planificacion en matemática - srm 2015
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Planificación del Aprendizaje Basado en
Proyectos
MATEMÁTICAMg. E. David VARGAS CORREA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
UNIDAD PROYECTO EN
MATEMÁTICA(SRM - 2015)
Mg. E. David VARGAS CORREA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
1. Participación de los actores de la comunidad e Institución
Educativa (aprender sirviendo a la
comunidad)
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En una jordana pedagógica con la participación del director, docentes de la institución educativa, autoridades de la comunidad, padres de familia, estudiantes, entre otros, identifican las potencialidades (sociales, naturales y culturales), demandas, necesidades, oportunidades, en la comunidad o entorno social; de las cuales, algunas serán espacios para el desarrollo de los proyectos de aprendizaje para los estudiante y otro grupo como unidades productivas en la familia
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SECUNDARIA Ejemplo de: POTENCIALIDADES
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Ejemplo de: DEMANDAS O NECESIDADES
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SECUNDARIA
Queremos una ciudad limpia Rescatemos nuestra cultura Coexistiendo bajo cero La economía justa en mi familia Turismo vivencial Emprendiendo mi futuro. Crianza de animales menores. Producción de cerámica. Nuevas tecnologías en mi
comunidad Superándome con mi pueblo Las costumbres y mi pueblo. Los problemas sociales y el
desarrollo. Mundial del futbol Revalorando mi cultura El friaje y la salud
LISTA DE PROYECTOS
Acuerdos con la comunidad, actores e institución educativa para el desarrollo de los proyectos sociales y productivos
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2. Participación de los estudiantes (selección de los
proyectos a partir de los intereses de los estudiantes)
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Participación democrática de los estudiantes.
Participación activa de los estudiantes.
Intereses del estudiante.
Campos temáticos a ser abordados por el
proyecto -diagnóstico rápido-
En los espacios de Pre-Planificación se toma en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
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Queremos una ciudad limpia La economía justa en mi familia Turismo vivencial Emprendiendo mi futuro Revalorando mi cultura Cultura financiera Compra y venta justa Mis gastos y beneficios. Los tejidos de mi tierra en el mundo “Coexistiendo bajo cero”
Lista de proyectos a seleccionados por los estudiantes y el profesor.
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Seleccionamos el proyecto “Coexistiendo bajo cero” e iniciamos las preguntas a los estudiantes para su participación, mediante lluvia de ideas
responden a las preguntas.
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3. Planificación del proyecto
–docente–
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SECUNDARIA Concluida la participación de los estudiantes y consensuados con ellos, iniciamos a
planificar los proyecto, tomando en cuenta los cuatro pasos establecidos
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La planificación del aprendizaje basado en proyectos, toma en cuenta dos rutas: primero, elegimos el proyecto y luego seleccionamos las
competencias, capacidades e indicadores que se ajustan al proyecto, segundo, seleccionamos la
competencia, capacidades e indicadores y luego los proyectos que se ajustan para desarrollar la
competencias y capacidades.Ambos consensuados y con participación activa
de los estudiantes.
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4. Selección del Aprendizaje
Fundamental
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5. Selección de la
Competencia
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La competencia se selecciona del mismo marco curricular de acuerdo al área que se ha de desarrollar
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad
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6. Seleccione los estándares de aprendizaje
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Los estándares de aprendizaje se encuentran en los mapas de progreso de acuerdo a área, nivel, ciclos y grado
respectivamente
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7. Seleccione las
Capacidades
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Las capacidades se seleccionan del marco curricular nacional, de acuerdo a área, nivel, ciclos y grado
respectivamente
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8. Seleccione los
indicadores
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Los indicadores se seleccionan de los fascículos de acuerdo a cada área, Las cuales se consideran en las sesiones, para el desarrollo de las capacidades
las áreas que no tienen los fascículos, se tiene que formular a partir de la capacidad considerada en el DCN, en el caso de matemática los indicadores se encuentran en los fascículos del ciclo y grado que corresponde.
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Recuerde que todas las áreas cuentan con las capacidades que están consideradas en el MCN, no todas con los
indicadores, en las áreas que no cuentan con los indicadores se formula de las capacidades del marco
curricular apoyándose en el DCN.
