planis grupo control

7/23/2019 Planis Grupo Control

http://slidepdf.com/reader/full/planis-grupo-control 1/7

Planifcación Clase N°1: Grupo control

Curso: Sexto básico

Aprendizaje (s esperado(s: Escribir frecuentemente, para desarrollar la

creatividad y expresar sus ideas, a través de la escritura de anécdotas

utilizando las referencias para dar coherencia y cohesión a los textos.!ie"po: 90 minutos

#abilidad espec$fca: Identicar y utilizar las pronominalizaciones en lostextos.

Acti%idades cla%e: ealización de una !u"a entre!ada por la profesora en la

cual mediante la aplicación de los conocimientos vistos en clase, aplicar#n las

referencias mediante el an#lisis de narraciones para lo!rar coherencia y

cohesión en su escritura.

Contenidos: Escribir narraciones, referencia, anáfora, catáfora.

&o"ento

Narración de la interacción &ateriales

'nicio

!ie"po$ %&

minutos

'l inicio, los estudiantes responden las

pre!untas acerca de los conocimientos

previos (ue tienen sobre los elementos

y la construcción de los textos. )ue!o

de lo anterior los estudiantes leen un

texto extra"do de *aceboo+ y en !rupo

curso lo analizan para detectar sus

falencias, comprensión y los aspectos(ue meorar"an para (ue éste sea un

texto coherente y cohesionado.

)ue!o de anterior, escuchan el obetivo

de la clase$ este ser# identicar y

utilizar las pronominalizaciones en sus

creaciones escritas.

-umanos$

/rofesora y

alumnos

*"sicos$

ala de clases

1uadernos

esarrollo

!ie"po 20

minutos

)os estudiantes recuerdan a través deltexto anterior, la importancia de la

coherencia y la cohesión como

elementos esenciales para la

comprensión y posterior escritura de un

texto.

)ue!o de lo anterior los estudiantes

crean en conunto una narración

utilizando an#fora, cat#fora y

pronominalización. Esta narración sehar# en base a sus experiencias sin

nin!3n estimulo de por medio, por lo

cual deben crear una situación o

contexto y escribir la historia como tal.

)ue!o de esta creación, los estudiantes

descubrir#n (ue han ocupado las

referencias y la importancia de estas

como una estructura de escritura.



/or 3ltimo en pareas realizaran la

actividad (ue presenta la profesora.

Cierre

!ie"po$ %&

minutos

)os estudiantes leen hacia sus

compa4eros la narración creada ynalmente, los estudiantes responden

las pre!untas (ue la profesora har# en

modo de s"ntesis, estas pre!untas son$

5 6/ara (ué nos sirve la

pronominalización7

5 68e (ué se pudieron dar cuenta7

5 6econocen la diferencia entre

an#fora y cat#fora7 61u#l es7

5 61ómo lo!ran identicar las

referencias en los textos7

5 61ómo lo!raron relación

directamente las referencias con

el texto (ue crearon7

)ue!o en relación con lo anterior, los

estudiantes escuchan la s"ntesis hecha

por la profesora para anclar de meormanera el contenido visto en clase.

'lumnos y profesor

Evaluación

Pauta de e%aluación)

Indicadores )o!rado edianamente

)o!rado

/or )o!rar

Identica las pronominalizaciones

en los textos se4alados

Incorpora las pronominalizaciones

en la creación del texto

)a creación de la narración esta

relacionanda con narraciones de

la vida cotidiana

El texto creado esta coherente ya

(ue presenta enlaces en todas

sus ideas.



Planificación Clase N°2: Grupo control

Nombre de la unidad: “Soy un autor de cuentos”


prendi!a"e #s$ esperado#s$: Conocer las características del género narrativo y escribir

creativamente narraciones

%abilidad espec&fica: 'scribir narraciones

cti(idades cla(es:

* Crear narraciones

Contenidos:

* G)nero narrati(o

* Narraciones

*omento

Narración de la interacción *ateriales

+nicio

,iempo: 15

minutos

Los estudiantes observan distintos tipos de textos

breves que corresponde al género narrativo, entre

ellos se presenta una fábula, un cuento, unaimagen de una novela, una leyenda, etc

!osteriormente de lo anterior, los estudiantes

responden lo siguiente:

