planificaciÓn de trabajo simultÁneo ultimas

5/10/2018 PLANIFICACIÓN DE TRABAJO SIMULTÁNEO ultimas - slidepdf.com

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Planificación de Trabajo Simultáneo Nº1

1. Datos Informativos:

1.1 Nombre de la Institución: Escuela “Estados Unidos” Años: 6º y 7º

1.2 Nombre Estudiante Maestra: Silvia Cuamacás

1.3 Supervisor:

1.4 Año Lectivo: 2011-2012

1.5 Fecha de Realización: Lunes 12 de septiembre del 2011

1.6 Ubicación: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Parroquia: Bolívar Lugar:

Alor

PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DE LENGUA Y LITERATURA NOMBRE: ………………………………………..Año: 6to Año de E.B.

1. Separe en silbas la siguiente palabra

Ecuatoriano ______________________________________

2. Una con una línea y forma un sustantivo compuesto

Porta col

Retrato

3. Subrayar la oración con sujeto tácito.

Tuve que comprar más cosas.

Están tocando la puerta.

4. Pinte el artículo que encuentre.



Niños carro los u

5. Escriba una palabra esdrújula

_______________________________________________________________

6. En la siguiente oración subraye el sujeto

Juan y Antonio realizaran una campaña en contra de la contaminación.

7. Escriba el género del siguiente ejemplo

El metal _______________________________

8. Encierre el patronímico del siguiente sustantivo

Gonzalo

Ramírez González

9. Encierre la respuesta correcta

El sujeto compuesto tiene:

Un núcleo

dos o más

núcleos

10. Escriba el

sinónimo de

anciano



PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DE LENGUA Y LITERATURA

NOMBRE: ………………………………………..Año: 7mo Año de E.B.

1. De las siguientes palabras encierre la palabra esdrújula

Bosque abuelita mágica amor

2. Encierre el sinónimo correcto de comer:

Sabio resolver alimentarse

3. Escriba una palabra con diptongo

_______________________________________________________________

4. Complete



El núcleo del sujeto es el ______________________________

5. Una con una línea según corresponda

Fábula La zorra y las uvas

Patito feo

6. Escriba un ejemplo de oración interrogativa

_______________________________________________________________

7. Escriba una palabra homófona

_______________________________________________________________

8. Complete la oración con un adjetivo posesivo

Todos amamos ________________ Ecuador.

9. Subraye el antónimo de superior

Delgado inferior ampliar

10. Escriba una oración con sujeto táctico


1. Datos Informativos:1.1 Nombre de la Institución: Escuela “Estados Unidos” Años: 6º y 7º




1.3 Supervisor:

1.4 Año Lectivo: 2011-2012

1.5 Fecha de Realización: martes 13 de septiembre del 2011


Alor

PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DE MATEMÁTICA

NOMBRE: ………………………………………..Año: 6to Año de E.B.

1. Encuentre el resultado de la operación indicada

2. Escriba en palabras el siguiente número

986.543 = ______________________________________________________

3. Encierre el digito según la ubicación que se indica

Decena de millar 854 235

400

7 20

+



4. Escriba la respuesta correcta

12x6=

5. Una con una línea el término con su nombre

Dividendo

6. Pinte la respuesta correcta de la siguiente operación

24

x 48

7. Resolver la siguiente división

8. Escriba el número fraccionario correspondiente

27 9

0 3

654 4

1253 1152



9. Dibuje un cuadrilátero

10. Calcular el área de las siguientes dimensiones.

234cm

124cm 124cm

234cm

PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DE MATEMÁTICA


1. En la siguiente expresión complete el término que falta

82 = 64 potencia

Base

2. Realice la siguiente potencia

34 =



3. Una con una línea la raíz con la respuesta correcta

4

6

9

4. Subraye lo correcto de la siguiente expresión

Diez elevado al cubo

24 64 103

5. Encierre el número que no es primo ni compuesto

2 3 5 1

6. Encontrar el mínimo común múltiplo de:

2 4 6

7. Complete el término que falta en la siguiente fracción

=

8. Escriba en palabras la siguiente fracción.

9. Transforme el siguiente número mixto a fracción impropia

Numerador

Línea de Fracción



10. Grafique la siguiente fracción







1.3 Supervisor:

1.4 Año Lectivo: 2011-2012

1.5 Fecha de Realización: Miércoles 14 de septiembre del 2011


Alor

PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DE CIENCIAS NATURALES


1. Escriba debajo del dibujo la palabra vertebrado o invertebrado

_______________________

2. Complete con la parte de la planta que corresponde

____________ son como los pulmones de las plantas.

3. Escriba el nombre de una planta medicinal

_______________________________________________________________

4. Escriba una característica de los mamíferos

_______________________________________________________________

5. Encierre la característica correcta de los anfibios

• Piel desnuda y húmeda



• Tiene plumas

6. Complete con la palabra correcta

El cuerpo humano está protegido por la ______________________

7. Encierre lo correcto

El suelo calcáreo tiene

Mucha arcilla mucha cal

8. Escriba un producto que se dé en la Amazonía

________________________________________

9. Una con una línea según corresponda

La fórmula del agua es: HO2

H2O

10. Complete

El mejor suelo para la agricultura es el ________________________________

PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DE CIENCIAS NATURALES


1. Escriba el componente del aire que tiene el 78%



2. Escriba una propiedad del agua

_______________________________________________________________

3. Subraye la semilla dicotiledónea

Maíz poroto trigo cebada

4. En el siguiente gráfico escriba a qué clase de raíz pertenece

___________________

5. Subraye lo correcto

Una de las funciones de las hojas es:

Sostén transpiración almacenamiento

78%

21%

1%



6. Complete:

Los insectos tienen 2 antenas y ________________ patas.

7. Escriba el nombre de un invertebrado perjudicial

_______________________________________________________________

8. Una con una línea según corresponda el órgano del sistema digestivo con su función

Esófago Tubo que une la boca con el estómago

Tubo largo donde se procesan y absorben los alimentos

9. En el siguiente gráfico localice los pulmones

10. Escriba el nombre de una clase de suelo



1.1 Nombre de la Institución: Escuela “Estados Unidos” Años: 6º y 7º1.2 Nombre Estudiante Maestra: Silvia Cuamacás



1.3 Supervisor:

1.4 Año Lectivo: 2011-2012

1.5 Fecha de Realización: Jueves 15 de septiembre del 2011


Alor

PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DE ESTUDIOS SOCIALES


1. Escriba el nombre de nuestro planeta

_______________________________________________________________


La parte sólida de la tierra corresponda a:

Litósfera hidrósfera

3. Escriba el nombre de nuestro país

_______________________________________________________________

4. En el siguiente gráfico ubique el nombre de la región que falta



5. El Ecuador al Oeste limita con:

COLOMBIA

PERÚ

PERÚ

6. Conteste

El satélite de la tierra se llama: ____________________________________

7. En cuantas provincias se divide nuestro país………………………………

8. La capital de la provincia del Carchi se llama: ………………………………

9. Escriba un movimiento de la tierra

10. Escriba una era geológica.



PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DE ESTUDIOS SOCIALES


1. Escriba el nombre del satélite de la tierra

_______________________________________________________________

2. Encierre lo correcto

El planeta en el que hay vida

Venus Mercurio Tierra

3. Dibuje y pinte la estación del invierno

4. Escriba el nombre del movimiento de la tierra que se demora 365 días

_______________________________________________________________



5. Encierra lo correcto

El principal meridiano de la tierra es:

Globo terrestre Greenwich longitud geografía

6. Representa gráficamente un producto agrícola de la costa


La variedad de peces y mariscos de nuestro mar son parte de los recursos

Citológicos turísticos minerales

8. Una con una línea la provincia con su capital respectiva

Tungurahua Ambato

Tulcán

Loja

9. Escribe el nombre de un grupo étnico de la Sierra



_______________________________________________________________

10. Escriba el nombre de quien escribió el Himno Nacional

_______________________________________________________________

Planificación de Trabajo

Simultáneo Nº5






1.3 Supervisor:

1.4 Año Lectivo: 2011-2012

1.5 Fecha de Realización: Viernes 16 de septiembre del 2011


Alor

TABULACIÓN POR LAGUNAS

AREA: Lengua y Literatura Año:Sexto

Pregunta

Nómina

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 T . P

G R

U P O

JhoelBolaños

- + + - - + + + + + 7 M

Erick Hernández

- + + - - + - + - + 5 M

WendyHernández

- + + - - + - + + - 5 M

FrancisMejía

- + + - - - - - + - 3 I

AnthonyCriollo - + + - - - - + - - 3 I

JorgeCastro

- + + - - - - + - - 3 I

Stalin Prado - - - - - + - + - - 2 I

Positivos % 0% 85,71%

85,71%

0% 0% 57,15%

14,28%

85,71%

42,85%

28,37%

Valoración Normativa FUNCIONALIDAD DE VALORACIÓN CRITERIAL POR AREASUPERIOR: 10- 8 RESULTADOS Total PX100

MEDIANO: 7-5 POR DEZTREZAS: Nº PX100 Nº de destreza X Nº EINFERIOR: 4-0 NºE 50% Positivas=Perseverar 51%-75% Positivas=Reforzar 76%-100% Positivas=Avanzar


AREA: Lengua y Literatura Año:

Séptimo



Pregunta

Nómina

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 T . P

G R U P O

Johana

Benalcázar

+ + + + + + - + + + 9 S

Diana Morán + + + + + + - + + + 9 SLady Chamorro - + + + + + - + + + 8 SEmily Villareal + + + - + + - + + + 7 MWilliam Tates - + + - + + - + + + 7 M

Positivos % 60% 100% 100% 60% 100% 100% 0% 100% 1005 100%

Valoración Normativa FUNCIONALIDAD DE VALORACIÓN CRITERIAL POR AREASUPERIOR: 10- 8 RESULTADOS Total PX100MEDIANO: 7-5 POR DEZTREZAS: Nº PX100 Nº de destreza X Nº EINFERIOR: 4-0 NºE 50% Positivas=Perseverar

51%-75% Positivas=Reforzar 76%-100% Positivas=Avanzar

TABULACIÓN POR LAGUNASAREA: Matemática Año: Sexto



Pregunta

Nómina

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 T . P

G R U P O

Erick

Hernández

+ + + + + + + - + + 9 S

Jhoel Bolaños + - + - + + + - + - 6 MStalin Prado + - + + + + - - + - 6 MWendyHernández

+ + - + + - + - + - 6 M

Francis Mejía + + - + + + - - - - 5 MJorge Castro + - - + + - - - + - 4 IAnthony Criollo + - - - - - - - - - 1 I

Positivos % 100% 42,85%

42,85%

71,42%

85,71%

57,15%

42,85%

0% 71%43% 14,28%



TABULACIÓN POR LAGUNASAREA: Matemáticas Año:

Séptimo



Pregunta

Nómina

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 T . P

G R U P O

Lady Chamorro + + + + + + + + + + 10 S

William Tates + + + + + + + + + + 10 SDiana Morán + + + + + + + + + + 10 SJohanaBenalcázar

+ + + + + + + + + + 10 S

Emily Villareal + - + + + - + + + + 8 S

Positivos % 100% 80% 100% 100% 100% 80% 100% 100% 100% 100%



TABULACIÓN POR LAGUNASAREA: Estudios SocialesAño: Sexto



Pregunta

Nómina

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 T . P

G R U P O

Francis Mejía + + + + + + + + + + 10 S

Erick Hernández

+ + + + + + + - + + 9 S

WendyHernández

+ + + - + + + - + + 8 S

Stalin Prado + - + + + + - + + + 8 SJorge Castro + - + - + + - + - + 6 MJhoel Bolaños - + - + + + - - - - 4 IAnthonyCriollo

- - - - - - - - - 1 I

Positivos %85,71

%

57,15

%

57,15

%

57,15

%

85,71

%

85,71

%

42,85

%

42,85

%

57,15% 71,43

%






AREA: Estudios Sociales Año:Séptimo

Pregunta

Nómina

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 T . P

G R U P O

Diana Morán + + + + + + + + + + 10 SJohanaBenalcázar

+ + + + + + + + + + 10 S

Lady Chamorro + + + + + + - + + + 9 SEmily Villareal + + + - + + + - + + 8 SWilliam Tates + + + - - + + - + + 7 M

Positivos % 100% 100% 100% 60% 80% 100% 80% 60% 100% 100%


51%-75% Positivas=Reforzar

76%-100% Positivas=Avanzar




AREA: Ciencias Naturales Año:Sexto

Pregunta

Nómina

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 T . P

G R U P O

Francis Mejía + + + + + + + + + + 10 SErick Hernández

+ + + + + + - + + - 8 S

Jorge Castro + + + - + + - - + + 7 MStalin Prado + + + - + - - + + + 7 MWendyHernández

+ + + - + - - - - - 4 I

Jhoel Bolaños + + + - - - - - - - 3 I

Anthony Criollo + - - - + - - - + - 3 IPositivos % 100% 85,71

%85,71%

28,57%

85,71%

42,85%

14,28%

42,85%

71,42% 42,85%






AREA: Ciencias Naturales Año:Séptimo

Pregunta

Nómina

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 T . P

G R U P O

JohanaBenalcázar

+ + + + + + + + + - 9 S

Diana Morán + + + + + + + + + - 9 SLady Chamorro + + + + + - + + + + 9 SWilliam Tates + + + + - - + - + - 6 SEmily Villareal - + - + + - + - + + 6 M

Positivos % 80% 100% 80% 100% 80% 40% 100% 60% 100% 40%


51%-75% Positivas=Reforzar

76%-100% Positivas=Avanzar

PLANIFICACIÓN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº6



1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela “Estados Unidos” Años: 6º y 7º1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3 SUPERIVISOR:

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.5 FECHA DE REALIZACIÓN: Lunes 19 de septiembre del 20111.6 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor

2. DATOS CURRICULARES2.1 ÁREA: Lengua y Literatura2.2 MÉTODOS:2.3 TÉCNICAS: Pasos para Hablar y Escuchar 2.4 EJE DE APRENDIZAJE: Leer , Escuchar

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA

Textos Informativos

Informativos, comunicación y análisis de los hechos periodísticamente mássignificativos a través de la radio y la televisión. Normalmente se establecen diferenciasentre las noticias (noticieros, telediarios, diarios hablados, etc.) y los programas de cortedocumental, que reflejan una distinción tradicional, que aún hoy subsiste. En la radio,antes de la llegada de la televisión, la exposición de noticias trataba de ser informativa(versus la opinión), restringida por tanto al comunicado de los hechos, que no seinterpretaban, analizaban u opinaban.

La Biografía

Biografía, versión escrita de la vida de una persona. Es una de las formas más antiguasde expresión literaria, y tiene como variante la autobiografía, que es una biografía del

propio autor. El término biografía se refiere en la actualidad a un género literario queemplea un amplio número de recursos, estrategias y aproximaciones y, por lo general,entra en aspectos no siempre conocidos de la personalidad y de la experiencia,intentando presentar un panorama lo más amplio posible del sujeto de la biografía, nosólo relatando los acontecimientos de su vida. El narrador puede identificarse con él entodas las etapas de su existencia o adoptar una actitud más distante y crítica. Idealmente,

el autor reseña hechos de la vida del sujeto —nacimiento y muerte, estudios,ambiciones, conflictos, medio social en el que se desarrolló, trabajo, relaciones yanécdotas, entre otros—, en un libro que puede adoptar las leyes de construcción delensayo, la novela y hasta la poesía.

3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del Ministerio de educación de Lengua y Literatura para 6 y 7año de Educación Básica.

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos losderechos.

4. ESTRUCTURA



AÑOS DE EDUCACIÓNBÁSICA

6TO 7MO

EJE DE APRENDIZAJE Leer Escuchar BLOQUE CURRICULAR Descripción Científica,

encuesta, notas de

enciclopedia, apuntes.

Biografía y Autobiografía

DESTREZA CONCRITERIO DEDESEMPEÑO

Comprender las descripcionesCientíficas, encuestas escritas,notas de enciclopedia yapuntes desde la identificaciónde información que permitaestablecer relaciones ycomprender el mensaje global.

Escuchar y observar biografíasvariadas una función de lacomprensión e interpretación deinformación específica desde lavaloración de otras perspectivas devida.

TEMAS Texto Informativo Biografía Familiar DISTRIBUCIÓN DE TAREAS

TIEMPO TENTATIVO A.MPresentar a los niños diversosartículosObservar y leer el artículo quese refiera al calentamientoglobal.Establecer comparaciones enlas clases de artículosencontrados y cuales sufuncionalidad

Dar a conocer los nombres delos diferentes tipos de artículosPedir a los niños que den un

breve concepto de cada clasede artículo y cual es lafuncionalidadClasificar los diferentesartículos según la intención

A.A• Observar los retratos de la

pág. 8 del libro de Lengua yliteratura.

• Observar la foto, escoger elnombre que le corresponde,el siglo en el que esta personavivió y el área en la que sedestacó.