Los indicadores deben de considerar el desarrollo del conocimiento, actitud y la aplicación del conocimiento
o los procedimientos a realizar (saber, ser, hacer – acción), es decir el desarrollo de la competencia.
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9. Preguntas orientadoras para el
desarrollo de las competencias,
capacidades a partir de los indicadores.
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Cuadro de organización de los aprendizajes para formular las preguntas
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10. Seleccionamo
s las estrategias de
evaluación
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La evaluación es inherente al proceso de enseñar y aprender, por lo que debe estar presente desde la fase de la planificación y acompañar todo el itinerario de su desarrollo. En ese sentido, la observación y registro continuo del desempeño de los estudiantes en el transcurso del proceso son esenciales y se requiere que el docente tenga claridad sobre qué se espera que puedan demostrar y cómo reconocerlo. Requiere asimismo que los estudiantes conozcan cuáles son los desempeños que se espera de ellos.
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SECUNDARIA De acuerdo a los sujetos se debe incidir en la autoevaluación y coevaluación, en las
técnicas e instrumentos: Portafolio, rubrica, ficha de observación, cuaderno de campo.
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SECUNDARIA LA RUBRICA
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SECUNDARIA EL PORTAFOLIO
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GUÍA DE OBSERVACIÓN
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Para evidenciar el desarrollo de las competencias sugerimos algunos instrumentos.
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11. Elementos básicos del proyecto de aprendizaje
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TITULO: Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto (tangible o intangible) de la unidad en relación con la competencia.
DATOS INFORMATIVOS: Considerar los datos que considere necesarios en la institución educativa.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje y que permite responder a:
PARA QUE: Alcanzar los aprendizajes fundamentales mediante el desarrollo de las competencias y capacidades seleccionadas y previstas para su desarrollo, articulando con los proyectos consensados con los estudiantes, es decir que los proyectos se ajustan a las competencias y capacidades seleccionadas.
QUE: Campos temáticos, conocimientos, capacidades, habilidades que se desarrollarán y aprenderán en el proyecto.
CÓMO: Las estrategias, actividades que se consideraran durante el desarrollo del proyecto, deben considerar el contexto, las características y situación real del estudiante, las estrategias como son: aprendizaje basado en proyectos, indagación, trabajos en equipo, situación significativa, que sea un reto que tiene que afrontar el estudiantes, un mismo proyecto puede dar origen a desarrollar otras competencias, capacidades y campos temáticos.
¿Qué debe tener un Proyecto?
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PRODUCTO: Debe ser motivador, sintetiza el desarrollo de las competencia/capacidades en el proyecto. Pueden ser tangibles o intangibles.
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Consiste en organizar las competencias y capacidades para desarrollar en la sesión. En cada una de ellas se considera la situación significativa de aprendizaje, además deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje.
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Las evaluaciones deben ser formativa y sumativa, considerando: formas, momentos, sujetos, técnicas e instrumentos diversos.
RECURSOS: Considere diversos materiales y medios didácticos que se utilizarán en todo el desarrollo del proyecto en el aula y fuera de ella (escenarios de aprendizaje).
FUENTES DE CONSULTA: Registre las diferentes fuentes que se utilizará durante el desarrollo del proyecto.
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SECUNDARIA DATOS INFORMATIVOS UGEL : Alto Andino Institución Educativa : I.E. CANTUTA Área : Matemática Grado y sección : Primer grado sección única Profesor : Amador Oseas Pizarro Huamán DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO El presente proyecto “Campaña ahorra es progreso” , se desarrollará con los estudiantes de primer grado de la Institución Educativa Cantuta, ubicada a 4 300 msm. en el anexo de Alto Andino, el proyecto está orientado al desarrollo del aprendizaje fundamental: construye y usa la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología, las competencias, capacidades, campo temático es el conjunto de los números enteros cuyos desempeños a evaluar están contemplados en los mapas de progreso de número y operaciones. La situación climática del contexto en que vivimos es preocupante por las altas temperaturas, que están generando enfermedades bronquiales en los niños y la muerte de los animales, esta última único fuente de ingreso económico de las familias en esta zona, los estudiantes del primer grado inician las clases y no tienen dinero para poder comprar sus útiles escolares, por lo tanto hay la necesidad de conocer si se puede mitigar en alguna medida estas altas temperaturas que afectan la salud y economía, aprovecharlas en actividades que ayuden a aliviar la situación económica y el cuidado salud de los pobladores y de los animales. Para el desarrollo de este proyecto los estudiantes se organizaran en equipos y realizaran indagaciones sobre la temperatura, altitud y latitud, distancias entre otros conocimientos.
