planificación curricular del área de matematica. enfoque del Área de matematica
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Planificación Curricular del área de matematica
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ENFOQUE DEL ÁREA DE
MATEMATICA
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
EL ENFOQUE EN EL PROCESO EL ENFOQUE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEDE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Enfoque centrado
en resolución
de problemas
Enfoque centrado
en resolución
de problemas
Hacer matemática a partir de problemas
del contexto real
Hacer matemática a partir de problemas
del contexto real
Enseñanza Enseñanza
AprendizajeAprendizaje
“A través de”
“Sobre la”
“Para la”
Resolución de
problemas
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE MATEMATICA
ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE MATEMATICA
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DOM
INIO CO
MPE
TENCI
AS
CAPA
CIDADES
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SECUENCIA DE PLANIFICACIÓNSECUENCIA DE PLANIFICACIÓN
Sesiones escenarios Sesiones escenarios
PROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMACIÓN ANUAL
Proyecto Proyecto laboratoriolaboratorio tallertaller
Actividad 1Actividad 1
Actividad 2Actividad 2
Actividad 3Actividad 3
Actividad 1Actividad 1
Actividad 2Actividad 2
Actividad 3Actividad 3
Actividad 1Actividad 1
Actividad 2Actividad 2
Actividad 3Actividad 3
UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DIDÁCTICA
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
PROGRAMACIÓN ANUAL
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
MATRIZ DE UNIDADES DIDÁCTICAS
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
RECONOCIENDO SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
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Es el problema, potencialidad, hecho o fenómeno de la realidad que tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias.
Es el problema, potencialidad, hecho o fenómeno de la realidad que tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias.
En la I.E. María Parado de En la I.E. María Parado de Bellido, se observa que Bellido, se observa que
existe tardanza al ingresar y existe tardanza al ingresar y en las sesiones de en las sesiones de
aprendizaje existen conflicto aprendizaje existen conflicto entre pares, afectando esto entre pares, afectando esto en el rendimiento escolar en el rendimiento escolar
La situación del contextoLa situación del contextoLa situación del contextoLa situación del contexto
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En el colegio “Mi Perú”, los alumnos del 5to grado de secundaria para retornar a sus aulas luego de haber culminado el recreo demoran de 8 a 10 minutos; por
que recién aprovechan al toque del timbre a ir a los servicios higiénicos o a
comprar algo al kiosco.
¿Cuál será la cantidad de tiempo perdido en la semana?
¿Cuál será la cantidad de tiempo perdido en la mes y en el año?
¿Cómo podemos resolver esta situación problemática?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICASITUACIÓN PROBLEMÁTICA
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SITUACIÓN DE CONTEXTO Y SITUACIÓN PROBLEMÁTICASITUACIÓN DE CONTEXTO Y SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA(SESIONES/ESCENARIOS)
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA(SESIONES/ESCENARIOS)
Proyecto Proyecto laboratoriolaboratorio tallertaller
Actividad 1Actividad 1
Actividad 2Actividad 2
Actividad 3Actividad 3
Actividad 1Actividad 1
Actividad 2Actividad 2
Actividad 3Actividad 3
Actividad 1Actividad 1
Actividad 2Actividad 2
Actividad 3Actividad 3
SITUACIÓN DE CONTEXTO(UNIDAD)
SITUACIÓN DE CONTEXTO(UNIDAD)
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
• La situación problemática deriva de la situación de contexto.
• Las situaciones problemáticas pueden ser situaciones lúdicas,
retos, acertijos, etc.• Las situaciones
problematices movilizan los
contenidos temáticos
• La situación problemática deriva de la situación de contexto.
• Las situaciones problemáticas pueden ser situaciones lúdicas,
retos, acertijos, etc.• Las situaciones
problematices movilizan los
contenidos temáticos
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
Se llena co
n
los fascí
culos
de rutas d
e
aprendizajeSe lle
na con
los fascí
culos
de rutas d
e
aprendizaje
1
2
3
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UNIDAD DE APRENDIZAJEUNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO PROYECTO LABORATORIOLABORATORIO TALLERTALLER
ACTIVIDADES ACTIVIDADES Los indicadores de la unidad se reparten entre los escenarios.Los indicadores de la unidad se reparten entre los escenarios.