5 "Conocen los textos anteriores#

5 "$ué características tienen estos textos#

5 "$ué características tienen en com%n

estos tipos de textos#

5 "se acuerdan a qué tipo de género

corresponde#

Los estudiantes escuc&an a la profesora la síntesisy las conexiones que pudo &acer sobre las

respuestas y los conocimientos previos que &an

tenido los estudiantes y les responde que el género

que engloba los textos anteriores es el género

narrativo

ppt

proyector

-esarrollo

,iempo '(

minutos

Los estudiantes observan y escuc&an las

características principales de los textos narrativos,

y les presenta narraciones peque)as sobre

escritura creativa

Luego los estudiantes como grupo curso eligen un

cuento conocido y responden las siguientes

preguntas:

5 "!or qué el cuento tiene ese nombre#

5 "!or qué creen que el persona*e principal

reali+a estas acciones#

5 "Cuál crees que es el detonante de lo

sucedido en el cuento#

Cuaderno

Lápices



-espués de la respuesta de los estudiantes,

reali+an de forma colectiva una narraci.n guiados

por esta secuencia

5 "$ué &abrá pasado con los persona*es

luego de lo ocurrido#

5 "$ué le estará pasando a&ora#5 "$ué creen que ocurri. después#

La profesora anota en la pi+arra las respuestas

que van surgiendo

Luego de tener las tres partes de la &istoria, la

profesora las une en vo+ alta y crea un micro/

cuento y los estudiantes escuc&an que lograron

&acer una narraci.n con inicio, desarrollo y cierre

y pertenece al género narrativo por las

características anteriormente nombradas en el

inicio

0nmediatamente después, los estudiantes escuc&an

la exposici.n de la profesora referente a crear

narraciones a través de la imaginaci.n y la

creatividad con temática libre

inalmente, se formarán en grupos de 5 personas

y cada grupo, creará una narraci.n con una

temática que acomode a los integrantes

Cierre

,iempo: 15

minutos

Cada grupo lee la creaci.n reali+ada y comenta

cuales son las diferencias y similitudes que

surgieron entre las tres creaciones

2scuc&an la síntesis te la profesora y responden

las siguientes preguntas

5 "Les resultaron fáciles las actividades#

5 "2n qué momento utili+amos la narraci.nen nuestra vida cotidiana#

5 "$ué aprendimos &oy#

'(aluación. 3e &ará mediante una pauta de autoevaluaci.n

/auta de 'utoevaluación

+ndicadores Siempre (eces Nunca

4raba*e activamente en las

actividades

2xpuse mis comentarios y mis

ideas acerca de la &istoria

final y la interpretaci.n de la

pintura



2xpuse mis opiniones de

manera clara

espete las opiniones de mis

compa)eros de equipo y las

incorporé en el traba*o

Planificación Clase N°/: Grupo control

Nombre de la unidad: “Soy un autor de cuentos”


prendi!a"e #s$ esperado#s$: Leer comprensivamente diferentes tipos textos, reali+ando

interpretaciones para darle a éste un sentido global

,iempo: 6( minutos

%abilidad espec&fica: Comprender los textos a través del modelo de 7reimas

cti(idades cla(es:

8bservaci.n de videos para aplicar el modelo actancial de 7reimas

eali+aci.n de actividades propuestas por la profesora d.nde los estudiantes aplican el

modelo actancial de 7reimas en videos

4raba*o y exposici.n final sobre el análisis de un texto literario

Contenidos: 9odelo actancial de 7reimas

*omento

Narración de la interacción *ateriales

+nicio

,iempo: 15

minutos

La profesora saluda a los estudiantes y da las condiciones para

que la sala de clase sea un ambiente grato

Los estudiantes observan un ppt mostrando las siguientes

imágenes, una capa ro*a, un lobo, un le)ador, una abuelita, una

mamá, y les pregunta: " qué cuento pertenecen las imágenes

que vieron anteriormente#, "3e &an fi*ado que en todos los

cuentos existe algo o alguien que les obstaculi+a a los

protagonistas llevar a cabo su ob*etivo#, La caperucita "$ué es

lo que quería &acer#, "$uién lo impide#, "$uién ayuda a la

caperucita#

2scuc&an a la profesora la explicaci.n de que todo tipo de texto

posee características que lo &acen ser anali+ados 2sto les

permitirá comprender más el texto y anali+arlo y a la ve+ crear un cuento con todos sus elementos