Proyecto de Aprendizaje “Ahorramos bajo cero”
PRODUCTO: Campaña ahorro es progreso
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FUENTES DE CONSULTA:
FASCÍCULO: Rutas del aprendizaje de número y operaciones y cambio y
relaciones.
MATEMÁTICA 1, manual del docente. Del Ministerio de Educación.
ROJAS PUEMAPE A. Matemática 1. Edit. Amauta. Lima 2013
ARITMÉTICA. Introducción al análisis. Lumbreras editores. 2011
CUADERNO DE TRABAJO: Resolvamos 1, 2
SESIÓN DE APRENDIZAJE EN
MATEMÁTICA(SRM - 2015)
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• ¿Puedes representar algo de tu vida cotidiana con números menores a cero?
• ¿En donde y de qué manera representarías las temperaturas, ganancias, perdidas, altitud, latitud, con cantidades mayores y menores que cero?
• ¿Las bajas temperaturas en Alto andino generarían perdidas económicas y la muerte de personas?
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ANEXOS
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADESINDICADORES DE LOGRO POR GRADOS:
1° 2° 3° 4° 5°
COMPETENCIAN° 01
Capacidad 01Capacidad 02Capacidad 03Capacidad 04
I1I2I3…
I1I2I3…
I1I2I3…
I1I2I3…
I1I2I3…
COMPETENCIAN° 02
Capacidad 01Capacidad 02Capacidad 03Capacidad 04
I1I2I3…
I1I2I3…
I1I2I3…
I1I2I3…
I1I2I3…
COMPETENCIAN° 03
Capacidad 01Capacidad 02Capacidad 03Capacidad 04
I1I2I3…
I1I2I3…
I1I2I3…
I1I2I3…
I1I2I3…
COMPETENCIAN° 04
Capacidad 01Capacidad 02Capacidad 03Capacidad 04
I1I2I3…
I1I2I3…
I1I2I3…
I1I2I3…
I1I2I3…
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SECUNDARIA
Cada capacidad tiene su conjunto de
indicadores
CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
SUB-ÁREASINDICADORES DE LOGRO POR GRADOS:
1° 2° 3° 4° 5°
ARITMÉTICA
ÁLGEBRA
GEOMETRÍA
TRIGONOMETRÍA
ESTADISTICA Y PROBABILIDADES
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
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SECUNDARIA
Aquí consideraremos los contenidos propuestos del
DCN.
Aquí consideraremos los contenidos propuestos por el
docente
Aquí consideraremos los contenidos propuestos en relación a la demanda
MALLA CURRICULAR DIVERSIFICADA
COMPETENCIAS CAPACIDADESINDICADORES DE LOGRO DE 1° GRADO: CONTENIDO
TEMÁTICO
COMPETENCIAN° 02
Capacidad 01Capacidad 02Capacidad 03Capacidad 04
I1I2I3…
T1T2T3…
COMPETENCIAN° 04
Capacidad 01Capacidad 02Capacidad 03Capacidad 04
I1I2I3…
T1T2T3…
COMPETENCIAN° 03
Capacidad 01Capacidad 02Capacidad 03Capacidad 04
I1I2I3…
T1T2T3…
COMPETENCIAN° 01
Capacidad 01Capacidad 02Capacidad 03Capacidad 04
I1I2I3…
T1T2T3…
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Cada capacidad tiene su conjunto de
indicadores
En cada bloque temático se puede trabajar uno o mas
competencias
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
¿CÓMO FORMULAMOS
LOS INDICADORES
?
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SECUNDARIA
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Planificación del Aprendizaje Basado en
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