Planeación Educativa

PLANEACIÓN EDUCATIVA

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Sesión No. 3

Nombre: Tipos de planeación. Primera parte.

Contextualización

Es necesario realizar un proceso de planeación para generar un escenario que

sea factible en un entorno determinado, el cual puede ser visto desde un punto

conductual (ensayo-error) o bien puede ser aplicado de tal manera que pueda

ser un aliado en el diseño de escenario futuros, los cuales puedan proponer

condiciones factibles mediante la planeación de políticas públicas, en donde las

personas que participen tengan la oportunidad de proponer los caminos a lograr.

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Introducción al Tema ¿Cuáles son los diferentes tipos de planeación que existen?

En la presente sesión identificaremos diversos tipos de planeación educativa, los

cuales son aplicados en diferentes momentos. Podemos observar en el primer

caso que la planeación es vista como un proceso de asignación de recursos,

mientras que el segundo es aplicado a nivel macro, porque incide en cuestiones

de política educativa, detectando problemas y definiendo aspectos en donde nos

interesa reflejar un cambio y que se verá plasmado en lo que se conocen como

escenarios de techo y/o escenarios de piso (escenarios no factibles). En el tercer

caso, la planeación es vista como un ejercicio de predicción en donde a través

de delimitar variables endógenas y exógenas se determina la probabilidad de

que un escenario suceda o no.

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Explicación Planeación Tradicional

Este tipo de planeación ubica, en un primer momento, los

recursos financieros de los que se dispone para realizar

la planeación, bajo este enfoque el diagnóstico es visto

de manera general, omitiendo los aspectos que

caracterizan a cada uno de los actores educativos.

La planeación vista desde un enfoque tradicional

sólo orienta en el proceso de toma de decisiones,

podríamos ubicarlo bajo un enfoque conductista en

donde a través del ensayo-error se proponen diversas

estrategias. En este sentido, la planeación tradicional no

siempre puede ser aplicada en el ámbito educativo.

La planeación educativa consta de tres etapas:

Diagnóstico. También podríamos denominar a la etapa como pronóstico, en

este momento tenemos la oportunidad de plantear escenarios a corto, mediano o

largo plazo, en donde objetivos, estrategias y metas nos conducen al logro de

resultados planteados.

Implementación. Durante este momento iniciamos con la realización de la

planeación, ejecutando acciones que fueron planteadas en la etapa anterior de

acuerdo al orden y al tiempo en que fueron estipulados y plasmados en un

cronograma de actividades.

Evaluación. Nos referimos a la emisión de un juicio de valor en relación a los

alcances obtenidos, dando mayor peso al aspecto cuantitativo porque es vista

como la etapa final de la planeación.

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Planeación situacional

Su principal autor es Carlos Matus quien a través de su teoría del juego social

considera que la planeación y las acciones que emanan del ejercicio son

resultados de “Productos situacionales,” donde a través del enfoque delimita las

problemáticas por abordar y en relación a ello proponemos soluciones de

acuerdo a la viabilidad del mismo.

Este tipo de planeación es utilizado en la elaboración de políticas públicas, por

tal razón la carga normativa es muy alta; en este sentido se recomienda la

metodología aplicada en ejercicios de planeación a nivel federal, estatal o

regional debido al nivel de complejidad que representa.

Principios de la planeación situacional:

La planeación situacional está determinada por un número de

colaboradores, quienes desde su perspectiva desarrollan la planeación,

de ahí que nadie puede tener un control absoluto sobra las variables del

problema.

Debido a la heterogeneidad del grupo que colabora en la planeación, el

sustento y las realidades tienden a ser distintas, de ahí que la explicación

a cada una de las acciones que se desarrollan suelen ser explicadas de

diferente manera.

La planeación situacional puede ser replanteada de acuerdo a la

evaluación de resultados que arroje ésta.

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ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA PLANEACIÓN SITUACIONAL

Planeación Retrospectiva

El enfoque de la planeación parte de una indagación en el pasado para

identificar los escenarios futuros que pudieran darse.

Modalidades de la Planeación Retrospectiva

Planeación determinista

parte de un esquema en

donde las variables

establecidas pueden ser

controladas, reciben el

nombre de variables

De acuerdo a la visión de un actor

Determinar aspectos donde se requiere mostrar resultados

Identificar las causas que lo generan y los

efectos en que repercute

Presentación descriptiva

del problema

Resultados: Modificación del contexto

Resultados no

favorables

Resultados favorables

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endógenas en las cuales por cada valor de entrada se emite un valor de salida.

Planeación Probabilística. Considera variables endógenas y exógenas las

cuales no pueden ser controlables, para determinar la posibilidad de que éstas

ocurran nos podemos apoyar en el comportamiento histórico de éstas, obtenido

así posibles escenarios a futuro.

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Conclusión

A través de la presente sesión podemos observar que de acuerdo al enfoque es

la connotación que se da a la planeación educativa, en el primer caso la

planeación es vista como un proceso de índole conductista en donde “si y sólo

si”, es decir si hago esto puedo mejorar aquello, incluso me atrevería a decir que

planeación es vista como parte de un proceso de asignación de recursos y no

como un proceso en su totalidad.

En el segundo caso, la planeación es vista a nivel macro, en donde la planeación

es implementada en procesos federales, estatales o regionales y su enfoque

está orientado hacia cuestiones de política pública.

Finalmente, en el último caso la planeación retrospectiva tiene una visión de

predicción de escenarios futuros, en donde a través de identificar variables

endógenas y exógenas se puede determinar las probabilidades de generar un

escenario a futuro.

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Para aprender más

Aguerrondo, I., y Fernández, L. (1996). Planeamiento educativo. Buenos Aires:

Troquel.

Roffe, N. (s/f). Modelo de planeación para la educación del siglo XXI: recursos y

competencias. México: Plaza y Valdés.

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Actividad de Aprendizaje

Instrucciones:

Una vez revisada la información de la sesión, deberás elaborar un mapa mental

en el cual a partir del uso de símbolos, líneas, palabras, colores e imágenes,

representes de manera gráfica las etapas de la planeación educativa.

Recuerda que un mapa mental es una representación gráfica y para su

elaboración es necesario considerar los siguientes aspectos:

Inicia en el centro de la hoja anotando la idea central y a partir de ella genera

ideas relacionada con ella.

Utiliza únicamente palabras clave.

Usa el sentido de las manecillas del reloj para jerarquizar las ideas.

Emplea tu creatividad incorporando colores, imágenes, líneas, círculos etc.

Los aspectos a evaluar son:

• Carátula (universidad, maestría, asignatura, ciclo, nombre del estudiante,

fecha y título del trabajo)

• Título del mapa mental (enunciado breve y preciso del tema a representar)

• Representación gráfica (idea central, jerarquización, empleo de colores,

imágenes, líneas, círculos etc)

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• Ortografía y redacción

• Bibliografía (de acuerdo con el formato del Manual de publicaciones de la

American Psychological Association APA)

Al finalizar la actividad de aprendizaje tendrás que subirla a la plataforma en el

lugar indicado.

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Bibliografía

Aguerrondo, I., y Fernández, L. (1996). Planeamiento educativo. Buenos Aires:

Troquel.

Prawda, J. (1985). Teoría y Praxis de la Planeación Educativa en México.

México: Grijalbo.

Roffe, N. (s/f). Modelo de planeación para la educación del siglo XXI: recursos y

competencias. México: Plaza y Valdés.