2015. Országos egyéni döntőbe jutott: Kóczán László és

Urbán Flórián

Vezetői pályázat

27

5. Diákolimpia - sporteredmények

(Az évenkénti egyéni és csapatversenyek kimagasló országos és nemzetközi EB,

VB helyezéseket eredményeztek. Itt most csak – sportági felsorolás helyett –

iskolai kiemelt összesítés szerepel.)

Év Díj

2011. Magyar Köztársaság

Diákolimpiai Országos Elismerő

Oklevél

2013. „Magyarország legjobb sportiskolája 2013” VI. helyezés

Magyar Köztársaság „Jó tanuló - jó sportoló díj: Sorok

Klaudia

2014. Kézilabda Világbajnokság III. helyezés – Törökország

Ifjúsági Olimpia helyezettek, Kína: Sorok Klaudia,

Simon Cintia

2015. MDSZ Sportiskolai rangsor 7. hely, diákolimpiai rangsor

5. hely

2016. Kézilabda Világbajnokság, Franciaország I. helyezés

6. Iskolai közösségi, kimagasló elismerések

2011. NYME Apáczai Csere János Kar – kiváló gyakorló színhely

2013. EMMI Köznevelésért Felelős Államtitkárság

Közösségi szolgálat példamutató ellátásáért és állampolgárrá nevelésért

2014. Köznevelés az iskolában projekt – Mentoráló intézményi cím

2015. ECDL vizsgaközpont kiemelkedő működéséért elismerő oklevél

2015. Szakképzési elismerés a GYMSM Kereskedelmi és Iparkamarától

2015. Győri Megyei Jogú Város Polgármesterétől Győr Városháza ezüst

emlékérme a jubileumi 60. évforduló alkalmából

Vezetői pályázat

28

Iskolai közösségi teljesítményünk egyik legjobb példája a jubileumi 60. évforduló

megünneplése volt, mely az összefogást bizonyítva – szűkebb és tágabb

környezetünk számára magunkat megmutatva – példásra sikerült.

Jó volt bercsényisnek lenni, ezen a napon különösen.

Vezetői pályázat

29

3. Pedagógiai gondolkodásunk további útja

„Félig sem olyan fontos az, amit tanítunk gyerekeinknek, mint az, hogy tanítjuk…

a hatás megmarad.” (Eötvös József)

3.1 Mit tehetünk, tehetnek az iskolák?

Melyek azok a kihívások, amelyeknek meg kell felelnünk, mi az amin

változtatnunk kell, mint pedagógiai eredményességet befolyásoló tényezők?

(Hangsúlyozom, hogy tantestületünkön belül is vannak eltérések a „hozzáadott

értékben”, pedagógiai érzékenységben.)

Más elvek mentén is végig kell gondolnunk a tanulás folyamatát:

a. Kik azok, akik a tanulócsoportból, osztályból rendelkeznek

a szükséges alapokkal?

b. Kik azok, akiknek további alapozó fejlesztés szükséges?

c. Kik azok, akiknek az önállóságára építeni lehet?

d. Mi az, amit önállóan is felfedezhetnek? Kinek van szüksége

bővebb magyarázatra?

e. Hogyan érhetem el a feladathelyzetben való sikeres

helytállásra felkészítő tanulást?

Tanításban:

1. Az ismeretek bevéséséről és számonkéréséről nem mondhatunk le,

de a hangsúly áthelyeződik a feladathelyzetben való sikeres

helytállásra felkészítő, kompetenciákat fejlesztő tanulási helyzetek

megszervezésére.

2. Ne hagyjuk parlagon azokat az információkat, amelyeket a

tanulóink iskolán kívüli forrásokból szereznek, szerezhetnek be.

Vezetői pályázat

30

3. Elismert sikerkritérium-e az, hogy meg tudják szerezni azokat az

információkat, amelyekre aktuálisan szükségük van?

4. A lemaradók (edzés - versenyhiányzások vagy csak a tanulók

közötti különbözőségekből adódóan) gátolják az osztálykeretű,

egyöntetű tanítás menetét (további csoportbontás lehetőségét meg

kívánom vizsgálni).