SESIONES/ESCENARIOSSESIONES/ESCENARIOS
En cada escenario los indicadores de la unidad generan actividadesEn cada escenario los indicadores de la unidad generan actividades
Las actividades son las formas de intervención en el aula, de acuerdo al horario escolarLas actividades son las formas de intervención en el aula, de acuerdo al horario escolar
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
SESIONES O ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
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Comprende un conjunto de actividades para indagar y resolver una situación problemática real con implicancias sociales, económicas, productivas y científicas.
Sesión: Proyecto matemático
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
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CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES DE AULACARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES DE AULA
PROYECTO PROYECTO LABORATORIOLABORATORIO TALLERTALLER
Indagación y exploraciónIndagación y exploración
ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD
Experimentación Experimentación
Registros de datos y practicas Registros de datos y practicas
Resolución de ejercicios y problemasResolución de ejercicios y problemas
Los indicadores para cada actividad están seleccionados de la unidad.
Los indicadores para cada actividad están seleccionados de la unidad.
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Usar expresiones y operaciones
aritméticas
Usar expresiones y operaciones
aritméticas
Escenario de exposición
Escenario de exposición
Escenario de discusión
Escenario de discusión
Escenario de indagación
Escenario de indagación
Escenario de prácticas
inductivas
Escenario de prácticas
inductivas
Escenario s integrativosEscenario s integrativos
Usar algoritmos Usar algoritmos
Usar construcciones
formales
Usar construcciones
formales
Representaciones vivenciales
Representaciones vivenciales
Ensayo- error Ensayo- error
Empezar por el final
Empezar por el final
Razonar lógicamente
Razonar lógicamente
Generalizar Generalizar
Plantear una ecuación
Plantear una ecuación
Representaciones vivenciales
Representaciones vivenciales
Representaciones apoyadas en
material concreto
Representaciones apoyadas en
material concreto
Representaciones de forma pictóricaRepresentaciones de forma pictórica
Representaciones de forma gráfica
Representaciones de forma gráfica
Representaciones simbólica
Representaciones simbólica
Interrogantes para promover la comprensión del
problema
Interrogantes para promover la comprensión del
problema
Interrogantes para promover la
resolución del problema
Interrogantes para promover la
resolución del problema
Interrogantes para promover la
evaluación de resultados
Interrogantes para promover la
evaluación de resultados
Hacer sociodramas
Hacer sociodramas
Elaborar diseños gráficos
Elaborar diseños gráficos
Planificar y desarrollar esquemas
gráficos
Planificar y desarrollar esquemas
gráficos
Realizar medidas Realizar medidas
MATEMATIZARMATEMATIZAR COMUNICARCOMUNICAR REPRESENTAR REPRESENTAR ELABORAR DIVERSAS
ESTRATEGIAS
ELABORAR DIVERSAS
ESTRATEGIAS
UTILIZAR EXPRESIONES SIMBÓLICAS
UTILIZAR EXPRESIONES SIMBÓLICAS
ARGUMENTAR ARGUMENTAR
CONDICIONES DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES MATEMÁTICAS
Las seis capacidades son trabajadas
en una sesión/escenario y con
prioridad la que decides desarrollar
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El estudiante, a partir de actividades vivenciales, lúdicas y de experimentación establece relaciones entre conceptos, objetos y representaciones matemáticas.
Sesión: laboratorio matemático
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
![Page 29: Planificación Curricular del área de matematica. ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMATICA](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062520/5665b4771a28abb57c91b321/html5/thumbnails/29.jpg)
El estudiante pone en práctica aquellos aprendizajes que ya ha desarrollado en la intención de resolver situaciones problemáticas.
Sesión: taller matemático
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR