planificador de proyectos

Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf...

Planificador de proyectos

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro

Araceli González.

Luz Amparo Salazar López.

María Isabel Morán Morán.

Nicasio Serna Mendoza.

1.2 Correo electrónico

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

1.3 Nombre de la Institución Educativa

Institución Educativa INEM “Jorge Isaacs” Cali

1.4 Dirección de la Institución Educativa

Carrera 5N # 62-126 Barrio Flora Industrial

1.5 Ciudad

Cali, Valle.

1.6 Reseña del Contexto.

Los estudiantes pertenecen al grado 11-03, Jornada de la mañana, de la Institución

Educativa INEM “Jorge Isaacs”. Son 39 jóvenes, distribuidos entre 24 mujeres y 15

hombres con edades que oscilan entre los 15 y los 19 años. Se ubican en los estratos

socio económicos 1, 2 y 3 en la ciudad de Cali.

1.7 Geo-referencia

La Sede Central de la Institución, está ubicada en el Norte de la ciudad de Cali, en la

comuna 4, barrio Flora Industrial, en la calle 62 con la carrera 5N No. 62-126.

Está rodeado de zonas de uso industrial, comercial, de transporte y residencial.

Cuenta con varias vías de acceso. Algunas de ellas en mal estado, a pesar de su

actividad comercial e industrial.

mailto:[email protected]





2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto

Despierto conciencia en el manejo responsable de los residuos sólidos

2.2 Resumen del proyecto

Como objetivo inicial y de motivación al desarrollo de la temática central del

proyecto, se planearon dos (2) actividades preliminares: la observación del video construido en Powtoon en el diplomado VDR que se denomina "DESPIERTO

CONCIENCIA POR EL PLANETA" y la realización de la lectura del texto La Sociedad del

Consumo y los Desechos, con los que se busca generar una reflexión acerca de la

problemática ambiental. Con estas actividades se espera que la motivación se dispare

y así lograr aproximarnos a la comprensión de dicha problemática dentro del ámbito

que les corresponde a los estudiantes.

Los saberes construidos permitirán formular el Problema sobre el manejo de los

residuos sólidos en la Institución Educativa, fase en la que se tomarán registros

fotográficos y se presentará el video “COMPRAR, TIRAR, COMPRAR” para avanzar

en la etapa de sensibilización.

Posteriormente, de forma colaborativa, se planteará una propuesta metodológica

para abordar este problema en la Institución. En esta etapa los estudiantes deberán

iniciar un Proceso de Recolección y Análisis de Información sobre contenidos

propuestos desde las áreas involucradas en el Proyecto, como los siguientes:

2.2.1. ¿Qué son residuos?

2.2.2. ¿Tipos de residuos?

2.2.3. Actividades generadoras de residuos.

2.2.4. ¿Cómo se separan o disponen los residuos en la fuente?

2.2.5. ¿Cuál es la relación entre los residuos orgánicos y los procesos de eutroficación

de las fuentes hídricas?

2.2.6. ¿Qué relación existe entre los excesos de carga orgánica en las aguas con la

escasez de oxígeno en ellas y qué consecuencias se derivan de ello?

2.2.7. ¿Qué problema genera en los acueductos locales los excesos de carga de

residuos en el agua que será potabilizada?

Dentro de la metodología propuesta los docentes participantes construirán de forma

colaborativa una WIKI para orientar las actividades, y un blog para divulgar el

saber construido en el proceso y para evaluar el desarrollo del mismo.

Los estudiantes utilizarán las TIC para acceder, integrar, procesar , ordenar y

presentar información, para trabajar de manera colaborativa y elaborar material

que será divulgado y difundido con el fin de promover la cultura de separación de

residuos en la fuente, con lo cual se evita que los residuos se contaminen o se

degraden en la intemperie. Dichas producciones podrán ser videos, presentaciones,

juegos didácticos u otros utilizando herramientas de la web 2.0.

Finalmente se construirá un punto ecológico didáctico.


2.3 Áreas intervenidas con el proyecto

2.3.1. Química.

2.3.2. Geo-Ciencias.

2.3.3. Inglés.

2.3.4. Lengua Castellana.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto

Nivel y grado: 11-03

2.5 Tiempo necesario aproximado

Un período académico (trece semanas, aproximadamente).

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

3.1.1. Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.

3.1.2. Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras

personas.

3.1.3. Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.

3.1.4. Busco, interpreto y organizo la información haciendo uso de las nuevas

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

3.2 Contenidos curriculares abordados

3.2.1. Reacciones químicas.

3.2.2. Soluciones.

3.3 Indicadores de desempeño

3.3.1. Los estudiantes reflexionan sobre el equilibrio existente entre los elementos

vitales de la naturaleza y lo urbanístico y la manera de mantener esto.

3.3.2. Los estudiantes reflexionan sobre la práctica de la separación de residuos

sólidos en su fuente y las implicaciones de orden económico, social que ello conlleva,

así como de preservación del entorno natural para garantizar la supervivencia de las

generaciones futuras.

3.3.3. Los estudiantes ponen en práctica ejercicios de separación de residuos en las

fuentes dentro de su entorno próximo (casa y/o colegio).

3.3.4. Los estudiantes utilizan la tecnología de forma adecuada, tanto para recoger y

procesar información como para contribuir a generar procesos formativos que

permitan crear conciencia sobre esta problemática. Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje

3.1.1. Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.

3.1.2. Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras

personas. 3.1.3. Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.

3.1.4 Escribo en ingleses pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.

3.1. 5 Diligencio efectivamente formatos con información personal.

3.1.6 Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una

ortografía y puntuación aceptables.

3.1.7 Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos

en inglés.

3.1.8. Busco, interpreto y organizo la información haciendo uso de las nuevas

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

3.2.1. Reacciones químicas.

3.2.2. Soluciones.

3.2.3. Elaboración de textos descriptivos y expositivos.

3.2.4. Medios impresos de comunicación: folleto

3.2.5. Proyecto transversal PRAE

3.2.6. Vocabulario: My Community.


3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

3.4.1. PREGUNTA ESENCIAL.

3.4.1.1. ¿Cómo construir el planeta del futuro?

3.4.2. PREGUNTAS DE UNIDAD.

3.4.2.1. ¿A cuáles estrategias de la comunicación podríamos acceder para promover y

fortalecer la cultura del ahorro de recursos y de la disposición adecuada de los

residuos?

3.4.2.2. ¿Por qué es fundamental que toda la comunidad tenga conocimiento de la

importancia para el entorno próximo y para el planeta de participar en los procesos de

reciclaje?

3.4.2.3. ¿Cómo influye en la calidad de vida de los seres vivos la disposición

adecuada de los residuos?

3.4.2.4. ¿Cuáles son las causas de la indiferencia social frente al deterioro del paisaje

por el uso irracional de los recursos y la disposición inadecuada de los residuos?

3.4.2.5. ¿Qué sentido tiene el reciclaje como práctica social, para reducir los impactos

ambientales ocasionados por el derroche de los recursos y la transformación de los

ambientes, frente a los grandes deterioros provocados por otras prácticas como, por

ejemplo, la minería?

3.4.3. PREGUNTAS DE CONTENIDO.

3.4.3.1. ¿En qué consiste reciclar?

3.4.3.2. ¿Por qué debo reciclar?

3.4.3.3. ¿Conocemos la forma adecuada de disponer los residuos que generamos

diariamente?

3.4.3.4. ¿Cuáles son las causas de la indiferencia de la comunidad en participar en los

procesos de reciclaje?

3.4.3.5. ¿Quiénes y en qué lugares se debe practicar el reciclaje?

3.4.3.6. ¿Qué condiciones mínimas se necesitan para implementar las prácticas del

reciclaje?

3.4.3.7. ¿Por qué el manejo inadecuado de los residuos deteriora el paisaje?

3.4.3.8. ¿Qué clase de transformaciones químicas sufren los residuos orgánicos e

inorgánicos expuestos al aire libre?

3.4.3.9. ¿En qué consiste los procesos de eutroficación de las aguas y qué problemas

ocasiona en los acueductos con el tratamiento para producir agua potable?

3.4.3.10. ¿Qué clase de residuos químicos provoca la práctica de la minería?

3.4.3.11. ¿Qué es el suelo, cómo se forma, cuál es su estructura, cómo se puede

conservar y proteger?

4 HABILIDADES PREVIAS

4.1. Uso de herramientas de Microsoft y de manejo de motores de búsqueda en

internet.

4.2. Manejo de algunas herramientas de la web 2.0

4.3. Habilidad para comprensión de lectura, toma de notas y elaboración de

resúmenes de textos

4.4. Identificación de categorías gramaticales

4.5. Descripción de procesos en voz pasiva


4.6. Concepto de reacción química

4.7. Clasificación de la materia: sustancias puras, sistemas homogéneos y

heterogéneos

4.8. Conocimientos sobre la estructura de la materia

4.9. Conocimientos básicos de ecología

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar

De los procesos químicos que sufre la materia, algunas transformaciones pueden

ser espontáneas, facilitadas por la humedad, los cambios de temperatura o de presión

y otros pueden ser controlados en procesos productivos. De los residuos materiales

producidos en la sociedad actual, es preciso diferenciar entre residuos orgánicos e

inorgánicos y los procesos químicos que pueden operar en ellos dejados a la

intemperie, las consecuencias de concentrar residuos orgánicos en los cuerpos de agua

por los problemas que se derivan trayendo como resultado la producción de aguas

negras mal olientes que dificultan su tratamiento en los acueductos para potabilizarla,

situación que puede ser comprendida cuando se investiga sobre el proceso de

eutroficación de los cuerpos de agua, las reacciones químicas y procesos Bioquímicos

de concentrar una solución acuosa de materia orgánica con la consecuente

proliferación de bacterias. En los procesos bioquímicos naturales de degradación de la

materia orgánica, actúan innumerable cantidad de microorganismos para su

descomposición, cuando ésta descomposición se produce en lugares inadecuados solo

son fuente de malos olores, roedores e insectos, además de afectar la armonía de los

elementos del paisaje; pero si se produce directamente mezclado con los factores del

suelo contribuye a la formación de éste.

Los materiales inorgánicos desechados si son recuperados en la fuente donde se

producen, puede evitarse transformaciones espontáneas tales como, la oxidación,

que no alarga la vida útil y los convierte en materia inservible, entonces, dejarlos

expuestos sin posibilitar su reconversión en procesos productivos, se constituye en una

práctica social de derroche de materia prima. En consecuencia, los nuevos procesos

productivos de bienes materiales, demandan arrancar más minerales a la tierra

para extraer insumos para la industria, con la consecuente problemática ambiental

derivada de la sobreexplotación de recursos naturales no renovables tales como: el

carbón, el oro, el cobre, el petróleo, el gas natural entre otros. Igualmente para suplir

la necesidad de celulosa necesaria en la fabricación de papel y cartón, se debe

emplear más terreno fértil para plantar árboles que la provean, suelo que debería

ser utilizado en la producción de alimentos para la población.

La recuperación de polímeros derivados del petróleo evitaría la utilización de más

combustibles fósiles para la producción de plástico y otros materiales necesarios en la

actualidad.

La separación de los residuos en el origen debe ser promovida por los todos los

ciudadanos en beneficio del medio ambiente, las prácticas de reducir consumo,

reutilizar y reciclar se constituyen en estrategias para la conservación de la armonía

de los elementos del entorno, la construcción de ambientes saludables y el ahorro de

los recursos del planeta, en resumen lo que conduce al desarrollo sustentable. ¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?


5.2 Conocimiento Pedagógico

Se buscarán situaciones que disparen la motivación de los estudiantes en participar

en la ejecución del proyecto. La construcción de saberes será orientada a través de

actividades planeadas desde las asignaturas y por los docentes participantes. El

trabajo será en equipo, colaborativo, interdisciplinar y mediado por herramientas TIC.

El conocimiento que proyectara la solución del problema planteado será divulgado en

la web y las acciones concretas que se deriven también serán registradas utilizando la

tecnología. Las producciones conceptuales, la utilización de la tecnología en ellas y

las acciones realizadas en la vía de solución del problema serán los constructos

evaluados. ¿Cómo lo voy a enseñar?

5.3 Conocimiento Tecnológico

5.3.1. Computador.

5.3.2. Software instalado.

5.3.3. Cámaras digitales.

5.3.4. Celular.

5.3.5. video-beam.

5.3.6. Conexión a INTERNET.

5.3.7. Herramientas de la web 2.0 ¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

Las transformaciones del ambiente provocados por la indiferencia de los ciudadanos y

por una cultura que sustenta su razón de ser en el más tener, y en la generación cada

vez de mayor cantidad y diversidad de residuos derivados del consumo de bienes y

servicios, situación incluso reforzada de forma permanente por los medios masivos

de comunicación especialmente la televisión y los medios digitales como los

dispositivos móviles: celulares, Tablet entre otros provocan ya graves problemas

que deberán enfrentar los ciudadanos de hoy y del futuro. El currículo debe

organizarse de tal manera que los contenidos de enseñanza se relacionen con los

problemas propios del contexto, las situaciones deben mostrarse de forma visual, en

formatos digitales que es la forma como los estudiantes de hoy se aproximan más a

los eventos y situaciones en la vida. Las actividades deben ser cuidadosamente

organizadas en cada asignatura para tratar la temática relacionada con los

estándares curriculares pero que apunten a comprender y a proyectar la solución de la

problemática planteada. La tecnología será el medio para asignar las actividades que

tendrán inicialmente una situación que motive pero que desafíe la participación del

estudiante, los recursos tecnológicos permitirán acceder a información, procesarla,

ordenarla y presentarla en aplicaciones puntuales, trabajar de forma colaborativa,

elaborar y presentar el resultado de sus indagaciones, sus hipótesis y sus informes;

al docente le permitirá orientar, retroalimentar y evaluar.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar

Dado el cúmulo de información difundido en la red sobre la problemática abordada se

deberá proporcionar una webgrafía para no inundar de información sin precisar el

rumbo de las indagaciones, ni para perder mucho tiempo sin saber en qué contenidos

centrarse e igualmente se deberá precisar que herramientas tecnológicas emplearemos

para no generar desconciertos en los participantes por su desconocimiento en su

aplicación.


5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

Desde el punto de vista pedagógico se pretende que los alumnos desarrollen su

capacidad de leer, interpretar, analizar, clasificar, reflexionar, inferir, plantear

hipótesis, resumir, exponer información. Desarrollar habilidades en el manejo de la

web 2.0. El proceso puede ser evidenciado mediante la elaboración de productos

tecnológicos digitales , tales como: mapas mentales y diagramas en cacoo,

resúmenes, tablas de datos, nubes de palabras en tagul o wordle, una presentación

en prezi, power point o powtoon, publicaciones en slideshare, scribd, youtube y en

el blog.

5.7 Competencias Siglo XXI

Habilidades de aprendizaje e innovación Creatividad e innovación

Pensamiento crítico y resolución de problemas

Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información

Alfabetismo en medios

Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

bilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad

Iniciativa y autonomía

Habilidades sociales e inter-culturales

Productividad y confiabilidad

Liderazgo y responsabilidad

5.8 Enfoque educativo CTS

El enfoque TPACK enriquecido con CTS, se convierte en un reto para la investigación,

la educación y la política pública, dado el enfoque interdisciplinar que debe concurrir

para entender por un lado los aspectos sociales del fenómeno científico-tecnológico,

en lo que respecta a los condicionantes sociales, como también lo relacionado con las

consecuencias sociales y ambientales de su utilización con ética y responsabilidad.

CTS, promueve la alfabetización científica, mostrando la ciencia como actividad

humana de transcendencia social que atañe a la cultura general en las sociedades, y

por lo tanto debe fomentar el desarrollo y la consolidación de actitudes, prácticas

democráticas, en asuntos relacionados con la innovación tecnológica o la intervención

ambiental, considerando aspectos de inclusión social, desarrollo económico respetuoso

con el medio ambiente y justo con relación a las generaciones futuras. CTS intenta

armonizar la relación entre la cultura humanista con la cultura científico tecnológica,

para tratar de lograr una visión integradora entre lo social, lo natural y lo tecnológico

en el propósito de no fracturar a las sociedades, ni detener su desarrollo, pero

garantizando condiciones deseables para la supervivencia de las futuras generaciones.


6 ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

La aproximación al problema se realizará mediante ayudas audiovisuales y ambientes

tecnológicos propios de los hábitos cotidianos de los estudiantes como:

- La observación de documentales

- Observación de videos cortos en Youtube

- Toma de registros fotográficos de los espacios escolares utilizados por los

estudiantes antes y después de un descanso escolar.

- Toma de registros fotográficos de los sitios circunvecinos a la institución educativa.

- Reflexión y discusión de lecturas

- El uso de herramientas TIC para acceder a información, procesar, ordenar y

presentarla en aplicaciones puntuales, que ya conocen o que podrían empezar a

utilizar, trabajar de forma colaborativa, asombrarse, emocionarse frente al

trabajo de sus compañeros, elaborar y presentar el resultado de sus

indagaciones, sus hipótesis y sus informes, los cuales quedaran como memorias

digitales de su trabajo que pueden compartirlo en la red; al tiempo que dichos

recursos le permitirán al docente orientar, retroalimentar y evaluar el trabajo.

7 METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

Se utilizaran entornos digitales con los estudiantes del grado 11-03 de la Institución

Educativa INEM “Jorge Isaacs” de Cali, para reflexionar y construir conocimiento

sobre la sociedad de consumo, sus desechos y las afectaciones en el entorno, para lo

cual se realizan las siguientes actividades:

- Observación de un video corto para despertar motivación e interés por el proyecto

llamado ”DESPIERTO CONCIENCIA POR EL PLANETA” el cual se encuentra en el

siguiente enlace: http://www.youtube.com/watch?v=Rk1-IkuISMY

- Lectura “LA SOCIEDAD DEL CONSUMO Y EL DESECHO” para conceptualizar el

problema, analizar, reflexionar y sensibilizarse frente a sus compromisos como parte

del mismo y de la solución. Como evidencia del desarrollo de esta actividad deberá

presentar un mapa mental donde precise los aspectos sociales, económicos y políticos implicados en la agudización de la sociedad de consumo y una nube de palabras con las términos relacionadas con las acciones y compromisos de los ciudadanos para contribuir a reducir la cantidad de residuos generados.

- Observación del documental “COMPRAR TIRAR COMPRAR” y desarrollo de video

taller del cual deberá realizar una presentación donde muestre la relación entre las

situaciones observadas en el documental y su propia experiencia personal.

- Los estudiantes distribuidos en equipos de trabajo, realizan un recorrido por los

espacios institucionales previa la hora del descanso y posterior a él, realizando

registros fotográficos. También realizarán tomas fotográficas o de video de las zonas

aledañas a la institución educativa. Estos insumos servirán para ilustrar las

actividades del proyecto.

- En la asignatura de Geociencias, se organizan en equipos de trabajo para realizar la

lectura crítica de un capítulo del documento o libro digital “LA MINA NOS EXTERMINA”

del autor GUSTAVO CASTRO SOTO y como resultado elaborarán un material digital y

http://www.youtube.com/watch?v=Rk1-IkuISMY


lo expondrán ante el grupo. Con los materiales educativos elaborados por los

estudiantes, la docente y algunos estudiantes realizarán un video que servirá de

material didáctico educativo que será expuesto en la feria de la ciencia.

Cabe anotar que todos los productos elaborados por los estudiantes deberán ser

publicados en el blog http://despiertoconciencia.wordpress.com/ que para tal fin fue

creado por el equipo docente.

-Investigaciones con el propósito de conceptualizar en la comprensión global del

problema y realización de actividades descritas en la wiki:

www.protegiendoelplaneta.wikispaces.com

- Procesos de eutroficación de los cuerpos de agua por acumulación de materia

orgánica en la siguiente página:

http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/Eutroficacion.html

-Procesos de tratamiento de aguas residuales en las webs:

http://html.rincondelvago.com/tratamiento-de-aguas-residuales_1.html

http://www.bvsde.paho.org/bvsacd/acodal43/planta.pdf

-Problema de los lixiviados en

http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/urbano/2006/10/13/156373.php

-Tipos de residuos sólidos y forma correcta de separarlos en la fuente, para ello

recomendamos la siguiente webgrafía:

http://www.dispapeles.com/DISPAPELES-ESTA-CON-EL-MEDIO-AMBIENTE.aspx

http://www.tinajo.es/reciclar_tinajo.php

http://www.envigado.gov.co/Secretarias/SecretariadeMedioAmbienteyDesarrolloRural/

documentos/publicaciones/Guia_residuos.pdf

http://www.planetica.org/clasificacion-de-los-residuos

https://www.google.com.co/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-

8#q=tipos%20de%20residuos%20solidos%20pdf

http://www.cali.gov.co/publicaciones/la_problemtica_de_residuos_slidos_pub

http://www.minambiente.gov.co/contenido/contenido.aspx?conID=7783&catID=796

-En la etapa final del proyecto se desarrollará la actividad “CREACIÓN, UBICACIÓN Y

DINAMIZACIÓN DE PUNTOS ECOLÓGICOS EN LA INSTITUCIÓN”, a través de la cual los

estudiantes del grado 11-03 compartirán los saberes y los productos desarrollados

durante las fases del Proyecto, con el propósito de lograr que cada aula disponga de un

punto ecológico didáctico.

7.2 Herramientas de planificación curricular

Una de las consideraciones del PEI en su misión es, formar personas competentes y

autónomas para el ejercicio de una cultura ciudadana y de convivencia pacífica, a

través del desarrollo curricular de áreas, asignaturas y proyectos transversales, entre

ellos el proyecto PRAE, el cual debe promoverse con la inserción curricular en las

asignaturas. Entre los objetivos está facilitar el acceso al conocimiento; para generar

en la comunidad educativa, un cambio de actitud, y desarrollo de competencias para

un manejo responsable del entorno. En consecuencia el PRAE es una oportunidad para:

- Reflexionar sobre los modelos de pensamiento y acción de los individuos y las

comunidades.

-Considerar el carácter sistémico del AMBIENTE, en sus complejas redes de

interacción entre lo natural, lo social y los impactos positivos y/o negativos de la

ciencia y la tecnología.

http://despiertoconciencia.wordpress.com/

http://www.protegiendoelplaneta.wikispaces.com/

http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/Eutroficacion.html

http://html.rincondelvago.com/tratamiento-de-aguas-residuales_1.html

http://www.bvsde.paho.org/bvsacd/acodal43/planta.pdf

http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/urbano/2006/10/13/156373.php

http://www.dispapeles.com/DISPAPELES-ESTA-CON-EL-MEDIO-AMBIENTE.aspx

http://www.tinajo.es/reciclar_tinajo.php

http://www.envigado.gov.co/Secretarias/SecretariadeMedioAmbienteyDesarrolloRural/documentos/publicaciones/Guia_residuos.pdf

http://www.envigado.gov.co/Secretarias/SecretariadeMedioAmbienteyDesarrolloRural/documentos/publicaciones/Guia_residuos.pdf

http://www.planetica.org/clasificacion-de-los-residuos

https://www.google.com.co/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=tipos%20de%20residuos%20solidos%20pdf

https://www.google.com.co/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=tipos%20de%20residuos%20solidos%20pdf

http://www.cali.gov.co/publicaciones/la_problemtica_de_residuos_slidos_pub

http://www.minambiente.gov.co/contenido/contenido.aspx?conID=7783&catID=796


-Facilitar cambios de actitud, toma de conciencia, desarrollo de competencias y

conocimiento integral del ambiente.

-Promover la participación de toda la comunidad para identificar y resolver los

problemas ambientales de su entorno institucional.

7.3 Recursos

Computador, video beam, cámara digital, dispositivos móviles, fotocopias, medios

impresos de comunicación, impresora, INTERNET, motores de búsqueda, software

educativo: procesadores de texto, power point, paint, publisher, adobe flash player,

documental “comprar tirar comprar”, materiales digitales elaborados por los docentes

del equipo coordinador, herramientas de la web 2.0

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

El proyecto está acorde con los presupuestos del PEI que de acuerdo con su

aspecto misional reza ”forma personas competentes y autónomas para el ejercicio

de una cultura ciudadana y de convivencia pacífica, bajo principios éticos y legales

que les permita desempeñarse con calidad en lo académico, lo afectivo y lo laboral,

a través del desarrollo de un currículo diversificado, incluyente, integral y flexible,

apoyado en el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC), para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida”.

Desde el punto de vista del área de Ciencias naturales y educación ambiental uno

de los objetivos precisa ”Formar ciudadanos científica y tecnológicamente

alfabetizados, críticos y capaces de solucionar problemas propios de su contexto,

mediante el desarrollo de competencias y valores en busca de lograr mejores

condiciones en su calidad de vida”.

El aula tiene capacidad para 40 estudiantes, se organizarán en equipos de

trabajo y si el aula está dotada con 40 equipos portátiles cada estudiante

puede acceder a las actividades previamente preparadas y presentadas en la wiki

www.protegiendoelplaneta.wikispaces.com, las cuales podrán bajar y enviar a su

correo personal o a su portafolio para continuar trabajando en casa.

También pueden acceder a información en las webs recomendadas y utilizar las

aplicaciones de Microsoft para elaborar resúmenes, ideas básicas, diapositivas, etc.

Y aprovechar las herramientas de la web para realizar nubes de palabras, mapas

mentales, presentaciones, etc. Es preciso advertir que por la poca intensidad

horaria de las materias básicas: química, geociencias e inglés cada una con una

intensidad de 2 horas semanales, algunos materiales deberán imprimirse antes de

la utilización de los equipos para que tengan tiempo de construir sus borradores, o

realizar el trabajo virtual en sus equipos personales en casa y compartirlos en el

aula.

http://www.protegiendoelplaneta.wikispaces.com/


8 EVALUACIÓN FORMATIVA

8.1

DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES

-Encuesta

-Reflexión

-Lluvia de ideas

- Sesión de preguntas que

orienten la reflexión a partir

de la lectura “ la sociedad del

consumo y el desecho”

- Reflexiones del video

“comprar, tirar, comprar”

orientada por un video taller.

- Registro fotográfico de

observaciones de campo.

- En equipos Consultan e

investigación en páginas web

y efectúan retroalimentación

de los compañeros.

- listas de cotejo

- Exposiciones

- Presentación de productos

digitales.

-Rúbrica para evaluar productos

-Construcción de maqueta y/o

punto ecológico didáctico

8.2 Descripción de la evaluación

DIAGNÓSTICO

Encuesta en google drive https://docs.google.com/a/inemcali.com/forms/d/1Zu5-

AxYJOlXNue-Nmy67zrbLib99yGFkeGYUVyT-hQI/viewform?usp=send_form para

indagar sobre las habilidades tecnológicas previas y los conocimientos básicos de las

temáticas a abordar. Observación del video “despierto conciencia por el planeta” para hacer una

reflexión y socialización de opiniones.

Lluvia de ideas al presentar las preguntas orientadoras. DURANTE

Realización de lecturas, observación de videos, consultas en sitios web, realización de

registros audiovisuales, elaboración de resúmenes, esquemas, y nubes de palabras,

presentación de reflexiones y análisis respectivos, a través de la orientación de las

preguntas guías formuladas en las diversas actividades. Todas las actividades

descritas, constituirán el insumo para el diseño, elaboración y presentación de los

productos solicitados.

El trabajo se realizará de forma colaborativa en equipos de trabajo y orientados por los

docentes que coordinan el proyecto. Para verificar el desarrollo de las actividades

asignadas se utilizará una lista de cotejo.

DESPUÉS

Realización de exposiciones orales de los trabajos con sus pares, utilizando los

productos generados, los cuales serán evaluados con rúbricas. Posteriormente revisada

la calidad de los productos elaborados podrán ser socializados a la comunidad

educativa a través de la página institucional, como constructo transversal del proyecto

PRAE.

https://docs.google.com/a/inemcali.com/forms/d/1Zu5-AxYJOlXNue-Nmy67zrbLib99yGFkeGYUVyT-hQI/viewform?usp=send_form

https://docs.google.com/a/inemcali.com/forms/d/1Zu5-AxYJOlXNue-Nmy67zrbLib99yGFkeGYUVyT-hQI/viewform?usp=send_form


9 OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

Estudiantes con capacidades superiores: Estos estudiantes pueden ser

aprovechados como monitores que faciliten la labor del docente y que acompañen a

sus pares en la ejecución de las diversas actividades y la elaboración de los

materiales.

Estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad

de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos: Se establecerán

acuerdos para que reciban atención preferencial de los monitores y también del

docente orientador, contribuyendo así al cumplimiento de las actividades asignadas.

Estudiantes no hispanoparlantes: Estos estudiantes pueden apoyarse en los

funciones de traductor que opera como un diccionario y ser asesorados por la

docente de inglés, para elaborar las actividades del proyecto.

10 PRODUCTOS DEL PROYECTO

PRODUCTOS ELABORADOS POR LOS DOCENTES

PRODUCTOS ELABORADOS POR LOS ESTUDIANTES

1. Construcción de la Wiki “Protegiendo el planeta” http://protegiendoelplaneta.wikispaces.com

2. Encuesta para obtener información personal de los estudiantes https://docs.google.com/a/inemcali.com/forms/d/1Zu5-AxYJOlXNue-Nmy67zrbLib99yGFkeGYUVyT-hQI/viewform

3. Video motivador http://www.youtube.com/watch?v=Rk1-IkuISMY

4. Documentos descargables desde la wiki para desarrollo de actividades:

4.1 “La sociedad del consumo y el desecho” 4.2 “Problemas derivados de la explotación del

suelo” 4.3 “Importancia de las reacciones químicas” 4.4 “Actividad práctica, separación de residuos

sólidos, ventajas y beneficios” 4.5 Desarrollo de la actividad “Creación, ubicación

y dinamización de puntos ecológicos en la Institución”

En esta URL, los estudiantes podrán descargar

las actividades:

http://protegiendoelplaneta.wikispaces.com/Bienvenidos+clase+2014+Qu%C3%ADmica+11-03

1. Nube de palabras con las términos relacionadas con las acciones y compromisos de los ciudadanos para contribuir a reducir la cantidad de residuos generados. La nube de palabras también será elaborada con término en inglés para ser presentada a la docente de la asignatura respectiva.

2. Presentación donde se muestre en cuales otros productos de uso cotidiano se puede considerar la existencia de obsolescencia en su versión más sutil como la moda.

3. Toma de registros fotográficos o de video del entorno escolar para ilustrar las presentaciones o videos.

4. Materiales digitales para elaboración de video colaborativo.

5. Diagrama donde se relacionen los cambios físicos, químicos y biológicos de un cuerpo de agua eutroficado.

6. Esquema donde se observe la cadena de eventos que llevan al fenómeno de eutroficación. También será solicitado en inglés para la identificación y manejo de términos nuevos que la temática aborda.

7. Mapa mental en la aplicación cacoo.com de todas las causas de los procesos de eutroficación de los cuerpos de agua.

8. Presentación en power point o prezi con los productos de los puntos 5, 6 y 7 Presentando las causas, cambios y cadena de eventos que llevan a la eutroficación de un cuerpo de agua.

9. Presentación en power point de la línea de tratamiento del agua residual en la PTAR.

10. Diseño de eslogan institucional será colocado en los puntos ecológicos ubicados en el entorno escolar.

http://protegiendoelplaneta.wikispaces.com/

https://docs.google.com/a/inemcali.com/forms/d/1Zu5-AxYJOlXNue-Nmy67zrbLib99yGFkeGYUVyT-hQI/viewform



http://www.youtube.com/watch?v=Rk1-IkuISMY


11 SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

El blog http://despiertoconciencia.wordpress.com/ fue creado por los docentes

orientadores del proyecto con el fin de ser repositorio de las actividades programadas

por el equipo docente y para facilitar la publicación del desarrollo de las actividades por

los estudiantes. Será el espacio web ideal para publicar los constructos de los

estudiantes utilizando las TIC, pero también servirá para publicar las experiencias

vividas, las dificultades, los logros y cada uno de los aspectos durante el desarrollo del

proyecto.

12 CREDITOS

El material si es útil para procesos educativos, puede ser distribuido, copiado por

terceros siempre y cuando se muestre en los créditos, es un material que tiene

propósitos educativos y por lo tanto no debe utilizarse con fines de beneficio comercial

y los trabajos derivados deben estar bajo los mismos términos de licenciamiento que el

trabajo original.

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Internacional

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http://despiertoconciencia.wordpress.com/

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/

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