5. A haladásban gátoltaknak vagy a gyorsabban haladóknak tudjuk-e

biztosítani, megfelelően tervezzük-e a személyre szabott

fejlesztést?

6. A sok önálló feladatmegoldástól, munkáltatástól fejlődik legjobban

az önálló tanulás képessége, de ez még önmagában nem fejlesztő

hatású csak akkor válik azzá, ha a sikeres megoldásnak

megvannak a feltételei (tanulóink előismeretei, képességszintjük,

rutinjuk), ellenkező esetben csak céllá válik az önálló munkáltatás.

7. Megváltoztak a tanulók, nehezen motiválhatók, a szülők egy része

nem vagy kevésbé támogatja a munkánkat, elbizonytalanodtunk a

korábban működött eljárások egy részének sikertelensége miatt.

3.2 Vezetői javaslatom

Az iskolánk közlekedési, rendészeti, sport-utánpótlásnevelési területeken

elért kimagasló eredményei mellett szükséges, hogy folyamatosan

megválaszoljuk önmagunk számára az előző fejezetben felvetett kérdéseket.

„Méltányosság és rend ne kizárja, hanem erősítse egymást!”

(alternatív pedagógia)

A változás képessége nem kívánja meg, hogy pedagógus munkatársaim

szakítsanak mindennel, amit korábban fontosnak tartottak, de kritikusan figyeljük

környezetünket, tevékenységünket és annak hatását.

Okos mérlegelésre van szükség.

Vezetői pályázat

31

Vezetőként s pedagógusként az intuitív – a ráérző-megérző – pedagógiát

szívesen követem, s Németh László-i pedagógiai optimizmussal vallom, hogy

vannak választható, választandó értékek, melyek továbbadhatók s

megkövetelésükről nem mondhatunk le.

3.3 Diákjaink tanulási kultúrája és tanulási formája

Ma a NAT bevezetőjét végigolvasva, nevelési elérendő emberképként egy

termelő-fogyasztó lény képe rajzolódik ki szemünk előtt, akinek feladata az lesz,

hogy minél jobban eligazodjon a munkaerőpiacon és tudatos fogyasztóvá váljon.

Ennek eléréséhez, az oktatáshoz az inspiráció és a kényszer egyensúlya

szükséges.

Mit tanulnak diákjaink a hivatalos tanterven túl? Erre a „rejtett tantervünk” felel,

melyet minden nap gyakoroltatunk:

▪ normákat közvetítettünk

▪ szocializáltunk a felnőtt létre, a közösségben létezésre

▪ neveltünk türelemre, szorgalomra

▪ fairplay betartására a sportban

▪ együttműködésre az életben.

Közben a digitális korba való átlépés is elért bennünket, s úgy értékelem nem ért

bennünket váratlanul. Folyamatosan készültünk rá (iskolai belső, városi

képzések, IKT eszközök következetes beszerzése), a fejlődéssel lépést

tartottunk. Minden tantermünk laptoppal, projektorral felszerelt, a

tanárkollégáknak egyéni számítógép áll rendelkezésére 2011. január óta.

Vezetői pályázat

32

De mi a helyzet a diákjainkkal?

Figyelembe kell venni, hogy ma már diákjaink nem éppen könyveket

lapozgatnak, hanem a világhálón „szörföznek” vagy szabadidejük nagy részét

– a tanulásra szánt időbe is belecsúszva – facebookon töltik.

Mit tegyünk most?

Mint ECDL vizsgáztató is javaslom, hogy fordítsuk előnyünkre ezt a helyzetet. A

különféle internettartalmak, közösségi oldalak tanórába való tudatos beépítésével

a tananyagok könnyebben elsajátíthatóvá válhatnak, felerősíthetik a tanulási

folyamatot. Természetesen ez új kihívás a számunkra, amit innovatív – diákokra

gyakorolt – jótékony hatásként éljünk meg! Több jó tantárgyi követendő példa

is van iskolánkban, ilyen az angol idegen nyelv mobiltelefonnal támogatott

tanítási gyakorlata.

Nekünk, tanároknak mentori „projektmenedzseri” szerepre kell váltani, fel

kell használni ennek az „új nyelvnek” az erejét. Céljainknak megfelelően be kell

építeni munkánkba. Jellemző a facebook ereje. Kis túlzással életmódnak is

nevezhető ez a közösségi oldal, hiszen olyan webhely, amelyen folyamatosan

online vannak a tanulók.

Lehetőség legyen, s ne ellenfél, ki kell használni a internetben rejlő

lehetőségeket, tananyagcserék, feladatkiadások, információtovábbítás

formájában. (például edzőtáborok, többnapos versenyek alkalmával

kapcsolattartás tanárokkal)

Vallom, diákjaink tanulási kultúrájára az alábbiaknak kell jellemzővé válnia:

(el kell érni, az alábbiakról nem mondhatunk le)

▪ a jobb együttműködés a tanulási folyamatban

(célok egyeztetése, tanulóink érdeklődőbb orientáltsága szükséges)

▪ tanulóinktól elvárható, tudatosabb tanulói szerepteljesítés

(család erőteljesebb szerepe a napirend, a szabadidős tevékenységek

ellenőrzése kapcsán kívánatos).

Vezetői pályázat

33

3.4 Szakképzésünk „teljesítménye”, iránya

Hazánkban 2010 végén az egyik legkisebb foglalkoztatottsági szintet

produkáltuk az EU tagországai közül.

A foglalkoztatható korú lakosság képzettségi színvonala rendkívül alacsony és

sokszor nem találkozik a munkaerőpiacon jelentkező igényekkel. A

foglalkoztatottaknak a fele, a munkanélkülieknek 40 %-a végzett közép- vagy

felsőfokú tanulmányokat.

Középfokon a tanulók kétharmada valamilyen szakképző, iskolatípusban kezdi

meg tanulmányait Magyarországon, ebben az iskolaszerkezetben kívánunk

hatékonyan dolgozni mi is.

A legnépszerűbbnek kimutatott szakmacsoportokban iskolánk képzése is jelen

van: építészet – gépészet – vendéglátás – faipar – közlekedés, tehát van egy élő

igény.

A választott szakmatanulás top 20 szakmájának felsorolásában a fiúk esetében

megtaláljuk a rendőrképzést, a lányok esetében a szállítmányozó – logisztikai

ügyintéző foglalkozást.

Iskolánk megtalálta, és személyi, tárgyi feltételek biztosításával együtt,

kiépítette azokat a profilba illő szakképzési formákat, amellyel

piacképesebbek lesznek tanulóink.

Szervezett szakképzési programunkat, duális képzés kialakítási lehetőségére is

figyelve, inkább gyakorlatorientált együttműködésekkel folytatjuk, melyet a

Győri Műszaki SZC foglal keretbe.

Jelentős változás, amiben érdekeltek vagyunk:

1. MFKB döntéseire, a Kamara szakmai erősödő szerepére figyelés.

2. Szakiskolai, leendő szakközépiskolai (motorkerékpár-szerelő)

szintvizsga szinten tartása.

Vezetői pályázat

34

3. Szakközépiskolai, leendő szakgimnáziumi képzés folytatása,

együttműködő partnereink régi-új beazonosítása, megtartása

(közlekedésautomatikai-műszerész, közúti üzemvitel, vasúti-

üzemvitel, légi-üzemvitel, logisztikai-szállítmányozási ügyintéző,

rendészet, sport vonatkozásában)

Újragondolás: ez jelenti iskolánk számára a külső piaci igények diktálta

kényszerre figyelést, belső erőforrásaink lehetőségeit, meglévő hagyományok

új követelményekhez történő igazítását s folyamatos figyelést a munka

világára.

A közlekedési, rendészeti, és testkulturális terület teljesítménye verseny- és

vizsgaeredmények tekintetében (ld. 2.5 fejezet) élterülete iskolánknak.

Ezeken a területeken országos irányadó, vezető szerepet vívtunk ki.

Jelentős változtatásnak tartom, a jogszabály által támogatott felnőttoktatásban a

megjelenésünket (szállítmányozási ügyintéző, sportedző) s a lehetséges

felnőttképzésre is felkészültünk (pl. személy - és vagyonőr).

Vezetői pályázat

35

4. Célmeghatározás

Pályázatom helyzetelemző és „gondolkodásunk lehetséges további útja”

fejezeteire épített célmeghatározásának két nagy veszélye is van, melyekre

szeretném felhívni a figyelmet:

1. Nagy a kockázata annak, hogy arra figyelünk csupán, amit látni akarunk.

Azaz olyan erősen irányít bennünket saját rendszerünk javításának a

vágya, hogy csak azt vesszük észre, amit mások máshogy csinálnak.

Ehelyett azonban meg kell látnunk a saját rendszerünk

működéséből eredő eredményeit is. Például hozzáadott nevelési -

oktatási értékeinket, versenyeredményeinket, szervezeti kultúránkat,

partneri kapcsolati „tőkénket”.

2. Veszélyforrás az is, hogy hajlamosak vagyunk elfeledkezni saját

rendszerünk lényegi adottságairól, azt hisszük, hogy bármikor,

bármilyen irányban elindulhatunk a változtatások terén. Ez nem így van.

Törekednünk kell arra, hogy a fejlesztéseink során támaszkodjunk a meglévő

erősségeinkre, ugyanakkor csökkentsük a legminimálisabbakra a

veszélyforrásokat.

A célmeghatározásunkat segítő, iskolai minőséget biztosító kulcsfolyamataink

eddig is, ma is irányt mutatnak:

▪ a tanulás vezetésére figyelés

▪ nevelés - személyiségfejlesztés

▪ tanulói eredményesség

▪ értékelési folyamatok

▪ hatékonyságvizsgálat

▪ testületfejlesztés

▪ partnerkapcsolatok építése

▪ hagyományok megőrzése

▪ iskolamarketing megvalósítása, SZC keretek között.

Vezetői pályázat

36

Célképzést befolyásoló tényezőnek ítélem meg, ezért ismét felhívom rá a

figyelmünket (l. 2.3 fejezet), a köznevelési „kerekasztal” javaslataira s ebből

adódó lehetséges döntésekre:

iskolákat érintő rendszerszintű változtatási elképzelésekre

az önértékelés–tanfelügyelet–pedagógusminősítés központi jogszabály

által előírt (bár változtatás alatt álló) követelményeire.

4.1 Középtávú célrendszerünk

Pedagógiai munkánk alapvető feladata, hogy a serdülőkori nyitottságra,

fogékonyságra, érdeklődésre és aktivitásra építve a személyiségfejlődés

szempontjából kiemelten fontos alábbi értékeket tanulóink elsajátítsák, ezek

képviselete váljon bennük meggyőződéssé és határozza meg magatartásukat:

▪ az élet tisztelete, védelme

▪ a természeti környezet megóvása

▪ az ember testi és lelki egészsége

▪ igény az egészséges és kulturált életmódra

▪ az önismeret igénye, felelősségvállalás

▪ fogékonyság az emberi kapcsolatokra

▪ a család tisztelete, szeretete

▪ kulturált magatartás és kommunikáció a közösségben

▪ igény a folyamatos önművelésre

▪ a szülőföld és Magyarország szeretete, megóvása, nemzeti kultúra ápolása

▪ a kisebbségben élő magyarságért érzett felelősség- és közösségvállalás

▪ a törvényesség és az állampolgári jogok tisztelete, érdeklődés a társadalmi

jelenségek iránt, igény a közéletiségre és a közösségi tevékenységre, az

esélyegyenlőség megvalósulásának segítése.

Vezetői pályázat

37

4.2 Rövidtávú célrendszerünk

Tanulóink vonatkozásában:

▪ fiataljainkat az erkölcsi normák betartására és betartatására nevelni

▪ tanulóinkban kialakítani az életvezetés, a karriertervezés képességét

▪ tanulóinknál emelni az anyanyelvi kultúra szintjét

▪ szakmai idegen nyelv oktatásában – igazolás kiállításával – belső

vizsgakövetelmény teljesítése

▪ megerősíteni, esetenként létrehozni a hiányzó tanulási, motivációs bázist

▪ testileg-lelkileg egészséges személyiségek nevelése

▪ sportoló tanulóink, sportosztályos képzési feltételeinek megőrző

folyamatos javítása

▪ biztosítani a tehetséggondozás, más vonatkozásban a felzárkóztatás, a

„szinten tartás” lehetőségét.