AARecortar en revistas artículos

informativos que informen, de persuadir, de expresar sentimientos y emociones.

AMRevisar el trabajo autónomo

Leer las oraciones del textoUbicar la información a cada

personaje.Entregar a los niños la biografía decada personaje.Solicitar que den lectura de lainformaciónPreguntar a los niños lo que podemosaprender con la lectura de esashistorias de cada personaje.

RECURSOS Artículos informativos, Libro ycuaderno de trabajo

Libro y cuaderno de trabajo



INDICADORES DELOGROS

Identifica información,establece relaciones ycomprende el mensaje globalen descripciones científicas,encuestas escritas, notas de

enciclopedia y apuntes.

Identifica la intención comunicativay las características de una biografíaoral.

E V A L U A C I Ó N

TÉCNICAObservación. Observación

INSTRUMENTOPrueba Prueba

Firma Estudiante Maestra Firma Directora

Firma Supervisor




1 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela “Estados Unidos” Años: 6º y 7º

1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3SUPERIVISOR:1.4AÑO LECTIVO: 2011-20121.5FECHA DE REALIZACIÓN: martes 20 de septiembre del 20111.6UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor

2 DATOS CURRICULARES2.1 ÁREA: Matemáticas2.1 MÉTODOS: Inductivo.Deductivo2.2 TÉCNICAS:2.3 EJE DE APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las

conexiones y la representación.

3 INFORMACIÓN CIENTÍFICASucesiones Numérica Crecientes

Con Patrón Aditivo

Una secuencia está formada por un grupo de objetos o números que se relacionan mediante uncriterio o patrón de cambio.

Es una secuencia con un padrón aditivo, cada valor se obtiene sumando al valor anterior el patrón de cambio.

+1 +1 +1 +1

1 2 3 4 5

Con Patrón MultiplicativoEs una secuencia con patrón multiplicativo, cada valor se obtiene multiplicando el valor anterior por el patrón o criterio de cambio.

x2 x2 x2 x2

El patrón de cambio es multiplicar por 2

1 2 4 8 16

Sucesiones multiplicativas crecientes

Una secuencia es una lista ordenada de números, que se relacionan mediante un criterio u

operación denominado patrón de cambio. Se obtiene una secuencia multiplicativa cuando elcriterio es la multiplicación.



x4 x4 x4 x4

30 120 480 1920 7689

Para obtener el patrón de cambio se divide 120 /30 = 4

3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del Ministerio de educación de Matemáticas para 6 y 7 añode Educación Básica.

4 ESTRUCTURA


6TO 7MO

EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración,la comunicación, las conexiones yla representación.

El razonamiento, la demostración, lacomunicación, las conexiones y larepresentación.

BLOQUE CURRICULAR Relaciones y Funciones Relaciones y FuncionesDESTREZA CONCRITERIO DEDESEMPEÑO

Generar sucesiones crecientes consuma y multiplicación.

Generar sucesiones conmultiplicaciones.

TEMAS Sucesiones numéricas crecientes Sucesiones con multiplicación.

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS

TIEMPO TENTATIVO A.MObservar los ejercicios desucesiones que están en el libro.Analizar el proceso de losejercicios expuestosEstablecer comparaciones entrelos ejercicios del libro.Realizar un ejercicio similar en el

pizarrón

Conceptualizar lo que es unasucesión y su procesoPlantearse ejercicios similares yrealizarlos.

A.ARealizar los siguientes ejercicios desucesiones de suma..



AAResolver los ejercicios desucesiones que están en el pizarrón

AMRevisar el Trabajo autónomoSucesiones que están en el libro.Analizar el proceso de los ejerciciosexpuestos

Establecer comparaciones entre losejercicios del libro.Realizar un ejercicio similar en el

pizarrónConceptualizar lo que es unasucesión y su procesoPlantearse ejercicios similares yrealizarlos.Realizar otros ejercicios planteados

por el alumno.

RECURSOS Libro y cuaderno de trabajo Libro y cuaderno de trabajoINDICADORES DELOGROS

Construye patrones crecientes ydecrecientes con el uso de lamultiplicación.

Construye patrones crecientes ydecrecientes con el uso de lamultiplicación.


TÉCNICA. Prueba Prueba

INSTRUMENTOCuestionario Pág. Cuestionario pág.


Firma Supervisor




1 DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela “Estados Unidos” Años: 6º y 7º1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3 SUPERIVISOR:1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.5 FECHA DE REALIZACIÓN: miércoles 21 de septiembre del 20111.6 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor

2 DATOS CURRICULARES2.1 ÁREA: Estudios Sociales2.2 MÉTODOS: Observación Directa

2.3 TÉCNICAS: Observación Indirecta2.4 EJE DE APRENDIZAJE: Identidad nacional, unidad de la diversidad.Identidad nacional, unidad de la diversidad, ciudadanía responsable.

3 INFORMACIÓN CIENTÍFICALos Primeros Pobladores del Ecuador

Todos concuerdan en que los Primeros Pobladores de América vinieron por Asia, por elestrecho de Bering, ubicado en el extremo norte del continente.

En Andinoamérica Ecuatorial que, como hemos dicho, corresponde al territorio delactual Ecuador, hay evidencia de poblamiento humano de hace 12000 años.Quiere decir que nuestras tierras han estado habilitadas por más de cien siglos.Los vestigios más antiguos se encuentran en los valles andinos, donde había mejorescondiciones debido a su clima. En el sitio de El Inga, en la zona del llaló, cerca deQuito, se han encontrado numerosos artefactos de piedra, que fueron usados por las

poblaciones iniciales. Se han descubierto similares restos arqueológicos en Chobshi,Cubilán y otros lugares.

El Espacio y la Gente

El Territorio

El Ecuador se fundó en los territorios que habían sido ocupados por los pueblosindígenas, que se integraron al Tahuantinsuyo, fueron conquistados por los españoles yformaron parte de la Real Audiencia de Quito. Luego se incorporaron a la GranColombia. Estos territorios iban desde la costa del océano pacífico, con sus planicies ygran vegetación, a la Sierra, con sus valles y montañas, hasta la Amazonía, que sellamaba oriente, con su extensa selva y grandes ríos. En 1832 fue incorporado elarchipiélago de Galápagos. Población

A mediados del siglo XIX, el total de pobladores sería de ochocientos mil a un millónIndígenas, mestizos, negros



Existía como ahora una gran diversidad de población, la mayoría era indígena, asentada principalmente en la sierra,

3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del Ministerio de educación de Estudios Sociales para 6 y 7año de Educación Básica.

4 ESTRUCTURA


6º 7º

EJE DE APRENDIZAJE Identidad planetaria, unidad en ladiversidad.

Identidad nacional, unidad de ladiversidad, ciudadanía responsable.

BLOQUE CURRICULAR Época Aborigen El nacimiento del Ecuador


Analizar los descubrimientosrealizados sobre el origen de los

primeros pobladores de América ylo que hoy es nuestro país,mediante la observación de mapasY la consideración de lasdistancias y esfuerzos humanosconsignados en relatos históricos.

Relatar la fundación del Ecuador como país independiente en el marcode una realidad de regionalización, através del análisis de las condicionesque viva América Latina en la época

TEMAS Primeros pobladores de América yel Ecuador Fundación del Ecuador DISTRIBUCIÓN DE TAREAS

TIEMPO TENTATIVO A.MObservar el mapa físico deAmérica, ubicar nuestro paísRealizar una lectura minuciosa deltexto pág. 12 y 13Identificar los cambios físicos queen ocurrido desde el pasado hasta

la actualidad.Destacar las semejanzas ydiferencias entre los pobladores deAmérica y Ecuador

A.ARealizar una lectura comprensiva dela pag´10 y 11 del libro de lengua yliteraturaSubrayar laos aspectos másimportantes.



AAElaborar un cuadro sinóptico sobreel nomadismo y sedentarismo

AMRevisar el trabajo autónomoUbicar en el mapa del Ecuador Identificar los pormenores de lafundación del Ecuador.

Determinar las razones que se producen en el medio de lasinfluencias de los fenómenossociales.Identificar los grupos sociales delPaís.Elaborar un cuadro sinóptico de losgrupos sociales de la sociedad.


Localiza a los primeros pobladoresde lo que hoy es Ecuador en elespacio geográfico y describe suorganización social forma de vida

Explica el proceso de creación delEcuador en sus aspectos político-administrativo, demográfico, culturaly de organización social, en el marcode la realidad latinoamericana.

E

V A L U A C I Ó N

TÉCNICAPrueba Prueba

INSTRUMENTOCuestionario Cuestionario


Firma Supervisor





1.1 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela “Estados Unidos” Años: 6º y 7º1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3 SUPERIVISOR:1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.5 FECHA DE REALIZACIÓN: jueves 22 de septiembre del 20111.6 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor

2 DATOS CURRICULARES2.1 ÁREA: Ciencias Naturales2.2 MÉTODOS: Experimental

2.3 TÉCNICAS: Observación Indirecta2.4 EJE DE APRENDIZAJE: Bioma Pastizal: El ecosistema expresa las interrelaciones

bióticas y abióticas.Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera

3 INFORMACIÓN CIENTÏFICA

Estructura interna y externa del planeta.

La Tierra se divide en cinco partes: la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera, el manto y elnúcleo.

La atmósfera es la cubierta gaseosa (con un 20% de oxígeno) que rodea al planeta, condiferentes capas. Aunque tiene un grosor de más de 1.100 km, aproximadamente la mitad de sumasa se concentra en los 5,6 km más bajos.

La hidrosfera, que es líquida, cubre la mayor parte de la superficie de la Tierra (el 70,8%) ycomprende a los océanos (que suponen el 94% del agua de la Tierra), las aguas subterráneas (el4%), los glaciares (el 1,7%), los lagos, ríos y vapor de agua (el 0,3%).

La litosfera tiene dos capas, la corteza y el manto superior:

• La corteza terrestre está dividida también en dos partes, una que forma la base de lascuencas oceánicas y otra de la que forman parte los continentes. El espesor de la cortezavaría de unos lugares a otros de la Tierra, alcanzando como máximo unos 50 km de

profundidad.• El manto superior, que está separado del manto inferior por una zona débil conocida

como astenosfera de 100 km de grosor. Las rocas plásticas y en gran parte fundidas dela astenosfera, permiten a los continentes moverse muy lentamente sobre la superficieterrestre, y a los océanos abrirse y cerrarse.



El manto inferior y el núcleo forman la parte interior y muy pesada de la Tierra, reuniendo lamayor parte de su masa. El núcleo irradia continuamente un calor intenso hacia afuera, que secree está producido por la desintegración del y otros elementos radiactivos.

3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del Ministerio de educación de Estudios Sociales para 6 y 7

año de Educación Básica.


4 ESTRUCTURA


6º 7º

EJE DE APRENDIZAJE Bioma Pastizal: El ecosistemaexpresa las interrelaciones bióticasy abióticas.

Bioma Bosque: los biomas seinterrelacionan y forman la biósfera

BLOQUE CURRICULAR La Tierra un planeta con vida La Tierra un planeta con vidaDESTREZA CONCRITERIO DEDESEMPEÑO

Describir el origen de las masasterrestres de las regiones naturalesdel ecuador, con la identificación yrelación de las característicasfísicas y biológicas propias de lasregiones.

Analizar la influencia de las placastectónicas en los movimientosorogénicos y epirogénicos sobre elrelieve ecuatoriano y lascaracterísticas que representa la

biodiversidad de estos ambientes,con observaciones directas,interpretación y descripción de

fenómenos, modelos y gráficos.TEMAS Estructura interna y externa del planeta.

Estructura interna de la tierra




TIEMPO TENTATIVO A.MPresentar el gráfico de laestructura interna y externa de la

tierraObservar el gráficominuciosamente.Preguntar a los niños y niñas cuales la estructura de la tierraAnotar las conjeturas en la pizarraRealizar la lectura de lainformación de la pág. 11 del textoEstablece semejanzas y diferenciasentre las conjeturas y lainformación leída.Formar 2 grupos de trabajo yRoturar en el mapa la estructurainterna y externa de la tierraEstablecer conclusiones en cadagrupo.

A.ALeer en el texto la pág. 8. Y contestar la lo siguiente:

Cuál es la estructura interna de latierra?

AARealizar el grafico de la estructura

interna de la tierra.Elaborar un mapa cuadro sinóptico

de la estructura externa de latierra.

AMRevisar el trabajo autónomoPresentar el gráfico de la estructurainterna

Observar el gráfico minuciosamente.Preguntar a los niños y niñas cual esla estructura interna de la tierraAnotar las conjeturas en la pizarraRealizar la lectura de la informaciónde la pág. 8 del textoEstablece semejanzas y diferenciasentre las conjeturas y la informaciónleída.Rotular en el gráfico las partes de laestructura interna de la tierra.

Establecer conclusiones.

RECURSOS Gráfico, Libro de Ciencias Naturales y cuaderno de trabajo

Gráfico, Esfera, Libro y cuaderno detrabajo


Explica la influencia delmovimiento de las placastectónicas en la formación ycaracterísticas de las regionesnaturales del Ecuador

Relaciona los movimientos de lasmasas terrestres con el relieve y laubicación de los bosques.




E

V A L U A C I Ó N


F. Estudiante Maestra F. Directora

F. Supervisor


1 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela “Estados Unidos” Años: 6º y 7º1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3 SUPERIVISOR:1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.5 FECHA DE REALIZACIÓN: viernes 23 de septiembre del 20111.6 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor

2 DATOS CURRICULARES2.1 ÁREA: Cultura Física2.2 MÉTODOS: Directo2.3 TÉCNICAS: Observación directa2.4 EJE DE APRENDIZAJE:.

3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA3.1 BIBLIOGRAFÍA:.



4 ESTRUCTURA


6TO 7MO

EJE DE APRENDIZAJEBLOQUE CURRICULAR Movimientos Naturales Movimientos NaturalesDESTREZA CONCRITERIO DEDESEMPEÑO

Describir el proceso de caminar endiferentes direcciones y ritmo,guardando una correcta posicióndel cuerpo

Describir el proceso de caminar endiferentes direcciones y ritmo,guardando una correcta posición delcuerpo

TEMAS Caminar Caminar




TIEMPO TENTATIVO CalentamientoCaminar por la cancha de básquetRealizar varios movimientos

Formación CorporalSolicitar a los niños que den unejercicio para ejecutarlo con losdemás-

Indicar la posición correcta delcuerpo para caminar.Caminar lentamente, rápido conalteracionesColocar obstáculos y caminar alrededor de los objetos utilizadosRepetir varios ejercicios uno por uno, utilizando varias direccionesy ritmo.

Realizar ejercicios de relajaciónrealizar el aseo.

RECURSOS Conos

LibrosTablasPelotas

Conos

LibrosTablasPelotas


Camina guardando una posiciónadecuada del cuerpo

Camina guardando una posiciónadecuada del cuerpo

E V A

L U A C I Ó N

TÉCNICAObservación Observación

INSTRUMENTOEscala Numérica Escala Numérica




F. Supervisor


1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela Estados Unidos Años: 6 y 71.2ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3SUPERIVISOR:

1.4AÑO LECTIVO: 2011-20121.5FECHA DE REALIZACIÓN: lunes 26 de septiembre del 2011



1.7UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor

2. DATOS CURRICULARES2.1 ÁREA: Lengua y Literatura2.2MÉTODOS:

2.3TÉCNICAS: Pasos para Hablar y Escuchar 2.4EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del Ministerio de educación de Lengua y Literatura para 6 y 7año de Educación Básica.

4. ESTRUCTURA


6TO 7MO

EJE DE APRENDIZAJE Escuchar Hablar BLOQUE CURRICULAR Descripción Científica,

encuesta, notas de

enciclopedia, apuntes.


DESTREZA CON Escuchar y observar Exponer biografías y autobiografías



CRITERIO DEDESEMPEÑO

descripciones científicas yencuestas orales en función de

jerarquizar informaciónrelevante, comprender elsignificado global de los

mensajes y analizar el uso dellenguaje.

orales adecuadas con la estructura yel desarrollo eficaz del discurso.

TEMAS Estructura del artículoinformativo.

Estructura de una biografía..


TIEMPO TENTATIVO A.MLeer la lectura Causashumanas del calentamientoglobal.Presentar un cartel con laestructura del artículoinformativo.Revisar la estructura del textoque se leyó.Dar lectura a los conceptos decada etapa de la estructura.Establecer conclusiones sobreel tema.En parejas realice el siguientetrabajo :

A.ALeer la Biografía de José MejíaLequerica.Subrayar las ideas principales.

AAEn la texto leído identificar subrayando, las estructura delarticulo informativo.

AMRevisar el trabajo autónomo.Presentar un cartel con la estructurade una biografíaRevisar la estructura del texto que seleyó.Dar lectura a los conceptos de cadaetapa de la estructura.Establecer conclusiones sobre eltema.Trabajar en el cuaderno de trabajo

pág.


