FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DIRECTORES Y DOCENTES

BLOQUE 1:Deconstr ucc ión de la exper ienci a de plan ific aci ónc urricular

¿Qué documentos, fuentes, otros, han tomado en cuenta para planificar?

¿Qué procesos o estrategias han seguido para planificar?

¿Qué resultados obtuvieron del proceso de planificación?

¿En qué consiste la políticacurricular?

• Aprendizaje fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables

• Estándares y escalas de progresión para identificar qué se espera lograr en cada ciclo de la escolaridad:

Marco curricular

Mapas de progreso

• Recursos pedagógicos para implementar el currículo nacional, asegurando una enseñanza alineada y efectiva

• Orientación para responder a escenarios de la diversidad del país

Rutas y sesiones de aprendizaje, materiales educativos y otros recursos

Diseños Curriculares regionales.

• Acompañamiento, Asistencia Técnica y Capacitación ad hoc en el uso óptimo de los instrumentos curriculares

• Seguimiento a su implementación en las aulas

• Información continua a las familias sobre los nuevos aprendizajes exigibles a las escuelas, dirigidas a modificar la calidad de la demanda

Estrategias de apoyo al docente

Sistema de Monitoreoy Evaluación

Acciones de comunicación

Aprendizajes Fundamentales

Cuida su cuerpo

(ejercicio físico, salud y

nutrición)

Actúa e interactúa

con autonomía

para subienestar Ejerce

plenamente su

ciudadanía

Aprovecha oportunidad

es y es emprended

or

Para todos y todas

Igualmente

importantes

Evaluables

Se comunica

para el desarrollo personal y

la convivenci

a social

Se expresa artísticame

nte y aprecia el

arte

Usa la matemática en la vida cotidiana, el

trabajo, laciencia y la tecnología

Usa la ciencia y la

tecnología

para

mejorarla calidad de

vida

Actividad 2:

Lectura y análisis del documento de trabajo: Orie n t aciones ge n erales p a ra la pl a nifi c a c i ó n c u rric u la r .

-

-

Es una condición desafiante o retadora, generadapara dinamizar el aprendizaje de los estudiantes.

Moviliza complejos recursos cognitivos, afectivos. Actitudinales y volitivos.

- Son accesibles a las capacidades de los estudiantes.

Describir las condiciones.

- Explicitar el/los ¿Cómo la

¿Qué característicastiene?

SITUACIÓN¿Qué

aspectos

-Conocimientos disciplinares

-Potencialidades eintereses de los estudiantes

-Contextos reales

-Competencias,reto(s) o desafío(s) movilizador(es) de aprendizajes.

formulamos? SIGNIFICATIVA

¿Qué erroresdebemos evitar?

nos sirven como

referentes?

capacidades e indicadores-Experiencias científicasMapas de progreso por ciclo.

- Se describe las condiciones, pero el reto o desafío no aparece con claridad

- Formularlo como reto o desafío para el docente.-El reto o desafío sobrepasa las capacidades de los estudiantes.

-El reto o desafío propuesto está por debajo de las capacidades de los estudiantes.

PROGRAMACIÓN ANUAL: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Análisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes.1

Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las descripciones del2 diagnóstico (lista de cotejo) y los aprendizajes fundamentales.

Generación de situaciones significativas y el título como punto de3partida de las unidades didácticas.

Precisar los productos (tangibles o intangibles) más importantes de4 cada unidad

Selección de los aprendizajes fundamentales (competencias y5capacidades)que se desarrollarán en cada unidad didáctica

6 Asignación de tiempo y selección de materiales.

IDEAS FUERZA

La programación anual implica establecer metas de aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de progreso del diágnóstico y los AF) que se espera alcanzar a través de situaciones significativas

La situación significativa es el punto de partida para la generación de unidades didácticas

Las unidades didácticas deben guardar una secuencialidad que asegure alcanzar las metas de aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso

1.- DESCRIPCION GENERAL.-PROGRAMACION ANUAL

Teniendo en cuenta la institución educativa xxxxx – está ubicada en una zona urbano marginal deldistrito de José Leonardo Ortiz – Provincia de Chiclayo; se observa según los resultados de las actas2013, un 70 % de estudiantes se ubica en el nivel de inicio en las áreas de comunicación ymatemática. Además, se denota diferentes niveles de aprendizaje; de 30 estudiantes, 9 producentextos cortos, 21 tienen deficiencias de escritura; por lo cual como meta de aprendizaje se esperaque 80 % de los estudiantes concluyan produciendo textos con coherencia y cohesión. Del mismomodo en matemática 25 niños tienen dificultades para resolver problemas de número y operacionesinclusive problemas más sencillos por lo cual como meta de aprendizaje se espera que 70 % de losestudiantes concluyan resolviendo problemas de números y operaciones.Por lo tanto, bajo la propuesta de la escuela que queremos, durante el presente año escolar, losdocentes asumen el compromiso de desarrollar actividades significativas con eficacia, considerandolos aprendizajes fundamentales y mapas de progreso, además priorizaremos en las unidades:- Normas de convivencia en aula, escuela, familia y comunidad.- Elaboran propuestas de cuidado y conservación del patrimonio local, regional y nacional.- Formulan propuestas que conlleven enfrentar situaciones de riesgo- Valoran y conservan su medio ambiente.

PROPÓSITO

“Elaborar una unidad didáctica en el marco de unenfoque por competencias”

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

• El título sintetiza el resultado oproducto de la unidad.

• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad.

• Los productos responden a la situación significativa (tangibles o intangibles) Título,

situación significativa y

producto

Descripción general y

Aprendizajes esperados

• Describir las metas de aprendizaje de la unidad (a partir de lo establecido en la PA)

• Competencias• Capacidades e indicadores• Pueden referirse a uno o más

aprendizajes fundamentales.

• Verifica el logro de losaprendizajes esperados.

• Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos.

Evaluación Secuenciadidáctica

• Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje.

• Cada sesión debe contener la(s) capacidad(es) a trabajar mediante qué conocimientos y estrategias. Además el tiempo y los recursos .

LA UNIDAD DIDÁCTICA:PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Considerar la situación significativa y los productos de la1 programación anual.

Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada2 situación significativa planteada en la programación anual.

3 Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.

Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores4 seleccionados.

Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades

5y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales aemplear.

6 Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.

UNIDAD DIDÁCTICA

La UD es la organización secuencial y cronológicade las sesiones de aprendizaje que permiten eldesarrollo de competencias y capacidadesprevistas.

Las UD pueden ser varios tipos, en Inicial son :• Unidad de Aprendizaje• Proyecto de Aprendizaje• Taller de aprendizaje

Propósito

“Elaborar una sesión de aprendizaje en elmarco de un enfoque por competencias”

PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROBLEMATIZACIÓN

EVALUACIÓN PROPÓSITO YORGANIZACIÓN

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENT O DEL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS

PROCESOSPEDAGÓGICOS

SABERESPREVIOS

MOTIVACIÓN/ INTERÉS

/INCENTIVO

IDEAS CLAVES - PROCESOS PEDAGÓGICOS

Problematización: Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativas del estudiante. Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlo.Propósitos y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados.Motivación: La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en laresolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, paraello hay que despenalizar el error.Saberes previos: La función es pedagógica pues sirve para tomar decisiones sobrela planificación curricular. Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partirdel cual se construirán nuevos aprendizajes.Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias: Anticipación deestrategias a utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje, generarinteracciones de calidad, retroalimentación durante el proceso y finalEvaluación: Recojo frecuente de información acerca del progreso de losaprendizajes de los estudiantes para asegurar una evaluación flexible, abierta ycíclica.

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ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

• El título sintetiza la situación de aprendizaje.

• Los aprendizajes esper comprenden las competencias, capacid indicadores

• Se puede desarrollar un más competencias, capacidades

• Se evalúa un solo indic Título y aprendizajes esperados

Secuenciadidáctica

•El inicio establece propósitos, retos o conflictos cognitivos,

tivación, metas derendizaje y saberes previos.desarrollo consiste en la

stión y el acompañamiento l aprendizaje.cierre establece

nclusiones,ntualizaciones, organizaciónla sesión siguiente, etc.

Actividades previas y

trabajo en casa

(opcional)

Evaluación

• Las actividades previas refieren a la preparació sesión.

• Los trabajos en casa n exceder las posibilidade tiempo.

Evaluación formativa para regular el aprendizaje.

6

SESIÓN DE APRENDIZAJE:PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los)1 reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.

Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades2 e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.

Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar3 los aprendizajes esperados.

4 Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.

Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según5 la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.

Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión(recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)