A munkatársak, kollégák vonatkozásában:

▪ hatékony ellenőrzési rendszer, az „életpályamodellt” szolgáló rendszer

kiépítése

▪ az elvárásoknak megfelelő új tanári szerepek megvalósítása

▪ átlag feletti teljesítmények erkölcsi, anyagi elismerése

▪ nyugdíjba vonult munkatársak megbecsülése, iskolai kötődés fenntartása.

Partnercsoportjaink vonatkozásában:

▪ fenntartani, továbbra is tartalommal megtölteni a belső és külső

partnerekkel – fenntartó, szülők, szakképzést támogató oktatóbázisok

vonatkozásában – kialakult partneri szerep gyakorlását

▪ új külső partnerek megnyerése képzéseink támogatásához.

Vezetői pályázat

38

4.3 Kulcsesemény terv (folyamatban lévő feladatokhoz)

▪ továbbra is érvényesnek tekintem a 2015/2016-os munkatervünkben

megfogalmazott éves kiemelt céljainkat, tanítási-tanulási tevékenység

elérendő céljait, a zavartalan működésünkhöz, a tanév befejezéséhez és a

következő év indításához kötődő céljainkat

▪ az először 2017-ben szakközépiskolai ágazati érettségizők, részletes

vizsgáztatási követelményeinek megjelenése után, annak azonnali

megfeleltetése a tanított tananyagtartalomhoz

▪ a most 2016-ban beiskolázandó, ágazati szakgimnáziumi és

szakközépiskolai képzési osztályok kerettantervének megjelenése után,

helyi tantervi megfeleltetése a Pedagógiai programunkba.

Vezetői pályázat

39

4.4 Tárgyi vonatkozású karbantartási, felújítási, beruházási,

felhalmozási feladatok

Halaszthatatlan feladatok:

▪ iskolai épület belső falazatának festése

▪ főbejárati lépcső műkövezése.

Súlyos állag- és értékvesztést megelőző feladatok:

▪ elavult szennyvízhálózat, öltözők felújítása

▪ lapostető szigetelés és tető-csatorna javítása

▪ sportcsarnok világítási rendszer cseréje.

Üzemelés szempontjából fontosnak tartott feladatok:

▪ szabadidő aula berendezési eszközeinek beszerzése

▪ informatikai eszközök folyamatos cseréje.

Céljaink megvalósulását akkor tekinthetjük eredményesnek, ha az iskolánk

pedagógiai programjában megfogalmazott sikerkritériumok teljesülnek.

Munkánkat át kell, hogy hassa a hagyománytisztelet érzése is, ugyanis e

tanévben iskolánk 60. évfordulójának megünneplése további erőt, közösségi

kohéziót biztosít számunkra.

Vezetői pályázat

40

5. Szervezeti felépítés

A megfogalmazott célok és feladatok megvalósításához – a fenti ábrán látható –

szervezetfejlesztést kívánom megerősíteni, folytatni.

Vezetői pályázat

41

6. Egyéb, belső-külső nevelési tényezők

6.1 Szülői háttér

Minden tanév feladata a Szülői Választmány 9. osztályos tanulók szülői

delegáltjaival való megújítása. Komoly erőfeszítéseket kell tenni az elmúlt

évekhez hasonló, eredményes munkakapcsolat érdekében.

Nem mondhatunk le a szülői háttér véleményező, támogató szerepéről, ez pozitív

irányú változást kell, hogy hozzon tanulóink tanulmányi eredményében is. A

tanulóinktól elvárható tudatosabb tanulói szerepteljesítés megvalósulásához

kívánatos a család szerepének erősödése, a tanulóink napirendjének, szabadidős

tevékenységüknek ellenőrzése, tervezése. Folytatásra érdemes a négy éve

elindított Szülők Akadémiája életmódbeli - nevelési tanácsadó sorozatunk,

meghívott szakemberek részvételével.