Identifica información,establece relación ycomprende el mensaje globalen encuestas y exposiciones

Planifica una autobiografía oral.Jerarquizando las ideas principales




E

V A L U A C I Ó N

INSTRUMENTOEscala descriptiva Escala numérica


F. Supervisor





1.1INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela Estados Unidos Años: 6 y 71.2ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3SUPERIVISOR:1.4AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5FECHA DE REALIZACIÓN: martes 27 de septiembre del 20111.6UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor

2. DATOS CURRICULARES2.1 ÁREA: Matemáticas2.2 MÉTODOS: Inductivo. Deductivo2.3 TÉCNICAS:2.4 EJE DE APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las



Los números que usamos para contar son los números naturales. Se obtienen al añadir unaunidad al número anterior; el primer número es el 1, pero el último... no tienen fin.

REPRESENTACIÓN DE LOS NÚMEROS NATURALES SOBRE UNA RECTA

Podemos representar sobre una recta los números naturales, para lo cual elegimos la distanciaentre el 1 y el 2, y la llevamos a lo largo de dicha recta hasta alcanzar el número que deseemosrepresentar.

A esa recta la llamamos la recta numérica.

Los números naturales forman un conjunto que representamos con la letra N . Observa que eneste conjunto N no se encuentra el cero (0) ni los números negativos: no forman parte de losnúmeros naturales. Para poderlos incluir, tendremos que ampliar el conjunto N y definir unnuevo conjunto, que es el conjunto de los números enteros.

ORDEN DE LOS NÚMEROS NATURALES

Un número natural es mayor que otro (lo que se indica con el símbolo >) si está situado más ala derecha sobre la recta numérica.

Por ejemplo, 5 > 3, 12 > 7 y 15 > 11:

De la misma forma, un número natural es menor que otro (símbolo <) si está situado más a laizquierda sobre la recta numérica.



Por ejemplo, con las mismas parejas de números anteriores, podemos escribir 3 < 5; 7 < 12 y11 < 15:

Si quieres, puedes practicar ordenando los números naturales siguientes: 3, 1, 10, 5 y 7.

Los representamos sobre la recta numérica:

Si los escribimos de menor a mayor, resulta: 1 < 3 < 5 < 7 < 10


3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del Ministerio de educación de Matemáticas para 6 y 7 año deEducación Básica.

4. ESTRUCTURA




6TO 7MO

EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración,la comunicación, las conexiones y

la representación.

El razonamiento, la demostración, lacomunicación, las conexiones y la

representación.

BLOQUE CURRICULAR Numérico NuméricoDESTREZA CONCRITERIO DEDESEMPEÑO

Identificar y expresa el valor posicional de las cifras de unnúmero.

Resolver y formular problemas queinvolucren más de una operación connúmeros naturales.

TEMAS Números Naturales. Operaciones CombinadasDISTRIBUCIÓN DE TAREAS

TIEMPO TENTATIVO A.MObservar y leer los números queestán en el pizarrón.Analizar el valor posicional de lascifras del los números expuestos.Establecer comparaciones entrenúmeros.Realizar un ejercicio similar en el

pizarrónConceptualizar lo que son losnúmeros naturales y su valor

posicional.Plantearse ejercicios similares yrealizarlos.

A.AResolver ejercicios de suma, restamultiplicación.

AAEscribir los siguientes números en

palabras, determinar el valor posicional de cada una de lascifras.28597, 1005,327, 832000 y 15333.Cuaderno de trabajo pág. 8

AM.Revisar el trabajo autónomoEscribir en el pizarrón ejercicios deoperaciones combinadas.Observar y analizar las operacionesPedir a los niños que pasen a resolver los ejercicios

Comparar con los ejercicios del textoIndicar el proceso para resolver operaciones combinadasResolver un ejercicio en el cuadernoFormular los pasos para resolver estos ejerciciosResolver los ejercicios del libro detrabajo. Pág. 9 y 10

RECURSOSINDICADORES DELOGROS

Identifica y expresa el valor posicional de las cifras de unnúmero.

Resuelve operaciones combinadascon números naturales.




TÉCNICA. Prueba Observación

INSTRUMENTOCuestionario Escala descriptiva


F. Supervisor



PLANIFICACIÓN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 13


1.1 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela Estados Unidos Años: 6 y 71.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3 SUPERIVISOR:1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.5 FECHA DE REALIZACIÓN: miércoles 28 de septiembre del 20111.6 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor

2. DATOS CURRICULARES2.1 ÁREA: Estudios Sociales2.2 MÉTODOS: Itinerarios

2.3 TÉCNICAS: Observación Indirecta2.4 EJE DE APRENDIZAJE: Identidad nacional, unidad de la diversidad.Identidad nacional, unidad de la diversidad, ciudadanía responsable.3INFORMACIÓN CIENTÍFICA3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del Ministerio de educación de Estudios Sociales para 6 y 7año de Educación Básica.

4. ESTRUCTURA




6TO 7MO





Describir las formas de produccióneconómica y organización socialde los primeros pobladores que sededicaban a la caza, pesca y larecolección.

Explicar las razones por las cuales al país naciente se le dio el nombre deEcuador, fruto de las tensionesregionales y cómo ese nombreidentifica a nuestro país y a nuestragente en su trayectoria histórica

TEMAS Inicios de la agricultura La sociedadDISTRIBUCIÓN DE TAREAS

TIEMPO TENTATIVO A.MObservar el mapa físico deAmérica,Ubicar nuestro paísRealizar un viaje imaginario haciael pasadoPlanificar el viaje.

Narra la historia sobre los

primeros inicios de la agriculturaDestacar los aspectos másimportantes.Volver de viaje imaginario.Conversar con los alumnos sobrelo que más les llamo la atenciónRealizar una lectura minuciosa deltexto pág. 14 y 15Identificar los cambios físicos queen ocurrido desde el pasado hastala actualidad.

Destacar las semejanzas ydiferencias de la agricultura en laactualidad y lo leído

A.ALeer el texto la pág.12 y 13Subrayar los aspectos másimportantes.



AA.Realizar un resumen de la clase

AMRevisar el trabajo autónomoObservar el mapa físico de América,Ubicar nuestro paísRealizar un viaje imaginario hacia el

pasadoPlanificar el viaje.

Narrar la historia acerca de lasociedad en el pasadoDestacar los aspectos másimportantes.Volver de viaje imaginario.Conversar con los alumnos sobre loque más les llamo la atenciónRealizar una lectura minuciosa deltexto pág. 12 y 13

Identificar los cambios físicos que enocurrido desde el pasado hasta laactualidad.Realizar un resumen de la clase


Explica como la agriculturatransformo la sociedad aborigen enlo cultural, social y económico.

Enuncia los conflictos socialesinternos y los problemas en lasrelaciones externas que enfrentó el

naciente Estado ecuatoriano.



INSTRUMENTOLista de cotejo Lista de Cotejo




F. Supervisor



1.1 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela Estados Unidos Años: 6 y 71.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3 SUPERIVISOR:1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.5 FECHA DE REALIZACIÓN: jueves 29 de septiembre del 20111.6 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor

2. DATOS CURRICULARES2.1 ÁREA: Ciencias Naturales2.2 MÉTODOS: Experimental

2.3 TÉCNICAS: Observación Indirecta2.4 EJE DE APRENDIZAJE: Bioma Pastizal: El ecosistema expresa las interrelaciones


3. INFORMACIÓN CIENTÏFICACiclo Geológico

El ciclo geológico es el proceso que se origina el relieve y estructura de los suelos acción deagentes geológicos tanto externos como internos.El origen y la evolución de los suelos ocurren, principalmente, por la erosión o desgate de rocasy se produce por la acción del aire, agua y el viento en un tiempo muy prolongado.La erosión comprende tres etapas:Meteorización.- es la destrucción de las rocas por acción del aire, el agua los cambios detemperatura, las raíces de las plantas y la acción de los animales.Transporte.- las partículas originadas por la meteorización de las rocas son transportadas hastazonas de acumulación.Sedimentación.- Es el depósito o acumulación de materiales rocosos, sustancias químicas yresto de seres orgánicos que originan una capa de suelo útil para la vida de vegetales yanimales.

La corteza Terrestre

Corteza terrestre, capa superficial de la geosfera, que está en contacto con la atmósfera, y quelimita con el manto mediante la discontinuidad de Mohorovicic. Presenta una estructura muycompleja derivada de los procesos dinámicos a los que se ve sometida. Además, sucomposición geoquímica es muy diversa. Junto con la zona superficial del manto forma lalitosfera.

La corteza terrestre tiene un espesor variable: puede medir 5 km bajo los océanos y hasta 70 kmen las cordilleras. Se divide en dos grandes unidades: la corteza continental, granítica, y lacorteza oceánica, basáltica.

La corteza continental se encuentra en las zonas emergidas del planeta pero también bajo losocéanos, cerca de las costas. Está formada por rocas plutónicas, volcánicas, sedimentarias y



metamórficas. Es más gruesa y menos densa que la oceánica. En ella se encuentran las rocasmás antiguas. Éstas son parte de los cratones o núcleos continentales, constituidos por granitosy gneises; son zonas consolidadas desde hace más de dos mil millones de años. Las áreas máscomplejas de la corteza continental son los orógenos o cordilleras. Pueden presentar una capasuperficial, la cobertera, constituida por rocas sedimentarias, aunque éstas han podido ser

erosionadas; en este caso, aparece el zócalo formado por rocas metamórficas y plutónicas. Losorógenos se forman como consecuencia de la convergencia de placas litosféricas en una zonade subducción o al colisionar dos masas continentales.

La corteza oceánica es delgada y está formada por rocas volcánicas básicas, los basaltos, que seforman en las dorsales oceánicas. Éstas también se denominan bordes constructivos porque suactividad volcánica permite la formación de corteza nueva. La capa superficial de la cortezaoceánica es sedimentaria y su espesor medio es de 300 m, pero cerca de las dorsales no aparece

porque no se ha podido formar aún sobre los basaltos recién consolidados.

3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del Ministerio de educación de Estudios Sociales para 6 y 7 añode Educación Básica.




4. ESTRUCTURA


6TO 7MO






biodiversidad de estos ambientes,con observaciones directas,interpretación y descripción defenómenos, modelos y gráficos.

TEMAS Ciclo geológico Corteza o litósferaDISTRIBUCIÓN DE TAREAS

TIEMPO TENTATIVO A.MObservar minuciosamente.el gráficodel texto

Preguntar a los niños y niñas cuales el ciclo geológico de la tierraAnotar las conjeturas en la pizarraRealizar la lectura de lainformación de la pág. 13 del textoEstablece semejanzas y diferenciasentre las conjeturas y lainformación leída.Realizar un mapa conceptual dellas etapas del ciclo geológicoEstablecer conclusiones de las

etapas del ciclo geológico.Trabajar en el cuaderno de trabajo

pág.

A.A

Consultar en el diccionario lassiguientes palabras:

Corteza, litósfera relieveLeer la pág. 9 del texto

AATrabajar en el cuaderno de trabajo

pág.

AMRevisar el trabajo autónomoObservar con atención los gráficosdel textoPreguntar a los niños y niñas ¿Cómose modifica el relieve

Anotar las conjeturas en la pizarraRealizar la lectura de la informaciónde la pag.9 del texto



Establece semejanzas y diferenciasentre las conjeturas y la informaciónleída.Realizar un mapa conceptual de lacomposición química de la corteza

continental.Establecer conclusiones lacomposición química de la cortezacontinental.Trabajar en el cuaderno de trabajo

pág. 3RECURSOS Texto y cuaderno de trabajo Texto y cuaderno de trabajoINDICADORES DELOGROS







F. Supervisor




1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela Estados Unidos Años: 6 y 71.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3 SUPERIVISOR:1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.5 FECHA DE REALIZACIÓN: viernes 30 de septiembre del 20111.6 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor

2. DATOS CURRICULARES

2.1 ÁREA: Música2.2 MÉTODOS:2.3 TÉCNICAS: Observación directa2.4 EJE DE APRENDIZAJE:.


3.1 BIBLIOGRAFÍA:.



4.ESTRUCTURA

AÑOS DE EDUCACIÓNBÁSICA 6TO 7MO

EJE DE APRENDIZAJEBLOQUE CURRICULAR Música MúsicaDESTREZA CONCRITERIO DEDESEMPEÑO

Describir en forma oral o escritalas características de las figurasmusicales.

Describir en forma oral o escrita lascaracterísticas de las figurasmusicales.

TEMAS Figura Musicales Figura MusicalesDISTRIBUCIÓN DE TAREAS

TIEMPO TENTATIVOConversar con los estudiantesacerca de las notas musicales,recordar sus nombres.Dibujar en el pizarrón las figuresmusicales.Escribir el nombre y su valor Memorizar las figuras musicales yexplicar cuál es su funcionalidaddentro de la música.Mostrar varios ejemplos de notas

Pedir a los estudiantes queidentifiquen cuales son y su valor.

RECURSOSINDICADORES DELOGROS

Describe, grafica y reconoce lasfigura musicales.

Describe, grafica y reconoce lasfigura musicales.



INSTRUMENTOEscala Numérica Escala Numérica




1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela Estados Unidos Años: 6 y 71.2ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3SUPERIVISOR:1.4AÑO LECTIVO: 2011-20121.5FECHA DE REALIZACIÓN: Lunes 3 de 0ctubre del 20111.6UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor

2DATOS CURRICULARES2.1 ÁREA: Lengua y Literatura2.2MÉTODOS:2.3TÉCNICAS: Pasos para Hablar y Escuchar 2.4EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar

2. INFORMACIÓN CIENTÍFICALa Encuesta

Encuesta, instrumento cuantitativo de investigación social mediante la consulta a ungrupo de personas elegidas de forma estadística, realizada con ayuda de un cuestionario.

En poblaciones pequeñas (por ejemplo, los trabajadores de una empresa) se pueden realizar encuestas censales, es decir, a todos los individuos de un colectivo, pero normalmente lasencuestas se realizan mediante muestras estadísticamente representativas de una poblaciónmayor, para posteriormente extrapolar los resultados al conjunto de la población. Laencuesta se diferencia de otros métodos de investigación en que la información obtenida yaestá de antemano preparada y estructurada. En este sentido, la encuesta presenta notableslimitaciones, al restringir las posibilidades de obtener información a validar o refutar hipótesis previamente establecidas en el cuestionario, coartando el discurso delentrevistado, y sin que resulte posible saber si existe información relevante que no se tiene

en cuenta. Además, al tratarse de entrevistas individuales, se pierde la riqueza defenómenos que resultan de la interacción social.

Según la forma en que se obtienen los datos, las encuestas pueden ser presenciales,telefónicas o postales. Las encuestas presenciales administradas por encuestadorescualificados son las más fiables, exhaustivas y, también, costosas. Por su parte, lasencuestas telefónicas permiten una gran rapidez en la obtención de los datos a un bajocoste, pero presentan limitaciones respecto a la duración de la entrevista y un riesgo mayor de sesgo muestral. Los sesgos son precisamente el principal problema a controlar en larealización de una encuesta; pueden provenir de errores muestrales, que dan como resultadouna mayor presencia de un grupo de individuos con determinadas características, y/o de la

mayor o menor accesibilidad a la entrevista de determinados grupos de personas. Tambiénse pueden producir por errores en el cuestionario, que o bien inducen determinadas



respuestas, o no tienen en cuenta todas las opciones posibles de los entrevistados. Y,finalmente, pueden aparecer sesgos en el tratamiento estadístico, al establecer las variablesa utilizar y al agrupar los datos o los individuos en determinadas categorías.

En cualquier caso, la utilización masiva de las encuestas en procesos de toma de decisiones,

tanto en el ámbito publico como privado, ha supuesto una progresiva sistematización de los procesos de trabajo en este tipo de estudios y la creación de normas metodológicas ycódigos deontológicos que tratan de asegurar su calidad y consistencia

La Autobiografía

Autobiografía, género literario que se presenta como la biografía de una persona real hecha por sí misma.

Se caracteriza por la identidad entre el autor, esto es, la persona que escribe el libro, el narrador —la persona que dice “yo” y relata la historia—, y el personaje principal que cuenta su vida,

sus estados de ánimo, sus emociones, su evolución personal, y que constituye el asunto dellibro.

3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del Ministerio de educación de Lengua y Literatura para 6 y 7 añode Educación Básica.

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4. ESTRUCTURA




6TO 7MO

EJE DE APRENDIZAJE Escuchar Escribir BLOQUE CURRICULAR Descripción Científica,

encuesta, notas deenciclopedia, apuntes.



Escuchar y observar descripciones científicas yencuestas orales en función de

jerarquizar informaciónrelevante, comprender elsignificado global de losmensajes y analizar el uso dellenguaje.

Escribe y Planifica una autobiografíaoral. Jerarquizando las ideas

principales

TEMAS La encuesta: Planificación. Planificación: autobiografía.DISTRIBUCIÓN DE TAREAS

TIEMPO TENTATIVO A.MPresentar a los niños

diferentes encuestas.Solicitarles que den lectura alas encuestas \.Analizar la funcionalidad de laencuestaDar un breve concepto de

encuesta.Organizar una encuesta sobrelo que saben del calentamientoglobal, dirigida a los niños ysiguiendo la lectura del textoen la pág. 18Elaborar las preguntas de laencuesta para los niños.

A.ALeer la lectura de la página 20 y 21Contestar las preguntas de la pág. 21

AAAplicar la encuesta a sus

compañerosTabular datos.

AMRevisar el trabajo autónomo.

Presentar a los niños la autobiografíade la maestra,Preguntarles a los alumnos para queme sirve mi autobiografíaEstablecer conclusiones.\Presentar la estructura de laautobiografía.Analizar paso a pasoElaborar su propia autobiografía.



Utilizando la estructura que seencuentra en la pag.22 del texto delengua y literatura.


Identifica información,establece relación ycomprende el mensaje global

en encuestas y exposiciones

Reconoce la estructura y los paratextos de una descripcióncientífica. De Encuestas reales, notas

de enciclopedia y apuntes.



INSTRUMENTOEscala descriptiva Escala numérica


F. Supervisor





2.5 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela Estados Unidos Años: 6 y 72.6 ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3SUPERIVISOR:1.4AÑO LECTIVO: 2011-20121.5FECHA DE REALIZACIÓN: martes 4 de octubre del 20111.6UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor

3 DATOS CURRICULARES2.1 ÁREA: Matemáticas3.4 MÉTODOS: Inductivo.- Deductivo

3.5 TÉCNICAS:3.6 EJE DE APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las


4 INFORMACIÓN CIENTÍFICA

Adición DE NÚMEROS NATURALES

Para sumar dos o más números naturales seguimos estos pasos:

1. Escribimos los números uno debajo del otro, de manera que queden alineadas las cifras delas unidades, las de las decenas, las de las centenas…, y trazamos una raya horizontal bajoellos.

Por ejemplo, vamos a efectuar estas dos sumas: a) 36 + 42; b) 47 + 58.

2. Comenzamos sumando las unidades:

Si su suma es menor que 10, la escribimos justo bajo las unidades y pasamos a sumar las

decenas.

Si su suma es igual o mayor que 10, escribimos la cifra de las unidades (5) y

llevamos el 1 (la cifra de las decenas) a sumar a la columna de las decenas.3. Sumamos las decenas, de forma similar a lasunidades:

Como la suma de las decenas es 10, dejamos el 0 y pasamos el 1 a la cifra de las centenas.

sí pues: a) 36 + 42 = 78 y b) 47 + 58 = 105.

Si quieres, puedes practicar con otros tres ejemplos: c) 16 + 9 + 35; d) 27 + 54 + 63; e) 105 +347 + 529:



RESTA DE NÚMEROS NATURALES

Para restar dos números naturales seguimos estos pasos:

1. Comparamos ambos números, para asegurarnos de que el minuendo es mayor que el

sustraendo. En caso de que el sustraendo sea mayor, la resta no se puede realizar.

2. Los escribimos uno debajo del otro, de manera que queden alineadas las cifras de lasunidades, las de las decenas, las de las centenas…, y trazamos una raya horizontal debajo deellos.

3. Efectuamos la resta de las unidades, de las decenas…, pudiendo resultar una resta sin llevar o llevando una unidad de la cifra de las decenas, de las centenas…Veámoslo con variosejemplos.

Efectuemos primero una resta sin llevar: 97 – 54. Colocamos el sustraendo debajo del

minuendo, trazamos la raya y comenzamos restando las unidades:Como la cifra de las unidades del minuendo (7) es mayor que la del sustraendo (4), restamos

sin más, escribimos la diferencia justo bajo las unidades y pasamos a restar las decenas:Al final, debemos escribir así el resultado: 97 – 54 = 43Vamos a calcular ahora una resta en la que hay que llevar una unidad de la cifra de las decenas a

las unidades, por ejemplo, 63 – 45:

Como la cifra de las unidades del sustraendo (5) es mayor que la del minuendo (3), para poderlas restar hemos de pasar una de las decenas del minuendo (6) a unidades.

Escribimos así el resultado: 63 – 45 = 18

Si quieres puedes practicar con estos otros dos ejemplos: 234 – 67; 1.004 – 9.

La primera resta, 234 – 67, se realiza llevando una unidad de la cifra de las decenas y otra de lade las centenas. Como la cifra de las unidades del sustraendo (7) es mayor que la del minuendo

(4), para poderlas restar hemos de pasar una de las decenas del minuendo (3) a unidades:

Como la cifra de las decenas del sustraendo (6) es mayor que la del minuendo (2), para poderlas restar hemos de pasar una de las centenas del minuendo (2) a decenas:

Como el sustraendo no tiene centenas, es como si efectuásemos la resta de 1 – 0 = 1.

El resultado entonces es: 234 – 67 = 167La resta 1.004 – 9 se realiza llevando una unidad de la cifra de las decenas a unidades, para locual hay que pasar a centenas una unidad de millar, una centena a decenas, y por último, unadecena a unidades:



La Potenciación

En la planta baja de mi colegio hay seis clases, y en cada clase las mesas están ordenadas en

seis filas con seis mesas en cada fila. Si mi colegio tiene seis plantas iguales, ¿cuántas mesashay en total en el colegio? La respuesta es 6 × 6 × 6 × 6 = 1.296 mesas.

Podemos expresar esta multiplicación de una forma más breve, que llamamos potencia: 6 × 6 ×6 × 6 = 64

¿QUÉ ES UNA POTENCIA?

Una potencia es la manera abreviada en la que escribimos una multiplicación en la que todossus factores son iguales.

Se llama base al factor que se repite en la multiplicación y exponente al número de veces quese debe multiplicar por sí misma la base. Por ejemplo:

que se leería “cinco elevado a dos” o “cinco al cuadrado”. Si el exponente fuera un 3, sería: 5 3

= 5 × 5 × 5 = 125y se leería “cinco elevado a tres“ o “cinco al cubo”.

Elevar un número al cuadrado es lo mismo que multiplicar ese número por sí mismo. Loscuadrados de los quince primeros números naturales son:

Elevar cualquier número al cubo es lo mismo que multiplicar por sí mismo tres veces esenúmero. Los cubos de los diez primeros números naturales son:

3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del Ministerio de educación de Matemáticas para 6 y 7 año deEducación Básica.


4.ESTRUCTURA

AÑOS DE EDUCACIÓN

BÁSICA

6TO 7MO

EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, El razonamiento, la demostración, la



la comunicación, las conexiones yla representación.

comunicación, las conexiones y larepresentación.

BLOQUE CURRICULAR Numérico Numérico


Generar sucesiones crecientes consuma y multiplicación.

Resolver y formular problemas queinvolucren más de una operación connúmeros naturales.

TEMAS Adición y sustracción de númerosnaturales.

La Potenciación


TIEMPO TENTATIVO A.MObservar los ejercicios que seencuentran en el pizarrón.Resolver los ejercicios de suma yresta.Analizar el proceso de losejercicios expuestosEstablecer comparaciones entre el

proceso de la substracción yadición..Realizar un ejercicio similar en el

pizarrón, reconociendo lostérminos de cada operación.Establecer conceptos de cada

operación.Plantearse ejercicios similares yrealizarlos.

A.A.Resolver los siguientes ejercicios.

2x2x2x2x2x2x2x2=4x4x4x4x4x4x4x4=3x3x3x3x3x3x=5x5x5x5x5x5x5x5=Contar cuantas veces se repite elmismo número.

AAResolver los ejercicios del libro detrabajo.

AM.Revisar el trabajo autónomoEscribir en el pizarrón ejercicios deltrabajo autónomo.Observar y analizar las operaciones

Pedir a los niños que pasen a resolver los ejercicios

Comparar con los ejercicios entre si .Resolver los ejercicios en forma te

potenciación.Rotular los términos.Deducir el concepto de potenciación.Resolver un ejercicio en el cuadernoFormular los pasos para resolver estos ejerciciosResolver los ejercicios del libro detrabajo. Pág.

RECURSOS Libro de trabajo y texto Libro de trabajo y textoINDICADORES DE Resolver y formular adiciones y Resolver y formular adiciones y



LOGROS sustracciones. sustracciones.

E V A L U A

C I Ó N

TÉCNICA. Prueba . Prueba

INSTRUMENTO

Cuestionario Cuestionario


F. Supervisor





1.1 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela Estados Unidos Años: 6 y 71.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3 SUPERIVISOR:1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.5 FECHA DE REALIZACIÓN: miércoles 5 de octubre del 2011

1.6 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor

2. DATOS CURRICULARES2.1 ÁREA: Estudios Sociales2.2 MÉTODOS: Itinerarios2.3 TÉCNICAS: Observación Indirecta

2.5 EJE DE APRENDIZAJE: Identidad nacional, unidad de la diversidad.Identidad nacional, unidad de la diversidad, ciudadanía responsable.

2. INFORMACIÓN CIENTÍFICASociedades agrícolas independientes.

Sociedad agraria, sociedad cuya economía se basa esencial o exclusivamente en la agriculturano industrializada. El término sociedad agraria se utiliza en algunas disciplinas delconocimiento, como la historia, la sociología y las ciencias económicas.

Los productos agrícolas obtenidos con mínima o nula ayuda mecánica sirven, ante todo, para elautoabastecimiento. En este tipo de sociedades, la comercialización de los productos agrícolases poco importante, por lo que la mayor parte de la población se dedica casi exclusivamente ala producción agraria.

Regiones Del Ecuador

Ecuador está dividido en cuatro regiones geográficas: la Costa, que comprende poco más de lacuarta parte del país; la Sierra, constituida por las alineaciones montañosas y altiplaniciesandinas; el Oriente o región Amazónica, al este de los Andes, y la región Insular, integrada por las islas Galápagos. La región de Galápagos comprende varias islas de origen volcánico.

Por la región de la Costa predominan las llanuras fértiles y las elevaciones de poca altitud, entrelas que discurren numerosos ríos, muchos de ellos pertenecientes a la cuenca del Guayas, y

sobresalen playas y balnearios de gran atractivo turístico.



La cordillera de los Andes atraviesa el país en sentido sur-norte. La región de la Sierracomprende las dos cadenas de la cordillera de los Andes, la Occidental y la Oriental, con másde una docena de picos por encima de los 4.800 metros, y la estrecha meseta que se extiendeentre ellas, conocida como valle interandino, que alcanza los 3.000 m de altitud. Las grandescimas se alzan en el centro y norte del país; de Riobamba hacia el sur decae la altitud y

aumenta el ancho, formándose un altiplano que suele llamarse Austro. El Cotopaxi es el volcánactivo más alto del mundo (5.897 m) y está situado en el valle interandino; el nevadoChimborazo (6.310 m) es la cumbre más elevada de Ecuador y está ubicado en la cordilleraOccidental de los Andes. Otros picos importantes son: el volcán Cayambe (5.790 m), el nevadoAntisana (5.704 m), el Sangay (5.230 m), el Tungurahua (5.033 m) y el macizo Pichincha(4.787 m).

En la región Amazónica, el relieve desciende desde la parte oriental de los Andes hasta lasllanuras del Amazonas, a cuya cuenca pertenecen importantes ríos como el Putumayo, el Napoy el Pastaza. Las cumbres más sobresalientes se encuentran al norte, cerca del volcán Sumaco.





4. ESTRUCTURA

AÑOS DEEDUCACIÓNBÁSICA

6TO 7MO

EJE DEAPRENDIZAJE

Identidad planetaria, unidad enla diversidad.


BLOQUECURRICULAR

Época Aborigen El nacimiento del Ecuador


Describir las formas de producción económica yorganización social de los

primeros pobladores que sededicaban a la caza, pesca y larecolección.

Explicar las razones por las cuales al país naciente se le dio el nombre deEcuador, fruto de las tensionesregionales y cómo ese nombreidentifica a nuestro país y a nuestragente en su trayectoria histórica

TEMAS Sociedades agrícolasindependientes.

Las regiones se juntan.

DISTRIBUCION DE TAREASTIEMPO

TENTATIVO

A.M

Observar el mapa del Ecuador.Ubicar nuestro paísRealizar un viaje imaginariohacia el pasadoPlanificar el itinerario a seguir.

Narra la historia sobre lassociedades agrícolasDestacar los aspectos másimportantes.Volver de viaje imaginario.Conversar con los alumnos

sobre lo que más les llamo laatenciónRealizar una lectura minuciosadel texto pág. 16 y 17Destacar las semejanzas ydiferencias entre sociedades.Realizar un organizador grafico sobre el tema.

A.A

Leer el texto la pág. 14 y 15 del textode estudios sociales.Subrayar los aspectos másimportantes.

AA Ubicar en el mapa delecuador las diferentessociedades agrícolas.

AMRevisar el trabajo autónomoObservar el mapa del Ecuador.



Con la ayuda del organizador grafico.

Ubicar nuestra provincia y lasregiones del Ecuador.Realizar un viaje imaginario hacia elPlanificar el itinerario a seguir.Describir las Regiones del Ecuador, en

el pasado.Volver de viaje imaginario.

Conversar con los alumnos sobre loque más les llamo la atenciónEstablecer Conclusiones.Realizar un organizador grafico sobreel tema.Ubicar en el mapa las regiones.

RECURSOS Mapa del Ecuador, Libro ycuaderno de trabajo

Mapa del Ecuador, Libro y cuadernode trabajo


Explica como la agriculturatransformo la sociedadaborigen en lo cultural, socialy económico.

Enuncia los conflictos socialesinternos y los problemas en lasrelaciones externas que enfrentó elnaciente Estado ecuatoriano.

E V A L U A C I O N TÉCNICA

Observación Observación

INSTRUMENTO

Lista de Cotejo Lista de Cotejo




F. Supervisor



1.1 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela Estados Unidos Años: 6 y 71.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3 SUPERIVISOR:1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.5 FECHA DE REALIZACIÓN: jueves 6 de octubre del 20111.6 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor

2. DATOS CURRICULARES2.1 ÁREA: Ciencias Naturales2.2 MÉTODOS: Experimental2.3 TÉCNICAS: Observación Indirecta2.4 EJE DE APRENDIZAJE: Bioma Pastizal: El ecosistema expresa las interrelaciones


3. INFORMACIÓN CIENTÏFICAAgentes Geológicos Externos e Internos\

Los constantes movimientos de la corteza terrestre modifican siempre el relieve de la

superficie, estos cambios son producidos por la acción de los agente geológicosexternos e internos de la tierra.

Los agentes geológicos externos son el viento, el agua, los cambios de temperatura y laacción del ser humano que modifican el suelo, provocando la erosión o desgaste de lacapa superficial.

Los agentes geológicos internos: son los elementos o fuerzas internas de nuestro planeta que originan el relieve del suelo, también se llaman fuerzas de plegamiento.

Presionan la corteza terrestre ocasionando movimientos horizontales y verticales de sus

capas, esto produce la fragmentación o la salida de rocas; este fenómeno origina lascordilleras y montanas modificando el relieve de la corteza terrestre.



Formación del suelo por los movimientos Orogénicos y EpirogénicosEl planeta tierra se encuentra en constante movimiento y posee una gran actividad quese manifiesta en las deformaciones, roturas y cambios físico-químicos de las rocas.Esta actividad se debe a dos fuentes de energía: la primera es el sol y la segunda es la

energía interna de la tierra, que producen la formación de volcanes, terremotos,cordilleras, entre otros.

La tectónica de placas manifiesta que los movimientos (orogénicos y Epirogénicos de lacorteza terrestre han determinado la formación del suelo. Y el relieve ecuatorianocaracterizado por la cordillera de los Andes.

3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del Ministerio de educación de Ciencias Naturales para 6 y 7año de Educación Básica.

4. ESTRUCTURA


6TO 7MO



BLOQUE CURRICULAR La Tierra un planeta con vida La tierra un planeta con vidaDESTREZA CONCRITERIO DEDESEMPEÑO




TEMAS Agentes geológicos externos e

internos

Formación del suelo por los

movimientos orogénicos yepirogenicos.




TIEMPO TENTATIVO A.MObservar minuciosamente elgráfico del texto pág. 14

Preguntar a los niños y niñascuales son los agentes geológicosinternos y externos del sueloAnotar las conjeturas en la pizarraRealizar la lectura de lainformación de la pág. 14 textoEstablece semejanzas y diferenciasentre las conjeturas y lainformación leída.Realizar un mapa conceptual delos agentes geológicos externos yeinternos del suelo.Establecer conclusiones del tema..

A.AConsultar las siguientes palabras:Geólogo

OrogénicoE pirogénicoTectónica

AATrabajar en el cuaderno de trabajo

pág.4

AMRevisar el trabajo autónomoObservar con atención los gráficosdel textoPreguntar a los niños y niñas como

se forma el suelo por losmovimientos Orogénico yEpirogénicos.Anotar las conjeturas en la pizarra

Realizar la lectura de la informaciónde la pag.10 del textoEstablece semejanzas y diferenciasentre las conjeturas y la informaciónleída.Establecer conclusiones del tema.Elaborar un organizador grafico del

tema tratado.\Trabajar en el cuaderno de trabajo




TÉCNICA

Prueba Prueba



E

V A L U A C I Ó N



F. Supervisor


1DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela Estados Unidos Años: 6 y 71.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3 SUPERIVISOR:1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.5 FECHA DE REALIZACIÓN: viernes 7 de octubre del 20111.6 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor

2 DATOS CURRICULARES2.1 ÁREA: Cultura Estética2.2 MÉTODOS: Observación directa

2.3 TÉCNICAS: Observación directa2.4 EJE DE APRENDIZAJE:.




3.1 BIBLIOGRAFÍA:.

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993--2008 Microsoft Corporation.Reservados todos los derechos.

4. ESTRUCTURA


6TO 7MO

EJE DE APRENDIZAJE

BLOQUE CURRICULAR Dibujo DibujoDESTREZA CONCRITERIO DEDESEMPEÑO

Describir en forma artística lo queobserva en el entorno

Describir en forma artística lo queobserva en el entorno.

TEMAS Dibujo artístico Dibujo artístico




TIEMPO TENTATIVOConversar con los alumnos sobrelo que sucede en nuestra

comunidad en nuestro medioambiente,Salir al entorno y observar los

problemas ecológicos que lellamen la atenciónElegir el paisaje a dibujar Solicitar que realicen el dibujo,Regresar al aula de clase yexponer los trabajos realizados.

RECURSOS Medio ambiente, hojas, lápices, borrador, colores,

Medio ambiente, hojas, lápices, borrador, colores


Describe y representagráficamente lo que sucede a sualrededor.

Describe y representa gráficamentelo que sucede a su alrededor.

E V A L U A C

I Ó N


INSTRUMENTO Escala Numérica Escala Numérica


F. Supervisor




1 DATOS INFORMATIVOS 1.1INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela “Estados Unidos” Años: 6º y 7º AEB1.2ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás

1.3SUPERIVISOR:1.4AÑO LECTIVO: 2011-20121.5FECHA DE REALIZACIÓN: Lunes 10 de 0ctubre del 20111.6UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor

2 DATOS CURRICULARES2.2 ÁREA: Lengua y Literatura2.2MÉTODOS:2.3TÉCNICAS: Proceso de la Descripción y Gramática2.4EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar


Estructura de Párrafos

Un párrafo es un grupo de oraciones que desarrolla una idea.Para escribir párrafos se utiliza varias estrategias.Describir una idea significa decir cómo suceden lo que dice la idea o cual es el procesoque sigue el fenómeno que expresa la idea.

Estrategia: Por Descripción:

a) Elijo una oración. b) Construyo varias oraciones que describan más la primera oración.c) Con esas oraciones, construyo el párrafo.

Adverbio de Modo

Los adverbios sirven para modificar el verbo, da a conocer las circunstancias en quesucede la oración: tiempo, cantidad, lugar, modo.

Siempre (tiempo)

Bastante (cantidad)Camina Lejos (lugar)Despacio (modo)

Los adverbios modifican también un adjetivo u otro adverbio.

El concierto fue muy bueno Piensa muy bien

Modificador de un adjetivo Modificador de un adverbio

Los adverbios pueden modificar toda una oración.



Afortunadamente no tuvimos que pagar exceso de equipaje.Los adverbios de modo nos dicen cómo sucede (circunstancias) el evento que nombra elverbo; expresan la manera en que éste se efectúa.

3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del Ministerio de educación de Lengua y Literatura para 6 y 7

año de Educación Básica.

4. ESTRUCTURA



AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA 6º AEB 7º AEBEJE DE APRENDIZAJE Escribir TextoBLOQUE CURRICULAR Descripción Científica,


Biografía y

Autobiografía

DESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEÑO

Diseñar y escribir descripciones científicas,encuestas reales, notasde enciclopedia yapuntes adecuados consus propiedadestextuales, funcionalidady estructura desde unafundamentación teóricaacorde y laautocorrección del texto

producido.

Escribir textosautobiográficosadecuados con las

propiedades del texto ylos elementos de lalengua desde el análisisde las variedadeslingüísticas, en funciónde reflexionar sobre susexperiencias personales.

TEMAS Estructura de párrafos. Adverbios de modo.


TIEMPO TENTATIVO30minutos

A.MDialogar con los niños y

niñas sobre lo que es un

párrafo.Presentar un ejemplo deun párrafo sobre elcalentamiento global,escrito con la estrategiade la descripción.Analizar los pasos que sedebe seguir par escribir los párrafos según latécnica de la descripción.Establecer conclusiones

Realizar otro ejemplo deun tema diferente.

A.ALeer la pág. 23 del textode lengua y literatura de

7º.Subrayar las ideas principales.



30 minutos AAEn parejas, elegir untema y seguir los pasosde la escritura de

párrafos por descripción

Escribir las oraciones para describirlo.

AMRevisar el trabajoautónomo.Presentar a los niños untexto en el cual esta

subrayada adverbios demodo.Dar lectura al texto.Enlistar en el pizarrónlas palabras subrayadas.Establecer características entre

palabras.Deducir el concepto deadverbios de modo ysus características

Establecer conclusionesRemplazar las palabrasresaltadas de lasoraciones por unadverbio de modo.

RECURSOS Texto de párrafo, Libro ycuaderno de trabajo

Cartel, Libro y cuadernode trabajo

INDICADORES DE LOGROS Escribe descripcionescientíficas teniendo en

cuenta las propiedadestextuales, sufuncionalidad y laestructura.

Utiliza adjetivos,verbos, pronombres

adverbios, preposiciones signos de puntuación y reglasortográficas en lostextos que escribe.

E V A

L U A C I Ó N


INSTRUMENTOCuestionario Cuestionario.

Observaciones:...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

f. Estudiante Maestra F. Directora



F. Supervisor


1 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela “Estados Unidos” Años: 6º y 7ºAEB1.2ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3SUPERIVISOR:1.4AÑO LECTIVO: 2011-20121.5FECHA DE REALIZACIÓN: Martes 11 de octubre del 20111.6UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor

2. DATOS CURRICULARES2.1 ÁREA: Matemáticas

2.2MÉTODOS: Solución de problemas2.3TÉCNICAS: Observación indirecta.2.4EJE DE APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comunicación, lasconexiones y la representación.


MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES

La Multiplicación se puede expresar como una adición de sumandos iguales, los términos de lamultiplicación son los factores y el producto.Para multiplicar un número por 10, 100, 1000...., se escribe ese número seguido de tantos ceroscomo hay en 10, 100, 1000.

Raíces cuadradas de números naturales

La raíz cuadrada de un número es otro número que elevado al cuadrado da el primero.

La raíz cuadrada de 25 es 5 porque 52 = 5 × 5 = 25. Se escribe así:

= 5

Donde es el símbolo de la raíz, el radical, 25 es el radicando y 5 es la raíz cuadrada.

RAÍZ CUADRADA EXACTA

Calcular la raíz cuadrada es la operación inversa de elevar al cuadrado.

Veámoslo para los 12 primeros números naturales:



Las raíces cuadradas de los números 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64, 81, 100, 121 y 144, son exactas:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12, respectivamente. A los números cuya raíz cuadrada esexacta se les llama cuadrados perfectos. En nuestro caso, 1, 4, 9, 16…, son cuadrados

perfectos.

RAÍZ CUADRADA APROXIMADA

Cuando el número del que queremos hallar su raíz cuadrada no es un cuadrado perfecto, podemos calcular entre qué dos números naturales va a estar comprendida su raíz cuadrada.Para ello buscamos los dos cuadrados perfectos entre los que está comprendido el radicando.

Veámoslo con varios ejemplos.

1. Hallamos la

Probamos con varios cuadrados perfectos que sean menores que 20:

32 = 9 y 9 < 20

42 = 16 y 16 < 20

52 = 25 y 25 > 20

Por tanto, como 16 < 20 < 25:

La raíz cuadrada de 20 será un número decimal comprendido entre 4 y 5.



2. Hallamos la

Probamos con varios cuadrados perfectos que sean menores que 68:

72 = 49 y 49 < 68

82 = 64 y 64 < 68

92 = 81 y 81 > 68

Por tanto, como 64 < 68 < 81:

La raíz cuadrada de 68 será un número decimal comprendido entre 8 y 9.

3. Ángel quiere colocar sus 45 soldaditos de plomo alineados formando un cuadrado. ¿Cuántossoldaditos tendrá que poner en cada fila y en cada columna del cuadrado?

Por ser un cuadrado, el número de soldaditos en cada fila será igual al número de soldaditos encada columna. Ese número al cuadrado será igual al número total de ellos que formarán elcuadrado, que tiene que ser menor que o igual a 45.

Como 36 < 45 < 49

Tendrá que hacer filas de 6 soldaditos, con lo que utilizará a 6 × 6 = 36 de ellos, y le sobrarán

45 – 36 = 9. Decimos que la raíz cuadrada de 45 tiene de resto 9.

4. Teresa ha cubierto completamente el suelo de un salón cuadrado con 81 baldosas cuadradas.¿Cuántas ha puesto en cada lado del salón?

En este caso la raíz es exacta: = 9.

Teresa ha puesto 9 baldosas en cada lado, lo que en total suman las 9 × 9 = 81 baldosas.

3.1 BIBLIOGRAFÍAMicrosoft ® Encarta ® 2009. © 1993--2008 Microsoft Corporation. Reservados todos losderechos.Texto de Matemáticas de 6º y 7º AEBGuía Docente



4. ESTRUCTURA


6º AEB 7ºAEB

EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración,

la comunicación, las conexiones yla representación.

El razonamiento, la demostración, la

comunicación, las conexiones y larepresentación.


Identifica y aplica lamultiplicación de númerosnaturales.

Estimar raíces cuadradas y cúbicasde números naturales inferiores.

TEMAS Adición y sustracción de númerosnaturales.

Estimación de Raíces.

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5 minutos)

TIEMPO TENTATIVO25 minutos

A.MPresentar un problema demultiplicación.Una vaca consumeaproximadamente 2456 kg dealfalfa al año. ¿Cuántoskilogramos de alfalfa comerán 213vacas?Leer y analizar el problema

presentado.Identificar datos del problemaManifestar posibles soluciones.Resolver el problema, utilizando laoperación necesaria.Rotular los términos de laoperación.Revisar el problema resuelto.Plantear otro problema similar, yresolverlo siguiendo el proceso

para la resolución de problemas.

A.AResolver las siguientes potencias

30 minutos AATrabajar en el libro de trabajo

página 11

AM.Revisar el trabajo autónomoPlantear un problema de raízcuadrada

Teresa ha cubierto completamente elsuelo de un salón cuadrado con 81

baldosas cuadradas. ¿Cuántas ha puesto en cada lado del salón?

Analizar el problema y proponer



posibles soluciones

Dibujar las baldosas en una hojacuadriculada

Dar a conocer el signo y términos dela raíz cuadrada, y deducir elconcepto.

Realizar otros ejercicios

Realizar las actividades del cuadernode trabajo página 12.

RECURSOS Libro de trabajo y texto Libro de trabajo y textoINDICADORES DELOGROS

Resuelve problemas de númerosnaturales.

Estima raíces cuadradas y cúbicas denúmeros naturales inferiores.

E V A L

U A C I Ó N



Observaciones:.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................




F. Supervisor


1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela “Estados Unidos” Años: 6º y 7º AEB1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3 SUPERIVISOR:1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.5 FECHA DE REALIZACIÓN: miércoles 12 de octubre del 20111.6 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor

2. DATOS CURRICULARES2.1 ÁREA: Estudios Sociales

2.2 MÉTODOS: Itinerarios2.3 TÉCNICAS: Observación Indirecta2.6 EJE DE APRENDIZAJE: Identidad nacional, unidad de la diversidad.


Sociedades Agrícolas Superiores

Agricultura de excedenteAlrededor de 1000 años antes de Cristo se dio un gran avance en las sociedades deAndinoamérica Ecuatorial. La agricultura se había perfeccionado con mucha mejora,cosechando mayor cantidad de productos y fue posible guardar parte de ellos. Esos son losexcedentesTribus estratificadasCon los excedentes agrícolas, las tribus pudieron mantener grupos especiales que surgieronen sociedades.Con el paso del tiempo se desarrollaron las técnicas de elaboración de cestos, tejidosnovaciones de cerámicas y construcción de viviendas.Gracias al aumento de la productividad agrícola se pudo contar con excedentes ydestinarlos al intercambio del comercio.Evolución de las culturas

A lo largo de varios siglos se desarrollaron diversas fases de la cultura Valdivia, en las queaparecieron aldeas con agricultura de excedentes. Con el paso de los años, en la Costasurgieron también las culturas Machalilla y Chorrera.El desarrollo de las culturas se dio en las costa externa, en las cuencas del río Guayas yEsmeraldas y en los valles de Manabí

Las Ciudades y el Comercio.

QUÉ ES EL COMERCIO?



El comercio es una importante actividad económica en todos los países del mundo. Surgiócuando algunas personas producían más de lo que necesitaban y, sin embargo, carecían de otros

productos básicos. Acudían a mercados locales, y allí comenzaron a intercambiar sussobrantes con otras personas, es decir, a practicar el trueque: daban el bien que les sobraba acambio de recibir otro bien que no tenían, sin recibir dinero a cambio.

Con el tiempo, el intercambio de productos se hizo más complejo: más personas y más productos hicieron necesario inventar un medio que sirviera para expresar el valor de lasmercancías. Apareció el dinero, y los intercambios se facilitaron. El comercio comenzó a

basarse en la compra y la venta de productos. Apareció la figura del comerciante: la personaque hace del comercio su profesión habitual. Las compras se pueden pagar al contado (en elmomento de la compra se da el dinero en efectivo: billetes, monedas...) o a crédito (se paga

poco a poco).

¿Sabías que desde hace unos años en muchos países desarrollados han surgido clubes detrueque? Ponen en contacto directo a productores y consumidores sin necesidad de utilizar el

dinero. A los socios se les llama producidores (¿adivinas por qué?). Su lema es ‘tú me das, yote doy’.

¿QUIÉN VENDE Y QUIÉN COMPRA?

El productor vende sus bienes, y el consumidor los compra. A veces, el productor busca unintermediario para que transporte sus ventas: el distribuidor.

En función de la cantidad de productos comercializados, se habla de dos tipos de comercio.

•

Comercio al por mayor. Los comerciantes mayoristas o almacenistas adquierengrandes cantidades de mercancía directamente de los productores. Después la venden en pequeñas cantidades a otros comerciantes o tiendas, nunca al pequeño consumidor, pueses ilegal. Por ejemplo, el mayorista compra 1.000 ordenadores y los vende de 10 en 10 alas tiendas.

• Comercio al por menor. El comerciante minorista compra la mercancía a losmayoristas y después la vende directamente al consumidor, es decir, a ti. Siguiendo conel ejemplo anterior: el minorista compra 10 ordenadores al mayorista y te vende uno ati, por supuesto, un poco más caro para sacar un beneficio. Gracias al pequeñocomerciante, tú puedes comprarlo.

En los pueblos predominan los pequeños comercios, sobre todo, de alimentación,especializados en un tipo de producto: panaderías, mercerías, fruterías...). En las ciudades cadavez hay más grandes superficies (hipermercados, grandes almacenes, centros comerciales...):ofrecen gran variedad de productos y tienen aparcamientos. Se suelen localizar en la periferiade las ciudades, donde el suelo es más barato. ¿Sabes que consiguen un volumen de ventasmucho mayor que las tiendas pequeñas? ¿Sabrías decir por qué?

3.1. BIBLIOGRAFÍA

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los

derechos.



Texto de Estudios Sociales para 6º y 7º AEB

Guía Docente

4. ESTRUCTURA

AÑOS DEEDUCACIÓNBÁSICA

6ºAEB 7ºAEB

EJE DEAPRENDIZAJE

Identidad nacional, unidad dela diversidad.

Identidad nacional, unidad de ladiversidad.

BLOQUECURRICULAR



Valorar el trabajo comoactividad productiva para eldesarrollo de las sociedadesaborígenes para sustento de lacomunidad y fortalecimientode valores.

Relaciona la vida de las ciudades conla del campo, desde la localización desus esferas de influencia en los mapas.

TEMAS Sociedades agrícolassuperiores.

Las ciudades y el comercio.

DISTRIBUCION DE TAREAS (5 minutos)TIEMPO

TENTATIVO

A.M

Observar el mapa del Ecuador.Ubicar nuestro paísRealizar un viaje imaginariohacia el pasadoPlanificar el itinerario a seguir.