!royector

ppt

-esarrollo

,iempo '(

minutos

Los estudiantes observan capitulo de ;ey rnold< Llamado =Las

tortugas de c&ocolate:

&ttps:>>???youtubecom>?atc&#v@+$9nt2C3A

Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

5 "$uiénes son los protagonistas#

5 "Cuál es el deseo de rnold y 7erald#

Cuadernos

Lápices



5 "$uién obstaculi+a a los protagonistas reali+ar su

ob*etivo#

-espués de responder las preguntas anteriores, los estudiantes

leen lo que está escrito en la pi+arra Bse presentan los conceptos

del modelo actancial de 7reimas: uer+a que mueve a los persona*es, Deneficiados, !rotagonistas, yudantes, 8ponentes y

-eseo y escuc&an la exposici.n de la profesora, que explica el

modelo dando énfasis a las características que este posee

-e manera colectiva los estudiantes reali+an la actividad que la

profesora presenta, en la cual deben completar el modelo

anterior, con la informaci.n que entrega el video visuali+ado

anteriormente

Luego, los estudiantes a través del cortometra*e !resto reali+aran

el mismo e*ercicio aplicando el modelo actancial de 7reimas:

&ttps:>>???youtubecom>?atc&#v@cEFG-!-H8c0

inalmente, se presenta un %ltimo cortometra*e en d.nde los

estudiantes deben crear una mini &istoria paralela a lo expuesto

en el video incorporando todos los componentes del modelo

actancial de 7reimas:

&ttps:>>???youtubecom>?atc&#v@-'cxIDyuJLc

Cierre

,iempo: 15

minutos

Los estudiantes presentan la &istoria que crearon a partir del

cortometra*e, mencionando todos los elementos que la

componen y comentan la importancia del modelo para el análisisde las pinturas y para la creaci.n de cuentos

'(aluación. La evaluaci.n será mediante una r%brica, en la cual se presentan

todos los ámbitos que debe contener el traba*o de los estudiantes

2stos indicadores de evaluaci.n tienen relaci.n con la

presentaci.n final, y como estos desarrollaron los conceptos, y el

comentario final

01brica

Cateor&as 3ásico +ntermedio (an!ado

Presentación del modelo

actancial de Greimas

3e presenta el modelo

actancial de 7reimas de

forma err.nea, no

pudiendo relacionarlo

con el texto asignado

3e presenta el modelo

actancial de 7reimas

de forma incompleta

en algunos de sus

c.digos

3e presenta de forma

correcta el modelo

actancial de 7reimas

en concordancia del

texto asignado

rupación de los

elementos del texto

Los elementos del texto

no fueron agrupados de

forma correcta,

confundiendo los

c.digos y la relaci.n

con los elementos del

texto

3e agrupan los

elementos del texto

seg%n el modelo

expuesto en clases,

pero con ciertas

falencias en el

reconocimiento de

ellos

3e agruparon los

elementos del texto

seg%n modelo de

análisis expuesto en

clase



Comentario final e

importancia del modelo

actancial.

7eneraron un

comentario final débil,

es decir, no se mostr. la


y un análisis del texto

que cumpla con los parámetros de la clase

2l comentario final

cuenta con un análisis

de texto incompleto y

un comentario sobre el

modelo que no

muestra de forma clarasu importancia

7eneraron un

comentario final acorde

al contexto de la clase,

dando cuenta de la


para los análisis detexto

,raba"o en e4uipo5

compa6erismo y respeto.

Ko existe un traba*o en

equipo 2l grupo no

tiene co&esi.n y

presenta individualidad

!or otra parte no

respetan la presentaci.n

de sus compa)eros

interrumpiendo y

mofándose de ellos

2xiste un traba*o en

equipo efectivo y un

compa)erismo .ptimo

2n cuanto al respeto

por la presentaci.n de

los demás grupos

presentan momentos

en que no respetan el

silencio

3e visuali+a el traba*o

en equipo y

compa)erismo en el

grupo, además del

respeto por la

presentaci.n de los

otros equipos de

traba*o

planis grupo control

Documents