A szülők évi két értekezleten, fogadónapon találkozhatnak a nevelőtestülettel,

illetve megadott egyéni fogadóórákon, e-mailen és telefonos elérhetőséggel is

állunk rendelkezésre. Az interneten elérhető elektronikus naplót is folyamatosan

vezetik a szaktanárok, melyhez minden szülő hozzáférési kódot kapott.

A szülők anyagi jellegű gyűjtéssel, bútorvásárlással, élő munkával, – rendszeres

adó 1% befizetésével az Ifjúságért Alapítványunk számlájára – folyamatosan

segítik iskolánk s alapítványunk céljainak elérését.

(pl. Minden karácsonykor több százezer Ft-os szociális támogatást tudunk

kiosztani, tanulóink körében.)

A Szülői Választmány jelenlegi folyamatos munkáját hat fős elnökség

koordinálja. Szülői Választmány elérhetőségét az iskola aulájában – tájékoztatás,

érdekérvényesítés segítése miatt – kifüggesztjük, a szülők jogait, kötelességeit és

az ezt biztosító s lehetővé tevő jogszabályokkal együtt.

Szülői Választmány elnöke: Pék Lajos aki rendszeresen egyeztet és készséggel

áll rendelkezésre az ülések közötti időben is.

Vezetői pályázat

42

6.2 Iskolai diákönkormányzat

Az iskola világának legfontosabb szereplője természetesen a tanuló, a diákság.

Az iskola hatékonysága attól is függ, hogy a tanulók szervezhetik-e saját

életük alakulását, biztosított-e érdekképviseletük ellátása.

A diákönkormányzat az általuk készített és az iskola nevelőtestülete által

jóváhagyott munkaterv alapján végzi tevékenységét. Programjuk átgondolt,

tervezett. Nagy létszámú iskolánk tanulóinak képviseletét ellátni – a beszűrődő

társadalmi negatív hatások miatt is – nem könnyű.

▪ Lényeges, hogy az elfogadott értékek mentén rendezvényeikkel erősítsék

iskolánk tanulóinak kötődését az osztályhoz, iskolához. Akcióik,

rendezvényeik ezt jól szolgálják. (Pl.: gólyatábor, 8. osztályosok

beiskolázása, szociális gyűjtések)

▪ Erősíteni szükséges a saját tanulók érdekében végzett – így a nevelési

feladatainkat segítő – önkiszolgáló tevékenységet (ügyeleti rendszer).

▪ A diákönkormányzat vezetésével, felelős hozzáállásával szintén tovább

kell erősíteni az iskolai belső rendet, a tanulás elsődlegességének

fontosságát.

▪ Szükséges a tanulók felelős magatartású önértékelésének fejlesztése, az

egymás iránt érzett felelősség. (Pl.: épület, közösségi helyek

állagmegóvása)

▪ A diákönkormányzat jó terepe a közéleti funkciók (beszámoltatás,

szavazás, értékelések, diákparlament) gyakoroltatásának, jól szolgálja a

későbbi társadalmi szerepre készülést.

Tárgyi vonatkozásban működése biztosított (diákönkormányzati iroda, internet

információ áramoltatási lehetőség, klubhelyiség került kialakításra).

A diákönkormányzat vezetésével folyamatosan egyeztetünk az elmúlt időszak

megvalósításáról és a következő időszak feladatairól.

A diákönkormányzat jelenlegi vezetője Pulai Rebeka 10.R osztályos tanuló.

Vezetői pályázat

43

A diákönkormányzatot segítő tanár: Horváth Zoltán.

6.3 Iskolánk és a kollégiumok együttműködésének formái

Önálló kollégiummal nem rendelkezünk. A tanulóink szálláshelyéül szolgáló

kollégiumokkal kapcsolattartó igazgatóhelyettes biztosítja az együttműködést. A

tanév eleji közös, vezetői megbeszélésekkel továbbra is biztosítani kell

intézményünk és a kollégiumok közötti nevelési összhangot. Tanulóink

elszállásolását – főszabályként – biztosító kollégium:

▪ Győri Szolgáltatási SZC Kossuth Lajos Középiskolája, Szakiskolája és

Kollégiuma

Továbbra is élőbbé kell tenni a kollégiumi nevelők és az osztályfőnökök

kapcsolatát. A kollégium elektronikus elérhetőséggel követheti a tanulók

előrehaladását.