Narra la historia sobre lassociedades agrícolas superioresDestacar los aspectos másimportantes.Volver de viaje imaginario.Conversar con los alumnos

sobre lo que más les llamo laatenciónRealizar una lectura minuciosadel texto pág. 16 y 17Destacar las semejanzas ydiferencias entre el pasado y laactualidadRealizar un organizador grafico sobre el tema.

A.A

Leer el texto la pág. 16 y 17 del textode estudios sociales.Subrayar las ideas principales.

AA Trabajar en el cuaderno detrabajo pág. 15

AMRevisar el trabajo autónomo



Observar el mapa del Ecuador.Ubicar nuestra provinciaRealizar un viaje imaginario hacia el

pasadoPlanificar el itinerario a seguir.

Narra la historia sobre las ciudades yel comercioDestacar los aspectos másimportantes.Volver de viaje imaginario.Conversar con los alumnos sobre loque más les llamo la atenciónEstablecer Conclusiones.Realizar un organizador grafico sobreel tema.Trabajar en el cuaderno de trabajo la

pág. 10RECURSOS Mapa del Ecuador, Libro y

cuaderno de trabajoMapa del Ecuador, Libro y cuadernode trabajo


Valora el trabajo comoactividad productiva

Relaciona la vida de las personas de laciudad y el campo.


Prueba Prueba

INSTRUMEN

TO

cuestionario cuestionario

Observaciones:.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................




F. Supervisor


1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela “Estados Unidos” Años: 6º y 7º AEB1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3 SUPERIVISOR:1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.5 FECHA DE REALIZACIÓN: Jueves 13 de octubre del 20111.6 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor

2. DATOS CURRICULARES2.1 ÁREA: Cultura Física2.2 MÉTODOS: Mixto2.3 TÉCNICAS: Observación Directa

2.4 EJE DE APRENDIZAJE: Correr


Variaciones de Correr

LAS CARRERAS



Vamos a conocer las principales pruebas de carreras.

Carreras de velocidad. Son las que se disputan en distancias cortas: 50 y 60 metros, en pistacubierta; 100, 200 y 400 metros, al aire libre.

Carreras de medio fondo o media distancia. Las más populares son las de 800 y 1.500metros.

Carreras de fondo o larga distancia. Son aquellas cuyas distancias son superiores a los 3.000metros. Algunas de las más importantes son las de 5.000 y 10.000 metros; pero la prueba reinadel fondo es el maratón (42,195 kilómetros).

Carreras de vallas. Son pruebas de velocidad en las que los competidores tienen que superar una serie de obstáculos llamados vallas. Las principales carreras de vallas practicadas al airelibre son los 110 metros vallas y los 400 metros vallas.

Carreras de obstáculos. La más importante es la de 3.000 metros obstáculos, en la que hayque superar vallas y una ría.

Carreras de relevos. Son pruebas para equipos de cuatro atletas. Cada miembro del equipodisputa una cuarta parte de la carrera, y, cuando acaba su recorrido, pasa un tubo rígido,llamado testigo, al siguiente compañero. Las carreras de relevos más habituales son la de 400metros (llamada 4×100 porque cada atleta corre 100 metros) y la de 1.600 metros (4×400).

3.1 BIBLIOGRAFÍA:

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993--2008 Microsoft Corporation. Reservados todos losderechos.Programa de Estudio de Cultura Física



5. ESTRUCTURA

AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA 6º y 7ºEJE DE APRENDIZAJE Correr BLOQUE CURRICULAR MOVIMIENTOS NATURALESDESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEÑO

Describir el proceso de caminar en diferentes direcciones yritmo, guardando una correcta posición del cuerpo

TEMAS Variaciones de Correr DISTRIBUCIÓN DE TAREAS




5 minutos

AMActividades Iniciales

a) CalentamientoCaminar en varias direcciones por el patioTrotar por el contorno de la cancha

Formarse en columnas, filas etc. Numerarse de derecha a izquierda y viceversa

Actividades Principalesa) Formación Corporal

Realizar varios ejercicios con cada parte del cuerpoRealizar movimientos lentos y rápidos.

b) Adquisición de habilidades y destrezas

Caminar en varias direcciones por orden de la

profesora. (En forma rápida, despacio, pasos largosy cortos, alternando los pies, cambiando dedirección, etc.)

En grupos de tres alumnos encuentran a lo menoscinco variaciones de correr.Aplicar las variaciones. Cada grupo muestra al otrosus movimientos y hace trabajar a los otrosCompletar las variaciones por la profesora.Practicar las variaciones en conjunto.

Actividades Finales

a) Vuelve a la calmaRealizar ejercicios de respiración y estiramientode músculosSolicitar a los niños que se aseen.Retornar a su salón de clases.

RECURSOS Cuerdas, conos, pelotas, etc.

INDICADORES DE LOGROS Corre guardando una posición adecuada del cuerpo.


E V A

TÈCNICAObservación

INSTRUMENTOEscala Numérica



L U A C I Ò N

E V A L U A C

I Ò N

Observaciones:..................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................


F. Supervisor




1DATOS INFORMATIVOS 1.1INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela “Estados Unidos” Años: 6º y 7º AEB1.2ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3SUPERIVISOR:1.4AÑO LECTIVO: 2011-20121.5FECHA DE REALIZACIÓN: Lunes 17 de 0ctubre del 2011

1.6UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor

2 DATOS CURRICULARES

2.1ÁREA: Lengua y Literatura2.2MÉTODOS:2.3TÉCNICAS: Proceso de la escritura y ortografía2.4EJE DE APRENDIZAJE: Escribir y texto.

3 INFORMACION CIENTÍFICAEscritura de Párrafos por Ejemplificación

Elijo una oración: “Podemos realizar acciones que ayuden a detener el avance delcalentamiento global”.

Construyo varias oraciones que expresen ejemplos de acciones que podemos realizar paracombatir el calentamiento global:Utilizamos bicicleta para ir al trabajo o a la escuela, para no consumir combustibleFósiles.Reciclamos el papel, es decir lo re-usamos, para evitar que se corten más arboles. Sembramosárboles en nuestro barrio, para que haya más consumo de CO2 y que este no vaya a laatmósfera.Cuidamos los árboles de nuestro barrio, para que tengan muchas hojas que consuman el CO2.

Con estas oraciones, construyo el párrafo:Podemos realizar acciones que ayuden a detener el avance del calentamiento global. Por

Ejemplo, utilizamos bicicleta para ir al trabajo o a la escuela, para no consumir combustible



Fósiles. Reciclamos el papel, es decir lo re-usamos, para evitar que se corten más arboles.Sembramos arboles en nuestro barrio, para que haya más consumo de CO2 y que este no vaya ala atmósfera. Cuidamos los árboles de nuestro barrio, para que tengan muchas hojas queconsuman el CO2.

Concluyo: Cada oración que aparece en este párrafo expresa un ejemplo de las acciones que podemos realizar para frenar el calentamiento global.

ADVERBIOS TERMINADOS EN “MENTE”

Los adverbios de modo que terminan en mente se derivan de un adjetivo.

Por ejemplo felizmente, se deriva del adjetivo feliz, que se le aplica a un sustantivo:

Niño feliz madre feliz hombre felizPara aplicar feliz a un verbo, se le añade la terminación “mente”

Felizmente terminaron felizmente llegaron felizmente se fueron

3.1BIBLIOGRAFÍA: Texto del Ministerio de educación de Lengua y Literatura para 6 y 7 añode Educación Básica.Actualización fortalecimiento curricular Guía didáctica

4. ESTRUCTURA


6º AEB 7º AEB

EJE DE APRENDIZAJE Escribir TextoBLOQUE CURRICULAR Descripción Científica,



DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO

Diseñar y escribir descripciones científicas,encuestas reales, notas deenciclopedia y apuntesadecuados con sus

propiedades textuales,funcionalidad y estructuradesde una fundamentaciónteórica acorde y laautocorrección del texto

producido.

Escribir textos autobiográficosadecuados con las propiedadesdel texto y los elementos de lalengua desde el análisis de lasvariedades lingüísticas, enfunción de reflexionar sobresus experiencias personales.

TEMAS Escritura de párrafos por ejemplificación

Adverbios Terminados enmente.




TIEMPO TENTATIVO30minutos

30 minutos

A.MObservación: Leer en textoleer e identificar los pasos que se

siguen para escribir un párrafo.Analizar su estructura.Comparación: establecer semejanzas y diferencias entrelas oraciones.Identificar característicascomunesGeneralizar; definir cada tipo deoración.

Aplicación. Elegir un idea

para realizar otro ejemplosimilar siguiendo los pasos.

A.AConsultar el significado de la

palabra AdverbioEscribir 5 oraciones conadverbio de modo.Leer el texto de la página 24 ySubrayar los adverbios.

AAEscribir un párrafo siguiendoloa estructura por ejemplificación.

AMRevisar el trabajo autónomo.Presentar a los niños un textoen el cual esta subrayadaadverbios.Dar lectura al texto.

Enlistar en el pizarrón las palabras subrayadas.Establecer características entre

palabras.Deducir el concepto deadverbios y sus característicasEstablecer conclusionesRemplazar las palabrasresaltadas por un adverbioterminado en mente. Legoformulo una oración.

RECURSOS Texto de párrafo, Libro ycuaderno de trabajo

Cartel, Libro y cuaderno detrabajo

INDICADORES DE LOGROS Escribe descripcionescientíficas teniendo en cuentalas propiedades textuales, sufuncionalidad y la estructura.

Utiliza adjetivos, verbos, pronombres adverbios, preposiciones signos de puntuación y reglasortográficas en los textos queescribe.



E V A L U

A C I Ó N


INSTRUMENTOCuestionario Cuestionario.

Observaciones:...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

............................................

f. Estudiante Maestra F. Directora

F. Supervisor





1.1 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela “Estados Unidos” Años: 6º y 7ºAEB1.2ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3SUPERIVISOR:1.4AÑO LECTIVO: 2011-20121.5FECHA DE REALIZACIÓN: Martes 18 de octubre del 20111.6UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor

2. DATOS CURRICULARES2.1ÁREA: Matemáticas2.2MÉTODOS: Solución de problemas

2.3TÉCNICAS: Observación indirecta.2.4EJE DE APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comunicación, lasconexiones y la representación.


LA DIVISIÓN

La división

Entre seis amigos hemos comprado treinta y ocho caramelos, que ahora queremos repartir en partes iguales. Si empezamos a repartir uno a uno, ¿cuántos caramelos tendremos al final cadauno de los seis amigos? ¿Sobrará algún caramelo? ¿Se te ocurre otra forma de hacer el repartoque no sea ir dando uno a uno?

LOS TÉRMINOS DE LA DIVISIÓN

Para efectuar repartos en partes iguales de una cantidad entre otra, efectuamos una operaciónllamada división. Los términos o componentes de una división son:

El dividendo es la cantidad que se reparte. El divisor son las partes entre las que se reparte eldividendo. El cociente es la cantidad que le corresponde a cada parte del dividendo. El resto esla cantidad que sobra tras el reparto, y que es siempre menor que el divisor.

Cuando el resto es cero, decimos que la división es exacta. En este caso podemos escribir ladivisión en una línea horizontal, usando el símbolo “:” entre el dividendo y el divisor. Por

ejemplo, 6 : 2 = 3.



Cuando el resto es distinto de cero, decimos que la división es entera o inexacta. Si escribimosla división en horizontal, con el símbolo “:”, hemos de añadir tras el cociente que el “resto esigual a...” Por ejemplo, 7 : 2 = 3 y resto = 1.

En el caso del reparto de caramelos, si dividimos 38 (que es el dividendo) entre 6 (que es el

divisor), a cada amigo le corresponden 6 (que es el cociente) y sobran 2 (que es el resto)caramelos: 38 : 6 = 6, resto = 2

DIVISIÓN DE NÚMEROS NATURALES

Para dividir un número natural entre otro, por ejemplo 285 entre 15, se siguen unos pasos quevemos a continuación.

1. Nos fijamos en cuántas cifras tiene el divisor: dos. Tomamos entonces del dividendo tantascifras como tiene el divisor, empezando desde la cifra que está más a la izquierda, en este casola de las centenas; el número formado es 28.

2. Comparamos ese número (28) con el divisor (15). Como 28 > 15, podemos dividir 28 entre15, y para ello buscamos un número que multiplicado por 15 dé 28 o un número menor, pero elmás próximo a él. Como 15 × 2 = 30, el número buscado es 1 (se suele decir “cabe a 1”), y loescribimos en el cociente. Hacemos la multiplicación 1 × 15 = 15, y escribimos el producto

bajo el dividendo:

3. Efectuamos la resta (28 – 15 = 13), y bajamos a continuación la siguiente cifra del dividendo,en este caso la de las unidades (5):

4. Ahora dividimos el número formado (135) entre el divisor (15); operamos igual que en el paso 2: como 15 × 8 = 120 y 15 × 9 = 135, el número buscado es el 9, y lo colocamos en el

cociente, a continuación del 1. Efectuamos la multiplicación 15 × 9 = 135, y escribimos el producto debajo del nuevo dividendo, y restamos:



Ya hemos dividido 285 entre 15, el resultado es 19, y vemos también que la división es exacta porque el resto = 0.

Veamos ahora otro ejemplo, 367 entre 41, en el que el divisor también tiene dos cifras (41),

pero al tomar las dos cifras correspondientes del dividendo (36) observamos que el númeroformado es menor que el divisor: 36 < 41.

Como no podemos dividir, hemos de tomar la siguiente cifra del dividendo (7):

Efectuamos la división, para lo cual probamos multiplicando 41 × 8 = 328 y 41 × 9 = 369, quees mayor que el dividendo, 367. Así pues, colocamos el 8 en el cociente, escribimos el producto(328) bajo el dividendo y restamos.

Como el resto = 39, que es distinto de cero, la división es inexacta o entera.

En una división en la que el divisor tuviera 3 cifras o más, el proceso sería similar, teniendo encuenta únicamente que para empezar a dividir hay que tomar del dividendo las cifras necesarias

para tener un número igual o mayor que el divisor.

Verás que, en la práctica, las restas que se efectúan en las divisiones se realizan mentalmente,de forma que, por ejemplo, esta última división se expresaría:



LA RAÍZ CÚBICA

La raíz cubica de un número es otro que elevado al cubo da el primero.

Antonia en la última clase de arte hizo una escultura cúbica en la que utilizo 343 cubos de uncentímetro de arista. ¿Cuantos centímetros mide la arista de la escultura elaborada por Antonia?

• Para averiguarlo, se busca un número que elevado al cubo dé 343.

73 = 343

• Como el número cuyo cubo vale 343 es 7, se dice que la raíz cúbica de 343 es 7• Las raíces están formadas por: Índice de la raíz, símbolo de raíz y cantidad subradical

343= 7

• El índice es 3, Donde es el símbolo de la raíz, el radical, 343 es el radicando y 7 esla raíz cúbica

3.1 BIBLIOGRAFÍA

4. ESTRUCTURA


6º AEB 7ºAEB




Identifica y aplica lamultiplicación de númerosnaturales.


TEMAS División de números naturales. Estimación de Raíces Cúbicas



DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5 minutos)


A.MPresentar un problema de divisiónEmilia hará doce arreglos floralescon igual números que flores. Sitiene 169 flores, ¿cuántas podríaen cada ramo?.Leer y analizar el problema

presentado.Identificar datos del problemaManifestar posibles soluciones.Resolver el problema, utilizandola operación necesaria.

Rotular los términos de laoperación.Revisar el problema resuelto.Plantear otro problema similar, yresolverlo siguiendo el proceso

para la resolución de problemas.

A.AResolver las siguientes raícescuadradas:

4=

25=

49=

81=

36=

9=

16=

9=

64=

30 minutos AA

Realizar las actividades del librode trabajo página 12

AM.

Revisar el trabajo autónomoPlantear un problema de raíz cúbica

Antonia en la última clase de artehizo una escultura cúbica en la queutilizo 343 cubos de un centímetrode arista. ¿Cuantos centímetros midela arista de la escultura elaborada

por Antonia?

Analizar el problema y proponer

posibles soluciones

Resolver el problema.

Conceptualizar lo que es la raízcúbica.


Realizar las actividades delcuaderno de trabajo página 12.



RECURSOS Libro de trabajo y texto Libro de trabajo y texto


Resuelve problemas de númerosnaturales.

Estima raíces cuadradas y cúbicasde números naturales inferiores.




Observaciones:...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................


F. Supervisor





1.1 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela “Estados Unidos” Años: 6º y 7º AEB1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3 SUPERIVISOR:1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.5 FECHA DE REALIZACIÓN: Miércoles 19 de octubre del 20111.6 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor

2. DATOS CURRICULARES2.1 ÁREA: Estudios Sociales2.1 MÉTODOS: Itinerarios

2.3TÉCNICAS: Observación Indirecta2.4EJE DE APRENDIZAJE: Identidad nacional, unidad de la diversidad.