6.4 Közalkalmazotti Tanács

Ez a szervezet hivatott felvállalni a dolgozók képviseletét. Mára a centrum típusú

iskola felállította a tagintézményi delegáltakból a közös tanácsot. Képviselőnk

Szabó Árpádné tanárnő.

A Közalkalmazotti Tanács együttdöntési, véleményező és javaslattételi jogai

kapcsán, különösen számítok a feladatellátás színvonalának emelésére és a

munkahelyi közérzet pozitívan befolyásoló javaslataira. Fontosnak látom

szerepét az információáramlásában és a dolgozókat érintő rendezvények

szervezésében egyaránt.

6.5 Szakszervezet

Az intézményvezetőnek ezen szervezet kérdésében hatásköre nincs. Biztosítani

kell a szakszervezeti jogosultságok érvényesítését, e mellett azonban minél

szorosabb együttműködésre törekszem a munkavállalók anyagi, szociális, s

Vezetői pályázat

44

munkakörülményeiket érintő kérdésekben, melyek NGM-es fenntartásban,

Főigazgatósági jogkörben érvényesülnek leginkább.

▪ Titkára: Szabó Andrea

Az előbb említett két jogintézmény (tanács és szakszervezet) számomra

együttesen alkotják az érdekegyeztetés fontos intézményrendszereit.

6.6 Partnerkapcsolatok, társadalmi környezet

Partnereink beazonosítása a képzési szerkezet alakítása kapcsán megtörtént.

Hivatalos partneri új együttműködési megállapodások aláírására is sor került

(GYSEV, Kat. véd).

A partnerség megerősítése végett rendszeresen, Iskolánk és piacképessége

témában fórumokat hívunk össze, új – elismerő – Partneri Oklevél átadási

formákat vezettünk be.

2013-tól az Önkormányzattól átkerültünk állami fenntartásba, de városunk

helyi támogatása s odafigyelése továbbra is megmaradt (pl. pályázatokat

nyertünk el művészeti feladatokra, sport célú támogatást biztosít). Részesei

vagyunk az EYOF ifjúsági olimpia megrendezésének, mint házigazda.

A felsőoktatási partnerekkel referenciaiskolai státusz kiépítésre törekszünk.

A NyME Apáczai Csere János Kar kiváló gyakorló helynek minősített

bennünket.

Partnerintézményi szerződést kötöttünk konkrét feladatokra a szombathelyi

Nyugat-magyarországi Egyetem Regionális Pedagógiai Szolgáltató és Kutató

Központtal. Ebben közös mentorképzés, iskolai gyakorlatra hallgatók fogadása,

pedagógiai kutatások, szakmai fejlesztések s minőségbiztosítási keretrendszer

készül egy projektrendszerben. A győri Széchenyi I. Egyetem tanulóinknak

közlekedési szakirányú tehetséggondozást s fő továbbtanulási helyet jelent.

Nevelőtestületünk s az Egyetem között a találkozások, képzési tanácskozások

rendszeresek.

Vezetői pályázat

45

Célunk, hogy az iskolánk adta lehetőségeket minél szélesebb körben

megmutassuk a volt és leendő iskolahasználóknak, amivel a személyes

kötődést is erősíthetjük.

Szakközépiskolai, szakiskolai (következő évtől szakgimnázium és

szakközépiskola) szakképzés vonatkozásában szükségünk van a városunk

területén működő intézmények, cégek, vállalatok támogatására, a Kamarával

való szoros együttgondolkodásra. Jelentős oktatóbázis kiépítés valósult meg az

elmúlt egy-két évben, a szakmai gyakorlatok ellátására, melyet évente

aktualizálni kell a munkaerőpiaci szereplőkkel. A partneri kapcsolatok

speciális területe a sportosztályok képzése és a rendészeti működéshez

köthető. Ennek révén egyesületek, klubok (legjelentősebb az AUDI ETO KC,

GYAC, GYVSE) biztosítanak hátteret tanulóink edzéseinek,

versenyeztetéseinek, illetve felkészülésüknek a Megyei Rendőr-főkapitányság, a

Katasztrófavédelmi Igazgatóság, Patent őrző-védő Kft.

Sportiskolák Országos Szövetségében szakmai rendezvényeken s elnökségi

tagként is részt veszünk – személyemben –, erősítve iskolai pozíciónkat.

A MOB kiemelt utánpótlás-nevelő sportiskolájaként hathatós anyagi támogatást

kapunk munkánkhoz, de ugyanakkor szakmódszertani anyagokat készítettünk az

ország sportiskolái számára.

Győr város által működtetett Sporttörténeti bizottság tagjaként

– képviseletemben – alakítói vagyunk a sportélet archiválásának és az ehhez

kötődő rendezvények szervezésének (pl. olimpiatörténeti múzeum kialakítása,

középiskolai olimpiatörténeti vetélkedő).

Neumann János Számítógéptudományi Társaság részeként ECDL

vizsgaközpontot működtetünk, ezt a tevékenységet 2015-ben külön elismerő

oklevéllel díjazták.

Vezetői pályázat

46

6.7 Nemzetközi kapcsolataink

▪ Iskolánk – tanulásban és sportban is példaértékű – volt tanulója emlékére

Fehér Miklós díjat alapított. Első alkalommal (2009) történt átadása után

a portugáliai lisszaboni Benfica SC-hez utaztak a díjazottak, mely mint

társalapító vállalta a minden évben történő vendéglátást. Működtetése

jelentős szervezést igényel részünkről.

▪ A 2009/10-es tanévtől az észak-írországi Ulster egyetemmel való

kapcsolatunk anyanyelvi angol tanárcserét tesz lehetővé, erősítve az

idegen nyelv motiváló erejű oktatását. Ezen új kapcsolati rendszert jól

sikerült integrálni, tervezetten folytatni kell, angol idegen nyelvi

munkaközösségünk irányításával.

▪ Pályázatba bekapcsolódással, – eTwinning az európai iskolák közössége –

új projektjellegű nemzetközi kapcsolat van tervezés alatt a német nyelvi

munkaközösség szervezésében, mely jól segítheti a kultúrák közeledését

s a gyakorlatias nyelvhasználatot tanulóinknál.

Vezetői pályázat

47

7. Zárógondolatok

Iskolánk esetében beszélhetünk olyan szervezeti kultúráról, annak

folyamatosan megjelenő fejlesztéséről, amelyben nevelőtársaimmal együtt

szívesen veszek részt. Van olyan küldetéstudatunk, s lehetőségünk, hogy

tanulóinkat felkészítsük önmaguk megismerésére, társadalmi szerepükre.

Olyan intézményképet kell kialakítanunk – folytatva a Pedagógiai programban

elfogadottakat –, ami lehetővé teszi fenntartói, a tanulói és a szülői elégedettség

többoldalú elérését, és fenntartja az érdeklődést iskolánk felé.

A bevezetésre került tanügyi változásoktól, (életpályamodelltől) a jelenleg folyó

„kerekasztali” megbeszélések beígért változtatásai után személy szerint azt

remélem, hogy az iskolában jobb lesz pedagógusnak, diákoknak egyaránt. Az új

életpálya minősítési elemeinek bevezetése intézményünk pedagógusainak nem

jelenthet teljesen újat, mert – a KLG-s minőségi ön- és teljesítményértékelés

működtetésében élenjárva – eddig is megismerhette az önmagáról valamint

mások róla alkotott képét. A haszon, hogy a személyes fejlődésünkhöz s a

szervezeti kultúránk fejlesztéséhez hozzájárult, nem vitatható.

Vezetői pályázatomban napjaink reális számbavételére törekedtem. A

pedagógiai vezetésnek érzékenynek kell lennie, nagy figyelmet igényelnek az

interakciók. Eddigi irányítói munkában úgy ítélem meg, volt megalapozott

pedagógiai koncepció, a közösségalkotáshoz megtaláltam a közös célt, s ehhez a

közös feladatvállalást pedagóguskollégákkal, szülőkkel, tanulókkal egyaránt.

Az elvégzendő munkához kérem a fenntartó, a nevelőtestület, a nevelő-oktató

munkát segítő alkalmazottak és a szakképzésünkben érintett partnerek

támogatását