CAZADORES Y RECOLECTORES

Los primeros habitantes fueron cazadores nómadas. Vivían de recoger los frutos que hallabanen los alrededores, y la caza de animales. Esto lo hacían colaborando entre todos.En los bosques de los valles bajos encontraban plantas comestibles, que aprendieron adistinguir de las venenosas. En los páramos cazaban animales y recogían plantas medicinales.Utilizaban hachas, lanzas y flechas, fabricadas con piedras fuertes. Se vestían con las pieles delos animales que cazaban.Los grupos humanos se organizaban en “bandas” de alrededor de ochenta personas.Vivían en cuevas o en construcciones de ramas y paja, ubicadas en lugares que permitían lacaza el acceso al agua y a los materiales para las herramientas. Sabían cocinar sus alimentos.

No se quedaban mucho tiempo en el mismo lugar, ya que debían encontrar nuevos alimentos ymoverse tras los animales de caza.La religión estaba vinculada con las actividades de caza. Las bandas veneraban a grandesanimales imaginarios, que consideraban que eran sus antecesores.

EDUCACIÓN Y CULTURAUna Educación Limitada

Las guerras de la independencia afectaron a la educación. Muchos jóvenes fueron reclutados para los ejércitos y algunos establecimientos educativos fueron cerrados.La educación formal estaba limitada a los blancos o criollos varones que tenían propiedades.Las mujeres de alta posición social recibían instrucción en el hogar, algo de lectura y escritura.Unas pocas escuelas de niñas se abrieron en Quito y capitales de provincia. La gran mayoría dela población era analfabeta, los hombres se dedicaban desde jóvenes al trabajo y recibíancapacitación para labore artesanales o agrícolas.Las mujeres se preparaban para la vida de hogar. Muchas aprendían a ser costureras o

trabajadoras domésticas.



Cultura Popular

La cultura oficial llegaba a grupos reducidos. Las expresiones populares, en cambio, tuvieron

mucha fuerza. En amplios sectores del pueblo se profundizó una conciencia mestiza. Estacultura mestiza estaba muy influida por la vida agraria, las prácticas de la religiosidad popular ylas costumbres locales y regionales.Los pueblos indígenas, por su parte lograron mantener sus culturas. Los negros mantuvierontambién varia de sus expresiones culturales

3.1. BIBLIOGRAFÍA

Texto de Estudios Sociales para 6º y 7º AEB

Guía Docente

Fortalecimiento y actualización Curricular.

4. ESTRUCTURA

AÑOS DEEDUCACIÓN BÁSICA

6ºAEB 7ºAEB

EJE DE APRENDIZAJE Identidad nacional, unidad dela diversidad.

Identidad nacional, unidad de ladiversidad.

BLOQUECURRICULAR



Explicar los nexos causalesque permitieron el paso delnomadismo al sedentarismodesde el análisis del ejemplode la Valdivia

Relaciona la vida de las ciudades conla del campo, desde la localización desus esferas de influencia en los mapas.

TEMAS El nomadismo u elsedentarismo.Cazadores y Recolectores.

Educación y Cultura.

DISTRIBUCION DE TAREAS (5 minutos)TIEMPO TENTATIVO30

A.MObservar el mapa del Ecuador.Ubicar nuestra provincia.Realizar un viaje imaginariohacia el pasado

Planificar el itinerario a seguir. Narra la historia sobre los

A.ALeer el texto la pág. 18 y 19 del textode estudios sociales.Subrayar las ideas principales.



Cazadores y RecolectoresDestacar los aspectos másimportantes.Volver de viaje imaginario.

Conversar con los alumnossobre lo que más les llamo laatenciónRealizar una lectura minuciosadel texto pág. 18 y 19 del librode Estudios Sociales.Destacar las semejanzas ydiferencias entre el pasado y laactualidadRealizar un organizador

grafico sobre el tema.

25AA Trabajar en el cuaderno detrabajo pág. 8

AMRevisar el trabajo autónomoObservar el mapa del Ecuador.Ubicar nuestra provinciaRealizar un viaje imaginario hacia el

pasado

Planificar el itinerario a seguir. Narra la historia sobre La Educación yla cultura del pasado.Destacar los aspectos másimportantes.Volver de viaje imaginario.Conversar con los alumnos sobre loque más les llamo la atenciónEstablecer Conclusiones.Realizar un organizador grafico sobreel tema.Trabajar en el cuaderno de trabajo la

pág. 12RECURSOS Mapa del Ecuador, Libro y

cuaderno de trabajoMapa del Ecuador, Libro y cuadernode trabajo


Describe y analiza con elejemplo de Valdivia los nexoscausales que permitieron el

paso del nomadismo al

sedentarismo.

Relaciona la vida de las personas de laciudad yel campo.




Prueba Prueba

INSTRUMENTOcuestionario cuestionario

Observaciones:............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................


F. Supervisor





1.1 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela “Estados Unidos” Años: 6º y 7º1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3 SUPERIVISOR:1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.5 FECHA DE REALIZACIÓN: Jueves 20 de octubre del 20111.6 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor


2.1 ÁREA: Ciencias Naturales

2.2 MÉTODOS: Científico

2.3 TÉCNICAS: Observación Indirecta2.4 EJE DE APRENDIZAJE: Bioma Pastizal: El ecosistema expresa las interrelaciones bióticasy abióticas.

Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera


BIODIVERSIDAD DE LAS REGIONES NATURALES DEL ECUADOR

UNA AMPLIA DIVERSIDAD DE PAISAJES

A pesar de su pequeña superficie, en Ecuador se diferencian cuatro regiones:

1. La Sierra. La cordillera de los Andes atraviesa Ecuador de norte a sur. Alberga numerososvolcanes con altas cimas cubiertas de nieve e imponentes glaciares (llamados nevados).Destacan el Chimborazo (6.310 m) la cumbre más alta del país, y el Cotopaxi. En estasmontañas nacen casi todos los ríos importantes de Ecuador, como el Guayas y el Napo. Elclima frío es lluvioso de noviembre a abril y seco de mayo a octubre, y se templa a altitudes

menores. ¿Sabes que es el área de tradicional asentamiento de la población?

2. La Amazonia. Presenta una zona montañosa al norte, cerca del volcán Sumaco, y otra llana,al este. En esta región predomina la exuberante vegetación propia de los bosques húmedostropicales. En la selva conviven árboles gigantescos (¡algunos de ellos sobrepasan los 45 m dealtura!) con especies tropicales, como la canela, el árbol de seda y el jacarandá. El climatropical cálido (algunos meses se alcanzan los 36 ºC) tiene una estación seca de octubre adiciembre.

3. La costa del Pacífico. Destacan sus llanuras fértiles salpicadas de colinas de escasa altitud, por donde se extienden grandes plantaciones dedicadas al cultivo de café, cacao, caña de

azúcar, frutales... ¿Sabías que Ecuador es el segundo cultivador de bananas del mundo, despuésde India? Son famosas las playas y los balnearios de Esmeraldas, Manabí y Guayas. El clima



cálido (más de 23 ºC de temperatura media) presenta una estación lluviosa entre diciembre ymayo, y otra seca, desde junio a noviembre.

4. Islas Galápagos. El origen de este archipiélago, declarado por la UNESCO Patrimonio de laHumanidad, es volcánico. Algunos de sus principales volcanes superan los 1.500 metros de

altitud y se encuentran en la isla Isabela (Wolf, Cerro Azul y Darwin). Una espinosa planta, elcactus, crece sobre un suelo de lava negra, junto a escasos árboles, como el algarrobo, el palosanto y la guayaba. Galápagos ofrece un clima templado.

3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del Ministerio de educación de Ciencias Naturales para 6º y 7ºaño de Educación Básica.


Guía Docente

Actualización y Fortalecimiento Curricular.



4. ESTRUCTURA


6ºAEB 7ºAEB

EJE DE APRENDIZAJE Bioma Pastizal: El ecosistemaexpresa las interrelaciones

bióticas y abióticas.



Describir el origen de las masasterrestres de las regiones naturalesdel ecuador, con la identificación

y relación de las característicasfísicas y biológicas propias de lasregiones.

Analizar la influencia de las placastectónicas en los movimientosorogénicos y epirogénicos sobre el

relieve ecuatoriano y lascaracterísticas que representa la


TEMAS Cómo se originaron las regionesnaturales del Ecuador?

Biodiversidad de las Regiones Naturales del Ecuador.

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS 5minutos


A.MObservar minuciosamente elgráfico del texto pág. 16Preguntar a los niños y niñasCómo se originaron las regionesnaturales del Ecuador?Anotar las conjeturas en la pizarraRealizar la lectura de lainformación de la pág. 16 texto

Establece semejanzas ydiferencias entre las conjeturas yla información leída.Establecer conclusiones del tema

Realizar un mapa conceptual deltema en estudio.

A.AObservar el grafico del texto deCiencias Naturales de la pág. 11Enlistar lasos animales y plantas queestán en cada región.

25minutos AA

Trabajar en el cuaderno de trabajo pág.5

AM

Revisar el trabajo autónomoObservar en forma dirigida los



gráficos del texto.Formular explicaciones de loobservado.Anotar las conjeturas en la pizarra.

Leer la información científica de la pág.11Comparar los datos recolectados conlas hipótesis planteadas.Distinguir cualidades relevantes delas irrelevantes.Establecer conclusiones del tema.Elaborar un organizador grafico deltema tratado.\Trabajar en el cuaderno de trabajo




E V A L U A C I Ó

NTÉCNICA

Prueba Prueba


OBSERVACIONES:.....................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

..........................................




F. SupervisorPLANIFICACIÓN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº29

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela “Estados Unidos” Años: 6º y 7º1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3 SUPERIVISOR:1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: Viernes 21 de octubre del 20111.8 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor


2.1 ÁREA: Cultura Estética2.2 MÉTODOS: Científico

2.3 TÉCNICAS: Observación Directa2.4 EJE DE APRENDIZAJE: Actividades Prácticas


HOJA DE TRABAJO

ELABORACIÓN DE FLORES ENFOMIX

PROCEDIMIENTO

1. Cortar pedazos de fomix de 10 x 10 cm.1. Colocar el pedazo de fómix en la

plancha.

2. Retirar el fómix de la plancha

3. Aplicar el fómix en el molde

4. Apretar fuertemente hasta que quede plasmado el molde

5. Cortar la flor por los contornos

6. Introducir el alambre por el centro dela flor.



MATERIALES• Pedazos de fómix de diferentes colores• Plancha• Moldes de flores para fomix

• Alambre delgado• Silicona• Pistola de silicona• Tijeras• Cinta de floristería

• Pintura acrílica• Escarcha• Pincel

7. Pegar con silicona caliente la flor conel alambre.

8. Decorar con la pintura

10. Colocar la cinta para floristería en elalambre.

11.Pegar las hojas en el alambre

12.Decorar con escarcha

3.1 BIBLIOGRAFÍA

Manual de Fómix



3 ESTRUCTURA

AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA 6º y 7ºEJE DE APRENDIZAJE Actividades PrácticasBLOQUE CURRICULAR Cultura EstéticaDESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEÑO

Construir modelos de flores utilizando materialesreciclables

TEMAS Flores en FómixDISTRIBUCIÓN DE TAREAS

TIEMPO TENTATIVO60 minutos Dialogar con los niños y niñas sobre las flores que adornan

nuestras casas y cuales les gusta.Conversar sobre la no destrucción de las plantas y como

podríamos hacer para adornar nuestra casa.Presentar a los niños y niñas una flor elaborada en fómixObservar el prototipoSeleccionar un diseñoRecolectar materialesEntregar materiales a cada niño y niñaCortar pedazos de fómix de 10 x 10 cm.Colocar el pedazo de fómix en la plancha.Retirar el fómix de la planchaAplicar el fómix en el moldeApretar fuertemente hasta que quede plasmado el moldeCortar la flor por los contornosIntroducir el alambre por el centro de la flor.Pegar con silicona caliente la flor con el alambre.Decorar con la pinturaColocar la cinta para floristería en el alambre.Pegar las hojas en el al

Decorar con escarchaTerminar la flor Observar y auto evaluar Exponer los trabajos.

RECURSOS Pedazos de fómix de diferentes colores

PlanchaMoldes de flores para fomix



Alambre delgadoSiliconaPistola de siliconaTijeras

Cinta de floristeríaPintura acrílicaEscarchaPincel

INDICADORES DE LOGROS Elabora el Prototipo de acuerdo indicaciones de la maestra


E V A

L U A C I Ò N

E V A L U A C I Ò N

TÈCNICA Observación

INSTRUMENTO Escala Descriptiva



Observaciones:.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................


F. Supervisor



1.2 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela “Estados Unidos” Años: 6º y 7º1.2ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás

1.3SUPERIVISOR: Lic. Fernando Arteaga Bolaños.1.4AÑO LECTIVO: 2011-20121.5FECHA DE REALIZACIÓN: Lunes 24 de octubre del 20111.7UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor

2. DATOS CURRICULARES2.7 ÁREA: Lengua y Literatura2.2MÉTODOS: Proceso didáctico De Hablar y escuchar 2.3TÉCNICAS: Observación Indirecta2.4EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar




ESTRUCTURA DEL ARTÍCULO INFORMATIVO

Título.- El Titulo guía al lector sobre el tema que tratará el texto. Se debe relacionar directamente con él.Introducción.- Esta parte del texto puede contener algunos puntos como: tema que se

tratará, razón por la que se trata, a quienes va dirigido, motivación que tuvo el autor paraescribir el artículo, fuentes que tomó el autor para sustentar su escrito, Pero no siempre enuna introducción estarán todos ellos. Algunas veces, pueden aparecer unos y en otroscasos, pueden aparecer otros.Desarrollo.- En el desarrollo se exponen cada uno de los subtemas en que el autor hadividido el tema que quiere tratar. Cada subtema puede estar encabezado por un subtítulo,

pero no siempre es así. El autor puede tratar los subtemas uno a continuación del otro. Eldesarrollo del tema es la parte más importante del artículo informativo, pues es el quecomunica las ideas más relevantes.Conclusiones: En esta parte del artículo, el autor puede expresar sus opiniones sobre eltema que ya trató en el desarrollo; puede escribir las consecuencias que se desprende de lo

que ya desarrolló. También puede invitar a los lectores a actuar de manera adecuada frentea estas consecuencias. No siempre en las conclusiones deben aparecer todos estoselementos. A veces pueden aparecer unos y otras veces otros.

ESTRUCTURA DE UNA BIOGRAFÍA

Título.- En este caso, se indica el nombre de la persona sobre quien se escribe. Sinembargo, algunos biógrafos utilizan un título alusivo al oficio del personaje, a un hecho ofrase dicha por él.Inicio.- Por lo general este primer párrafo tienen como finalidad situar al lector en elcontexto de la vida del personaje: cuando y donde nació. Quienes fueron sus padres y quehacían ellos. Esta biografía de José Mejía Lequerica, comienza con una cita de uno de susdiscursos para ubicarnos en el pensamiento del personaje y nos da la primera pauta sobresu existencia: era un pensador.Contexto.- Tiene por objetivo situar al lector en el tiempo. Se explican los acontecimientosmás relevantes de la historia del lugar (ciudad, campo, país, etc.) donde el personaje sedesenvolvía. El tipo de familia a la que pertenecía. Su instrucción o trabajo. Sus amistades.Desarrollo.- Aquí, el narrador cuenta la vida en estudios y desempeño profesional desdesu infancia.Conclusión.- Algunas biografías concluyen con un resumen de las acciones másimportantes del personaje.

3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del Ministerio de educación de Lengua y Literatura para 6º y7º año de Educación Básica.Fortalecimiento y Actualización Curricular.Guía del Docente.




6TO 7MO

EJE DE APRENDIZAJE Escuchar Hablar BLOQUE CURRICULAR Descripción Científica,




Escuchar y observar descripciones científicas yencuestas orales en función de

jerarquizar informaciónrelevante, comprender elsignificado global de losmensajes y analizar el uso dellenguaje.

Exponer biografías y autobiografíasorales adecuadas con la estructura yel desarrollo eficaz del discurso.

TEMAS Estructura del artículoinformativo.

Estructura de una biografía..




TIEMPO TENTATIVO A.MLeer la lectura Causashumanas del calentamiento

global.Presentar un cartel con laestructura del artículoinformativo.Revisar la estructura del textoque se leyó.Dar lectura a los conceptos decada etapa de la estructura.Establecer conclusiones sobreel tema.En parejas realice el siguientetrabajo :

A.ALeer la Biografía de José MejíaLequerica.

Subrayar las ideas principales.

AAEn la texto leído identificar subrayando, las estructura delarticulo informativo.Trabajar en el Cuaderno detrabajo

AMRevisar el trabajo autónomo.Presentar una biografíaDar lectura a esa biografíaEscribir los pasos de una biografía.Revisar la estructura del texto que seleyó.Dar lectura a los conceptos de cadaetapa de la estructura.

Establecer conclusiones sobre eltema.Trabajar en el cuaderno de trabajo


Identifica información,establece relación ycomprende el mensaje globalen encuestas y exposiciones

Planifica una autobiografía oral.Jerarquizando las ideas principales


TÉCNICAPrueba Prueba.





F. Supervisor


1 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela “Estados Unidos” Años: 6º y 7º1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3 SUPERIVISOR:1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.5 FECHA DE REALIZACIÓN: Martes 25 de octubre del 20111.6 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor

2 DATOS CURRICULARES2.1 ÁREA: Estudios Sociales

2.2 MÉTODOS: Observación Directa2.3 TÉCNICAS: Observación Indirecta



2.4 EJE DE APRENDIZAJE: Identidad nacional, unidad de la diversidad.Identidad nacional, unidad de la diversidad, ciudadanía responsable.

3 INFORMACIÓN CIENTÍFICAEl área de los paralelogramos se puede calcular así

Áreas de paralelogramosEl área de un paralelogramo es el producto de la base por la altura. El rectángulo, el cuadrado yel rombo son paralelogramos; sus áreas se muestran en la figura.

Paralelogramo, cuadrilátero cuyos dos pares de lados opuestos son iguales entre sí.

Las propiedades características de los paralelogramos son:

• los pares de lados opuestos son iguales;• los pares de ángulos opuestos son iguales;• cada dos ángulos contiguos son suplementarios;

• sus dos diagonales se cortan en sus puntos medios.

Los cuadrados, los rectángulos, los rombos y los romboides son paralelogramos, y suscaracterísticas son:

Cuadrados: sus cuatro lados son iguales y sus cuatro ángulos son rectos.Rectángulos: sus cuatro ángulos son rectos.Rombos: sus cuatro lados son iguales.Romboides: sus cuatro lados no son iguales y no tienen ningún ángulo recto.



En un paralelogramo se llama base a cualquiera de sus lados y altura a la distancia entre la basey su lado paralelo. El área del paralelogramo es el producto de la base por la altura.

Los números romanos

Seguro que te has acostumbrado a ver “siglo XX” o “siglo XXI”, o a leer “Capítulo III” y“Capítulo IV” en los libros. Estas letras, I, V y X, más otras cuatro, las usaban los romanos paraescribir los números. Todavía hoy, para numerar ciertas cosas seguimos utilizando los“números romanos”…

¿CÓMO SE ESCRIBEN LOS NÚMEROS ROMANOS?

Para representar los números, los romanos usaban estas siete letras: I, V, X, L, C, D y M, queequivalen a los siguientes números: I = 1; V = 5; X = 10; L = 50; C = 100; D = 500; M = 1.000

Y tenían cuatro reglas para combinar estos símbolos y poder escribir cualquier número.Veamos cuáles son estas reglas.

1ª regla: Cualquier letra escrita a la derecha de otra de igual o mayor valor, le suma su valor aesta última. Estas son las combinaciones posibles:

Las combinaciones VV, LL y DD no son válidas, ya que los números que representan, 10, 100y 1.000, se escriben con las letras X, C y M.

Aplicando esta regla en los ejemplos siguientes, puedes saber de qué números se trata:



2ª regla: Una de las letras I, X y C, escrita a la izquierda de una cualquiera de las dos cifrassiguientes en valor a ella, le resta su valor. Son estos números:

3ª regla: Solo las letras I, X, C y M se pueden repetir seguidas, y hasta un máximo de tresveces.

Según esta regla, como los símbolos no se pueden repetir cuatro veces seguidas, números comoel 4, 40…, se escriben, como hemos visto, aplicando la segunda regla.

4ª regla: Una raya encima de una letra o de un grupo de letras, multiplica su valor por mil.

Por ejemplo:

Respetando estas reglas, puedes escribir cualquier número que se te ocurra, por ejemplo, el añoen el que estamos, el día del mes, el año en que naciste...

Si quieres, puedes practicar con los ejemplos que te presentamos a continuación:



¿CÓMO SE LEEN LOS NÚMEROS ROMANOS?

Para leer los números romanos, igual que para escribirlos, hemos de tener siempre en cuenta lascuatro reglas anteriores. Si quieres puedes practicar con los ejemplos siguientes:

3.1 BIBLIOGRAFÍA

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporación. Reservados todos losderechos.

4. ESTRUCTURA

AÑOS DE EDUCACIÓNBÁSICA 6º AEB 7ºAEB





BLOQUE CURRICULAR Geométrico NuméricoDESTREZA CONCRITERIO DEDESEMPEÑO

Calcular el área de paralelogramos


TEMAS Área de Paralelogramos Leer y escribir números romanos.DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5 minutos)


A.MPresentar a los niños y niñas un

cuadrado un rectángulo unRomboide y un rombo.Observar e identificar los nombresde las figuras presentadas.Manipular las figurasMedir cada lado de la figuraComparar elementos del materialExpresar las formulas paracalcular el área de cada figuraEncontrar relaciones entre loselementos y las operacionesComparar el procedimientorealizado en cada figura.Generalizar las formulas aplicadasRealizar otros ejemplos similares.Utilizar la formula correcta en susolución

.

A.AEscribir en números Romanos lo

siguientes números.2=1=5=6=7=9=10=1120=21=22=Contestar: Con qué se representanlos números romanos?

30 minutos AARealizar las actividades del libro

de trabajo página 16 Y 17

AM.Revisar el trabajo autónomo

Escribir en el pizarrón un númeroromano.

Solicitar a los niños que lean elnúmero

Analizar el valor de las letras.



Leer la información del texto en la pagina 12.

Establecer comparaciones entre

letras y su valor según la posición.

Establecer conclusiones

Realizar ejercicios de escritura denúmeros romanos.


Trabajar en el cuaderno de trabajos pagina 13

RECURSOS Libro de trabajo y texto Libro de trabajo y textoINDICADORES DELOGROS

Calcula el área de paralelogramos Lee y escribe cantidades expresadasen números romanos.

E

V A L U A C I Ó N



Observaciones:.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... F. Estudiante Maestra F. Directora

F. Supervisor PLANIFICACIÓN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº32

4 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela “Estados Unidos” Años: 6º y 7º1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3 SUPERIVISOR:



1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.5 FECHA DE REALIZACIÓN: Miércoles 26 de octubre del 20111.6 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor


2.1 ÁREA: Estudios Sociales2.2 MÉTODOS: Comparativo2.3 TÉCNICAS: Observación Indirecta2.4 EJE DE APRENDIZAJE: Identidad nacional, unidad de la diversidad.Identidad nacional, unidad de la diversidad, ciudadanía responsable.

6 INFORMACIÓN CIENTÍFICALos Primeros Pobladores del Ecuador

Todos concuerdan en que los Primeros Pobladores de América vinieron por Asia, por el

estrecho de Bering, ubicado en el extremo norte del continente.

En Andinoamérica Ecuatorial que, como hemos dicho, corresponde al territorio delactual Ecuador, hay evidencia de poblamiento humano de hace 12000 años.Quiere decir que nuestras tierras han estado habilitadas por más de cien siglos.Los vestigios más antiguos se encuentran en los valles andinos, donde había mejorescondiciones debido a su clima. En el sitio de El Inga, en la zona del llaló, cerca deQuito, se han encontrado numerosos artefactos de piedra, que fueron usados por las

poblaciones iniciales. Se han descubierto similares restos arqueológicos en Chobshi,Cubilán y otros lugares.

El Espacio y la GenteEl Territorio

El Ecuador se fundó en los territorios que habían sido ocupados por los pueblosindígenas, que se integraron al Tahuantinsuyo, fueron conquistados por los españoles yformaron parte de la Real Audiencia de Quito. Luego se incorporaron a la GranColombia. Estos territorios iban desde la costa del océano pacífico, con sus planicies ygran vegetación, a la Sierra, con sus valles y montañas, hasta la Amazonía, que sellamaba oriente, con su extensa selva y grandes ríos. En 1832 fue incorporado elarchipiélago de Galápagos.

PoblaciónA mediados del siglo XIX, el total de pobladores sería de ochocientos mil a un millónIndígenas, mestizos, negrosExistía como ahora una gran diversidad de población, la mayoría era indígena, asentada

principalmente en la sierra,


7 ESTRUCTURA




6º 7º





Analizar los descubrimientosrealizados sobre el origen de los

primeros pobladores de América ylo que hoy es nuestro país,mediante la observación de mapasY la consideración de lasdistancias y esfuerzos humanosconsignados en relatos históricos.

Relatar la fundación del Ecuador como país independiente en el marcode una realidad de regionalización, através del análisis de las condicionesque viva América Latina en la época

TEMAS Primeros pobladores de América yel Ecuador

Fundación del Ecuador


TIEMPO TENTATIVO A.MObservar el mapa físico deAmérica, ubicar nuestro paísRealizar una lectura minuciosa deltexto pág. 12 y 13

Identificar los cambios físicos queen ocurrido desde el pasado hastala actualidad.Enjuiciar los acontecimientos

presentes con los anteriores.Valorar la utilidad e importanciade cada elemento.Destacar las semejanzas ydiferencias entre los pobladores deAmérica y Ecuador Elaborar un mapa conceptual del

tema.

A.ARealizar una lectura comprensiva dela pag´10 y 11 del libro de lengua yliteraturaSubrayar laos aspectos más

importantes.



AATrabajar en el texto de trabajo pág.8 y 9

AMRevisar el trabajo autónomoUbicar en el mapa del Ecuador Identificar los pormenores de lafundación del Ecuador.

Determinar las razones que se producen en el medio de lasinfluencias de los fenómenossociales.Identificar los grupos sociales delPaís.Establecer Comparaciones sobre losgrupos sociales de nuestro país.Elaborar un cuadro sinóptico de losgrupos sociales de la sociedad.


Localiza a los primeros pobladoresde lo que hoy es Ecuador en elespacio geográfico y describe suorganización social forma de vida

Explica el proceso de creación delEcuador en sus aspectos político-administrativo, demográfico, culturaly de organización social, en el marcode la realidad latinoamericana.

E V A L

U A C I Ó N




Firma Supervisor




1 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela “Estados Unidos” Años: 6º y 7º1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3 SUPERIVISOR:1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.5 FECHA DE REALIZACIÓN: Jueves 27 de octubre del 20111.6 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor


2.1 ÁREA: Ciencias Naturales2.2 MÉTODOS: Experimental2.3 TÉCNICAS: Observación Indirecta2.4 EJE DE APRENDIZAJE: Bioma Pastizal: El ecosistema expresa las interrelaciones bióticasy abióticas.

Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera

3 INFORMACIÓN CIENTÏFICA

Refuerzo de Estructura interna y externa del planeta.

La Tierra se divide en cinco partes: la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera, el manto y elnúcleo.

La atmósfera es la cubierta gaseosa (con un 20% de oxígeno) que rodea al planeta, condiferentes capas. Aunque tiene un grosor de más de 1.100 km, aproximadamente la mitad de sumasa se concentra en los 5,6 km más bajos.

La hidrosfera, que es líquida, cubre la mayor parte de la superficie de la Tierra (el 70,8%) y

comprende a los océanos (que suponen el 94% del agua de la Tierra), las aguas subterráneas (el4%), los glaciares (el 1,7%), los lagos, ríos y vapor de agua (el 0,3%).

La litosfera tiene dos capas, la corteza y el manto superior:

• La corteza terrestre está dividida también en dos partes, una que forma la base de lascuencas oceánicas y otra de la que forman parte los continentes. El espesor de la cortezavaría de unos lugares a otros de la Tierra, alcanzando como máximo unos 50 km de

profundidad.• El manto superior, que está separado del manto inferior por una zona débil conocida

como astenosfera de 100 km de grosor. Las rocas plásticas y en gran parte fundidas de

la astenosfera, permiten a los continentes moverse muy lentamente sobre la superficieterrestre, y a los océanos abrirse y cerrarse.



El manto inferior y el núcleo forman la parte interior y muy pesada de la Tierra, reuniendo lamayor parte de su masa. El núcleo irradia continuamente un calor intenso hacia afuera, que secree está producido por la desintegración del y otros elementos radiactivos.

3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del Ministerio de educación de Estudios Sociales para 6 y 7 año

de Educación Básica.


Fortalecimiento y Actualización curricular

Guía docente



4 ESTRUCTURA


6º 7º

EJE DE APRENDIZAJE Bioma Pastizal: El ecosistema

expresa las interrelaciones bióticasy abióticas.

Bioma Bosque: los biomas se

interrelacionan y forman la biósfera





TEMAS Estructura interna y externa del planeta.

Estructura interna de la tierra


TIEMPO TENTATIVO A.MPresentar el gráfico de laestructura interna y externa de latierraIdentificar los elementos

sobresalientesSeñalar Características esencialesy accidentes de cada elemento.Establecer relaciones de causa-efectoClasificar elementos relevantes deltema en estudioLeer la información de la pág. 11del textoEstablecer conclusionesElaborar cuadros sinópticos del

tema.

A.ALeer en el texto la pág. 8. Y contestar la lo siguiente:Cuál es la estructura externa de latierra?



AA- Realizar el grafico de laestructura interna de la tierra.-Elaborar un mapa cuadrosinóptico de la estructura externa

de la tierra.

AMRevisar el trabajo autónomoPresentar el gráfico de la estructurainternaObservar el gráfico minuciosamente.

Conocer e interpretar el gráficoIdentificar elementos sobresalientesseñalar las características esencialesy accidentes de cada elemento.Destacar la utilidad e importancia delos fenómenosAnotar las conjeturas en la pizarraRotular en el gráfico las partes de laestructura interna de la tierra.Establecer conclusiones.Relizar un mapa conceptual sobre el

tema.

RECURSOS Gráfico, Libro de Ciencias Naturales y cuaderno de trabajo

Gráfico, Esfera, Libro y cuaderno detrabajo




E V A L U A C I Ó N TÉCNICA

Prueba Prueba



F. Supervisor





1.1 INSTITTUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela “Estados Unidos” Años: 6º y 7º1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Silvia Cuamacás1.3 SUPERIVISOR:1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.9 FECHA DE REALIZACIÓN: Viernes 28 de octubre del 20111.10 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Lugar: Alor


2.1 ÁREA: Cultura Estética

2.2 MÉTODOS: Científico

2.3 TÉCNICAS: Observación Directa2.4 EJE DE APRENDIZAJE: Actividades Prácticas


HOJA DE TRABAJO

ELABORACIÓN DE FLORES ENFOMIX PROCEDIMIENTO

1. Cortar pedazos de fomix de 10 x 10 cm.9. Colocar el pedazo de fómix en la

plancha.

10. Retirar el fómix de la plancha

11. Aplicar el fómix en el molde

12. Apretar fuertemente hasta quequede plasmado el molde

13. Cortar la flor por los contornos

14. Introducir el alambre por el

centro de la flor.



MATERIALES• Pedazos de fómix de diferentes colores

• Plancha• Moldes de flores para fomix

• Alambre delgado• Silicona• Pistola de silicona• Tijeras• Cinta de floristería• Pintura acrílica• Escarcha

• Pincel

15. Pegar con silicona caliente la

flor con el alambre.

16. Decorar con la pintura

10. Colocar la cinta para floristería en elalambre.

11.Pegar las hojas en el alambre

12.Decorar con escarcha

3.1 BIBLIOGRAFÍA

Manual de Fómix



1 ESTRUCTURA

AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA 6º y 7º

EJE DE APRENDIZAJE Actividades PrácticasBLOQUE CURRICULAR Cultura EstéticaDESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEÑO

Construir modelos de flores utilizando materialesreciclables

TEMAS Flores en FómixDISTRIBUCIÓN DE TAREAS

TIEMPO TENTATIVO60 minutos Dialogar con los niños y niñas sobre las flores que adornan

nuestras casas y cuales les gusta.Conversar sobre la no destrucción de las plantas y como

podríamos hacer para adornar nuestra casa.Presentar a los niños y niñas una flor elaborada en fómixObservar el prototipoSeleccionar un diseñoRecolectar materialesEntregar materiales a cada niño y niñaCortar pedazos de fómix de 10 x 10 cm.Colocar el pedazo de fómix en la plancha.Retirar el fómix de la plancha

Aplicar el fómix en el moldeApretar fuertemente hasta que quede plasmado el moldeCortar la flor por los contornosIntroducir el alambre por el centro de la flor.Pegar con silicona caliente la flor con el alambre.Decorar con la pinturaColocar la cinta para floristería en el alambre.Pegar las hojas en el alDecorar con escarchaTerminar la flor Observar y auto evaluar Exponer los trabajos.

RECURSOS Pedazos de fómix de diferentes coloresPlanchaMoldes de flores para fomix

Alambre delgadoSilicona



Pistola de siliconaTijerasCinta de floristeríaPintura acrílica

EscarchaPincel

INDICADORES DE LOGROS Elabora el Prototipo de acuerdo indicaciones de la maestra


E V A

L U A C I Ò N

E V A L U A C

I Ò N

TÈCNICA Observación

INSTRUMENTO Escala Descriptiva

Observaciones:.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................



...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................


F. Supervisor

planificaciÓn de trabajo simultÁneo ultimas

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